TP Retorica.

Argumentación (en proceso)

La importancia de los procesos de lecto-escritura para la autonomía intelectual.

Resumen

En el siguiente trabajo se desarrollan diferentes posturas sobre la importancia de la lecto-

escritura durante el periodo de educación media. Sobre todo, el papel fundamental que juega la
pedagogía al presentar una lectura como reflejo de cierto aspecto del mundo y la escritura de
textos académicos como desarrollo de la autonomía intelectual, de la reflexión consciente y de los
aportes que este tipo de textos puedan significar para la comunidad.

El lenguaje, si bien es una capacidad humana innata, tiene su contraparte que se adquiere. Esa
parte del lenguaje es el sistema de la lengua. La socialización forma parte de esta adquisición, así
como los procesos de lecto-escritura. Una correcta adquisición del lenguaje es también
fundamental para el desarrollo de la autonomía, la inteligencia y el pensamiento, junto a la
socialización de ideas, sentimientos, críticas y reflexiones.

Introducción

En primer lugar, hay que rescatar lo primordial de este tema: la lengua como instrumento de
comunicación humana. Cada hablante de una comunidad aprende a comunicarse en su ámbito
familiar para luego insertarse en círculos sociales más grandes y por lo tanto más complejos. La
escuela, como institución social y cultural, tiene el deber de acompañar y ser partícipe del proceso
educativo. A través de este proceso los sujetos hablantes adoptan nuevas herramientas, en este
caso lingüísticas, para poder así complejizar sus discursos y poder formarse tanto en las áreas
académicas de la sociedad como en las personales. (Anna Cross,1995). Por lo tanto, el tema de
este trabajo es la práctica de la argumentación en las escuelas secundarias.(y del pensamiento
critico)

Desde lo escolar, el texto argumentativo aparece como una herramienta fundamental. Pero ¿Por
qué motivo? Como hipótesis se resalta la importancia del manejo adecuado de esta clase de
textos, que permite al sujeto desarrollar una voz crítica y reflexiva sobre variedad de temas que
pueden ser de su interés y de la comunidad. Partiendo de la premisa “siempre estamos
argumentando” (Dora Inés Calderón (2003). Parece fundamental que el desarrollo de estas
competencias sea impulsado y trabajado a lo largo de todos los años de la escuela. El mismo
diseño curricular lo tiene entre sus objetivos en la mayoría de los años el desarrollo de una vos
crítica y personal.

Objetivo
Como objetivo se busca remarcar la importancia de la enseñanza de la escritura argumentativa
durante la ES (Escuela Secundaria) desde las practicas del lenguaje,que es fundamental para
desarrollar planes de trabajo que contemplen las diferentes situaciones por las que un texto
argumentativo puede llegar a ser necesario. Porque argumetnar es también una practica del
lengaje que puede expresarse a través de la oralidad,la escritura yla lectura(pensamiento critico
del mismo)

Metodología

El estudio y la enseñanza de la argumentación es sumamente importante desde el ámbito escolar.

La particularidad que tiene la argumentación como genero discursivo es que de una u otra manera
forma parte de la mayoría de esferas de uso de la sociedad. La argumentación como género
discursivo se encuentra ya sea desde una conversación/ discusión hasta en textos académicos. Su
importancia no solo se remite a la forma oral de la cultura, sino que también se inscribe en lugares
más complejos de la misma.

Aunque si bien los primeros registros que se posee sobre peleas argumentativas (y como ganarlas)
proviene del sino Aristóteles (con el nombre de retórica) a lo largo del tiempo iremos encontrando
diferentes aceptaciones de esta actividad siendo la educación y la escuela una parte fundamental
de la misma.

Partiendo de la argumentación como genero discursivo, podemos decir que a argumentar se

aprende. Si nos relegamos al ámbito escolar, siempre encontremos módulos y secundarias de
trabajo dedicados a la argumentación y a la escritora de textos. Así como los debates orales e
intercambios de opinión.

Pero entonces ¿Por qué es tan importante saber argumentar? La implicación de la argumentación
no solo tiene efectos sobre poder escribir mejor un texto, no se relega al ámbito escolar o
académico, sino que tiene que ver con que, como se dijo antes, la argumentación forma pate de
todas las esferas de uso de la sociedad. La enseñanza de esta “actitud argumentativa” frente a un
objeto de estudio representa no solo la defensa o critica a cierto objeto cultural, sino que también
se inscribe en como los estudiantes adoptan recursos culturales para poder defender una idea.

Definición(es) de argumentación

Orígenes retorica:
Puede decirse que la enseñanza de la argumentación tiene sus orígenes con al retorica clásica
griega. Esta actividad retorica que tiene como fin la persuasión de un auditorio comienza en el
siglo V antes de cristo y desde ese momento se ve como la disposición y planeación de las palabas
es fundamental para lograr convence. La actividad retorica se vuelve rápidamente en objeto de
estudio de manera oral, enseñando los mecanismos necesarios para la utilización óptima de las
palabras(y de manera memoristuca.Se recordaban las formas mas eficientes,y se usaban al
servicio de que se quería argumentar). Cabe resaltar que estos mecanismos retóricos se basaban
en la enseñanza de modelos fijos para una mejor memorización, siendo que esta actividad era
puramente oral. Podría marcarse ese este momento la enseñanza de una actividad argumentativa
cuyo método estaba divido en 5 tiempos: Invención; disposición; elocución; actuación y memoria.

