Fundamentación:

Esta secuencia está destinada a los alumnos de 2do año de la escuela secundaria básica,
encontrando su fundamentación en la necesidad de revinculación de los estudiantes
con la escuela y entre ellos mismos. Desde el enfoque comunicacional de las prácticas del
lenguaje concebimos a la lengua como instrumento de comunicación humana. Las prácticas
de lectura, escritura y oralidad son maneras concretas de apropiarse de esa lengua, ya sea
interpretando o produciendo textos con sentido e intención comunicativa.
En esta secuencia didáctica se comprende a la construcción de saberes a partir de cómo
las prácticas del lenguaje ponen en juego las acciones comunicativas, en donde a medida
que se usa el saber, el estudiante puede ir construyendo una reflexión sobre todo aquello
que se dice, lee, escucha y escribe.Para la enseñanza de las prácticas del lenguaje, se
toman en cuenta los diferentes procesos de aprendizaje a nivel grupal, respondiendo a
estos y adaptando las clases a estas necesidades con tal de que se produzca el aprendizaje
en todos los estudiantes.Para lograrlo es necesario la participación de los alumnos en los
distintos intercambios comunicativos ya sean orales o escritos. Entonces el docente
promoverá situaciones comunicativas que requieran la reflexión y el análisis de estas
prácticas formales.
Además, se trabajará en que el alumno forme parte de la comunidad de lectores y que
éste pueda construir proyectos propios de lectura en donde el docente propiciará una
alternancia metodológica en donde garantiza situaciones de lecturas diversas para
favorecer reflexiones sobre las características que tiene el género leyenda y periodístico a
través de la escritura y lectura.
Se plantea que el alumno aprenda con el contacto directo de la información. Las fuentes y
los diversos soportes, siempre acompañado por el docente, tal como el Diseño Curricular lo
plantea. Se verá la escritura como proceso en donde se comprende un planeamiento previo
del escrito y una contextualización que tendrá diversas revisiones a partir del uso de
estrategias de corrección en los borradores.
Tomando las prácticas del lenguaje como práctica social y no aislada, las diferentes
propuestas tendrán como objetivo incentivar de manera integral los diferentes contenidos
propuestos por el Diseño Curricular, haciendo énfasis en las prácticas de lectura, escritura y
oralidad como medio para poder re establecer un vínculo social dentro del aula.Para esto,
es necesario abordar las prácticas con un enfoque comunicativo que permita e incentive la
interacción. A su vez, la propuesta de diferentes actividades lúdicas es esencial para el
desarrollo de la confianza y la empatía dentro del grupo.
A través de una continuación de lo visto por este grupo en particular en torno al mito y la
leyenda, se pretende primero cerrar sobre lo visto de mitos para poder iniciar con el estudio
de las leyendas tradicionales y urbanas. Toda producción comunitaria es señal de cierto
nivel de organización y unidad social, por lo que este abordaje tendrá no solo el objetivo de
introducir al estudiante al género leyenda como relato exclusivo de las antiguas
civilizaciones sino también como tipos de narraciones altamente vigentes y significativas de
la comunidad actual. Asimismo,se abordará el género periodístico como complemento al
género leyenda.
El desarrollo personal/ colectivo de relatos permitirá una mayor socialización dentro del
aula. A su vez, no se pueden desligar las prácticas de escritura de la enseñanza y uso de
algunas clases de palabras para poder construir conjuntamente un texto que se presente
como coherente y cohesivo. En estas actividades de complejidad gradual se manifestará la
sistematización y el uso de lo visto sobre gramática.Esto también con la intención de
propiciar la corrección y el diálogo entre pares,y en la toma de decisiones de escritura.
 La selección de qué enseñar y que no, responde a la utilidad que se le dé a estos temas
en situaciones reales de prácticas del lenguaje. El abordaje sobre el relato colectivo tendrá
como objetivo fomentar prácticas del lenguaje significativas en torno a la interacción dentro
del aula.
Para finalizar,se tendrá en cuenta una mirada integral del alumno como usuario del
discurso escrito y su desenvolvimiento oral a la hora de ser evaluado, formando así la
evaluación parte de ese proceso de construcción del conocimiento y de la flexibilidad en la
planificación de las clases.

