LENGUA: TEXTO LA HISTORIETA

Fundamentación
La historieta es una de las formas gráficas de comunicación más popular en el mundo
Contemporáneo. En la actualidad nuestra relación con las imágenes, en particular con aquellas
vinculadas a un texto, es prácticamente indispensable. Por lo que si los educadores renunciasen al
recurso de la historieta, a esta influencia clara de la cultura popular, estarían desaprovechando
un excelente recurso pedagógico y didáctico.

La presente secuencia surge con el propósito de estimular a nuestro grupo a producir escritura de
forma autónoma, que se diviertan al hacerlo a la vez que le encuentran un sentido.

Uno de los principales propósitos de las Prácticas del Lenguaje es formar a todos los ciudadanos
como sujetos de las prácticas sociales del lenguaje. El desarrollo de esta planificación apunta hacia
este objetivo, a través del constante enriquecimiento de las prácticas y la reflexión sobre el lenguaje.

La historieta es un texto que, por medio de imágenes y palabras o, en ocasiones sólo imágenes,
narra una historia. La narración avanza por la sucesión de viñetas. Muchas veces, este tipo de
género narrativo, es considerado un género menor. Sin embargo puede despertar el interés de los y
las alumnas /os, y su lectura constituir un momento de disfrute. Este género es accesible para todos
los lectores porque, como el texto y la imagen son complementarios, ésta última ofrece una
importante apoyatura para la interpretación; tiene características comunes con el cine y la televisión,
por lo cual resulta atractivo para los niños, y su lectura se ve favorecida por el gran conocimiento
previo que ellos pueden poner en acción al leerlas.

La puesta en práctica de esta planificación, llevará a los y las niños/as a poner en juego distintos
“quehaceres del lector y del escritor”, con el objetivo de formar lectores críticos de la historieta, así
como ser autores de sus propias historietas. Tanto las situaciones de lectura como de escritura,
estarán acompañadas de intercambios orales; así como lo plantea el Diseño Curricular “La
comunicación oral es imprescindible para el desarrollo de situaciones de lectura y escritura y,
recíprocamente, éstas constituyen contextos importantes para el desarrollo de la oralidad”.
Objetivos

Objetivos generales:

• Hacer del aula una colectividad de lectores y escritores en el marco de la cual los alumnos puedan desplegar sus
propias posibilidades y avanzar como intérpretes y productores de textos, de tal modo que leer se transforme en una
ocupación predilecta y en un valioso instrumento de problemas, que la escritura sea utilizada como medio de
comunicación, como instrumento de reflexión sobre el propio conocimiento, como herramienta válida para intervenir en la
vida ciudadana.

• Instaurar un ambiente de trabajo cooperativo en el cual todos los alumnos se sientan convocados a intervenir y
autorizados a expresar sus ideas o interpretaciones y confrontarlas con las de los demás.
• Preservar en la escuela el sentido (social e individual) que las prácticas de lectura y escritura tienen fuera de ella.

• Destinar a las prácticas de lectura y escritura el tiempo didáctico necesario para que los alumnos se desempeñen como
practicantes de la cultura escrita.

• Generar condiciones para que los alumnos se desempeñen como lectores plenos, es decir, para que puedan formular
anticipaciones sobre el sentido de los escritos con los que interactúan; elaborar interpretaciones propias sobre los textos
que leen y ponerlas a prueba confrontándolas con las de otros y recurriendo tanto al texto como a elementos
contextuales para dirimir discrepancias; auto controlar la coherencia del sentido que van construyendo mientras leen;
consultar con los pares, con personas autorizadas y con otros textos para obtener informaciones suplementarias sobre el
tema, el autor o el texto que contribuyan a validar o rechazar las interpretaciones formuladas.

• Brindar oportunidades para que los alumnos se desempeñen como escritores, es decir, para que puedan producir
textos en función de propósitos valiosos para ellos, en el marco de auténticas y variadas situaciones de comunicación.

• Convocar a los alumnos a comprometerse en situaciones de escritura que trasciendan las paredes del aula.
Objetivos específicos relacionados al área de Prácticas del Lenguaje según Diseño Curricular de 1er. Ciclo:
Quehaceres de lector:
Leer para divertirse, emocionarse, conocer otros mundos posibles y refelcionar sobre el propio.
Leer para producir.
Quehaceres del escritor:
Que los alumnos logren:
Organizar la sucesión temporal en el desarrollo de la acción de una historieta
Organizar secuencialmente las acciones
Usar diferentes denominaciones para referirme a los personajes
Incluir lo que dicen los distintos personajes a través del discurso directo (uso de diálogos) y discurso indirecto.
Usar globos de diálogo en función de la intencionalidad del personaje.
Contenidos
Quehaceres del lector:
- Integrar una comunidad de lectores.
- Recurrir a la lectura para cumplir un propósito determinado.
- Seleccionar la modalidad de lectura de acuerdo con los distintos propósitos y con las características de los textos.
- Monitorear y autocontrolar la interpretación del texto.
Quehaceres del escritor:
- Recurrir a la escritura para cumplir un propósito determinado.
- Tomar en cuenta a los destinatarios.
- Decidir cuál va a ser la posición del enunciador del texto.
- Consultar con otros mientras se escribe y/o leerles o pedirles que lean lo que se ha escrito.
- Consultar diferentes materiales de lectura.
- Anticipar, mientras se está escribiendo, decisiones que habrá que tomar o problemas que pueden presentarse.
- Revisar las distintas versiones de lo que se está redactando, hasta alcanzar un texto que se considere bien escrito.
- Asegurarse de que la especialización del texto tome en cuenta los requerimientos del género y facilite las
anticipaciones del lector.

