Bimestre 3 - 3

Gobierno del Estado de México
Servicios Educativos Integrados al Estado de México SEIEM

Dirección de Educación Secundaria y Servicios de Apoyo
Subdirección de Educación Secundaria
PLANEACIÓN POR ESTÁNDARES CURRICULARES

Datos generales
Escuela Secundaria Técnica 199 Asignatura: Matemáticas Tercer Grado: 31, 32, 33, 34 Profr. ARMANDO LOZANO LÓPEZ.
Bloque: III Fecha:
Competencias que se favorecen Competencias para la vida:

Competencias para el aprendizaje permanente. Para su
 Resolver problemas de manera autónoma desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la
 Comunicar información matemática cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
 Validar procedimientos y resultados habilidades digitales y aprender a aprender.
 Manejar técnicas eficientemente Rasgos a desarrollar para el perfil de egreso:
Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

problemas, formula preguntas, emite juicios, propone
soluciones, aplica estrategias y toma decisiones. Valora los
razonamientos y la evidencia proporcionados por otros y
puede modificar, en consecuencia, los propios puntos de
vista.
Estándar (es) curricular(es): . Resuelve problemas que involucran el uso de ecuaciones lineales o cuadráticas.
Aprendizajes esperados; Resuelve problemas que implican el uso de Ecuaciones de segundo grado .
No. de sesiones Nivel de desempeño: Resolver III Cálculo mental: Tabla 59 ecuaciones 2-2
Secuencia Didáctica con base en los contenidos
DIAGNOSTICO:
Resolver tabla de cálculo mental 59 ecuaciones 1-2 de manera individual.
INICIO . Consigna 1. Organizados parejas, encuentren las ecuaciones que modelan los siguientes problemas y resuélvanlos.
a) Un terreno rectangular mide 2 m más de largo que de ancho y su área es de 80 m2 ¿Cuáles son sus dimensiones?
b) Erick es dos años mayor que su hermano. Si la suma de los cuadrados de sus edades es 340, ¿cuántos años tiene Erick?
Consideraciones previas: En el caso del primer problema se espera que los alumnos asignen valores a los lados del rectángulo, tales como x y x+2 y que
planteen la ecuación x(x+2)=80. Esta ecuación permite probar con distintos valores y encontrar la solución. Sin embargo, hay que pedir que se hagan las
2
operaciones necesarias para llegar a la expresión x +2 x−80=0 y pedir que la resuelvan por factorización.
El problema del inciso b implica un camino más largo para formular la ecuación, ya que primero hay que representar las edades, por ejemplo x y x+2. Después
plantear las relaciones que se establecen en el texto del problema: x2+(x+2)2=340 y finalmente efectuar las operaciones y simplificar para llegar a la expresión
2 x 2 + 4 x−336=0 2
o x +2 x−168=0 . Aunque es posible resolver esta ecuación por factorización, los números se prestan para proponer el uso de
la fórmula general, misma que deberá ser explicada y puesta en práctica con muchos otros ejemplos. Para ello, plantearles que la forma de las ecuaciones