Propósitos:
Conformar a una comunidad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos
puedan participar de experiencias sociales vinculadas con la literatura.
· Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que les permitan a los
alumnos desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva.
· Propiciar situaciones de lectura sostenida y promover la inserción de los alumnos en
la comunidad de lectores.
· Promover distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los
alumnos para que expresen y defiendan sus opiniones y creencias.
· Brindar a los alumnos la posibilidad de producir textos propios.
· Propiciar el hábito de borradores, orientando la corrección en función de las
situaciones comunicativas que condicionan al texto.

Objetivos:
*Reconocer la función del relato colectivo y la literatura oral
*Adoptar diferentes formas de lectura: individual, grupal y compartida.
*Establecer prácticas de escritura colectivas
*Compartir producciones propias
*Reconocer el aporte del compañero como significativo para su propio trabajo
*Reconocer y diferenciar los diferentes tipos de leyendas (tradicional y urbana)
*Indagar sobre el género periodístico
*Poder sistematizar,resumir
*Enriquecer sus producciones mediante el aprendizaje de nuevos recursos gramaticales
*Poner en práctica lo aprendido en situaciones reales de escritura, lectura y oralidad.
*Utilizar el juego/ actividades lúdicas para vincularse e interaccionar.

Contenidos:

Eje de la literatura:
● Seguir un género. Leyenda tradicional y urbana. Género periodístico
● Formar parte de situaciones sociales de lectura
● Relacionar los textos leídos con otros lenguajes artisticos (fotografia)
● Lograr una reflexión y mirada crítica acerca de las lecturas
● Discutir y reflexionar sobre los usos de clases de palabras en las narraciones
● Leer variedad de textos

Eje del estudio:

 ● Analizar,criticar y debatir sobre las diferentes lecturas.
● Diferenciar las características de los textos( leyenda tradicional- urbana-periodístico)
● Profundizar la comprensión a través de redes o mapas conceptuales
● Escribir haciendo uso de la aprendido
● Reflexionar sobre los aspectos básicos de las clases de palabras
● Leer y comentar con distintos propósitos del discurso periodístico.
● Producir opiniones personales sobre los textos
● Hacer uso propicio de borradores

Eje de la ciudadanía:
● Comentar como las leyendas formar parte de la sociedad
● Intercambiar opiniones al respecto
● Leer de manera crítica los textos
● Utilizar la escritura como medio de socialización.

Clase Objetivo Contenido Actividades Bibliografía

1 *Reconocer y diferenciar los *Lograr una *Juego de presentación -

diferentes tipos de reflexión y mirada *Repasar lo visto sobre Pombero.”Le
leyenda(tradicional y urbana) crítica acerca de las mito(¿Que es?¿Qué yendas de
* Sistematizar lo lecturas función tiene?¿Cómo se sudamérica”.
anteriormente visto para *Profundizar la transmite?) Fernandez
profundizar sobre las comprensión a *Introducción a la leyenda Bravo
leyendas. través de redes o tradicional y urbana. -
*Utilizar el juego/ actividades mapas conceptuales *Armado de un cuadro Pombero(otra
lúdicas para vincularse e *Comentar cómo las comparativo con version).”Ley
interaccionar leyendas forman intervención de los endas de
parte de la sociedad estudiantes. sudamérica.”
*Leer variedad de *Lectura de dos versiones Fernadnez
textos de la leyenda del Bravo.
Pombero
*Análisis de la lectura.
¿Qué tipo de leyenda es y
por qué?¿Qué función
creen que cumple?¿Por
qué creen que existen
dos versiones?

2 *Reconocer y diferenciar los *Lograr una *Retomamos lo trabajado “La mancha

diferentes tipos de
leyenda(tradicional y urbana)
* Sistematizar lo
anteriormente visto para
profundizar sobre las
leyendas.
*Adoptar diferentes formas
de lectura: compartida
reflexión y mirada la clase pasada sobre de cafe”
crítica acerca de las leyendas. http://leyenda
lecturas *Lectura de “La mancha sberazategui.
*Seguir un género. de café” blogspot.com/
Leyenda tradicional *Análisis de la lectura 2010/08/el-
y urbana para diferenciarla de la vestido-
*Diferenciar las tradicional (leyenda del blanco-y-la-
características de Pombero). Buscar puntos mancha-de-
los textos( leyenda en común y diferencias. cafe.html
*Actividad para la carpeta:
 tradicional- urbana) cuestionario.
- ¿Sobre qué tratan
ambas leyendas?
- ¿Cuál es la
moraleja que nos
deja la leyenda
tradicional del
pombero?
- En ambas
leyendas ¿cuál es
ese elemento
maravilloso?

