TEMA 2: MODELOS Y TEORÍAS DE APRENDIZAJE.

IMPLICACIONES EDUCATIVAS.

CONCEPTO DE APRENDIZAJE
• Kimble (1961): cambio más o menos permanente de la conducta que ocurre como
resultado de la práctica.
• Gagné (1974): proceso que capacita a los organismos a modificar su conducta con
una cierta rapidez en una forma más o menos permanente.
• Good y Brophy (1995): cambio relativamente permanente en la capacidad de
ejecución, adquirida por medio de la experiencia.
La enseñanza sería el conjunto de decisiones que se toman con el fin de planificar
actividades para que ciertas personas aprendan ciertas cosas.

CONDUCTISMO
• Objeto de estudio: la conducta.
• Método de estudio: la observación bajo control experimental.
• Aprendizaje: resultado de asociaciones entre estímulo y respuesta. Se reduce a un
proceso de condicionamiento.
CONDICIONAMIENTO CLÁSICO
• Figuras representativas: Pávlov y Watson.
• Fundamento del aprendizaje: la contigüidad entre el estímulo y la respuesta.
Pasos:
1. Estímulo incondicionado (EI): E que origina una R no condicionada de manera
regular y medible, debido a una conexión nerviosa innata en el organismo.
(produce inmediatamente una respuesta emocional o fisiológica).
2. Respuesta incondicionada (RI): R que se produce de manera natural (no
aprendida) ante un estímulo incondicionado. (respuesta emocional o fisiológica
que ocurre de manera natural).
3. Estímulo condicionado (EC): E originariamente neutro que provoca una R no
asociada de manera natural con dicho estímulo. (después del condicionamiento
provoca una respuesta emocional o fisiológica).
4. Respuesta condicionada (RC): R que se asocia con un E debido a la contigüidad
entre EC-EI. (respuesta aprendida ante un estímulo originalmente neutral).
Procedimientos:
1. Condicionamiento simultáneo: Estímulo incondicionado y estímulo
condicionado desaparecen a la vez.
2. Condicionamiento diferido: estímulo condicionado aparece antes y permanece
hasta que aparece el estímulo incondicionado.
3. Condicionamiento vestigial: estímulo condicionado aparece y desaparece antes
de que se presente el estímulo incondicionado.
 4. Condicionamiento retroactivo: estímulo incondicionado aparece y desaparece
antes de que se presente el estímulo condicionado.

Principios:
• Adquisición: la adquisición de una respuesta condicionada (RC) es función de
emparejamiento de un estímulo condicionado (EC) y el estímulo incondicionado
(EI), y el número de repeticiones que se realicen, teniendo en cuenta las medidas de
latencia o rapidez de la respuesta condicionada, la magnitud o amplitud de la
respuesta, probabilidad de que esta respuesta se de cuando se presenta el EC, y la
resistencia a la extinción.
• Extinción: si el EC aparece sin EI, la RC tiende a desaparecer.
• Recuperación espontánea: si no ha habido una extinción total puede volver a
aparecer la relación EC-RC.
• Generalización: una vez adquirida la RC, ésta puede no aparecer solo ante el EC,
sino que se generaliza a estímulos similares.
• Discriminación o diferenciación: a medida que el condicionamiento se consolida,
se va discriminando con mayor precisión los estímulos condicionado a los que se
debe responder.

