Ud2. Aprendizaje y Desarrollo de La Personalidad

UNIDAD 2 : TEO RÍA S D EL AP RENDI ZAJ E Y
SU RE LACIÓN CON LA DO CENCIA
APRENDIZAJE Y DESARROLLO DE LA
PERSONALIDAD
[Aquí puede agregar una descripción breve o cualquier nota importante. Por lo
general, una descripción breve consiste en un resumen reducido del contenido del
documento.]
Teorías del aprendizaje y su relación con la docencia
INDICE
INTRODUCCIÓN ________________________________________ 3
OBJETIVOS____________________________________________ 4
CONOCIMIENTOS PREVIOS _______________________________ 5
1. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE? _________________ 6
1.1 PARADIGMAS EN EDUCACIÓN _________________________ 7
2. TEORÍAS CONDUCTISTAS ______________________________ 9
2.1 ¿QUÉ ES EL CONDUCTISMO? __________________________ 9
2.2 EL CONDICIONAMIENTO CLÁSICO ____________________ 11
2.3 APRENDIZAJE POR ENSAYO Y ERROR. EL CONEXIONISMO __ 13
2.4 EL CONDICIONAMIENTO OPERANTE ___________________ 14
2.5 APRENDIZAJE SOCIAL ______________________________ 17
3. TEORÍAS COGNITIVO-CONSTRUCTISTAS _________________ 19
3.1 ¿QUÉ ES EL COGNITIVISMO Y EL CONSTRUCTISMO? ______ 19
3.2 BRUNER. EL APRENDIZAJE POR DESCUBRIMIENTO _______ 21
3.3 AUSUBEL. EL APRENDIZAJE SIGNIFICATIVO ____________ 23
3.4 GAGNÉ. LOS PROCESOS DE APRENDIZAJE ______________ 27
4. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS ____________________________ 30
4.1 LA ESCUELA ALEMANA. EDUCAR LA RAZÓN ______________ 31
4.2 LA ESCUELA ESTADOUNIDENSE. EDUCAR PARA LA
DEMOCRACIA _________________________________________ 33
4.3 LA ESCUELA LATINOAMERICANA. EDUCAR PARA LA LIBERTAD
35
EJERCICIO FEEDBACK __________________________________ 37
CONCLUSIONES _______________________________________ 38
RECAPITULACIÓN _____________________________________ 40
PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN____________________________ 41
BIBLIOGRAFÍA ________________________________________ 42
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 2 de 42

INTRODUCCIÓN
Buena parte de la sociedad coincide en que la educación es el recurso

fundamental para la mejora personal y social. Pero… ¿para qué educar?
¿Cómo enseñar? Estas y otras preguntas tienen distintas respuestas, en
función del paradigma o la teoría desde la que se cuestione. En esta unidad
didáctica profundizarás en las principales teorías del aprendizaje. Quizá te
sirva para posicionarte en una de ellos, para mirar la pedagogía con
diferentes ojos o para ir más allá de los paradigmas existentes.

OBJETIVOS
Se pretende que en esta unidad didáctica aprendas a:
 Conocer las principales teorías del aprendizaje existentes en la
pedagogía.
 Criticar con fundamentación teórico-prácticas los distintos

paradigmas del aprendizaje, valorando sus aspectos positivos y
debilidades.
 Comprender las aportaciones de las teorías conductistas a la

educación y cómo aplicarlas a la docencia.
 Valorar las teorías cognitivas-constructivas en el marco de la

educación actual.
 Interpretar las teorías socio-críticas del aprendizaje como modelos a
partir de los cuales fomentar una educación más justa, humana y

transformadora.

CONOCIMIENTOS PREVIOS
Antes de comenzar el estudio de la unidad, formúlate las siguientes

preguntas y reflexiona sobre ellas:
 ¿Qué entiendes por la educación? ¿Cómo podrías definirla?
 ¿Para qué se enseña? ¿Cuál es la función del profesorado?
 ¿Qué relación tiene lo que entiendo por educación con las

metodologías que utilizo para enseñar?
Al finalizar la unidad, repasa de nuevo estas preguntas y vuélvetelas a

plantear: analiza los posibles cambios que haya habido en tus concepciones
acerca de la educación.

1. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE?
La Pedagogía es la ciencia de la educación, que incluye varios ámbitos o

áreas de conocimiento que la constituyen. Pero sobre la pedagogía no hay
una única visión; a lo largo de la historia, desde las primeras formulaciones
globales sobre la pedagogía, de Comenio (1592-1670), con su Didáctica
Magna, Ratke (1571-1635) o Rousseau (1712-1778), ha habido numerosos
pensadores e investigadores que se han planteado para qué sirve enseñar,
y cómo hacerlo coherentemente con las finalidades descritas.
Estas formulaciones, en sus principios fundamentales, han coincidido en

aspectos esenciales y por tanto pueden inscribirse dentro de uno u
otro paradigma. No se puede equiparar un paradigma educativo con una
teoría del aprendizaje, pero sí se puede sobreentender que un paradigma
educativo tiene una gran relación por cómo entiende que se desarrolla el
aprendizaje.
Siguiendo a Castañeda (citado en Escamilla, 2000), una teoría del

aprendizaje es: “un punto de vista sobre lo que significa aprender. Es una
explicación racional, coherente, científica y filosóficamente fundamentada
acerca de lo que debe entenderse por aprendizaje, las condiciones en que
se manifiesta éste y las formas que adopta; esto es, en qué consiste, cómo
ocurre y a qué da lugar el aprendizaje”.
Es de destacar que al hablar de una teoría del aprendizaje, indirectamente

lo hacemos sobre una teoría de la enseñanza, pues ambos procesos están
intensamente ligados. Cuando se aprende, algo o alguien enseña, y cuando
se enseña, el propósito es que el discente aprenda.

1.1 Paradigmas en educación
¿Qué es un paradigma?
La definición de paradigma se debe a las aportaciones del

físico Thomas Khun (1922-1996). Según Khun, los
paradigmas son “realizaciones científicas universalmente
reconocidas que, durante cierto tiempo, proporcionan
modelos de problemas y soluciones a una comunidad
científica”. Siguiendo al pensador estadounidense, una teoría
científica pasa por crisis paradigmáticas como consecuencia
del descubrimiento de nuevos fenómenos, las contribuciones
de investigadores brillantes, etc. Esto da lugar a cambios en
las teorías dominantes de cada ciencia.
También en la Pedagogía, aun siendo una ciencia relativamente joven, se

han desarrollado distintos paradigmas, que a su vez definen diferentes
teorías del aprendizaje. Aquí se describen los principales paradigmas en
educación y sus características:

¿Para qué ¿Cómo

Paradigma Autores
enseñar? enseñar?
Para dominar Skinner

Secuencialmente,
conocimientos
con objetivos Watson
y
CONDUCTISTA predeterminados,
competencias
a través del Thorndike
útiles
refuerzo
socialmente Guthrie
Piaget
De forma
gradual, teniendo Vygotsky
Para aprender en cuenta el
COGNITIVO-
a conocer y a conocimiento del Bruner
CONSTRUCTIVISTA
hacer alumno,
enseñando a Ausubel
pensar
Gagné
A través del Popkewitz

Para conocer descubrimiento,
críticamente y del Freire
SOCIOCRÍTICO
cambiar la cuestionamiento
sociedad o de la toma de Martínez
conciencia Bonafé

2. TEORÍAS CONDUCTISTAS
2.1 ¿Qué es el Conductismo?
El origen del conductismo se sitúa en las aportaciones del científico

ruso Pavlov (1927) a raíz de sus investigaciones con animales sobre sus
respuestas a distintos estímulos. Los principios del aprendizaje que se
derivaron de estas investigaciones se aplicaron al ser humano
posteriormente, principalmente en Estados Unidos mediante los trabajos de
Skinner, Watson o Guthrie.
- Figura 1. Pavlov (1849-1936). -
El conductismo surge en la Psicología como modelo a partir del cual definir

objetivamente la conducta, y cómo esta puede moldearse a través del
refuerzo o la sanción. De esta forma, es un paradigma que entiende la
conducta como algo observable y cuantificable, y que relega a un segundo
plano los procesos que guían esa conducta o la interpretación subjetiva de
la persona.