A lo largo del tiempo la actividad retorica se presenta como una copia del método producto de su
tradición oral, sin embargo, durante la edad media y renacimiento, se retoman poco a poco estas
ideas clásicas (acompañadas con la creación delas primeras universidades) especialmente
tomando el concepto de “repetición de modelos correctos” como lo que debía enseñarse y como
lo que se apreciaba como verdadero conocimiento. Sin embargo, el cambio es sustancial: mientras
que la repetición de modelo se daba en la Grecia clásica por una cuestión de memoria oral, en la
Edad Media y Renacimiento la educación a través de modelos se daba de manera escrita, llevando
adelante el simple copismo de modelos anteriores.

A partir del siglo XVIII las ideas del romanticismo comienzan a aparecer y el lugar del escritor
comienza a posicionarse desde otro lugar. Durante el siglo XX el cambio es definitivo. Con la
aparición de la psicológica y las nuevas teorías cognitivas la actividad escrituraria no era un simple
copismo sino un proceso cognitivo que implicaba al sujeto.

Entre tantas redefiniciones, la argumentación no estuvo exenta. A pesar de que su esencia seguía
siendo la misma (convencer y persuadir) los nuevos estudios y concepciones del lenguaje han ido
completando esta definición. Justo a los estudios de la nueva retorica que se centran en la
argumentación, también aparecen otras definiciones:

Según Bajtín: la argumentación es otro género discursivo con sus propias normas en tanto forma
parte de las diferentes esferas de uso de una sociedad.

-Es una actividad humana que produce sentidos

-Permite configurar sujetos discursivos, los cuales emiten una voz social

-En la interacción cotidiana, estos discursos se enriquecen

Para relacionar estos dos aspectos con el discurso de la argumentación, se basa en los ejes de

-Lo filosofo: la interacción discursiva y la necesidad de normas sociales es la que justifica a lo

argumentativo como un género discusivo.

-Lo estructural: la estructura argumentativa siempre responderá a los intereses de un individuo o

grupo. Las características que le son propias serian: una situación argumentativa, alguien que
argumenta, un público /auditorio, las formas lingüísticas propias(estilo), las formas textuales
pertinentes (para los textos).
-Lo pragmático: La argumentación es una práctica enunciativa, esta práctica enunciativa es la
misma que genera nuevos géneros discursivos. La argumentación, al ser un género discursivo, va a
ser también un enunciado dirigido a alguien, cumpliendo la función comunicativa de todo
enunciado

Según Ascobmre y Ducrot:

“La actividad de argumentar es coexistiva a la actividad el habla. Argumentar es hablar y no se

puede no argumentar”

Teniendo en cuenta de que enunciar es un acto del habla, puede decirse que cada enunciado
posee, desde la teoría de Ascombre y Ducrot, una fuerza argumentativa que oriente ese
enunciado a tal o cual fin. La nueva retorcía fue el resurgimiento de estos estudios clásicos ya con
un nuevo enfoque, el puramente argumentativo tanto para la oralidad como apara la escritura,
teniendo una base lógica para su formulación. Conocer cómo se construye un argumento permite
también entender como construir buenas argumentaciones.

Según Toulmin

“Toda aserción conforma una argumentación” afirma a la vez que son discursos racionales.
Toulmin ve a la aserción como una argumentación por si misma siempre y cuando puede ser útil
para defenderse de críticas. Para esto Toulmin define la construcción de un argumento en bases
lógicas donde los datos otorgado por un locutor son la base de la fuerza argumentativa de una
aserción, esto es, su justificación.

En lo escolar:

La utilización de textos argumentativos y su enseñanza forma parte de los actuales diseños

curriculares del área de Lengua y literatura, siendo esta una herramienta más de trabajo cuyo
objetivo es enriquecer las herramientas argumentativas de los sujetos. La importancia en este tipo
de enseñanza reside en uno de los objetivos principales de los diseños curriculares actuales.
Formar sujetos autónomos y reflexivos. Esto lleva a pensar en cómo se presentan estos
aprendizajes. Aquí las teorías de lectura y escritura como procesos son esenciales para entender la
importancia de la enseñanza de la actividad argumentativa.

Partiendo de que la argumentación es, entre otras cosas, un género discursivo, esto quiere decir
que posee una finalidad concreta dentro de la sociedad, y no solo en la esfera escolar. la escuela
como institución que re conceptualiza conceptos para luego enseñarlos, debe garantizar las
prácticas de este tipo de textos y la relevancia de la función social de la activad argumentativa
para la formación de sujetos autónomos y reflexivos.

