Maestría en Docencia

Universitaria y Gestión Educativa

Curso: Diseño Instruccional

Docente: Marcela Noblecilla
Unidades de
aprendizaje

Unidad 4:
Unidad 3: La
Unidad 1: Orígenes Unidad 2: La Validación y
experiencia de
del diseño estructura del diseño comunicación de
diseñar
los diseños

3
 Conceptos y orígenes del DI

Panorama general:
Criterios para diseñar EA
UNIDAD 1: Origen Los clásicos de la
psicología instruccional

El conectivismo

4
NORMAS DE CONVIVENCIA

Puntualidad Atención Participación

UNIDAD 1

LOGRO DE LA SESIÓN:

Al finalizar la unidad, el participante explica las bases

que sustentan el diseño instruccional y toma conciencia
de sus preferencias de aprendizaje.
RECORDEMOS…
• ¿Cuál es la experiencia de aprendizaje qué
más recuerda, desde su rol de estudiante
en el contexto de la Educación Superior?

• Recuerda a su profesor(a)? ¿Cómo lo

describiría?

• Visualice una clase que identifique como

la más satisfactoria y descríbanos qué
características hace que la considere
como la más satisfactoria.
Caine, J. (2020). Brainstorming [Figura]. Recuperado de
https://giphy.com/gifs/creative-thinking-thinker-VbEuHLBUPQm55MyqJg
SABERES PREVIOS

Actividad 1: Individual

Consigna: Ingresar al enlace sugerido por la docente y responda a la pregunta propuesta.

Recursos:

Tiempo: 5 minutos
CONCEPTOS GENERALES SOBRE DI
(Koper, 2005)
El diseño de aprendizaje se
conoce también con los
términos diseño instruccional o
educativo.
(Gutiérrez, 1999)
Esquema de un conjunto de
métodos afines al proceso de
enseñanza-aprendizaje y a los
hechos, principios y valores que
rigen la educación.
(Martínez, 2008)
Camino o guía que todo
educador debe trazar al
pretender dirigir un curso,
independientemente de la
modalidad de éste.
ORÍGENES Y EVOLUCIÓN DEL DI

1900
Edward Thorndike: Conductismo
El aprendizaje se basa en una
serie de conexiones entre un
estímulo y una respuesta.
1920
Se comienza a considerar la
1930 1940
II Guerra Mundial se hacían
Tyler: Objetivos generales y objetivos
relación entre las necesidades conductuales. necesarias la formación y la
de la sociedad y la educación. capacitación acelerada
Precursor de la eval. formativa.
Planes personalizados: Educar es más que transmitir de personal, sobre todo del
aprendices ir a su propio ritmo , ejército. Se utilizaron entonces
conocimientos, es cambiar patrones
menos intervención por parte de conducta de los estudiantes estrategias tales como el uso
del profesor. de películas para entrenar.

1960
Gagné y Glase y el enfoque de
sistemas de Finn: Psicología cognitiva
Hubo un auge en el
diseño de materiales instruccionales
1970: DI enfoque cognitivo y se
destacan los trabajos de Ausubel,
Bruner y Gagné (Ryder, 2006).
1980
Primer acercamiento entre el
desarrollo de la tecnología y el
aprendizaje. Se realizan diseños
en computadora que
favorecieran la
interactividad.
1990
Proliferan los modelos de enfoque
constructivista para el aprendizaje y los
desarrollos multimedia. Adquiere gran
importancia: evaluación formativa o
continua y el de autoevaluación.
 PANORAMA GENERAL PARA DISEÑAR EA

Currículo y su
relevancia social

Los modelos o
paradigmas de
aprendizaje

Características de la
institución educativa

Identificación de
las necesidades
educativas

Identificación de
recursos
¿Qué debemos tomar en humanos
cuenta al momento de diseñar?
característi Hoy: Identificación
cas de los
estudiante de la infraestructura
s tecnológica
PANORAMA GENERAL PARA DISEÑAR EA

