Estructura y diseño de

una clase
Prof. Juana Castro Rubilar
 REFERENTES:

• Marco para la Buena Enseñanza

• Bases Curriculares.
Nuevo Marco para Buena enseñanza

DOMINIO A DOMINIO B
Preparación Creación de un
del Proceso de ambiente
Enseñanza y propicio para el
Aprendizaje aprendizaje

DOMINIO C DOMINIO D
Enseñanza para Responsabilida
el aprendizaje des
de todas/os Profesionales
 VISIÓN SINÓPTICA DEL MBE 2021
Dominio A Dominio B Dominio C Dominio D
Estándar 1: Estándar 5: Estándar 7: Estándar 10:
Aprendizaje y Ambiente Estrategias de Ética profesional
desarrollo de los/as respetuoso enseñanza para el Estándar 11:
estudiantes y organizado logro de Aprendizaje
Estándar 2: aprendizajes profesional
Conocimiento Estándar 6: profundos continuo
disciplinar, Desarrollo Estándar 8: Estándar 12:
didáctico personal Estrategias para Compromiso con
y del currículum y social el desarrollo de el mejoramiento
escolar habilidades del continuo de la
Estándar 3: pensamiento comunidad escolar
Planificación de Estándar 9:
la enseñanza Evaluación y
Estándar 4: retroalimentación
Planificación de para el aprendizaje
la evaluación
 APRENDIZAJE ESPERADO
se redactan bajo la siguiente estructura

• Relaciona conceptos sobre el origen de la vida y su

proceso evolutivo, según la teoría sintética de la
evolución para el desarrollo de una visión holística de la
vida.

Verbo (3ª persona singular) + Objeto + Condición

1. Reconoce fundamentos teóricos del origen de la
vida de acuerdo a la teoría sintética de la
evolución
2.Identifica la función de biomoleculas como base
de la organización de los seres vivos.
3. Argumenta los diferentes enfoques del origen
de la vida, respetando opiniones divergentes

Ejemplos de Aprendizajes Esperados

 Contenidos Conceptuales
Conocimientos que comprenden diferentes
niveles: información, relación, comprensión.

 Comprensión de conceptos y de sistemas

conceptuales.

 Capacidad de relacionar hechos,

acontecimientos y conceptos.

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 Contenidos Procedimentales:

Manejo de métodos, técnicas y

procedimientos.
Capacidad de pensar y de resolver problemas.
Capacidad de análisis y de síntesis.
Hábitos y habilidades (físicas y mentales).
Métodos y técnicas de trabajo y de estudio.

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 Contenidos Actitudinales

Desarrollo de valores personales y sociales, como

la responsabilidad, la cooperación, el respeto a los
otros, la tolerancia.

Autonomía personal y confianza en sí mismo.

Habilidades comunicativas y de interrelación
personal para compartir experiencias y
conocimientos.
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Taxonomía de dominios cognitivos
Bloom- Anderson
• ¿Qué entenderemos por una clase?

CLASE: diferentes momentos de interacción del docente con

los alumnos – entre estos y con los materiales de
enseñanza – independiente del lugar donde se produzcan
(taller, laboratorio, aula, terreno, etc.), con una duración
(tiempo, hrs.) acotada.

DISEÑO DE LA ENSEÑANZA
las Clases
Microclase:

• Proceso metodológico de formación que

utilizando un método y un
instrumento, pretende descomponer el
acto pedagógico en sus
correspondientes destrezas que, una vez
identificadas, deben ser aprendidas y
puestas en acción por los individuos en
formación.

PLANIFICACIÓN Y DISEÑO
DISEÑO DE LA ENSEÑANZA: La clase.

