Secuencia didáctica

E.E.S N° 25

Curso: 1 A

Turno: Mañana

Profesora co- formadora: Jodzik Wanda

Practicante: Aguilera Agustin

Módulos: Cuatro semanales

Horario: 7:20 a 9:20

Fundamentación:

Partiendo de que las prácticas del lenguaje son también practicas sociales, la siguiente
fundamentación de la secuencia didáctica para 1er año de secundaria estará orientada hacia la
revinculación de ambas burbujas, actualmente unidas, en la presencialidad escolar. El aula no
es totalmente íntegra aún, ya que puede percibirse cómo la intensidad de participación y el
ritmo se encuentra dividido entre los estudiantes, como así también la vinculación entre
ambos grupos de burbujas.

Tomando las prácticas del lenguaje como práctica social y no aislada, las diferentes propuestas
tienen como objetivo incentivar de manera integral los diferentes contenidos propuestos por
el Diseño Curricular, haciendo énfasis en las prácticas de lectura, escritura y oralidad como
medio para poder re establecer un vínculo social dentro del aula. Para esto, es necesario
abordar las prácticas con un enfoque comunicativo que permita e incentive la interacción. A su
vez, la propuesta de diferentes actividades lúdicas es esencial para el desarrollo de la confianza
y la empatía dentro del grupo. El juego aparece como motor de activación de los esquemas
mentales previos, del uso de la intuición y de sus propias competencias, las cuales luego se
sistematizarán para poder así enriquecerlas.

Entendiendo que los contenidos son a la vez practicas sociales, se orienta la enseñanza hacia la
integralidad de las prácticas de lectura, escritura y oralidad como contenidos que no pueden
enseñarse totalmente por separado. Para eso se hace hincapié en no fragmentar la enseñanza
de estos contenidos. Se incentiva que el alumno forme parte de una comunidad de lectores
donde su opinión y critica al respecto sea escuchada y tomada en cuenta, a tal fin de poder
también enriquecer la lectura del otro.

La lectura de una novela de género fantástico no solo se utiliza para insertar al alumno en este
género, sino también como recurso importante para aprender gramática. La enseñanza de la
gramática se aborda partiendo desde el texto y no de manera descontextualizada. Con esto se
espera, primeramente, continuar con el estudio de las distintas clases de palabras(verbos) en
el contexto de la narración, para luego poder así y de manera gradual plantear problemas de
coherencia y cohesión, con el fin de poder integrar el uso de todas las clases de palabras en
producciones escritas de manera coherente y funcional a sus propósitos.

Por otro lado, poder desarrollar actividades de cooperación colectiva incentivarán la unión
grupal. El trabajo en equipo a través de juegos, del intercambio de opiniones y la producción
de relatos colectivos resultará útil para la conformación de un ambiente social y cooperativo
de trabajo con el fin de poder convocar al estudiante a intervenir y a expresarse. Para esto, se
llevará a cabo un proyecto en común partiendo desde la temática de la novela a leer.

Por último, el enfoque de estas prácticas tendrá como objetivo ahondar en temas relacionados
con la ecología y el cuidado del medio ambiente, con tal de desarrollar intervenciones que
sean significativas para ellos y la comunidad.

Propósitos:

 Incentivar la participación colectiva del aula en actividades y proyectos

 Motivar lecturas compartidas e individuales
 Propiciar situaciones de intercambio de opiniones
 Conformar una actitud reflexiva en lecturas y producciones escitas
 Incentivar el juego como situación social en donde se desarrolle el lenguaje como
practica social
 Motivar la compresión lectora autónoma.
 Propiciar la multiplicidad de interpretaciones sobre un mismo texto

Objetivos:

 Seguir un género literario

 Poder resumir ideas, pensamientos e interpretaciones
 Realizar análisis crítico sobre lo leído
 Compartir sus opiniones con sus compañeros
 Realizar trabajos en equipo de manera constructiva
 Poder realizar hipótesis de lectura para luego verificarlas
 Identificar los tipos de verbos que intervienen en la narración
 Adoptar diferentes formas de lectura: individual, grupal y compartida
 Reconocer el aporte del compañero como significativo para su propio trabajo
 Enriquecer sus producciones mediante el aprendizaje de nuevos recursos gramaticales
 Poner en práctica lo aprendido en situaciones reales de escritura, lectura y oralidad.
 Utilizar el juego/ actividades lúdicas para vincularse e interaccionar.