CONDICIONAMIENTO OPERANTE
• Figura más representativa: Skinner y Thorndike.
• Fundamento del aprendizaje: el refuerzo.
• El establecimiento del vínculo entre el estímulo y la respuesta está en función de
las consecuencias.
• Thorndike: aprendizaje= proceso de “ensayo y error”.
• Skinner desarrolla los principios de Thorndike. Llama refuerzo a la ley del
efecto.
Refuerzo: estímulo que sigue
inmediatamente a una respuesta y que
incrementa la probabilidad de que ésta
se repita. Pueden ser positivos o
negativos.
Castigo: estímulo que sigue
inmediatamente a una respuesta y que
disminuye la probabilidad de que ésta
se repita.
APLICACIONES DEL CONDUCTISMO A LA ENSEÑANZA
La modificación de conducta se basa en los principios del conductismo y puede ser muy
eficaz para el docente. Algunas de las técnicas más funcionales son:
REFORZAMIENTO POSITIVO
Conducta → estímulo agradable
Administrar un estímulo agradable inmediatamente después de la aparición de la
conducta deseada. Se recomienda el uso:
1. Atención del maestro: elogio (reforzador secundario) pero debe administrarse de
manera contingente y ser creíble.
2. Principio de Premack: una conducta con alta frecuencia de aparición (actividad
preferida) es utilizada para reforzar una conducta con baja frecuencia de aparición.
3. Moldeamiento o aproximaciones sucesivas: se refuerzan conductas que se
parecen a la deseada hasta conseguir que el alumno realice la conducta objetivo.
4. Economía de fichas: consiste en reforzadores (fichas o puntos) que reciben los
sujetos cuando emiten la respuesta deseada y que pueden ser intercambiables por
otros objetos o recompensas acordados.
5. Contratos de contingencia y/o contratos de normas de convivencia: son
contratos aceptados por dos personas: una de ellas se compromete a actuar de
una manera y la otra a recompensar dicha actuación. (padres o maestros).

REFORZAMIENTO NEGATIVO
Conducta → retirar o suprimir un estímulo desagradable.

Eliminar un estímulo desagradable inmediatamente después de la aparición de la

conducta deseada. A través de:
1. Extinción: se realiza ignorando la conducta, evitando cualquier tipo de refuerzo.
Sólo se prestará el refuerzo ante la conducta deseada. No obstante, es una técnica
difícil de aplicar. No se pueden ignorar conductas excesivamente perturbadoras o
peligrosas.
2. Reforzamiento de conductas incompatibles: se trata de reducir o eliminar la
conducta no deseada mediante la realización de una conducta incompatible con
ésta.
3. Castigo: conducta-estímulo desagradable.
*Castigo positivo: administración de un estímulo aversivo tras la emisión de la conducta
deseada.
*Castigo negativo: retirada de un estímulo positivo tras la emisión de la conducta no
deseada.
PROGRAMAS DE REFORZAMIENTO
• Programa de reforzamiento continuo: cada vez que aparece la conducta
deseada, ésta debe ir seguida por la aparición del reforzador.
• Programa reforzamiento intermitente: no se refuerzan todas las conductas.
Cuando la tasa de respuesta empieza a ser estable, las respuestas serán reforzadas
sólo algunas veces.
*Programa de razón (fijo o variable): la persona será reforzada en función del nº de
respuestas que presente.
*Programas de intervalo (fijo o variable): una respuesta sólo se realiza transcurrida
una determinada cantidad de tiempo a partir de la última presentación del reforzador.
Variables que afectan al condicionamiento: nivel de motivación-cantidad de refuerzo-
demora del refuerzo.

APRENDIZAJE POR OBSERVACIÓN (SOCIAL O VICARIO)

TEORÍA COGNITIVO-SOCIAL DE ALBERT BANDURA
Aprendizaje por observación: es el aprendizaje que ocurre cuando una persona observa,
e imita el comportamiento de otra.
Estudio del muñeco bobo (Bandura):
• Una persona golpea a un muñeco, y si el agresor es recompensado (los niños
reproducen la conducta agresiva), y si el agresor es castigado (los niños
reproducen la conducta agresiva en menor medida).

Procesos implicados:
1. Atención: para que una conducta sea adquirida primero debe ser percibida
correctamente. Centramos nuestra atención en un modelo. Además, si es admirado
la atención será mayor. En este proceso influyen las habilidades observacionales,
las expectativas anteriores, así como los sentimientos y actitudes del observador.
2. Retención: almacenamiento de las características del modelo en la memoria.
Representación mental de la conducta del modelo en forma de código visual o
verbal que puede recuperar.
3. Reproducción: si la conducta del modelo deriva en consecuencias satisfactorias,
es más probable que el observador las reproduzca. Será necesario que practique
para que la ejecute correctamente.
4. Condiciones de reforzamiento o incentivos: si la ejecución de la conducta
produce consecuencias positivas, se repetirá la conducta.

APLICACIONES A LA ENSEÑANZA DEL CONDUCTISMO

• Críticas a la enseñanza tradicional: la conducta generalmente está controlada por
el estímulo aversivo.
• Generalmente, cuando se utilizan recompensas, el tiempo que transcurre entre la
respuesta y el reforzamiento es excesivo.
• Ausencia de reforzamiento en serie.
 • Poca frecuencia de reforzamiento.