cuadráticas que se han estudiado es ax2 + bx + c = 0, donde a 0 y a, b y c son los coeficientes de la ecuación cuadrática.
Luego, formalizar los términos de la ecuación de segundo grado, que se nombran como se indica en la siguiente tabla:
ax2 Bx C
Término de segundo Término de primer grado Término independiente
grado o cuadrático o lineal
Esto llevará a los alumnos a identificar los valores a, b y c; que usarán en la aplicación de la fórmula general que es:
2
−b± √b −4 ac
x=
2a
DESARROLLO: Consigna 2: Para reafirmar lo anterior se pude dejar que los alumnos llenen la siguiente tabla:
Determina los valores de a, b y c de las siguientes ecuaciones y resuélvelas usando la fórmula general.
Ecuación A B C
2x2 + 2x + 3 = 0
5x2 + 2x = 0
36x – x2 = 62
En la siguiente clase conviene retomar el trabajo que hayan hecho los alumnos porque es muy probable que cometan errores en las sustituciones de los valores
de a, b y c en la fórmula, por lo que es importante estar al pendiente de apoyarlos y guiarlos haciendo las aclaraciones que sean necesarias. Por ejemplo, el
significado del +/- y el hecho de que el valor del discriminante indica si la ecuación tiene una solución, dos soluciones o ninguna, en los números reales.
Consigna 3: Organizados en binas calculen el valor numérico de b² - 4ac (discriminante) y las soluciones de cada ecuación. Luego contesten lo que se pide:
ECUACIÓN VALOR DEL DISCRIMINANTE
b² - 4ac
3x² - 7x + 2 = 0
4x² + 4x + 1 = 0
3x2 -7x +5 = 0 Elaboró:
ARMANDO LOZANO LÓPEZ.
a) Si el valor del discriminante es mayor que
cero, ¿cuántas soluciones tiene la Lugar:
ecuación?
b) Si el valor del discriminante es igual a Reviso:
cero, ¿cuántas soluciones tiene la
ecuación?
c) Si el valor del discriminante es menor que
cero, ¿cuántas soluciones tiene la
ecuación?
Consideraciones Previas: Es muy probable
que algunos alumnos calculen la raíz negativa
sin considerar el signo; en ese caso, el
maestro pedirá que hagan la comprobación
con la calculadora, que marcará como error;
entonces se aprovechará esto para explicar
que la raíz cuadrada de un número negativo
pertenece a otro campo de números llamados
imaginarios.
CIERRE: La discusión generada acerca de la
relación que los alumnos encuentren entre el
discriminante y las soluciones deben
encauzarse a determinar tres tipos de
soluciones:
Discriminante Tipo de solución
b2 -4ac 0 Dos raíces reales, por ejemplo: (3, 7), (-5, 3.2), (√5, 0), (4, -4) etc. SEIEM
b2 -4ac =0 Solución única (dos raíces iguales). Por ejemplo: (3, 3), (-2, -2), etc.
b2 -4ac 0 Sin solución dentro del conjunto R de los números reales, es decir, su solución es
imaginaria i). Por ejemplo ((5 + 4
También se pueden platear otros problemas
retomados del libro de texto para que los
alumnos reafirmen lo aprendido.
Cierre. Resolver individualmente problemas
tipo enlace
Examen enlace 2011. Problema. 103 y
112
EVALUACIÓN
Producto final Formas, Instrumentos o estrategias de %

