PLANIFICACIÓN MENSUAL

MES: ABRIL
DOCENTE: CYNTHIA MARTÍN
GRADO: 6TO A
ÁREA: PDL

A- FUNDAMENTACIÓN
El área de PDL concibe el lenguaje como una práctica social y cultural que se adecua en forma
dinámica y con gran versatilidad a contexto de usos particulares. Aprender a desenvolverse en una gama
cada vez más amplia de situaciones es todo un desafío que involucra un conocimiento lingüístico que
sólo se puede adquirir en la práctica.
Para que alumnos y alumnas logren apropiarse progresivamente de las prácticas del lenguaje, es
preciso que, en el aula, se las tome como modelo de referencia. Si en la vida social la escritura se realiza
con determinados propósitos, se dirige a destinatarios definidos, se adecua a diferentes géneros
discursivos y respeta un registro propio de un contexto determinado, esta práctica debe desplegarse y
analizarse de igual modo en el aula. Lo mismo sucede con la práctica de la lectura. Un lector de literatura
recomienda textos, sigue autores o géneros predilectos, selecciona fragmentos que relee o establece
vínculos con otros materiales, como películas, series o cuadros. La literatura en la escuela tiene que
remitirse a esas prácticas para familiarizar a los alumnos y permitirles, de ese modo, participar de ellas a
partir de un repertorio cada vez más amplio y diversificado.
Todos estos conocimientos, en tanto se materializan en prácticas, remiten a acción y a contexto de
uso y distan de poder ser concebidos como estáticos o enciclopédicos. El modo de aprehenderlos,
precisamente, es ejerciendo prácticas variadas, en ámbitos diversos y con propósitos diferenciados a lo
largo de las distintas etapas de la vida escolar.

PROPÓSITOS
• Proponer variadas situaciones de lectura, escritura e intercambio oral y fomentar la reflexión sobre
los contextos de producción y recepción de esas prácticas.
• Organizar el tiempo didáctico de manera que se garantice la continuidad y la diversidad en la
apropiación de las prácticas del lenguaje, a través de proyectos y secuencias de actividades con
propósitos comunicativos claros, realizables en corto plazo y compartido con los alumnos.
• Acercar a los alumnos a una variedad de textos de distintos géneros, épocas y autores y colaborar
a través de distintas propuestas didácticas para que entiendan la lectura como una actividad
gratificante y placentera, como vía de acceso al conocimiento y como forma de ampliar y dar
sentido a la experiencia personal.
• Proponer situaciones de lectura, escritura e intercambio oral que permitan a los alumnos
desenvolverse de manera cada vez más autónoma y reflexiva y usar el lenguaje para aprender,
organizar el pensamiento y elaborar el discurso.
• Favorecer distintas formas de intercambio a través de las cuales se estimule a los alumnos para
que expresen y defiendan sus opiniones y creencias, entendiendo y respetando los puntos de vista
de otros desde una perspectiva crítica y reflexiva utilizando el diálogo como forma privilegiada para
resolver conflictos.
• Contribuir a la formación de los alumnos como ciudadanos a través de situaciones en las que se le
proponga interpretar y producir textos para responder a distintas demandas de la vida social; que
puedan obtener, seleccionar y posicionarse críticamente frente a la información según múltiples
propósitos y con todos los recursos que estén a su alcance, y se valore el desarrollo de una actitud
analítica y responsable frente a los medios masivos de comunicación.
• Propiciar instancias de reflexión sobre el lenguaje en función de la optimización de sus prácticas
del lenguaje.