APLICACIONES DEL CONDICIONAMIENTO OPERANTE A LA

ENSEÑANZA
LA CRÍTICA DE SKINNER A LA EDUCACIÓN TRADICIONAL:
• Prevalencia del castigo sobre la recompensa.
• Demasiado tiempo entre la respuesta y la retroalimentación (refuerzo).
• No “retroalimentación en serie” (moldeamiento).

Skinner y el refuerzo ¿qué es importante?:

• Control de refuerzos.
• Uso de refuerzos secundarios.
• Administrar el refuerzo justo después del comportamiento.
• Usar programas de refuerzo (no aleatoriamente).
• Contingencias de control.

APLICACIONES A LA ENSEÑANZA:
Objetivo:
• Que el sujeto aprenda o incremente las conductas deseadas.
• Que el sujeto disminuya o elimine las conductas no deseadas.
• Definición del objetivo, establecimiento de la línea base, planificación de la
intervención y determinación de las técnicas, evaluación de los resultados.
COGNITIVISMO
Sujeto agente activo del proceso instruccional: (a partir de la información que le aportan
los receptores sensoriales, construye e interpreta la información y mediante unas
estructuras y procesos internos, planifica, ejecuta y controla las respuestas).
Estudio de los procesos del pensamiento: la psicología cognitiva se preocupa del estudio
de procesos tales como lenguaje, percepción, memoria, razonamiento y resolución de
problemas.
Ella concibe al sujeto como un procesador activo de los estímulos. Es este procesamiento,
y no los estímulos en forma directa, lo que determina nuestro comportamiento.

• Centra su interés en los procesos mentales que subyacen a la actividad humana.

• Pone el énfasis en el conocimiento más que en las respuestas.
• Estudia la actividad humana desde el procesamiento de la información y los
procesos cognitivos son la parte esencial de este proceso.
• Aprendizaje: proceso de reorganización de estructuras cognitivas.
• Enseñanza: desarrollo de la comprensión.

TEORÍA DE LA INFORMACIÓN
Se trata de una teoría matemática de la comunicación donde explicaba que el flujo de la
información pasaba del emisor al receptor a través de un canal y se podía subdividir en
partes.

TECNOLOGÍA DEL ORDENADOR

El desarrollo de la informática es otro de los puntos de apoyo de los psicólogos.
Todo ello surge a partir de la metáfora del ordenador como analogía básica para explicar
el funcionamiento de la mente humana el ordenador y la mente son canales de transmisión
de la información desde su entrada input hasta su salida output, cuya actividad consiste
en una serie de procesos (recoger información, procesarla, almacenarla y recuperarla y
usarla cuando se necesita).
Esa analogía vino dada porque la memoria es considerada el proceso principal implicado
en este proceso, relegando el resto de procesos a segundo plano.

TEORÍA GENERAL DE SISTEMAS

Esta teoría ofrece una concepción de la ciencia de un modo unitario y sistemático.

TEORÍAS MULTIALMACÉN
Basándose en la metáfora del ordenador, desarrollaron una teoría de la memoria y
reconocieron tres sistemas de memoria que se comunican e interactúan entre sí.
• Memoria sensorial: procedente de los sentidos y los retiene un breve espacio de
tiempo).
• Memoria a corto plazo: almacena la memoria sensorial durante un periodo de tiempo
lapso.
• Memoria a largo plazo: conserva nuestros conocimientos del mundo para su
utilización posterior.
TEORÍA DE LOS ESQUEMAS: ORGANIZACIÓN DE LA INFORMACIÓN
Las unidades básicas de representación en la memoria son esquemas, estructuras
simbólicas mediante las cuales codificamos, organizamos y recordamos nuestro
conocimiento general sobre los objetos.
El contenido de los esquemas puede ser muy variado. Esquemas (autoconcepto), de
género, de relaciones interpersonales, etc.

TEORÍA DE LOS MODELOS MENTALES

Los modelos mentales constituyen una representación episódica que incluye personas,
objetos y sucesos enmarcados en unos parámetros espaciales, temporales, intencionales
y causales similares.
Hay situacionales y conceptuales. El modelo mental es dinámico e incremental,
actualizando la información momento a momento.