• El Diseño de la Enseñanza (o de una clase) es el

modo particular como cada docente ‘aterriza’ –
lleva a la práctica– la Planificación considerando
las particularidades de cada curso, atendiendo a
su cultura; las características de esos alumnos, sus
necesidades, contexto, conocimientos y
experiencias anteriores.
a) Comprender el Contenido
b) Transformar el contenido
c) Enseñar (acto de enseñanza)
d) Evaluar ( los resultados de aprendizajes)
e) Reflexionar (sobre la experiencia de enseñanza)
f) Generar nuevas maneras de comprender los
contenidos (producto de la reflexión sobre la
experiencia)

DE LA PLANIFICACIÓN A LA
ENSEÑANZA: Pasos
a) Comprender críticamente el conjunto de ideas que va
a enseñar;
b) Entender lo que va a enseñar y como hacerlo de
diferentes maneras;
c) Comprender cómo esas ideas se relacionan con otras
ideas de la misma materia y, con ideas y conceptos de
otras materias;
d) Comprender cómo estas ideas se relacionan con los
objetivos valórico – formativos.

COMPRENDER EL CONTENIDO
 a) Preparar los materiales de enseñanza;

b) Representar las ideas y conceptos a enseñar en forma de

nuevas analogías y metáforas;

c) Seleccionar estrategias de enseñanza acordes con la

naturaleza del contenido;

d) Adaptar las representaciones a las características generales

de los alumnos;

e) Adecuar las representaciones a situaciones particulares de

cada alumno.

TRANSFORMACIÓN DEL CONTENIDO. Para hacerlo

enseñable
Supone hacerse la siguiente pregunta:

¿qué analogías, metáforas, ejemplos, demostraciones,

simulaciones o recursos similares pueden ayudar a tender
un puente entre la comprensión que tiene el profesor de la
materia y la comprensión que se espera de los alumnos ?

La representación implica analizar detenidamente las ideas

centrales del contenido a trabajar e identificar maneras
alternativas de representarlas a los alumnos.

REPRESENTACIÓN DE LAS
IDEAS Y CONCEPTOS
Supone un amplio repertorio de posibilidades, como:

clases expositivas, demostraciones, trabajo individual, trabajos de

grupo, enseñanza recíproca, diálogo socrático, aprendizaje por
descubrimiento, método de proyectos, trabajo en terreno,
trabajo práctico en laboratorios o talleres, etc.
La selección de la estrategia de enseñanza depende de la
naturaleza del contenido a enseñar y de los procedimientos
característicos de la disciplinas.

La selección de estrategias ocurre cuando el profesor debe pasar

desde el acto de reformular el contenido mediante
representaciones hasta concretar las representaciones en formas
o estrategias de enseñanza.

SELECCIÓN DE LAS
ESTRATEGIAS DE ENSEÑANZA
 Toda clase o acto de enseñanza
es un hipótesis formulada por el
profesor que parte del supuesto
que ese modo de enseñar es el
mejor para obtener los
resultados de aprendizaje
esperados

DISEÑO
 TRES MOMENTOS DE UNA CLASE

INICIO
LOS TRES
DETERMINAR MOMENTOS
SON
ESTRATEGIAS IMPORTANTES
y MATERIALES Y
para el INICIO, DESARROLLO DEBE HABER
DESARROLLO y FLUIDEZ Y UN
CONTINUO
CIERRE. ENTRE ELLOS

CIERRE

SUJETO - CONTEXTO
1.Es un momento especialmente destinado a rescatar
y reconocer los aprendizajes y experiencias previas
relacionadas con el tema.
2.Planteamiento del tema, tópico, problema o
aprendizaje que se espera lograr en esa clase.
3.Indicar el sentido e importancia del aprendizaje
propuesto y la relación con otros aprendizajes.
4.Poner en práctica las estrategias diseñadas para
este Momento.