Este excesivo énfasis por lo observable, y por transferir las conclusiones

obtenidas en las investigaciones con animales al campo de la conducta
humana, hizo que el conductismo recibiese fuertes y
fundamentadas críticas, basadas en la incapacidad del conductismo para
explicar constructos como la emoción humana, los procesos cognitivos
implicados en el aprendizaje o la experiencia subjetiva.
El conductismo se fundamenta en los siguientes principios (Arancibia,

Herrera y Strasser, 2009):
 La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables

ambientales: las personas responden a las variables de su ambiente.
 Desde una perspectiva conductual, el aprendizaje en sí mismo debe
ser definido como algo que puede ser observado y documentado, es

decir, hay aprendizaje cuando existe un cambio conductual.
 La conducta es un fenómeno observable e identificable.
 Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje
y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje.
 Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e

individualizadas.
 La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora.
Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 10 de

42
2.2 El Condicionamiento Clásico
La teoría del condicionamiento clásico se debe al investigador

ruso I. Pavlov, quien, en un estudio con animales, encontró que el ruido de
una campanilla (estímulo neutro) seguido de la presentación de comida
(estímulo incondicionado) hacía que el perro salivara al sonar la
campanilla (estímulo condicionado).
- Figura 2. Fases del condicionamiento clásico. -
De forma que el condicionamiento clásico describe el aprendizaje por

asociación entre distintos estímulos. Posteriormente en norteamericano J.
Watson (1879-1958) aplicaría los principios encontrados por Pavlov a la
conducta humana. Watson estudió el temor en bebés y niños pequeños,
encontrando que estos no se asustaban ante la exposición de animales.
Según Watson, al avanzar en edad, los adultos presentan un número de
fobias significativamente mayor, lo que llevó a pensar al investigador que

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estos temores eran aprendidos por el ambiente social. No todo

aprendizaje era instintivo, por tanto, sino resultado de un aprendizaje
emocional condicionado.
¿Qué implicaciones puede tener el condicionamiento clásico para la

práctica educativa? Los niños, en ocasiones, pueden llegar a adquirir
gustos, preferencias o temores en relación a aspectos educativos como una
materia, un profesor, etc., cuya causa sea un aprendizaje por
condicionamiento clásico inconsciente. Conocer estos procesos te puede
ayudar, por consiguiente, a analizar algunos de estos aprendizajes sociales.

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2.3 Aprendizaje por ensayo y error. El Conexionismo
El conexionismo fue propuesto por E. Thorndike (1874-1949), quien

planteó que la característica esencial del aprendizaje es el ensayo y error.
Este investigador realizó sus experimentos con gatos, por ejemplo,
poniéndoles hambrientos en cajas de las que podían salir para acceder a
comida pulsando una palanca.
- Figura 3. Ejemplo de experimento de Thorndike. -
Poco a poco el gato va encontrando la forma de salir de la caja, y por tanto

aprendiendo por ensayo-error. La forma gradual de este aprendizaje, llevó
a Thorndike a plantear su teoría, proponiendo las siguientes leyes de
aprendizaje:
 Ley de asociación: Que se alcance un nuevo aprendizaje depende del
grado de similitud que tenga con otro aprendizaje anterior exitoso.
 Ley de ejercicio: La conexión se adquiere mejor cuanto más se
ejercite.
 Ley del efecto: El refuerzo positivo hace que el aprendizaje se de con
mayor rapidez, al contrario que con castigos o refuerzos negativos.