Contenidos:

Eje de la literatura:

 Seguir un género. Fantástico

 Formar parte de situaciones sociales de lectura
 Discutir y reflexionar sobre el uso de los verbos en la narración
  Lograr una reflexión y mirada crítica acerca de las lecturas
 Poder llevar a cabo la escritura con borradores

Eje del estudio:

 Analizar, criticar y debatir sobre lo leído

 Escribir haciendo uso de la aprendido
 Reflexionar sobre los aspectos básicos de las clases de palabras
 Hacer uso de borradores

Eje de la ciudadanía:

 Utilizar la escritura como medio de socialización

 Intercambiar opiniones al respecto
 Leer de manera crítica los textos
 Reflexión sobre temas relacionados a la ecología

Clase Objetivos Contenido Actividades Bibliografía

s
1 *Seguir un *Seguir un *Exploración de paratextos Serio Aguirre. El
género literario género. de la novela El hormiguero hormiguero
Fantástico *Lectura de la novela
* Poder resumir *Formar parte *Reflexión y
ideas, de situaciones sistematización en el
pensamientos e sociales de pizarrón
interpretaciones lectura *Actividades

*Realizar análisis *Analizar,

crítico sobre lo criticar y
leído debatir sobre
lo leído
*Poder realizar
hipótesis de
lectura para
luego verificarlas

2 *Seguir un *Seguir un *Corrección de actividades

género literario género. *Lectura conjunta de la
Fantástico nivela
*Poder resumir *Formar parte *Sistematización sobre la
ideas, de situaciones transformación de uno de
pensamientos e sociales de los personajes y trasfondo
interpretaciones lectura ecológico.
*Actividad de cierre
*Realizar análisis *Analizar,
crítico sobre lo criticar y
leído debatir sobre
 lo leído

3 *Seguir un *Seguir un *Entrega de actividades

género literario género. pasadas.
*Poder resumir Fantástico *Repaso de lo visto hasta
ideas, *Formar parte ahora
pensamientos e de situaciones *Actividad de escritura.
interpretaciones sociales de Relato de una de los
*Realizar análisis lectura acontecimientos desde el
crítico sobre lo *Analizar, punto de vista de las
leído criticar y hormigas
debatir sobre *Continuación de la lectura
lo leído de la novela (capítulos 14-
20)
*Actividad de comprensión
y de conceptos trabajados
4 *Seguir un *Seguir un *Corrección y comentarios
género literario género. sobre el trabajo de
*Poner en Fantástico escritura anterior
práctica lo *Lectura final de la novela
aprendido en *Intercambio sobre el final
situaciones de la novela.
reales de *Introducción al género
escritura fantástico. Aproximación al
concepto de fantástico a
partir del final de la novela
5 * Poner en *Intercambiar *Lectura de un cuento *Palermo,
práctica lo opiniones fantástico (Woodstown) Alejandro(2002)
aprendido en *Continuación género Woodstown, en
situaciones *Seguir un fantástico.
Cuentos
reales de género. *Reconocimiento de lo
extraños y
escritura, lectura Fantástico fantástico en el cuento.
y oralidad Análisis a partir de lo fantásticos,
*Enriquecer sus fantástico. Argentina,
producciones *Actividad. A partir de lo Editorial Estrada
mediante el visto, cambiar el final del
aprendizaje de cuento sin que pierda sus
nuevos recursos rasgos fantásticos. Como
gramaticales opción, pueden elegir entre
este cuento o el final de El
hormiguero, con la misma
pauta de escritura.

6 *Enriquecer sus *Discutir y *Lectura del cuento “La *Jacobs, William

producciones reflexionar pata de mono”. Análisis de (1902), La pata
mediante el sobre los lo fantástico. de mono.
aprendizaje de verbos en la *Introducción a una nueva
 nuevos recursos narración clase de palabras: los
gramaticales verbos en la narración.
* Poner en *Escribir Comparación de la
práctica lo haciendo uso construcción narrativa con
aprendido en de la fragmentos de los cuentos
situaciones aprendido y la novela.
reales de *Juego literario. Iré
escritura, lectura comentado el párrafo de un
y oralidad texto, y me detendré de
*Identificar los repente en el lugar del
tipos de verbos verbo, en donde los
que intervienen estudiantes tendrán que
en la narración comentar el verbo que
corresponde, atendiendo a
la clase de verbo.
*Sistematización de los
verbos usados según su uso
en la narrativa.

7 *Enriquecer sus *Discutir y *Breve repaso de la clase *Ficha teórica 2,

producciones reflexionar anterior La gramática y
mediante el sobre los *Estructura narrativa básica normativa del
aprendizaje de verbos en la (verbos en la narración)
cuento,
nuevos recursos narración *Comenzamos a planificar
Universidad
gramaticales el trabajo de escritura final
* Poner en *Escribir (lluvia de ideas) Nacional de
práctica lo haciendo uso *Borrador /síntesis de la Rosario.
aprendido en de la idea. Se entrega para su
situaciones aprendido corrección
reales de
escritura, lectura *Hacer uso de
y oralidad borradores

