Componente Excelencia Educativa

Dirección pedagógica
Subsecretaria de calidad
Secretaria de Educación de Antioquia

José Vicente Altamar Valest

Especialista en Educación Ambiental
Magister Gestión del Talento Humano, Dirección y
Gestión de Equipos
 ASESORIA O ASISTENCIA TÉCNICA

• AGENDA DE TRABAJO
• Momento reflexivo
• Saberes previos – diagnóstico sobre el tema.
• Profundización de conceptos.
• Trabajo grupal
• RECESO
• Profundización de conceptos
• Socialización caja de herramientas
• Trabajo grupal
• COMPROMISOS
• Cronograma de trabajo
• Tareas Responsables
Instituciones y Centros Educativos
YONDÓ
Reflexión
 Currículo- Fundamentos
Currículo conjunto planeado y organizado de actividades en el
que participan alumnos, docentes y comunidad, para el
logro de objetivos y fines de la educación.
Los fundamentos de este son:
Filosóficos: El hombre en todas sus facetas.
Epistemológicos: Investigación del conocimiento.
Sociológicos: Vínculo comunidad-educación-sociedad.
Psicológicos: La actividad fuente del aprendizaje y el
conocimiento.
Legales: Normas que lo regulan.
Pedagógicos: Forma de enseñar.
 CURRICULO QUÉ ES

ES UNA PLANEACIÓN DE:

FINES: Por qué y para qué enseñar.
CONTENIDOS: Qué enseñar-aprender
Métodos Pedagógicos: Cómo enseñar
EVALUACIÓN: Qué, cuando y cómo evaluar.
 El Currículo que se elabora en una
Institución Educativa debe responder
a un contexto social y a una realidad
concreta dentro de un marco
nacional, regional y local.
Esto lo hace desde los fundamentos
curriculares (Moreno, 2004)
Principios para orientar el diseño curricular

Primer principio: Privilegiar el desarrollo.

Segundo principio: La integralidad.
Tercer principio: La generalización.
Cuarto principio: la contextualización.
Quinto principio: flexibilidad.
Sexto principio: Privilegiar la profundidad frente a la extensión.
El currículo se constituye en el corazón del
PEI en cuanto que permite la concreción y
materialización del mismo.

El Proyecto Educativo Institucional es el

que especifica, entre otros aspectos, los
principios y fines del establecimiento,
los recursos de los docentes y
didácticos disponibles y necesarios, la
estrategia pedagógica
El PEI plantea de manera clara el tipo de institución
que se quiere construir, basado en los fines que se
persiguen y el tipo de estudiante que se quiere
formar, así como en las estrategias de este mismo
establecimiento para su desarrollo institucional.
Asimismo, el PEI debe responder a situaciones y
necesidades de los educandos de la comunidad
educativa de la región y debe caracterizarse por ser
concreto, flexible, factible y evaluable.
 Recuerde que:

Un PEI no tiene sentido si no es

elaborado por el colectivo de la
comunidad educativo o si es
elaborado solo con fines
burocráticos.

.
 Es preferible tener un PEI original,
aunque tenga sus errores, que tener uno
perfecto pero copiado.
El PEI es un propósito de mejoramiento
constante, qué acepta cambios a
innovaciones pertinentes, y una forma de
mejorar la calidad educativa de cada
institución
-
ÁREAS DE GESTIÓN DE LA INSTITUCIÓN
PROYECTO EDUCATIVO INSTITUCIONAL

ADMINISTRATIVA
ACADÉMICA
ADMINISTRATIVA FINANCIERA
COMUNIDAD
 Gestión directiva: se refiere a la manera como el
establecimiento educativo es orientado.
Gestión académica: ésta es la esencia del trabajo de un
establecimiento educativo, señala cómo se enfocan
sus acciones para lograr que los estudiantes aprendan
y desarrollen las competencias necesarias para su
desempeño, se encarga de los procesos de diseño
curricular, prácticas pedagógicas institucionales,
gestión de clases y seguimiento académico.
Gestión administrativa y financiera: esta área da soporte
al trabajo institucional.
Gestión de la comunidad: como su nombre lo indica, se
encarga de las relaciones de la institución con la
comunidad.
En el interior de estas áreas hay un conjunto de procesos
y componentes que deben ser evaluados
periódicamente, a fin de identificar los avances y las
dificultades, y de esta forma establecer las acciones
que permitan superar los problemas.
RECESO
 ¿Qué es un modelo pedagógico?