Evaluación. Asignado
1.- Cálculo mental - Portafolio 50%

1.- Resolución problemas tipo enlace - Lista de cotejo 50%
Elaboró:
Lugar:
Reviso:

Datos generales
Escuela Secundaria Técnica 199 Asignatura: Matemáticas Tercer Grado: 31, 32, 33, 34 Profr. ARMANDO LOZANO LÓPEZ.
Bloque: III Fecha:

Resolver problemas de manera autónoma • Comunicar desarrollo se requiere: habilidad lectora, integrarse a la
información matemática • Validar procedimientos y cultura escrita, comunicarse en más de una lengua,
resultados • Manejar técnicas eficientemente habilidades digitales y aprender a aprender.
Rasgos a desarrollar para el perfil de egreso:

vista.
Estándar (es) curricular(es):
- Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con base en información diversa y usa las relaciones entre sus
puntos y rectas notables.
- Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos, mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera.
- Resuelve problemas que implican aplicar las propiedades de la congruencia y la semejanza en diversos polígonos.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas Propiedades en triángulos o en cualquier figura.
No. de sesiones Nivel de desempeño: Resolver III Cálculo mental: Tabla 13 división 1-1
DIAGNSTICO:
Resolver tablas de calculo metal 13 división 1-1 de manera individual.
INICIO: Consigna 1: De manera individual traza, sobre una hoja blanca, un triángulo equilátero. Cuando termines el trazo, haz lo que se indica más abajo.
a) Reúnanse en equipos y comparen sus triángulos. Verifiquen que, aunque sean de distintos tamaños, todos son semejantes porque tienen la misma forma. ¿A qué creen
que se debe que todos son semejantes?
b) Tomen dos de los triángulos que construyeron y contesten las siguientes preguntas:
¿Cuál es la razón entre los lados de esos triángulos? ______________
¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ___________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? _____________
c) Construya cada quien un cuadrado, procurando que sean de distintos tamaños, después contesten las siguientes preguntas:
¿Por qué creen que todos los cuadrados que construyeron son semejantes?
d) Consideren solamente dos cuadrados para contestar lo siguiente:
¿Cuál es la razón entre sus lados? ________________
¿Cuál es la razón entre sus perímetros? ______________
¿Cuál es la razón entre sus áreas? ________________
Consideraciones previas: La idea de iniciar el estudio de este apartado con el análisis de dos figuras regulares (lados y ángulos iguales), es que los alumnos tengan una idea
general de lo que es la semejanza (figuras que tienen la misma forma), para después analizar algunos casos particulares. Es probable que varios alumnos pregunten qué es razón,
ante lo cual hay que recordarles que una razón es un cociente entre dos cantidades. Por ejemplo, si un lado de un triángulo equilátero mide 3 cm y un lado de otro triángulo
equilátero mide 5 cm, la razón entre los lados es 3/5 o bien 5/3, dependiendo de cuál triángulo se toma como punto de partida.
A los alumnos les llamará la atención el hecho de que la razón entre los perímetros sea la misma que la razón entre los lados, pero no sucede lo mismo con la razón entre las
áreas. Hay que pedirles que traten de explicar a qué se debe esto.
DESARROLLO: Consigna 2: De manera individual traza, en una hoja blanca, un triángulo escaleno (tres lados desiguales) cuyos águlos midan respectivamente 80°, 60° y 40°.
Cuando termines tu trazo, haz y contesta lo que se indica en seguida.
a) Reúnete con tu equipo y comparen sus triángulos.
b) ¿Por qué creen que resultaron semejantes? ____________________________
c) Tomen dos triángulos cualesquiera de los que construyeron, identifiquen los lados correspondientes y márquenlos como se indica en el siguiente dibujo. Después,
calculen las razones expresadas con letras.
AB BC CA
A' B' = B' C' = C ' A' =
d) ¿Cuál es la razón entre los lados correspondientes de los triángulos que trazaron?
e) ¿Cuál es la razón entre los perímetros? _______________________________
f) ¿Cuál es la razón entre las áreas? ___________________________________
Consideraciones previas : Es importante que durante la puesta en común se explicite el hecho de que, en dos o más triángulos que son semejantes se cumplen dos propiedades
importantes:
Primera: sus ángulos son respectivamente iguales
Segunda: la razón entre sus lados correspondientes es constante.
Esta segunda propiedad puede expresarse con letras de la siguiente manera:
AB BC CA
A' B' = B' C' = C ' A'
Consigna 3: Organizados en equipos, calculen las medidas señaladas con signo de interrogación.
Consideraciones previas: Se espera que al resolver estos problemas los alumnos expresen la igualdad entre dos razones para calcular un valor faltante. Este aspecto se estudió
3 4
Elaboró:
con profundidad en primer grado. Así, en el primer caso pueden escribir: 6 = x , misma que equivale a 3x=6(4). Otro camino es encontrar el factor de proporcionalidad y
después multiplicarlo por cada medida conocida para encontrar su correspondiente.
Lugar:
Se sugiere hacer una puesta en común tan pronto como la mayoría de los alumnos termine de resolver el primer problema, después continúan trabajando y al final se analizan los
demás problemas.
Reviso
Consigna 4: Organizados en equipos, analicen y resuelvan el siguiente problema: En el dibujo que se muestra a continuación, el segmento AB representa la longitud mayor de un
lago, que no se puede medir directamente. Además, dicho segmento AB es paralelo al segmento CD. Con base en la información anterior y la que ofrece el dibujo, ¿cuál es la
medida de la longitud mayor del lago?
Consigna 5. Con base en la información que proporciona el siguiente dibujo, calculen la altura del árbol.
SEIEM
Consideraciones previas: En el primer problema los alumnos deberán concluir que el triángulo ABE es semejante al triángulo DCE. Con base en la semejanza,
pueden establecer la proporcionalidad entre los lados de ambos triángulos y calcular la medida solicitada.
Para el segundo problema es la misma estrategia, los alumnos pueden establecer la semejanza de triángulos y por tanto la relación de lados proporcionales, o
bien, recurrir al teorema de Tales y relacionar los segmentos para realizar los cálculos correspondientes.
CIERRE:
Resolver problema tipo enlace. Examen enlace 2011. Problema 71 y 106
EVALUACIÓN