MOMENTO DE INICIO
• Exposición breve del docente. Destinada a posicionar el tema; plantear los
objetivos, destacar puntos importantes, señalar el modo de trabajo.
• Reportaje realizado por los estudiantes. Recoger información en revistas y/o
periódicos sobre el tema; exponerlo y discutir.
• Lluvia de ideas con tarjetas. El profesor plantea algunas preguntas generadoras y
los estudiantes anotan en las tarjetas; se fundamenta y jerarquiza la información.
• Exposición de los alumnos. Indagación sobre las ideas centrales del tema;
exposición y discusión.
• Dinámicas Grupales:
➢ Philipp 66. 6 estudiantes discuten 6 minutos sobre un tema y un relator expone
conclusiones; se analiza y discute la información.
➢ Role Playing. Se constituyen grupos, cada integrante representa un rol (no más de
15 minutos) y se discute sobre el tema central.
• Medios audiovisuales. Imágenes en video, data show, transparencias, etc. que
sirvan para visualizar el tema a tratar y/o motivar (no debe extenderse más allá de
10 minutos.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS DE INICIO

1.Es un fuerte momento de interacción y de desarrollo de las
habilidades contenidas en el Procedimiento.
2.Debe dar oportunidad para que los alumnos pongan en práctica,
ensayen, elaboren, construyan y/o se apropien del aprendizaje y
contenidos de la clase.
3.Debe contener elementos y situaciones que desafíen a los alumnos
a poner en juego sus habilidades cognitivas y sociales (resolver
problemas, trabajar en grupo, realizar una tarea práctica, entre
otras.)
4.Debe ser un momento de trabajo de los alumnos donde el docente
guía, supervisa, ordena, aclara, asesora o acompaña, utilizando
materiales y guías claras y autosuficientes; la o las tarea(s) deben ser
precisas.
5.La evaluación diagnóstica – formativa es central en este momento
de aprendizaje sobre lo cual se puede llevar registro o auto registro.

MOMENTO DE DESARROLLO
Estrategias Usos
Exposición Entregar información, contextualizar, motivar.
Presentaciones * Retener ideas, ordenar, clarificar, visualizar resultados.

Grupos de Trabajo Aprendizaje activo y autónomo, interacción.

Lluvia de ideas Ampliar puntos de vista, aportar soluciones creativas.

Juego de tarjetas Planificación participativa, generar consensos.

Método de los cuatro pasos (preparar, demostrar, aplicar, ejercitar) Dominar paso a paso un
proceso de trabajo productivo.

Método de Proyectos Desarrollo de competencias en tareas interdisicplinarias.

Estudio de casos Resolución de problema usando conocimientos adquiridos.

Uso del laboratorio Tomar contacto con fenómenos reales.

Simulaciones Modelo a escala de un problema semejante a la realidad.

Demostraciones Mostrar secuencias o flujos de una tarea o acción compleja.

Textos guías Trabajar en forma autónoma.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL DESARROLLO

Tiempo destinado a:
➢ Fijar los aprendizajes; redondear las ideas o puntos centrales
del trabajo realizado;
➢ Revisar el conjunto del proceso y destacar las partes y/o
aspectos importantes;
➢ Establecer las bases de la continuidad; indicar los pasos a
seguir;
➢ Reforzar los aprendizajes clave; aclarar aspectos y/o ampliar
la información;
➢ Valorar, estimular e incentivar destacando los aspectos
positivos del trabajo realizado.

MOMENTO DE CIERRE
 ➢ Una síntesis realizada por el profesor destacando los aprendizajes
centrales esperados.
➢ Un recuento de los momentos más importantes de la clase
utilizando una transparencia.
➢ Una exposición breve de los puntos centrales de la clase hecha por
un alumno o por un grupo.
➢ Una evaluación formativa o una autoevaluación breve, sobre los
aprendizajes propuesto.
➢ Una dinámica donde cada alumno exprese qué aprendió mediante
un dibujo u otra expresión.
➢ Algunas de las técnicas estudiadas anteriormente y que sean
pertinentes.

ESTRATEGIAS Y TÉCNICAS PARA EL CIERRE