- ¿Qué elementos
sobrenaturales
aparecen en la
leyenda de la
mancha de café?
y en el pombero?

**Durante la semana no
presencial se subirán al
classroom los diferentes
materiales
trabajados,junto a vídeos
de testimonios de
personas contado estas
historias**

3 *Reconocer y diferenciar los *Formar parte de *Retomamos lo trabajado La

diferentes tipos de
leyenda(tradicional y urbana)
*Adoptar diferentes formas
de lectura: compartida
*Utilizar el juego/ actividades
lúdicas para vincularse e
interaccionar.
*Establecer prácticas de
escritura colectivas
situaciones sociales en las clases pasadas bruja.”Monstr
de lectura sobre leyendas. uos
*Lectura del cuento “La argentinos”.Ni
*Leer variedad de
bruja”. colas Schuff
textos *Lectura de la leyenda del
*Comentar como las lobizón. Lobizon.”Ley
leyendas forman *Análisis de las lecturas: endas de
¿qué similitudes sudamerica”.
parte de la sociedad
encuentran entre estas Fernandez
*Utilizar la escritura
dos lecturas? ¿cual creen Bravo
como medio de
que se escribió primero?
socialización.
¿por qué?
*A partir de ejemplos
concretos del texto¿cuál
es el adjetivo y cual el
sustantivo?¿Qué función
cumple cada uno dentro
del mismo? Si los
cambiamos por otros¿el
texto cambiaría?
*Explicación de esta
clases de palabras

4 *Enriquecer sus
producciones mediante el
aprendizaje de nuevos
recursos gramaticales
*Poner en práctica lo
aprendido en situaciones
reales de escritura y lectura
5 *Indagar sobre el género
periodístico
*Reconocer y diferenciar los
diferentes tipos de leyendas
mientras se sistematiza lo
dicho en el pizarrón.
*Juego didáctico “teléfono
descompuesto”. Primero
oral y luego escrito. En el
caso del escrito,con guía
del docente,se irán
insertando adjetivos y
sustantivos cada cierto
tiempo.
*Seguir un género. *Lectura de las leyendas Hornero.”Ser
Leyenda tradicional del Hornero y el Crespin. es
* Discutir y ¿Qué interpretación mitológicos
podemos darle si argentinos”Ad
reflexionar sobre los
tomamos en cuenta los olfo
usos de clases de adjetivos y los Colombres
palabras en las sustantivos?¿qué pasa si
narraciones los cambiamos,como Crespin.”Sere
*Reflexionar sobre cambia en el sentido? s mitológicos
los aspectos básicos ¿Que fenómeno de la argentinos”.A
de las clases de naturaleza explican? dolfo
*Sistematización en el colombres.
palabras
pizarrón sobre las
*Leer de manera características de los “Clases de
crítica los textos mismos.(a partir de la palabras”.Gia
lectura) mmatteo,Mab
*Transcribir de la leyenda el
un adjetivo de cada tipo,
transcribir sustantivos y
clasificarlos según
corresponda.
*Sistematizar lo visto.
*Juego colectivo
con adjetivos y
sustantivos. Pueden
usarse
tarjetas que tengan
escrito un
adjetivo,un sustantivo y
armar una
oración a partir de
éstas,tratando de
que a su vez se
identifique la clase de
adjetivo que es y para
qué sirve a partir de lo
que se quiera decir en la
oración.
*Seguir un *Retomamos lo trabajado “Cerro
género.Periodístico. en las clases pasadas Uritorco,la
*Relacionar los sobre leyendas. meca de
*¿En qué otros lugares/ peregrinación
textos leídos con
 (tradicional y urbana) otros lenguajes Géneros/Formatos esotérica en
artisticos (fotografia) podemos ver reflejadas Argentina”
las leyendas? https://www.la
*Lectura de dos noticias vanguardia.c
periodísticas relacionadas om/viajes/201
a leyendas urbanas.(cerro 41110/54419
Uritorco y el Nahuelito) 129992/cerro-
* Análisis a partir de la uritorco-
lectura: ¿Crees que se meca-
trata de leyendas urbanas peregrinacion
o tradicionales? ¿Con qué -esoterica-
fin crees que fue escrito? argentina.htm
*Vinculación del relato l
periodístico con imágenes
geográficas del lugar. “El Nahuelito
*A partir de ejemplos de existe”
pronombres y artículos en https://www.la
el texto,se explicará su nacion.com.a
función dentro de los r/lifestyle/la-
mismos a manera de leyenda-del-
introducción para la nahuelito-
proxima clase vuelve-
nuevas-fotos-
nid2333814/