2.- Resolución tipo enlace - Lista de cotejo 50%
Elaboró:
Lugar:
Reviso
1.8
3.6
3.6

Datos generales
Escuela Secundaria Técnica 199 Asignatura: Matemáticas Grado: 31, 32, 33, 34. Profr. ARMANDO LOZANO LÓPEZ.
Bloque: III Fecha:


vista.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas Propiedades en triángulos o en cualquier figura.
No. de sesiones Nivel de desempeño: Resolver III Cálculo mental: Tabla 17 naturales 3-2
DIAGNOSTICO: Resolver de manera individual Tabla 17 naturales 3-2 ( Cálculo mental ).
INICIO: Consigna 1: Trabajen en equipo con el problema siguiente:
El dibujo corresponde a un portón hecho por un herrero. Su ayudante dice que existe relación entre los segmentos (ED’, D’C’, C’B’, B’A’) de la barra reforzadora
(EA’) y la medida del ancho de cada lámina (ED, DC, CB, BA) que forma el portón. ¿Cuánto deben medir de ancho las láminas que hay en los extremos?
________________________
1.8
3.6
3.6
1.8
3 3
a) Describan en forma breve qué relación existe entre esas medidas._________________________________________________

b) Observen y comenten qué otras relaciones encuentran, además de las que señala el ayudante del herrero. Justifícalas
Consideraciones previas: Se espera que los alumnos logren expresar la proporcionalidad entre los segmentos que se forman entre las paralelas atravesadas
AB A' B' A' A
por las transversales ( BC = B' C' , etc.). Pero que también observen que los segmentos paralelos entre las transversales son proporcionales ( B' B =
B'B
C 'C , etc.). También es importante que se den cuenta que los triángulos A’AE, B’BE, C’CE, D’DE son semejantes y el porqué de dicha afirmación. Con esta
idea el docente puede mencionar que esta relación se cumple cuando dos o más paralelas son cortadas por transversales (secantes) y esta condición fue
descubierta hace muchos años por el sabio matemático griego Tales de Mileto y en su honor recibe el nombre de “Teorema de Tales”.
DESARROLLO: Consigna 2. Organizados en parejas señalen los puntos donde el segmento corta a las rayas de la hoja de un cuaderno.
a) ¿Cuántos puntos obtuvieron? ________________________________
b) ¿En cuántas partes quedó dividido el segmento? _________________
c) ¿Por qué se puede asegurar que todas esas partes son iguales? ____
Consigna 3. Enseguida, dividan el segmento que aparece abajo en 7 partes iguales; pueden usar escuadras y compás.
Describan el procedimiento utilizado y justifíquenlo: ______________________

Consideraciones previas: Se espera que la consigna 1 no represente dificultades para los alumnos. En la consigna 3 es probable que algunos midan el
segmento y dividan la longitud entre 7, obteniendo una segmentación aproximada; sin embargo, será importante observar si se les ocurre el uso de un segmento
auxiliar y el trazo de paralelas, o bien una hoja rayada, basándose en el teorema de Tales. Si son necesarios más ejercicios, se sugiere resolver los del libro de
texto del alumno.
Consigna 4: Reunidos en equipos, realicen las siguientes actividades:
a) Dividan el segmento AB en dos partes, de tal forma que la razón entre las medidas de las dos partes sea 2:3
b) Dividan los segmentos en partes cuya razón sea la indicada.