Según Flórez Ochoa un modelo es la imagen o

representación del conjunto de relaciones que
definen un fenómeno.
Podemos inferir que un modelo es una aproximación
teórica útil en la descripción y comprensión de
aspectos interrelacionados de un fenómeno en
particular.
Como la sociedad necesita diseñar en correspondencia
con los principios ideológicos, sobre los que se erige,
las bases sobre las que se sustenta el proceso de
formación de la personalidad de sus miembros, la
forma en que se ha de actuar para lograr de ellos el
tipo de personalidad a que se aspira, para ello diseña
Modelos Pedagógicos acordes a cada época.
Acorde con lo anterior, el modelo pedagógico se
constituye a partir del ideal de hombre y de mujer
que la sociedad concibe según sus necesidades y para
ello planifica un tipo de educación a ser impartida en
las instituciones por los docentes
 Un Modelo Pedagógico es entonces, la representación de
las relaciones que predominan en el proceso Enseñanza
Aprendizaje. Es decir, son representaciones sintéticas de las
Teorías Pedagógicas que coexisten como Paradigmas dentro
del campo disciplinario de la Pedagogía.
 
El Modelo Pedagógico exige tomar posturas frente al
currículo delimitándolo en sus aspectos esenciales, siempre
fundamentando cada uno de los elementos a tener en
cuenta:
 ELEMENTOS
¿Para qué enseñar? Propósitos
¿Qué enseñar? Contenidos
¿Cuándo enseñar? Secuenciación
¿Cómo se cumple? Evaluación.
¿Cómo enseñar? Método
¿Con qué enseñar? Recursos.
 
Exponentes de los modelos pedagógicos.
Tradicional: Comenio y John Herbart
Romántico: J. C. Roussea, Iván ILLICH,
Alexander Neill.
Conductista: Skinner.
Cognitivo: Piaget, Dewey.
Socialista: P Friere
EVALUACIÓN
 ¿ A QUE DEBERIAN IR LOS ESTUDIANTES A LA
EDUCACIÓN BÁSICA?

Para
Para Para comunicarse
pensar convivir

Desarrollar competencias Argumentativas

Según Julián de Zubiría

SOCIALIZACIÓN CAJA DE HERRAMIENTAS
 TRABAJO EN EQUIPO

Actividad
Actividad tiempo
tiempo XX minutos
minutos organizar
organizar
Áreas
Áreas del
del PEI.
PEI.
Currículo
Currículo
 TRABAJO EN EQUIPO

Actividad
Actividad tiempo
tiempo XX minutos
minutos organizar
organizar
Modelo
Modelo Pedagógico
Pedagógico
Construir
Construir un
un mapa
mapa mental
mental yy otro
otro conceptual
conceptual dando
dando
respuestas
respuestas aa las
las siguientes
siguientes preguntas:
preguntas:
Cuál
Cuál desarrolla
desarrolla más
más lala autonomía
autonomía
Rol
Rol del
del maestro,
maestro, Rol
Rol del
del alumno
alumno
Cómo
Cómo evaluamos:
evaluamos: PorPor memorístico
memorístico oo por por competencia
competencia
 Compromisos
Evaluación de la jornada

Generación de:
Compromisos,
Tareas y responsables.
Que el Supremo Creador los acompañe

GRACIAS
 ANEXOS

PLAN DE ESTUDIOS
PROPUESTA COMPONENTES DEL PLAN DE ÁREA
PROPUESTA MALLA CURRICULAR
PROPUESTA MALLA CURRICULAR PARA LOS CER
EJEMPLO DE MICRO CURRÍCULO
PROPUESTA PLANEADOR DE CLASES
DIARIO DE CAMPO
 PLAN DE ESTUDIO

Justificación o enfoque del área.