Un plan de acción educativo, organizado, planificado

Emociones Se refiere a: y sistematizado, que tiene como meta la

Currículo
consolidación de aprendizajes significativos en los
educandos, basado en una construcción social.
PANORAMA GENERAL PARA DISEÑAR EA

Los diferentes conceptos sobre Currículo

1 1
Zabalza (1987)
Conjuntos de supuestos de
partida, de las metas que se
desea lograr y los pasos que se
dan para alcanzarla; el conjunto
de conocimientos, habilidades,
actitudes, que se considera
importante en la escuela año tras
año.
2 3
1 4
1
Stenhouse(1980) Ferrada (2001) Revilla (2013)
Procedimientos hipotéticos Construcción social que surge de Plan guía de la actividad
verificables únicamente en clase. las diferentes interacciones entre educativa
Todas las ideas educativas deben los agentes de la comunidad
encontrar expresión en los educativa, contextualizada
currículos antes de poder decir si histórica y socialmente.
son ilusiones diarias o
contribuciones a la práctica. No
hace falta tener muchas ideas
cuando no se las puede
fundamentar.
PANORAMA GENERAL PARA DISEÑAR EA

…y ¿Por qué es importante un paradigma curricular?

Nos permite tomar decisiones sobre la educación, la formación, el aprendizaje y la enseñanza, porque con este marco daremos
respuestas a:

1 ¿Qué debemos enseñar? 4 ¿Cómo se desarrolla la práctica formativa?

2 ¿Cómo debemos enseñar? 5 ¿Qué explicaciones damos a nuestra

práctica formativa?

3
¿Cómo se articulan los elementos del 6 ¿Cómo mejoramos la práctica formativa?
currículo?
6
 LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
DIMENSI
ÓN
Conductista
Sujeto cuyo desempeño
condicionado externamente por
Estudiante las características del programa
conductual de instrucción
Desarrolla una serie adecuada
de arreglos de contingencias de
reforzamiento y control de
Profesor
estímulos para enseñar; ofrece
modelos conductuales
Arreglo adecuado de las
contingencias de reforzamiento
Enseñanza
para promover un aprendizaje
eficiente
Cambio estable en la conducta o
en la probabilidad de respuesta
Aprendizaje del estudiante que adquiere un
repertorio conductual
Díaz Barriga, A. (2006). Enseñanza situada: Vínculo entre la escuela y la vida.
PARADIGMA
Humanista
Es una persona total y única, con
potencial de autodeterminación y
desarrollo creativo e integrado en
todas las esferas
Facilitador de la capacidad
potencial de autorrealización del
estudiante; creador de clima de
confianza, colaboración y respeto
Promueve la autorrealización de los
estudiantes en todas las esferas de
la personalidad
Para ser significativo requiere ser
autoiniciado, participativo, ligado a
objetivos personales y experiencial
Cognitivo
Procesador activo de la información
que posee competencias cognitivas
para aprender estratégicamente y
solucionar problemas
Organizador de la información que
tiende puentes cognitivos, y funge
como promotor de habilidades del
pensamiento y estrategias para un
aprendizaje significativo
Inducción de conocimiento
esquemático significativo y de
estrategias cognitivas: el cómo del
aprendizaje
Determinado por conocimientos y
experiencias previas; construcción
significativa de representaciones y
significados
Socio Cultural
Ser social que efectúa una
apropiación o reconstrucción de
saberes culturales y participa en
prácticas que le permiten
aculturarse y socializarse
Agente cultural que realiza una
labor de mediación entre saber
sociocultural y los procesos de
apropiación de los estudiantes
mediante un ajuste de la ayuda
pedagógica
Transmisión de funciones
psicológicas y saberes culturales
mediante interacción en la zona de
desarrollo próximo
Promueve el desarrollo mediante
interiorización y apropiación de
representaciones y procesos; labor
de construcción e interacción
conjunta
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL

Actividad 2: Colaborativa

Consigna: En equipos de cinco personas, revise , analice y elabore un

organizador visual sobre las teorías de aprendizaje que le ha tocado a su
equipo. Luego preséntelo en plenario.