Elaboró:
Lugar:
Reviso:
CIERRE: Consigna 5: La siguiente fotografía, es un homenaje a Escher. Las líneas negras se colocaron para resaltar las dos alturas que se observan de la
construcción. Digan qué relación existe entre dichas alturas y los segmentos que las unen. Justifiquen su respuesta.
Consideraciones previas: En la consigna uno, es probable que los alumnos se auxilien del juego de geometría o de las hojas rayadas de la libreta para dividir
cada segmento en partes iguales. Es muy probable que la dificultad principal no sea la división de los segmentos en partes iguales, sino la división en una razón
dada. Por ejemplo, ¿qué quiere decir dividir un segmento en una razón de 2 a 3? Si es necesario, hay que volver a explicar que en este caso se requiere dividir el
segmento en 5 partes iguales, de las cuales una parte tendrá dos y la otra tendrá tres.
En la consigna dos se les puede pedir que consulten acerca de Maurits Escher y su obra, también acerca de las proyecciones o el concepto de punto de fuga que
se usa en pintura. Si son necesarios más ejercicios se pueden resolver los del libro de texto del alumno.
CIERRE: Resolver problemas tipo enlace . Examen enlace 2012. Problema 63.
SEIEM
EVALUACIÓN


2.- Resolución tipo enlace - Lista de cotejo 50%
Elaboró:
Lugar:
Reviso:
b
a

Datos generales
Escuela Secundaria Técnica 199 Asignatura: Matemáticas Grado: 31, 32, 33, 34. Profr. ARMANDO LOZANO LÓPEZ.
Bloque: III Fecha:


vista.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar estas Propiedades en triángulos o en cualquier figura
No. de sesiones Nivel de desempeño: Resolver III Cálculo mental: Tabla 14División 2-1
DIAGNOSTICO: Resolver de manera individual la tabla de Cálculo mental
INICIO: Consigna 1: Organizados en equipos realicen el siguiente experimento:
1. Utilizando la pared como pantalla o fondo, coloquen un objeto (por ejemplo: un vaso, el borrador, un lápiz, una vela, un CD o una de tus manos) a 1 m
de distancia de ella. Después, iluminen dicho objeto con una lámpara de mano a 50 cm de distancia de él en línea recta, de tal forma que se proyecte
la sombra del objeto en la pared.
2. Enseguida, acerquen y alejen la lámpara del objeto, y observen qué sucede en ambos casos.
3. Dejen fija la lámpara a 1 m de la pared, acerquen y alejen el objeto de ella. Expliquen lo que sucede en ambos casos.
4. Midan las distancias entre la lámpara y el objeto y entre éste y la sombra. También midan la longitud del objeto y la de la sombra. Verifiquen que la
razón entre las distancias es igual a la razón entre las longitudes.
Consideraciones previas: En función del espacio y del material con que cuente el grupo, el maestro determinará la pertinencia de usar una pantalla o algún
otro recurso disponible (cartulina, fólder, entre otros). El objeto que se proyectará deberá ser de dimensiones que faciliten su manejo por los alumnos. La
lámpara podrá ser sustituida por otro dispositivo que emane luz directa (foco, vela, retroproyector, etc.).
El propósito es que los alumnos verifiquen que la
razón entre m y n es la misma que hay entre a y
b, como se muestra en el siguiente dibujo.
También se puede coordinar con el profesor de
física para realizar el experimento de la
b formación de imágenes en la caja negra.
a
m n
DESARROLLO: Consigna 2: En equipos, analicen la siguiente figura y contesten las preguntas planteadas.
El foco alumbra un pino y éste proyecta una sombra de mayor tamaño sobre la pared. Los segmentos de recta unen todos los vértices del arbolito con los de su
sombra y la prolongación de éstos hacia la izquierda coincide en un punto O.
a) ¿Cuál es la razón entre OA’ y OA?______________________________
b) Elijan otro par de segmentos, sobre una misma recta, y verifiquen que guardan la misma razón que OA’ y OA.
c) Comparen la altura de la sombra con la del pino y anoten la relación entre ambas medidas.________________________________________
Consideraciones previas: Es importante que los alumnos verifiquen que todas las razones del tipo: punto de convergencia-sombra sobre punto de
convergencia-objeto, son constantes y que éstas coinciden con las razones que se pueden establecer entre una longitud de la sombra y su correspondiente en
el objeto. Por otra parte, este es el momento adecuado para decir a los alumnos que a las razones del tipo OA’/OA se les llama razón de homotecia, mientras
que al punto O donde convergen los segmentos, se le llama centro de homotecia. Además, la sombra proyectada lleva el nombre de figura homotética.
Los alumnos han estudiado con profundidad la proporcionalidad, por lo que se espera que le encuentren sentido a la razón de homotecia. Asimismo, es
importante que concluyan que dos figuras homotéticas son semejantes, basándose en la razón entre las medidas de sus lados.
Consigna 3: Organizados en equipos, realicen la siguiente actividad.
Tomen el punto O como centro de homotecia y únanlo con el punto A, prolónguenlo una distancia igual a OA para ubicar el punto A’; hagan lo mismo con los
puntos: B, C, y D para encontrar los puntos B’, C’ y D’, Después, unan los cuatro puntos obtenidos para formar el polígono A’B’C’D’ y contesten las preguntas.
a) ¿Qué relación existe entre la medida de los lados de ambos polígonos?_________________________________________________