8 *Enriquecer sus *Escribir *Entrega de borradores *Di Tullio,

producciones haciendo uso corregidos. Se dan pautas Ángela (2010),
mediante el de la de corrección del mismo. Manual de
aprendizaje de aprendido *Actividad coherencia-
gramática del
nuevos recursos *Hacer uso de cohesión. Concordancia y
español, (1ed),
gramaticales borradores puntuación. Actividad a
*Poner en partir de la gramaticalidad- Argentina,
práctica lo agramaticalidad. Editorial
aprendido en Waldhuter
situaciones editores
reales de
escritura, lectura
y oralidad.
*Utilizar el
juego/
actividades
lúdicas para
vincularse e
 interaccionar
9 *Realizar *Reflexión *Se corrigen borradores. *Di Tullio,
trabajos en sobre temas *Actividad coherencia y Ángela (2010),
equipo de relacionados a cohesión. Marcar en el Manual de
manera la ecología texto la opción correcta de
gramática del
constructiva * Lograr una escritura.
español, (1ed),
*Poner en reflexión y *Se reflexiona sobre el
práctica lo mirada crítica mensaje ecológico que se Argentina,
aprendido en acerca de las busca transmitir y sobre Editorial
situaciones lecturas diferentes fenómenos que Waldhuter
reales de *Escribir afectan el medio ambiente. editores
escritura, lectura haciendo uso *Actividad de cierre: juego
y oralidad. de la grupal cadáver exquisito
*Utilizar el aprendido
juego/
actividades
lúdicas para
vincularse e
interaccionar

10 *Compartir sus *Reflexión *Exposición de los cuentos.

opiniones con sobre temas *Apreciaciones sobre los
sus compañeros relacionados a mismos
*Reconocer el la ecología *Aclaración de dudas.
aporte del * Lograr una Comentarios.
compañero reflexión y *Lamina grupal en donde
como mirada crítica se recopilarán los cuentos.
significativo para acerca de las Complementar con dibujos
su propio trabajo lecturas
*Formar parte
de situaciones
sociales de
lectura

Tiempo: La presente secuencia corresponde a la planificación de 10 clases, es decir, 20

módulos. Los tiempos de cada módulo constan de 2 horas en donde el mismo se refleja en la
planificación.

Recursos:
● Tizas
● Pizarrón
● Borrador
● Lápices
● Hojas
● Material bibliográfico: Fotocopias, libros.

Evaluación:
Se llevará a cabo una evaluación formativa-procesual, la cual preferentemente funcionará
como estrategia de mejora para ajustar los procesos de aprendizaje y luego conseguir las
metas o expectativas previstas. Se evaluará la lengua en su uso real, ya sea a través de
intervenciones orales o escritas. Se contemplará el uso adecuado de la gramática, más
concretamente de los tiempos verbales en la narración en producciones escritas reales.

Con respecto a las prácticas de lectura, escritura y oralidad, se espera que puedan complejizar
gradualmente sus intervenciones en estos tres aspectos. Esto va desde el poder leer
comprensivamente los géneros a trabajar, el de poder complejizar sus producciones escritas y
el de formar parte de intercambios orales ordenados y significativos.

Desde las prácticas de lectura, se evaluará la construcción de interpretaciones, la formulación

de hipótesis de lectura, el poder realizar una actividad teniendo como base la lectura, así como
poder compartir momentos de lectura y producciones escritas en base a la lectura.

Desde la practicas de escritura se evaluará la progresiva construcción de textos cada vez más
complejos, en donde se verá como ponen en juego los diferentes recursos gramaticales que
han ido adquiriendo (desde las clases de palabras hasta la coherencia y la cohesión), pudiendo
usar la escritura como instrumento de comunicación, así como la reflexión y el uso de los
diferentes tiempos verbales en la narración.

Desde la oralidad se espera que puedan expresar sus ideas, así como sus dudas y sus
producciones a sus compañeros, valorando a su vez la intervención y la producción del otro. El
desarrollo del propio monitoreo sobre sus producciones será un insumo sumamente valioso
para poder evaluar cómo se han relacionado con estas prácticas durante este tiempo.

Bibliografía:

Del docente:

● Gianmmatteo, Mabel (2009), ¿Cómo se clasifican las palabras?,(1 ed), Argentina,

Editorial Biblios.
● Di Tullio, Ángela (2010), Manual de gramática del español, (1ed), Argentina, Editorial
Waldhuter editores
● Marin, Marta, Procesos de escritura, en Lingüística y enseñanza de la lengua, (1ed),
Argentina, Editorial Aique
● Ficha teórica 2, La gramática y normativa del cuento, Universidad Nacional de
Rosario.
● Freud, Sigmund, Lo siniestro, ficha de catedra.
● Tzvetan , Todorov (1982),Definición de lo fantástico, en Introducción a la literatura
fantástica (2da ed), México, Premia editora de libros s.a
● Borges, Bioy Casares, Ocampo (1999), Prologo, en Antología de la literatura
fantástica,(16ta ed), España, Editorial Sudamericana
● Aguirre, Sergio (2019) , El hormiguero, (2da edición), Argentina, Editorial Norma
● Jacobs, William (1902), La pata de mono.
● Palermo, Alejandro(2002) Woodstown, en Cuentos extraños y fantásticos, Argentina,
Editorial Estrada
Del alumno
● Aguirre, Sergio (2019) , El hormiguero, (2da edición), Argentina, Editorial Norma
● Jacobs, William (1902), La pata de mono.
● Palermo, Alejandro(2002) Woodstown, en Cuentos extraños y fantásticos, Argentina,
Editorial Estrada