Recursos: lectura proporcionada por la docente

Tiempo: 70 minutos
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Conductismo

Ivan Pavlov

▪ Padre del condicionamiento clásico

▪ Respuestas involuntarias ante estímulos externos
▪ Toda acción genera una reacción

Recuperado de: https://100-pics.net/es/ciencia/perro-de-pavlov

LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Conductismo
Aprendizaje Dirigido
Albert Skinner

▪ Padre del condicionamiento operante, pionero en psicología

experimental. Control y regulación de consecuencias.
▪ El comportamiento humano es predecible y controlable.
▪ El reforzamiento es fundamental para lograr el aprendizaje.
▪ El problema educativo radica en una metodología (castigo)
que genera rechazo (control aversivo).
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Conductismo
Aprendizaje Dirigido
Albert Skinner

▪ Los cinco principios de aprendizaje dirigidos son:

▪ El principio de pequeños pasos
▪ El principio de respuesta activa
▪ El principio de comprobación inmediata
▪ Principio de progresión libre: cada alumno avanza a su
propio ritmo.
▪ Principio de prueba con los estudiantes
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Cognitivismo
Procesamiento de la información:
Robert Gagné

El ambiente ejerce cierta estimulación que influenciará en el

estudiante. Esta estimulación modificará internamente al
aprendiz (procesos).

Las modificaciones internas se evidencian en los resultados de

aprendizaje.
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Cognitivismo
Procesamiento de la información Destrezas intelectuales:
adquisición de
discriminaciones y
cadenas simples hasta
Robert Gagné llegar a conceptos y
reglas.
Actitudes: influyen sobre
Información verbal:
la elección de las
nombres, hechos y
acciones personales,
generalizaciones.
ante hechos o personas.

Resultados de Estrategias
cognoscitivas: son
Destrezas motoras: aprendizaje organizadas
habilidades del sistema (Capacidades/ internamente y
muscular. gobiernan el
dominios comportamiento del
humanos) individuo.
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Gagné incluye los siguientes pasos para desarrollar la instrucción:
Teorías de aprendizaje: Cognitivismo 1. Llamar la
Procesamiento de la información atención
(motivación)
9. Facilitar la 2. Informar el
Robert Gagné transferencia objetivo

3.
8. Evaluar la
Conocimientos
actuación del
previos en el
aprendiz
aprendiz

7. Proveer 4. Presentar el
retroalimentación material

6. Provocar la 5. Guiar el
actuación aprendizaje
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Cognitivismo

Bruner y Piaget

▪ El objetivo de la educación es desarrollar personas con visión

crítica.
▪ La información nueva se aprende mejor cuando se relaciona
con lo previo (la información adquiere sentido).
▪ El docente plantea situaciones incompletas para que el
estudiante las complete por medio del descubrimiento.
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Constructivismo
Aprendizaje significativo receptivo verbal
Ausubel
▪ Las personas aprenden mejor a través de la recepción de
información que por descubrimiento.
▪ Modelo de enseñanza por exposición: El docente expone y
los estudiantes intervienen con preguntas.
▪ Es secuencia: presentar material organizado, claro y
siguiendo ciertos pasos.
▪ Es deductivo: de lo general a lo específico.
▪ Integra nueva información a sus conocimientos previos. Ideas
de anclaje.
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Socio-Cultural

Vygotsky

▪ El ser humano es social.