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El ensayo-error se aplica también al ámbito de la enseñanza.

Un ejemplo puede ser el aprendizaje de una regla
matemática, como una ecuación, que puede aprenderse a
través de la prueba de una solución hasta que se encuentre
la correcta.
2.4 El Condicionamiento Operante
La teoría formulada por Thorndike sería ampliada y desarrollada por uno de

los padres del conductismo, B. F. Skinner (1904-1990), profundizando en
las posibilidades del refuerzo y el castigo para el aprendizaje.
- Figura 4. B. F. Skinner. -
Según el condicionamiento operante el aprendizaje se asocia al ambiente y

al refuerzo que este da al alumno. Esta teoría se basa en una contingencia
de consecuencias a un comportamiento, consecuencias que en el ámbito
educativo daría el profesorado. Este comportamiento o aprendizaje aumenta
y se hace más efectivo cuando se presenta seguido de un refuerzo.

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Los seguidores de esta teoría han formulado un modelo de evaluación

denominado análisis ABC, según el cual se analizarían los tres
componentes principales del aprendizaje: los antecedentes (A), la conducta
(B de behavior) y las consecuencias (C). Este análisis puede hacer que se
entiendan mejor las dificultades en un aprendizaje concreto, o los procesos
de modificación de conducta en entornos educativos.
De esta forma, el alumno puede aprender de varias formas. El conductismo

describe estos procesos de aprendizaje (Arancibia, Herrera y Strasser,
2009):
 Priming: Se provoca un comportamiento predeterminado para que
éste pueda ser reforzado. Consiste en forzar una conducta, como por
ejemplo que un niño pida disculpas a otro al que ha ofendido, y
después reforzar ese comportamiento.
 Shaping o moldeamiento: Es un procedimiento para enseñar

comportamientos complejos, reforzando aquellas aproximaciones del
niño a su objetivo.
 Encadenamiento: Se estructura este comportamiento en distintas
fases, y cada una de ellas se va reforzando cuando la persona va

aproximándose a su objetivo. Un ejemplo puede ser aprender a
atarse los cordones de unos zapatos de forma progresiva (primero,
colocando los zapatos en el suelo; segundo, cogiendo con una mano
un lado de los cordones y con la otra el otro, etc.).
 Contracondicionamiento: Se elimina un comportamiento reforzando el
contrario al que se quiere eliminar. Por ejemplo, se refuerza

socialmente a un niño que se suele distraer mucho en clase cuando
está concentrado.

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 Extinción: Se elimina el refuerzo de una conducta. Se suele utilizar
cuando se detecta que un refuerzo está afectando negativamente al

comportamiento del niño.
En cualquier caso, en el ámbito educativo, al aplicar estos procesos, es

importante (Arancibia, Herrera y Strasser, 2009):
 Seguir el desempeño de una respuesta correcta con consecuencias
positivas, ignorando las respuestas incorrectas.
 Proveer óptimas contingencias de reforzamiento por respuestas

correctas, las cuales deben ser positivas, inmediatas y frecuentes.
Inicialmente deben ser continuas y luego intermitentes.
 Maximizar la ejecución de respuestas correctas y minimizar los
errores, utilizando el moldeamiento o shaping, mediante el uso de

pequeños pasos instruccionales.
 Evitar utilizar el control agresivo.
 Reforzar la conducta exacta que se quiere enseñar.
 Aplicar el reforzamiento, lo más específicamente posible, evitando ser
difuso.
 Estar atento a la naturaleza y timing de los reforzamientos a utilizar,
identificando aquellos pertinentes a cada aprendiz en particular.