6 *Indagar sobre el género *Discutir y *Trabajar con el texto “La verdadera

periodístico reflexionar sobre las periodístico de la llorona. historia
*Poder sistematizar,resumir clases de palabras. Análisis a partir de la detrás de la
*Seguir un lectura. leyenda de
*Enriquecer sus
género(periodístico) * características de este La llorona”
producciones mediante el género. https://www.in
*Lograr una
aprendizaje de nuevos *Trabajar pronombres y fobae.com/a
reflexión y mirada
recursos artículos a partir del texto merica/mexic
crítica acerca de las la llorona. o/2020/07/01/
gramaticales(pronombre)
lecturas *Sopa de pronombres y la-verdadera-
*Poner en práctica lo
*Leer de manera artículos.A partir de los historia-
aprendido en situaciones
crítica los textos pronombres y artículos detras-de-la-
reales de escritura y lectura
encontrados armar frases leyenda-de-
que sinteticen la leyenda. la-llorona/

*Introducción al relato
colectivo:planificación del
relato colectivo.Se
armaran grupos con el fin
de producir leyendas que
transcurran en espacios
que les sean
comunes(escuela,barrio,e
tc)
*Explicación de
estructura narrativa
básica(inicio, desarrollo y
desenlace).
7 *Indagar sobre el género
periodístico
*Enriquecer sus
producciones mediante el
aprendizaje de nuevos
recursos
gramaticales(verbo)
*Poner en práctica lo
aprendido en situaciones
reales de escritura y lectura
*Establecer prácticas de
escritura colectivas
8 *Enriquecer sus
producciones mediante el
aprendizaje de nuevos
recursos gramaticales
*Poner en práctica lo
aprendido en situaciones
reales de escritura y lectura
*Establecer prácticas de
escritura colectivas
9 *Poder sistematizar,resumir
*Poner en práctica lo
aprendido en situaciones
reales de escritura, lectura y
oralidad.
*Utilizar el juego/ actividades
lúdicas para vincularse e
interaccionar.
*Reconocer el aporte del
compañero como
significativo para su propio
trabajo
*Discutir y *Retomar el texto de la “La verdadera
reflexionar sobre las clase anterior, historia
clases de palabras. *Subrayar acciones detrás de la
*Seguir un dentro del texto, anotar leyenda de
género(periodístico) las acciones en el La llorona”
pizarrón. https://www.in
*Lograr una
* ¿Qué es el verbo? fobae.com/a
reflexión y mirada
¿Cómo lo diferencio de merica/mexic
crítica acerca de las las demás clases de o/2020/07/01/
lecturas palabras? la-verdadera-
*Leer de manera *Explicar los tipos de historia-
crítica los textos verbos que tendremos en detras-de-la-
*Escribir haciendo cuenta. para realizar una leyenda-de-
narración la-llorona/
uso de la aprendido
*Hacer uso propicio
*Repasar planificación del
de borradores relato.Primer borrador.
*Utilizar la escritura *Repaso de clases de “Clases de
como medio de palabras palabras”.Gia
socialización. *Juego literario colectivo: mmatteo,Mab
cadáver exquisito. el
*Escribir haciendo
Tomando en cuenta el
uso de la aprendido uso de
*Hacer uso propicio verbos,adjetivos,sustantiv
de borradores os,pronombres,artículos
adecuados.
*Corrección del primer
borrador
*Abordaje sobre la
coherencia y la cohesión
para la integración del
relato colectivo.
*Escritura del segundo
borrador
*Formar parte de *Repaso de estructura Marin,Marta
situaciones sociales narrativa. “Lingüística y
de lectura *Abordaje sobre la enseñanza
coherencia y la cohesión de la lengua”
*Lograr una
para la integración del
reflexión y mirada relato colectivo.
crítica acerca de las *Corrección de
lecturas borradores. Reflexiones
*Reflexionar sobre sobre la escritura antes
los aspectos básicos de la entrega final.
de las clases de * Se incitará a que se
pregunten si el texto tiene
palabras
la forma que esperaban,si
*Hacer uso propicio tiene mucha o poca
 de borradores información,si habría que
trabajar sobre algún
aspecto en específico,etc.
*Evacuar dudas acerca
de lo que van realizando.