TEORÍA DE GAGNÉ 1974:

Estructuras: encargada de canalizar el

flujo de la información.
Fases y procesos: secuencia de
acontecimientos que se dan en el
aprendizaje, cuya eficacia depende de
unos procesos internos que operan en
esas fases (transformación de la
información en la mente).
Resultados: habilidades y
conocimientos que consigue el
alumno.

Fases y procesos del aprendizaje Acciones del aprendizaje

Activación de la motivación/ generar una

Motivación/expectativa
expectativa.

Comprensión: atención, percepción

Dirigir la atención (cambiando el estímulo).
selectiva.

Adquisición: codificación, entrada en la

Estimular la memoria/guiar el aprendizaje
almacenamiento

Retención/almacenamiento de la memoria
 Promover la retención, que los alumnos
Recuerdo/recuperación
adquieran estrategias y sean independientes.

Promover la transferencia/resolución de
Generalización/transferencia
problemas

Ejecución/respuesta

Priorizar el desempeño de retroalimentar/

Retroalimentación/fortalecimiento
logro de las expectativas

Resultados de aprendizaje

Información verbal (nombres, hechos, conocimientos).

Habilidades intelectuales (conocimientos prácticos para interactuar como el medio).

Estrategias.

Cognitivas (habilidades de retención y recuperación).

Actitudes (autoestima e interacciones sociales (tolerancia, amabilidad, cooperación, respeto).

Habilidades motoras

CONEXIONISMO
Surge en la década de los 80, donde el procesamiento no es secuencial, sino que es un
procesamiento distribuido y paralelo (PDP).
• El procesamiento se da por un gran número de unidades elementales que están
unidas (como neuronas) y se envían señales excitatorias e inhibitorias las unas de
las otras.. Forman patrones de activación.
• El procesamiento se produce de un modo simultáneo en un gran número de
elementos simples, que son como neuronas.
• Esas unidades envían entre sí señales de activación o inhibición.
• El conocimiento no se almacena de un modo simbólico en almacenes, sino en
asociaciones de conexión entre las neuronas.
• Las combinaciones se hacen de forma simple asociativa.

PROCESAMIENTO DE LA INFORMACIÓN:
Los estudios sobre el procesamiento de la información inician el avance desde el
conductismo al cognitivismo, aunque no se desligan del enfoque mecanicista y
asociacionista. Por tanto, suponen la transición entre ambos paradigmas.
La novedad es el rol del aprendiz como sujeto cognitivo que procesa información, y es
más activo que en el modelo anterior, aunque no tomas el control del aprendizaje, pues
es un receptor de los contenidos que transmite el profesor. Por tanto, el alumno todavía
se conceptualiza realmente como pasivo.
Supera el modelo conductista, pero es insuficiente para explicar el aprendizaje humano.

ENFOQUE COGNITIVO DEL APRENDIZAJE:

Nueva concepción del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Destaca el papel del estudiante como sujeto activo en su propio proceso de aprendizaje.
El objetivo es que los estudiantes sean capaces de “aprender a aprender” (cognición y
metacognición).

CONSTRUCTIVISMO:
• Bruner: el aprendizaje por descubrimiento.
• Ausubel: el aprendizaje significativo.
A finales de los 60 y principios de los 70 aparece este nuevo marco teórico, en conexión
con el cognitivismo, donde el sujeto se conceptualiza ya definitivamente como agente
activo en su aprendizaje, donde construye y reconstruye su estructura cognitiva.
El aprendizaje es una asimilación de conocimientos dinámica y el alumno elabora sus
conocimientos fruto de su actividad mental, relacionando el nuevo material con sus
conocimientos previos. El rol del profesor es guiar el aprendizaje, ayudar, facilitar,
enseñar a aprender. Aprender es comprender.
Aprender es construir y reconstruir conocimientos, una actividad del pensamiento. La
teoría del Aprendizaje Verbal Significativo de Ausubel es la más relevante.
El sujeto construye e interpreta, ocupa un papel activo siendo el protagonista de su
aprendizaje.

INTEGRACIÓN SENSORIAL:
La integración sensorial es el proceso neurológico que organiza la sensación de nuestro
propio cuerpo y del ambiente y hace posible el uso del cuerpo en forma efectiva dentro
del ambiente.
• Percepción: para dar sentido a la entrada sensorial (proceso de tener sentido).
Depende del conocimiento previo y el contexto.
• Memoria sensorial: registro de estímulos del medio ambiente.
• Atención: implica enfocar (o asignar) recursos cognitivos a una tarea (esfuerzo
consciente frente al procesamiento automático).