b) ¿Cómo son los ángulos de las dos figuras?_______________________
c) ¿Qué relación existe entre los perímetros de ambas figuras?_______________________________________________
d) ¿Qué relación existe entre las áreas de ambas figuras?___________________________________________________
e) ¿Cuál es la razón de homotecia? _____________________________
Consideraciones previas: Con esta actividad se pretende que los alumnos construyan una figura homotética y encuentren la razón de homotecia. También
deberán analizar las características que varían en una homotecia y las que se conservan (la medida de los ángulos permanece invariante, mientras que, en este
caso, la medida de los lados y por tanto el perímetro en la imagen se duplican; el área se cuadruplica). Es importante que en la puesta en común, los alumnos
concluyan que es lo mismo decir que los lados de ABCD miden la mitad que los de A’B’C’D’, o bien, que los lados de A’B’C’D’ miden el doble que los de ABCD y
que esta relación se conserva en el perímetro de las figuras.
Consigna 4: Organizados en equipo realicen la siguiente actividad:
Tomen como centro de homotecia el punto O, tracen los segmentos AO, BO, CO y prolónguenlos hacia la izquierda la misma distancia. Ubiquen los puntos A’,
B’, C’ y únanlos para formar un nuevo triángulo.
a) ¿En qué posición está el nuevo triángulo con respecto al original?________________________________________________