10 *Adoptar diferentes formas *Intercambiar Trabajaremos sobre el

de lectura: compartida opiniones texto corregido
*Compartir producciones *Utilizar la escritura *Dudas acerca de las
correcciones.
propias/ grupales como medio de
*Lectura y exposición de
*Reconocer la función del socialización los textos.
relato colectivo y la literatura *Entrega de los textos.
oral cierre y apreciaciones

Tiempo:
La presente secuencia corresponde a la planificación de 10 clases, es decir, 20 módulos.
Los tiempos de cada módulo constan de 1 hora y 40 minutos en donde el mismo se refleja
en la planificación.

Recursos:
● Tizas
● Pizarrón
● Borrador
● Lápices
● Hojas
● Material bibliográfico: Fotocopias, libros.
● Imágenes fotográficas.

Evaluación:

Se llevará a cabo una evaluación formativa-procesual, la cual preferentemente funcionará

como estrategia de mejora para ajustar los procesos de aprendizaje y luego conseguir las
metas o expectativas previstas.
La evaluación de procesos es la más adecuada ya que con sus resultados se emplearán
para saber si se debe volver sobre los temas ya vistos o si es posible seguir avanzando con
los contenidos.
Desde el ámbito de estudio de la literatura, se buscará que el alumno logre reconocer las
clases de palabras en el texto, logre diferenciar a las leyendas tradicionales de las urbanas,
además de que pueda apropiarse de los géneros periodístico y leyenda.
En el ámbito del estudio, se buscará que el alumno sepa expresar sus ideas por escrito y
logre reflexionar sobre los usos de las clases de palabras dentro del texto.
Desde la ciudadanía se espera que progresivamente las diferentes actividades vayan
consolidando un flujo de interacciones e intercambios cada vez más fluidos.
Con respecto a las prácticas de lectura,escritura y oralidad, se espera que puedan
complejizar gradualmente sus intervenciones en estos tres aspectos. Esto va desde el
poder leer comprensivamente los géneros a trabajar,el de poder complejizar sus
producciones escritas y el de formar parte de intercambios orales ordenados y significativos.
El desarrollo del propio monitoreo sobre sus producciones colectivas será un insumo
sumamente valioso para poder evaluar cómo se han relacionado con estas prácticas
durante este tiempo,así como el poder contestar preguntas sobre las lecturas y el poder
compartir opiniones.

Bibliografía:
-del docente:
● Gianmmatteo,Mabel(2009), “¿Como se clasifican las palabras?”,(1 ed), Argentina,
Editorial Biblios.
● Reyes, Luis Alberto(2009),Prólogo, en “El pensamiento indigena en América : Los
antiguos andinos,mayas y nahuas”,(1 ed), Argentina, Editorial Biblios.
● Colombres,Adolfo (2012),Prólogo, en “Seres mitológicos argentinos”,(1 ed),
Argentina, Editorial Colihue.
● Fernandez Bravo,Alvaro(2015),(Introducción y varios relatos),en” Mitos y Leyendas
de Sudamérica”,(1ed),Argentina,Editorial La marca.
● Marin,Marta,Procesos de escritura,en “Lingüística y enseñanza de la lengua”,(1ed),
Argentina,Editorial Aique.
● Schuff, Nicolas(2014),La bruja,en” Monstruos argentinos: una colección de
espantos”,(3er edición), Argentina, Editorial Estrada.
● Cerro Uritorco,la meca de peregrinación esotérica en Argentina:
https://www.lavanguardia.com/viajes/20141110/54419129992/cerro-uritorco-meca-
peregrinacion-esoterica-argentina.html
● La verdadera historia detrás de la leyenda de “la llorona”:
https://www.infobae.com/america/mexico/2020/07/01/la-verdadera-historia-detras-
de-la-leyenda-de-la-llorona/
● El vestido blanco y la mancha de café:
http://leyendasberazategui.blogspot.com/2010/08/el-vestido-blanco-y-la-mancha-de-
cafe.html
● EL nahuelito existe: https://www.lanacion.com.ar/lifestyle/la-leyenda-del-nahuelito-
vuelve-nuevas-fotos-nid2333814/
-del alumno:
● Fernandez Bravo,Alvaro(2015),(varios relatos),en” Mitos y Leyendas de
Sudamérica”,(1ed),Argentina,Editorial La marca.
● Schuff, Nicolas(2014),La bruja,en” Monstruos argentinos: una colección de
espantos”,(3er edición), Argentina, Editorial Estrada.
● Cerro Uritorco,la meca de peregrinación esotérica en Argentina:
https://www.lavanguardia.com/viajes/20141110/54419129992/cerro-uritorco-meca-
peregrinacion-esoterica-argentina.html
● La verdadera historia detrás de la leyenda de “la llorona”:
https://www.infobae.com/america/mexico/2020/07/01/la-verdadera-historia-detras-
de-la-leyenda-de-la-llorona/
● El vestido blanco y la mancha de café:
http://leyendasberazategui.blogspot.com/2010/08/el-vestido-blanco-y-la-mancha-de-
cafe.html
 ● EL nahuelito existe: https://www.lanacion.com.ar/lifestyle/la-leyenda-del-nahuelito-
vuelve-nuevas-fotos-nid2333814/