42
2.5 Aprendizaje Social
Tiene relación con los principios definidos en el condicionamiento operante

la propuesta del investigador Albert Bandura (1969), quien en las últimas
décadas ha propuesto el aprendizaje por observación.
El aprendizaje social o por observación se fundamenta en la importancia del

ambiente para el aprendizaje, y de lo que este ambiente o contexto enseña
de forma innata al estudiante.
El aprendizaje por observación pasa por las siguientes etapas, según la

teoría de Bandura:
1. El sujeto presta atención y se fija en su modelo de aprendizaje.
2. El sujeto interioriza la conducta del modelo y cómo la ha llevado a cabo.
3. El sujeto reproduce la conducta del modelo.
4. El modelo refuerza la conducta del alumno y le informa de su grado de

adquisición del aprendizaje.
El aprendizaje por observación es un proceso que se da en numerosas

ocasiones en los entornos educativos. Los niños observan cómo se
comportan sus figuras de referencia, y aprenden de lo que ellos son y
hacen, es decir de su ejemplaridad, no solo de lo que se les transmite
verbalmente. Desde esta perspectiva, el rol del docente es vital para el
aprendizaje.
Más allá del aprendizaje de comportamientos por

observación.
Los niños no solo aprenden conductas o comportamientos

observando a los profesores. También aprenden de ellos
cómo regulan sus emociones, cómo desarrollan habilidades

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para la convivencia, qué valores tienen y cómo estos

orientan sus vidas. Por ello, recuerda que el niño aprenderá
no solo lo que le quieras transmitir, sino de todo tu
desarrollo personal y profesional.

42
3. TEORÍAS COGNITIVO-CONSTRUCTISTAS
3.1 ¿Qué es el Cognitivismo y el Constructismo?
Ante el conductismo más radical, surge un nuevo paradigma del

aprendizaje basado en el estudio de los procesos que implica aprender. No
solo importa la relación del aprendizaje con el refuerzo, sino
qué elaboraciones mentales construye el alumno cuando aprende.
En torno a los años 70 del siglo pasado, el conductismo comienza a dejar

paso al cognitivismo como enfoque desde el cual investigar la psicología. En
educación, elcognitivismo se concretará en el
denominado constructivismo. El núcleo de estudio pasará a centrarse, por
tanto, en los procesos mentales implicados en el aprendizaje.
Pero el cognitivismo tiene sus orígenes tiempo atrás, cuando en los años 20
varios psicólogos alemanes comienzan a estudiar el aprendizaje por
descubrimiento (insight, que puede traducirse por eureka, o visión). Al
nuevo enfoque del aprendizaje se le denominó Gestalt, cuyo principio
fundamental es que el todo no es igual a la suma de las partes, y por tanto
no existe una relación tan lineal entre el refuerzo y el aprendizaje. Esta
concepción del aprendizaje rompe completamente con la tesis conductista,
de forma que se entiende que hay una elaboración y reestructuración
interna que permite solucionar globalmente un problema, no tan solo una
serie de refuerzos que determinan que por ensayo-error se aprenda algo
nuevo.
Pero, ¿cómo llegaron los psicólogos alemanes a entender que existe esta
reestructuración mental? Durante la primera guerra mundial, W.
Köhler (1887-1967), en su estancia en la isla de Tenerife, desarrolló una

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serie de experimentos con monos que le llevó a descubrir el aprendizaje

por insight. Demostró que los simios aprendían a partir de la totalidad y no
de las partes del problema, y que había un aprendizaje por reestructuración
mental de cómo solucionar una situación.
- Figura 5. Experimentos con monos de Köhler. -
Los monos de Köhler tenían que alcanzar una banana a la que, sin ningún
apoyo, no podían alcanzar. Köhler encontró que los simos consiguieron
llegar al alimento reestructurando a situación, en este caso utilizando unas
cajas para poder llegar a él.
Estos experimentos abrieron una nueva línea en la que lo primordial era

comprender qué procesos mentales se desarrollan para poder aprender, por
lo que la Gestalt (que en la actualidad sigue existiendo como modelo
psicológico) puede considerarse un antecedente directo del cognitivismo.
Además de los autores que a continuación se citan, pueden incluirse en esta

rama de la psicología educativa las aportaciones de Piaget o Vygotsky.