Argumentar es también a prender a usar la lengua, a apropiarse de ella para distintos fines
(retomando a Ascombre y Ducrot). La “fuerza argumentativa” es orientar el sentido de un
enunciado. Esta es una parte constitutiva del propio sentido del mismo y por ende de la actividad
del habla. Formar mejores argumentadores es también formar mejores sujetos autónomos y
reflexivos, ya se trate desde lo escrito o de lo oral.

El diseño:
La enseñanza curricular se divide en tres ejes: literatura, estudio y ciudadanía. La argumentación
propiamente dicha pertenece al eje del estudio. Cada contenido dado debe entrelazar en menor o
mayor medida estos tres ejes, siendo así como la enseñanza de las practicas del lenguaje toma una
dimensión literaria, académica y social.

De esta manera la escuela enriquece estas prácticas argumentativas, en cuanto se presentan como
una práctica con una función social (dependido los objetivos del sujeto) y cuya realización forma
parte de los propios objetivos de la escuela: formar sujetos autónomos y reflexivos de la lengua.

Desde el enfoque comunicativo que posee la actual enseñanza de las practicas del lenguaje, la
actividad de lectura y escritura se conciben como un proceso en donde el sujeto es el protagonista
de esta actividad. El docente orienta estas prácticas y la escuela enriquece las competencias que
los alumnos ya pueden tener. Este enfoque se diferencia del enfoque tradicional, en tanto este no
produce conocimientos nuevos, sino que se centra en copiar modelos anteriores que se
consideran correctos en base a la memorización y al asocianismo.

Desde los procesos de lectura es importante que los alumnos puedan ser lectores activos de textos
argumentativos, esto quiere decir, que puedan reconocer y relacionar lo escrito con sus propios
saberes para poder así reconstruir el sentido de lo que el texto pretende comunicar. De esta
manera, como lectores, también podrán reconocerlas marcas textuales que construyen esa
cohesión interna (gramática -léxica) y cómo interpretar los diferentes sentidos que el texto
entreteje. Esto se desarrolla a su vez con diferentes estrategias lecturas como lo son la hipótesis, la
activación de los esquemas mentales, la verificación de esas hipótesis y la reflexión o corrección de
las mismas. Una actividad de lectura orientada par aun fin preciso forma parte de la tarea docente
de guiar la lectura de manera gradual, de lo más simple a lo más complejo.

Desde los procesos de escritura, se trabaja la percepción del escrito como instrumento de
comunicación en tanto posee una funcionalidad especifica. A su vez, los conocimientos letrados
entran en juego en pos del objetivo que se esté manejando y no de una base memorística. Poder
relacionar la función de un tipo de texto con la tipología que este maneje es preciso para poder
llevar a cabo escritos eficientes. A su vez, las diferentes estrategias de escritura, planificación,
traducción, estructuración de párrafos y revisión, formaran una parte fundamental para la
composición de un escrito.

Concebir a la lectura y a la escritura como procesos es también hablar de una teoría del
aprendizaje constructivista, en donde es el sujeto el que se apropia de la lengua de manera
interna, y es entro de su desarrollo cognitivo en donde los procesos de asimilación y acomodación
de un conocimiento toman lugar. Los esquemas mentales y competencias previas que puedan
tener los sujetos toman relevancia este proceso de aprendizaje, los cuales sean fundamentales
para establecer una conexión entre lo ya sabido y el nuevo conocimiento.

En el caso de la argumentación, leer textos argumentativos y escribirlos con fines reales (más allá
de compartirlos solo con el profesor, sino también con sus pares o la misma comunidad)
representa una verdadera actividad para el sujeto en tanto tenga que utilizar los recursos de la
lengua para poder así comunicar lo que precisa comunicar, en este caso, con un fin argumentativo.
Dominar la argumentación como género discursivo lleva consigo el enriquecimiento de las
competencias no solo letradas sino de todo tipo. Reafirmar, reformular o rever como se orienta un
enunciado forma una parte esencial del proceso de apropiación de la lengua. La importancia de la
enseñanza de la argumentación reside, desde los puntos de vista de Bajtin, Ascombre y Ducrot, en
como la argumentación forma parte de la voz social de un sujeto, en tanto genero discursivo
representa una forma de enunciar el mundo, y en tanto enunciado en como el sujeto aprende a
orientarlo de manera eficiente. Construir una buena argumentación forma parte también de
construir mejores enunciados con una coherencia justificada gracias a estas mismas
construcciones y a la vez realizar enunciados (orales o escritos) comunicativamente más eficientes,
y evitado lo poco fructífera que resulta la enseñanza memorística y tradicional para dichos fines
comunicativos.

Bibliografía:

Ascobre-Ducrot ,(1983) “la argumentación en la lengua”, capítulo 3.

Calderón, Inés(2003) “Genero discursivo, discursividad y argumentación”

Cross, Anna(1995) “El discurso académico como un discurso argumentativo (…)”

Diseño Curricular provincial

Marin, Marta “Lingüística y enseñanza de la lengua”, Argentina, Ed. Aique.

“Practica de lectura y escritura en la universidad”, capítulo 5.

Toulmin ,(1958)“Los usos del argumento”, capítulo 2.