b) ¿Dónde quedó el punto de homotecia con respecto de las dos figuras?_________________________________________________
c) ¿Cuál es la distancia OA?__________________________________
d) ¿ Y cuál la de OA’?________________________________________
e) Si consideran el punto de homotecia O, como origen en una recta numérica, ¿cuál es el sentido que tiene la distancia OA?________________ ¿Y
el sentido de OA’?__________________
f) ¿Cuál es la razón de homotecia? ___________________________
g) ¿Cuál es el perímetro de ambas figuras?_______________ ¿Cuál es su área?_________________________
Consideraciones previas: En este caso, los alumnos van a observar que la figura homotética se encuentra al otro extremo del centro de homotecia, está
invertida con respecto a la original y probablemente consideren que hay cambios en los ángulos y lados, por lo que conviene pedirles que los analicen y
obtengan como conclusión que la medida de los ángulos se conserva y cuando la distancia al punto de homotecia es la misma, también la medida de los lados
de la figura se conserva.
Es probable que los alumnos no relacionen el sentido positivo y negativo de los segmentos y puntos resultantes, por lo que es necesario tomar como referencia
la recta numérica, teniendo el centro de homotecia como origen, el punto A positivo y el punto A’ negativo; posteriormente se les puede pedir que realicen la
división del valor negativo OA’ entre el valor positivo OA, haciendo hincapié en que la razón resultante es negativa (k = -1)
1
Actividad complementaria: Si el tiempo lo permiteElaboró:
y el profesor lo considera conveniente puede plantear a los alumnos una homotecia con razón igual a 2
ARMANDO
, o bien, dejarlo como tarea para que hagan el análisis LOZANO LÓPEZ.
correspondiente.
Lugar:
Reviso:
Comprobar que una composición de homotecias con el mismo centro es igual al producto de las razones.
CIERRE: Consigna 5: Organizados en parejas, analicen el siguiente dibujo y contesten las preguntas.
La figura 1 es la original, la figura 2 es la primera figura homotética (sombra 1) y la figura 3 es la segunda figura homotética (sombra 2). Se sabe que OP = 4 cm,
OP’ = 8 cm, P’P’’ = 8 cm y QR = 3cm.
1. ¿Cuál es la razón de homotecia de la

figura 2 con respecto de la 1?_______
figura 3 con respecto a la 2?________
figura 3 con respecto a la 1?________
4. Si el segmento QR mide 2.6cm, ¿Cuánto
mide el segmento Q’’R’’?____________
Consideraciones previas: Es necesario resaltar el

hecho de que las dos imágenes proyectadas tienen
un mismo centro de homotecia. Hay que decirles
que a esto se le conoce como composición de
homotecias con un mismo centro.
Se espera que los alumnos concluyan que la
distancia Q’’R’’puede calcularse considerando tanto
la razón homotética de 3 a 1 por la distancia QR,
como la razón homotetica de 3 a 2 por la distancia
Q’R’.
De igual modo se espera que se den cuenta de que
el producto de las razones homotéticas de las
figuras 2 a 1 por 3 a 2 es igual a la razón de
homotecia de las figuras 3 a 1.
En la siguiente página web se puede analizar con

mayor detenimiento las relaciones de homotecia
entre figuras:
http://descartes.cnice.mecd.es/materiales_didacticos/Semejanza_y_homotecia/Homote1.htm
CIERRE. Resolver de manera individual problema tipo enlace.

Examen enlace 2011 problemas 63.
Examen enlace 2012 problemas 19.
EVALUACIÓN
Producto final Formas, Instrumentos o estrategias de Evaluación. %

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PLANEACIÓN POR ESTÁNDARES CURRICULARES

Competencias que se favorecen Competencias para la vida:

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

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1.- Cálculo mental - Portafolio 50%

PLANEACIÓN POR ESTÁNDARES CURRICULARES

Competencias que se favorecen Competencias para la vida:

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

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1.- Cálculo mental - Portafolio 50%

PLANEACIÓN POR ESTÁNDARES CURRICULARES

Competencias que se favorecen Competencias para la vida:

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

a) Describan en forma breve qué relación existe entre esas medidas._________________________________________________

b) ¿En cuántas partes quedó dividido el segmento? _________________

Describan el procedimiento utilizado y justifíquenlo: ______________________

b) Dividan los segmentos en partes cuya razón sea la indicada.

Producto final Formas, Instrumentos o estrategias de %

1.- Cálculo mental - Portafolio 50%

PLANEACIÓN POR ESTÁNDARES CURRICULARES

Competencias que se favorecen Competencias para la vida:

Argumenta y razona al analizar situaciones, identifica

a) ¿Qué relación existe entre la medida de los lados de ambos polígonos?_________________________________________________

a) ¿En qué posición está el nuevo triángulo con respecto al original?________________________________________________

1. ¿Cuál es la razón de homotecia de la

Consideraciones previas: Es necesario resaltar el

En la siguiente página web se puede analizar con

CIERRE. Resolver de manera individual problema tipo enlace.

Producto final Formas, Instrumentos o estrategias de Evaluación. %

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