Objetivos y metas de aprendizaje
Marco Legal
Marco teórico
Marco contextual
Marco conceptual
Diseño Curricular
Metodología
 Ejemplo : Componentes de un Plan de Área

1. Justificación
2. Propósitos del Área:
2.1 Propósito General Del Área.
2.2. Propósitos de la Educación Básica Primaria.
2.3. Propósito de la Educación Básica Secundaria.
2.4 Propósito de la Educación Media:
2.5 Propósitos por Conjunto de Grados desde la Construcción de Mallas
Curriculares.
3. Marco Legal
4. Contexto Social y Disciplinar:
4.1. Contexto Social.
4.2. Contexto Disciplinar.
5. Mallas Curriculares Basadas en Competencias.
5.1. Por Grados, desde Primero hasta Undécimo
6. Metodología.
6.1 Enfoques Metodológicos y Didácticos. Ejemplos
6.2. Aprendizaje Orientado por Proyectos.
6.3. Aprendizaje Cooperativo:
6.4. Aprendizaje Basado en Problemas (ABP).
6.5. Estudio De Casos
6.6. La Pregunta Reflexiva, un Eslabón para la Metodología
Activa.
7. Ambientes de Aprendizaje
8. Evaluación
Elementos generales sugeridos para una Malla Curricular
Estructura conceptual: Ejes generadores
Objetos de conocimiento
Situación de aprendizaje: Situaciones de aprendizaje
Preguntas orientadoras.
Estrategias didácticas: Enseñanza
Aprendizaje
Metacognitivas

Evaluación: Criterios
Estrategias

Competencias: Comunicativas
De pensamiento
Argumentativas
De convivencias
Interpretativas
Propositiva
Propuestas para la elaboración de macro-currículo o también conocido como Malla Curricular

Pregunta problematizadora
Eje Generador
Ámbito Conceptual
Competencias
Estrategias de enseñanza y aprendizaje
Evidencias de Evaluación
Posible propuestas de Malla Curricular para los CER

Área: Grado: Unidad: Periodo

Académico:
Ejes Generadores/Curriculares:
Núcleos Temático:
Desempeños Generales:
Estándares Básicos de Competencias:
Competencias del área:
Logros:
Indicadores de Logro
Número y título de la Guía;
Contenidos o temas:
 Ejemplo de Microcurriculo

Fecha: Fecha de periodo académico:

Intensidad horaria: total horas por
periodo:
Grado
Contenidos o Temas
Indicador de Logro
Estrategias de enseñanza y de aprendizaje
Estrategias de Evaluación y criterios de Evaluación
 Propuesta de Planeación de Clases

Unidad N. de Logros Indicadores Actividades de Actividades de

sesiones de logro aprendizaje y evaluación.
enseñanza.

Temas Sesiones por Debe ser coherente con la Debe dar Enunciarlas de manera Enunciarlas de
desglosados tema competencia enunciada en el cuenta del puntual y solo las que manera puntual y
plan de área, y desde el alcance del se van a usar de solo las que se
macro currículo logro acuerdo a la temática van a usar de
acuerdo a la
temática
 Diario de Campo o Pedagógico

“Está referido a un instrumento para el registro detallado de

experiencias que, pueden ser objeto de construcciones teóricas
a partir – en este caso – de una práctica pedagógica, también es
posible, por supuesto, referirse a prácticas docentes” ⁴
“El concepto de diario pedagógico incluye otros términos como
diario de clase, diario del maestro, diario escolar, diario de
campo y diario docente, asimismo otros registros llamados
planeadores y parceladores, ya que también son utilizados en
las instituciones educativas con el nombre de diario
pedagógico”⁵
Botero Montoya, C. (2011). El diario pedagógico como dispositivo de objetivación y control: configuraciones de maestros. P. 8.
4 https://es.slideshare.net/hmosqueras5/el-diario-pedagogico