B- OBJETIVOS
Se espera que niños y niñas logren:
• Leer e interpretar obras literarias más extensas y que presenten mayor complejidad.
• Ejercer distintas prácticas de escritor en torno a la literatura, desde la planificación hasta la edición
y la transposición de textos.
• Seleccionar y explorar con mayor autonomía materiales de estudio en publicaciones impresas.
• Relacionar y comparar informaciones provenientes de distintas fuentes para elaborar textos
escritos y audiovisuales a fin de comunicar lo aprendido.
 AMBITO DE LA LITERATURA
CONTENIDOS SITUACIONES DE INDICADORES DE
ENSEÑANZA AVANCE
LECTURA: AMIGOS POR EL VIENTO
LEER A TRAVÉS DEL Leer obras literarias para leer -
DOCENTE CON con otros e individualmente
OTROS Y POR SÍ - Indagar distintas formas de
MISMOS EN TORNO elección de obras literarias.
A LO LITERARIO Leer y compartir la lectura de las
obras con otros.
- Escuchar leer al docente, a los
compañeros, a otros lectores.
- Leer por sí mismo y para otros
obras literarias representativas
de literaturas de diversos
países, perteneciente a distintos
géneros literarios.
Adecuar la modalidad de la
lectura al género literario

C- ESTRATEGIAS DE EVALUACIÓN

• Trabajos individuales.
• Trabajos grupales.
• Exposición por parte del docente.
• Exposición por parte de alumnos y alumnas.
• Observación e interpretación de diferentes fuentes de información.
• Debates.

D- RECURSOS

• Fotocopias.
• Imágenes.
• Mapas.
• Videos.

E- BIBLIOGRAFÍA/FUENTES

• Diseño Curricular para la Educación Primaria.

• La Gran Inmigración. Material para estudiantes – Continuemos estudiando (abc.gob.ar)
 SECUENCIA DE ACTIVIDADES

DIA 1 LECTURA A TRAVÉS DEL MAESTRO/A Y POR SI MÍSMOS/AS

Cuento: Amigos por el Viento
Se comienza la clase presentando el cuento y a su autora.
La docente lee la primera parte del cuento a los y las estudiantes para adentrarlos en la historia. Luego delega
la lectura a los alumnos.
Se realiza un intercambio entre todos sobre el cuento.
¿Cuál es la relación que encuentran entre el título y la historia? ¿Qué les parece que quiere decir la autora en el
título “Amigos por el Viento”?

DIA 2
Releemos el siguiente fragmento

A veces, la vida se comporta como el viento: desordena y arrasa. Algo susurra, pero no se le entiende. A su paso todo
peligra; hasta aquello que tiene raíces. Los edificios, por ejemplo. O las costumbres cotidianas.

1. La narradora compara la vida con el viento ¿por qué? ¿Qué es lo que ha sido desordenado o ha quedado
arrasado en su vida?
2. En el cuento se dice que tienen raíces los edificios y las costumbres cotidianas ¿Cuál es el sentido de esta
frase?
3. ¿Qué otras cosas pueden tener raíces, en el sentido sugerido por el cuento? ¿Qué tiene raíces en sus vida?
Armamos un afiche con esa información donde cada alumno/a anotará algo.

Como los edificios, también tiene raíces …

En la carpeta
Viento, raíces, ventanas, son palabras que en sí mismas presentan un significado, pero en el cuento cobran otro.
Viento: lo que cambia, lo que no se queda quieto.
Raíces: lo que permanece, lo que busca resistir, las costumbres, los vínculos.
Ventanas: evocan la posibilidad de abrirse o cerrarse respecto al mundo exterior, al intento de protegerse de la
entrada del viento o a dejarlo circular para que renueve el aire.

Estas palabras se denominan metáforas.

Las metáforas, son recursos muy empleados en los textos, tanto en narraciones como en poesías, para darle
un sentido más poético a las palabras. De este modo, se busca producir un efecto más llamativo o conmovedor.
En la frase de la canción a nuestra bandera: “El ala es paño” “El águila es bandera”, si bien están comparando
a la bandera con un águila; la impresión que causa es mayor, porque no dicen que se parecen, sino que afirman
que son lo mismo. En algunos casos, la metáfora nombra los dos elementos. En otros sólo uno de ellos.
En la comunicación cotidiana, usamos muchas metáforas, pero no con un sentido artístico, sino para acentuar
una característica de algo o de alguien; como cuando nombramos a los actores y actrices como “estrellas” o a un
jugador que no juega bien al futbol decimos que “es de madera”.
DIA 1