CÓMO PROCESAMOS LA INFORMACIÓN:

Memoria de trabajo de memoria a corto plazo: donde se procesa la información para
darle significado (RAM del ordenador). Es consciente. Donde ocurre el pensamiento.
Puede procesar hasta 9 ítems a la vez, El mágico número 7 Miller.
Los estímulos visuales se procesan separados de los estímulos auditivos (doble
procesamiento).
 • Codificación: el proceso de dividir la información en un formulario que
entendemos es el proceso de codificación (y más tarde “descodificamos” la
información para recordarla).
• Recuperación de la información (recuerdo): recuperar la información de la
memoria a largo plazo a la memoria de trabajo (recordando). Reconocimiento vs.
recuerdo.

RAÍCES DEL CONSTRUCTIVISMO:

1. Psicología de la Gestalt (a finales del siglo XIX-principios del siglo XX).
• Autores: Wertheimer, Kohler y Kafka.
• Reorganización del campo perceptual, lo que implica la percepción de los
estímulos y la percepción de sus relaciones mutuas.

2. Vygotsky: (perspectiva sociocultural)

Premisas:
• Las relaciones sociales determinan la estructura y el desarrollo psicológico del
individuo.
• La instrucción debe preceder al desarrollo.
Principios que se derivan:
• El desarrollo y el aprendizaje presuponen un contexto social y un proceso de
interacción del individuo con otras personas.
• El desarrollo consiste en un proceso de internalización.
• Ley de la doble formación y lenguaje-pensamiento.
• Desarrollo y aprendizaje son independientes.

MODELO DE APRENDIZAJE SOCIOCULTURAL DE VYGOTSKY:

Tres niveles de conocimiento:
• Zona de desarrollo efectivo o real: nivel intramental.
• Zona de desarrollo potencial: nivel intermental.
• Zona de desarrollo próximo: (funcionamiento intermental-intramental).
Está determinada conjuntamente por el nivel de desarrollo del sujeto y las formas de
instrucción implicadas en la actividad.
Es una zona dinámica: construcción interactiva que marca el curso de la evolución
futura. Implica el rol activo de los sujetos implicados (aprendiz y experto).

ANDAMIAJE:
Objetivo de la enseñanza: conseguir que el alumno adquiera la comprensión general de
la estructura de un área de conocimiento.
Principios fundamentales:
• Motivación: condición que predispone al alumno hacia el
aprendizaje=motivación intrínseca.
 • Los motivos que impulsan al niño a aprender son: el instinto innato de
curiosidad; la necesidad de desarrollar sus competencias y la reciprocidad.
• Estructura: adquirir la estructura de una materia es comprenderla de manera que
podamos relacionar con ella otras cosas de forma significativa. La estructura se
halla constituida por las ideas o conceptos fundamentales.
• Organización y secuenciación de contenidos: acordes con el modo de
representación del conocimiento del alumno.
*Según Bruner el desarrollo cognitivo presenta los siguientes estadios: en activo, icónico
y simbólico.
*Currículum en Espiral: ampliar y profundizar los contenidos.
Reforzamiento: el aprendizaje se favorece mediante el reforzamiento y la
retroalimentación.

APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO:

Es la capacidad de reorganizar los datos ya obtenidos de maneras novedosas que permitan
crear descubrimientos nuevos.
• El aprendizaje debe de ser inductivo.
• El profesor debe ayudar y dirigir el proceso de descubrimiento.
• Los alumnos tienen que aprender a descubrir por sí mismos, de manera que se
desarrolla la capacidad de aprender y de pensar.