Plan de clases 1:
Objetivos:
● Reconocer y diferenciar los diferentes tipos de leyenda(tradicional y urbana)
● Sistematizar lo anteriormente visto para profundizar sobre las leyendas.
● Utilizar el juego/ actividades lúdicas para vincularse e interaccionar

Contenidos:
Ámbito de la literatura:
● Lograr una reflexión y mirada crítica acerca de las lecturas
● Leer variedad de textos

Ámbito del estudio:

● Profundizar la comprensión a través de redes o mapas conceptuales.

Ámbito de la ciudadanía:

● Comentar cómo las leyendas forman parte de la sociedad

Inicio: (aproximadamente 20 o 30 minutos)

Comenzaré la clase realizando un juego de presentación para así poder conocer a los
alumnos mejor y ellos comenzar a interactuar con sus compañeros, en donde ellos deberán
contestar cuatro simples preguntas y a medida que vayan contestando pasar un hilo
barrilete generando así una red.
Las preguntas básicas a contestar serán las siguientes:
● Nombre y apodo.
● Color favorito.
● Nombre de su mascota ( en caso de no tener deberan decir un animal que les guste)
● comida favorita.
Una vez contestadas las preguntas, continuaré haciendo algunas preguntas acerca de lo ya
trabajado con el profesor Alcides acerca del mito y así poder hacer el cierre del mismo y
conectar con el tema que comenzaremos a trabajar.
Las preguntas serán las siguientes, las cuales contestaran de manera oral y haremos una
anotación de las respuestas en el pizarrón:
● ¿Qué es el mito?
● ¿Qué función cumple?
● ¿Cómo se transmite?
Una vez contestadas las mismas haré un cierre del mito agregando o contestando las
preguntas que no se lleguen a contestar, luego del recreo comenzaré a hacer la
introducción a la leyenda.
Desarrollo: (60 minutos)

Comenzaré la clase explicando ¿Qué es una leyenda?, diciendo que una leyenda es una
narración popular que puede contar un hecho real o fabuloso adornándolo con elementos
fantásticos o maravillosos. Agregando que en su origen era transmitida de manera oral,
pero hoy en día podemos disfrutarlas escritas.
Agregaré que nosotros en este tiempo trabajaremos con leyendas urbanas y leyendas
tradicionales, pero que para poder diferenciarlas haremos un cuadro señalando las
características, las similitudes y diferencias.

Una vez armado el cuadro, comenzaré a explicar y les pediré a los alumnos que lo copien
en sus carpetas.
Luego se les repartirá una copia de las dos versiones de la leyenda tradicional del pombero,
haré una lectura en voz alta y previamente les diré a los alumnos que sigan la lectura.
Al finalizar la misma comenzaré a hacer preguntas acerca de lo que acabamos de leer, para
el debate de un análisis de manera oral de ambas leyendas.

Las preguntas serán las siguientes:

● Teniendo en cuenta lo que aprendimos acerca de las diferentes leyendas , ¿A que
tipo de leyenda creen que pertenece? ¿Por qué?
● ¿Qué función cumple esta leyenda?
● ¿Por qué creen que existen dos versiones?
Luego escribiré en el pizarrón la siguiente actividad:
● Cual es la moraleja que deja esta leyenda, escribela en tu carpeta.
Cierre:20 min

Para finalizar la clase, les pediré a los alumnos que lean lo que escribieron y les preguntaré
por qué creen que esa es la moraleja, como pueden justificarlo. En el caso que ninguno se
anime a leer, recogeré las hojas y las leeré de manera anónima.

Recursos:
● Pizarrón
● Tizas
● Fotocopias de las leyendas del Pombero.
● Hilo

Evaluación:

Se considerará la capacidad de los alumnos de aportar interpretaciones y de cómo se

desenvuelven en la clase de forma oral y escrita, además de sus aportes a partir de los
saberes previos.