▪ Teoría interaccionista ,el aprendizaje se produce por el
desarrollo.
▪ Es fundamental el entorno social para el aprendizaje.
▪ El aprendizaje se produce en un contexto
interpsicológico(relación con el contexto social)e
intrapsicológico(individuo).
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Humanista

Maslow

▪ La motivación está basada en una pirámide de necesidades

▪ El fenómenos principal de la conducta y el aprendizaje
humano es la experiencia.
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Humanista

Maslow

Antúnez, J. (2019). 15/Abraham Maslow [Figura]. Recuperado de

https://twitter.com/jlantunez/status/1119557998186303489
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Humanista

▪ La meta es “aprender a aprender” en libertad

Rogers
▪ Aprendizaje significativo
▪ Promueve el desarrollo del Yo.
▪ Educación centrada en el estudiante
▪ Rol estudiante: activo
▪ Rol docente: buen facilitador. Tiene claro el “proyecto de
persona”
▪ Docente fomenta la libertad en el entorno de aprendizaje,
tomando en cuenta vivencias y experiencias reales de sus
estudiantes.
LOS CLÁSICOS DE LA PSICOLOGÍA
INSTRUCCIONAL
Teorías de aprendizaje: Conectivismo

Siemens

Teoría para la era digital.

•Capacidad de distinguir información relevante de la no
relevante.
•Proceso de conectar fuentes de información.
•Importancia del Long Life Learning.
Actividad 3: Individual

Consigna:
Ingrese al enlace brindado por la docente y resuelva el test

Recursos: https://www.psicoactiva.com/tests/kolb/test-kolb.htm

Tiempo: 20 minutos
Según el test de Kolb, ¿Cuál es tu estilo de aprendizaje?

Ingresa al siguiente enlace joinmyquiz.com y registra tu estilo

de aprendizaje, según el test de Kolb.
ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS PREFERENTES
SEGÚN ESTILOS DE KOLB
– Actividades manuales.
– Proyectos prácticos.
– Hacer gráficos y mapas.
– Clasificar información.
– Ejercicios de memorización.
– Resolución de problemas prácticos.
– Demostraciones prácticas.
– Utilizar informes escritos.
– Investigaciones sobre la materia.
– Hacerlo tomar apuntes.
– Participar en debates.
– Asistir a conferencias.
– Encomendarle lectura de textos.
– Ordenar datos de una investigación.
– Lluvia de ideas.
– Ejercicios de simulación.
– Proponer nuevos enfoques a un problema
– Predecir resultados.
CONVERGENTE DIVERGENTE
– Emplear analogías.
– Realizar experimentos.
– Construir mapas conceptuales.
– Resolver puzzles.
– Ensamblar rompecabezas.
– Adivinar acertijos
PERSONALIDAD
– Trabajos grupales.
– Ejercicios de imaginería.
– Trabajo de expresión artística.
– Lectura de trozos cortos.
– Discusión socializada.
ASIMILADOR ACOMODADOR
– Composiciones sobre temas puntuales.
– Gráficos ilustrativos sobre los contenidos.
– Actividades de periodismo, entrevistas.
– Elaborar metáforas sobre contenidos.
– Hacerle utilizar el ensayo y error.
CIERRE

1 ¿De qué manera los temas abordados en la sesión de hoy son importantes
en mi desarrollo profesional?

2 ¿Por cuál de las teorías del aprendizaje ,revisadas hoy en clase, me inclinaría en
mi rol como docente?
ACTIVIDAD VIRTUAL
Ensayo

Recurso: Materiales revisados en clase

a) Elabore un ensayo en la que Ud. De respuesta a las siguientes preguntas: ¿De qué
manera se reflejan los autores revisados en mi práctica como docente actual? ¿Cuál
es mi estilo preferente y por qué? (argumente su respuesta)¿Cuál es mi desafío
como diseñador instruccional en el contexto actual?

b) Formatos a elección:

- Textuales: Word, PPT (Máximo 2 hojas/slides)

- Audio: grabar voz (Entre 5 a 10 minutos máximo)
- Audiovisual: videos (Máximo 10 minutos)

El participante tendrá una semana para enviar el ensayo mediante la plataforma virtual
Canvas.