AUSUBEL: EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:

El aprendizaje significativo consiste en asimilar o integrar el material a aprender en las
redes de conceptos ordenados jerárquicamente que ya se poseen. Se produce cuando el
alumno relaciona la nueva información con los conocimientos previos almacenados en su
estructura cognitiva.
Defiende un aprendizaje por recepción que progresa deductivamente de lo general a lo
particular
Depende:
• La naturaleza de los contenidos: estructura lógica.
• La estructura cognitiva (conocimientos previos relevantes y pertinentes).
Variables:
• Disponibilidad de ideas de afianzamiento pertinentes.
• Discriminabilidad de dichas ideas de otros conceptos similares.
• Estabilidad y claridad de las ideas, si no es así no puede haber aprendizaje
significativo.
Elementos:
• Concepto inclusor: concepto que ya se posee y sirve de anclaje para las nuevas
ideas de aprender.
• Inclusión obliteraría: proceso de relación y asimilación mutua entre los
inclusores y el nuevo material.
 • Organizadores previos: materiales introductorios, que se presentan antes de los
contenidos de aprendizaje para que puedan ser integrados en la estructura
cognitiva. Necesarios ante aprendizajes nuevos y desconocidos.

TIPOS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Aprendizaje de representaciones: aprendizaje de símbolos, generalmente palabras.

Aprendizaje de conceptos: características esenciales y comunes de una categoría.
Dos vías:
1. Formación de conceptos (experiencia directa).
2. Asimilación de conceptos ( a partir de definiciones o materiales).
Aprendizaje por proposiciones: significado de ideas de un grupo de palabras.

FORMAS DE APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO

Subordinado: el contenido se incorpora dentro de un concepto o idea más amplia y
general preexistente.
Dos formas: derivativa (el niño sabe que los perros a veces muerden, a un amigo le ha
mordido un perro, esta información la incorpora como ejemplo; Y correlativa: amplía la
información (tiene el concepto de perro y conoce dos razas (mastín y galgo).
Supra ordenado: la nueva información se incorpora como una idea que abarca y engloba
otras ideas previas. (Conoce azul, verde, amarillo, rojo… y aprende el concepto de color).
Combinatorio: el contenido se aprende en relación a las ideas previas, pero sin ser de
forma subordinada o supra ordenada.

PRINCIPIOS IMPLICADOS EN LA ASIMILACIÓN Y ORGANIZACIÓN DEL

CONOCIMIENTO:

• Diferenciación progresiva: cuando se produce el aprendizaje subordinado la

estructura cognitiva se modifica y organiza jerárquicamente, los conceptos
inclusores se desarrollan.
• Reconciliación integradora: cuando se produce el aprendizaje supra ordenado o
el aprendizaje combinatorio la estructura cognitiva se modifica, lo que permite
establecer nuevas relaciones y una organización entre las ideas o conceptos,
apareciendo nuevos significados.
• Esquema: unidad básica de la acción. Conjunto estructurado de características
generalizables de la acción al ser aplicada a situaciones diferentes.
• Equilibración: proceso que permite la adaptación del individuo al medio.
• Asimilación: incorporación de la información proveniente del medio a las
estructuras.
• Acomodación: ajuste o modificación de los esquemas o estructuras cognitivas a
las características particulares de los elementos que se asimilan.
MODELO DE DESARROLLO INTELECTUAL EN ESTADIOS:

EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO:
El aprendizaje significativo consiste en asimilar o integrar el material a aprender en las
redes de conceptos ordenados jerárquicamente que ya se poseen. Se produce cuando el
alumno relaciona la nueva información con los conocimientos previos almacenados en su
estructura cognitiva.
Defiende un aprendizaje por recepción que progresa deductivamente de lo general a lo
particular.

CARACTERÍSTICAS DE UNA ENSEÑANZA EFICAZ:

• Facilita la comprensión e interconexión de ideas fundamentales. Lo aprendido es
importante y útil.
• Orientada hacia distintos tipos de conocimiento: declarativo, procedimental,
actitudinal y promueve el procesamiento de información a distintos niveles,
organiza los contenidos por jerarquías, utiliza métodos activos.
• Técnicas que promueven el desarrollo metacognitivo.
• Fomenta la resolución colaborativa de problemas.
LA ENSEÑANZA DE LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE EN EL
CONTEXTO ESCOLAR:
La enseñanza estratégica: el profesor como mediador del aprendizaje. Da a conocer en
voz alta su proceso de pensamiento cuando resuelve la tarea y apoya a sus alumnos en la
estructuración e interpretación de la información.

Etapas:
1. Fase de activación de conocimientos previos y conectarlos con la nueva
información.
2. Fase instruccional o de desarrollo: presentación de contenidos, aplicación e
integración.
3. Utilizar códigos de representación variados: nemotecnias, mapas conceptuales,
interrogación, modelado.
4. Fase de retroalimentación.