Primera clase
Identidad y convivencia y lengua
Dos niños leen la historieta
Conversamos entre todo de lo que le está pasando a la maestra.

INTERVENCIÓN

¿Qué tipo de texto es este?

Una fábula, cuento, poesía, o……………………………..

¿Saben cómo se llaman cada una de estos cuadros?

Les señalaré en la historieta LAS VIÑETAS

Conversaré con el grupo

¿Dónde se puede encontrar este tipo de

Texto?

Les pediré que traigan historietas para la próxima una para la próxima clase.
SEGUNDA CLASE

Historias con diálogos

 Actividades habituales

 Organizaré grupos de a 2 para presentarle la historietas de Chanti,

se les dará tiempo para que observen las características y para que lean la historieta.

 ¿De qué se trata la historieta ? ¿Quiénes son los personajes?

 ¿Cómo sabemos de qué se trata cada historieta?

 ¿Cómo está escrita? ¿Qué significa cada globo?

 ¿Son todos los globos iguales? ¿Por qué?

Leemos la siguiente fotocopia

¿Es igual a la que leímos del gato y Facu? ¿Por qué? ¿En qué cambia?

¿Por qué el globo en donde dice hizo caca aparece así? Escribimos las respuestas

en un afiche.

¿Saben cómo se llaman las historias que están escritas así?

Escribimos en un afiche que las historias escritas así con globos se llaman

HISTORIETAS, pegamos en el pizarrón los afiches anteriores y preguntamos:

¿Qué podemos agregar de las historietas? ¿Cómo me doy cuenta que es una historieta?

TERCERA CLASE

LENGUA

¿Cómo construir una historieta?

La historieta es una secuencia narrativa formada por viñetas o cuadros, dentro de los
cuales se integran y combinan diferentes recursos o códigos de tal modo que hacen
posible no solo la interpretación de cada viñeta en particular sino la de toda la
historieta en general.

OBSERVEN ESTA HISTORIETA

OBSERVEN Y LEAN ESTA HISTORIETA

¿Por qué dice NO?, ¿Qué está indicando?

¡MANOS A LA OBRA!
Organizados en parejas, completamos la siguiente HISTORIETA una pequeña historieta, una vez terminada y
corregida la escribimos en una hoja de cartulina. Recuerden que las imágenes en la historieta también son
importantes.

COMPLETA CON UN GLOBO DE PENSAMIENTO LA IMAGEN DEL PERRO Y CON OTRO, (EL QUE ELIJAS) LA
IMAGEN DEL NIÑO.

¿SE ANIMAN A SEGUIR COMPLETANDO ÉSTA HISTORIA?

¿Y SI TRATAN DE TERMINARLA?
RECORDAMOS QUE ELEMENTOS DISTINGUIMOS EN UNA HISTORIETA

Para poder después tenerlos en cuenta a la hora de producirla

ELEMENTOS DE LA HISTORIETA

CUADRO O VIÑETA
DIBUJOS

ONOMATOPEYAS

GLOBOS

TE ANIMAS A COMPLETAR ÉSTA HISTORIA

DE A DOS: TRATEN DE COMPLETARLA

SE RECORRERÁ CADA MESA PARA ORIENTAR EN LA PRODUCCIÓN DE LA HISTORIETA

INTERVENCIONES

¿ENTIENDEN QUE LES PASA A LOS PERSONAJES?

FIJENSE EN LAS CARAS

¿QUE HAY ALREDEDOR?

¿DONDE ESTAN?
 En las historietas, los ruidos se imitan con palabras o letras
(onomatopeyas).

Leé y observa todos los detalles de la historieta.

Viñeta 1: ¿cómo te das cuenta que la pelota se mueve?
Viñeta 2: la letra es más pequeña y la letra entrecortada
¿qué sucede?
Viñeta 3: ¿Manuel habla en voz alta o solo piensa que se nublo?
Viñeta 4: ¿Qué es una onomatopeya?, ¿qué sugiere la que vemos
en esta viñeta?
Viñeta 5: ¿qué es una viñeta muda?, ¿qué podes hacer para que
deje de ser una viñeta muda?
Viñeta 6: del globo del texto se desprenden globitos menores.
¿Por qué?, ¿qué indica?.
-Las expresiones nos transmiten sentimientos: Manuel aparece
asustado, enojado, feliz, también preocupado. ¿Dónde?