42
Para profundizar en el aprendizaje por reestructuración,

puedes leerte el capítulo correspondiente al libro de J. I.
Pozo (1997), Teorías cognitivas del aprendizaje, que tienes
en el campus virtual.
3.2 Bruner. El Aprendizaje por descubrimiento
Jerome Bruner (1915) desarrolla una teoría del aprendizaje en la que

el procesamiento activo de la información que tiene el aprendiz es un
aspecto fundamental de su aprendizaje. El estudiante reorganiza la
información, y selecciona aquella más relevante para él o ella en base a las
estructuras mentales previas.
Para Bruner, esta reorganización y transformación de la información hace

que se desarrolle una nueva comprensión o insight, de ahí que se denomine
su teoría comoaprendizaje por descubrimiento (1966).
- Figura 5. J. Bruner (1915). -
Este aprendizaje se rige por los siguientes principios (Arancibia, Herrera y

Strasser, 2009):
 Todo el conocimiento real es aprendido por uno mismo.

42
 El significado es producto exclusivo del descubrimiento creativo y no
verbal.
 El conocimiento verbal es la clave de la transferencia.
 El método del descubrimiento es el principal para transmitir el
contenido.
 La capacidad para resolver problemas es la meta principal de la
educación.
 El entrenamiento en la heurística (estrategia) del descubrimiento es
más importante que la enseñanza de la materia de estudio.
 Cada niño es un pensador creativo y crítico.
 La enseñanza expositiva es autoritaria.
 El descubrimiento organiza de manera eficaz lo aprendido para
emplearlo ulteriormente.
 El descubrimiento es el generador único de motivación y confianza en
sí mismo.
 El descubrimiento es una fuente primaria de motivación intrínseca.
 El descubrimiento asegura la conservación del recuerdo.
La teoría de la instrucción de Bruner se fundamenta en estos principios, y

considera la importancia del niño como aprendiz activo de los nuevos
conocimientos, y el rol del profesor como un transmisor de estrategias para
que el niño pueda elaborar y descubrir nuevos aprendizajes.

42
3.3 Ausubel. El Aprendizaje significativo
El concepto de aprendizaje significativo es fundamental para entender los

principios de la educación actual.
- Figura 6. D. Ausubel (1918-2008). -
Para el investigador estadounidense David Ausubel (1918-2008), el

aprendizaje es la integración de nueva información en la estructura
mental previa del alumno o alumna. Existe una organización mental previa
que determina qué aprendizajes son asumibles por el discente, y hacia
cuales se orienta su inquietud. El profesor tendrá que saber, por
consiguiente, lo que el alumno ya sabe, para plantearse qué le puede
enseñar y cómo puede hacerlo. De ahí la importancia de la evaluación
previa del conocimiento en cualquier asignatura.
Aprendizaje significativo: Incorporación de nueva

información en la estructura cognitiva del alumno.

42
De esta forma, la información nueva interacciona con la información que ya

tiene integrada el individuo, y de esta interacción constructiva surgirá el
nuevo aprendizaje. Pero, ¿a qué se refiere Ausubel con la estructura
cognitiva? Ésta se refiere a la estructura jerárquica de los conceptos que
tiene adquiridos el alumno.
Para Ausubel (2002) existen distintos tipos de aprendizaje significativo:
 Aprendizaje representacional: Se asignan significados a símbolos
como palabras. Un ejemplo es el aprendizaje de lo que significa

“complemento directo”, en Lengua y Literatura.
 Aprendizaje de conceptos: Se elabora el significado de un concepto.
En cierta forma, guarda mucha similitud con el aprendizaje

representacional.
 Aprendizaje proposicional: Se comprenden las ideas expuestas en un
discurso proposicional. Un ejemplo puede ser la comprensión de las

ideas principales de una clase magistral sobre las raíces de la 2ª
guerra mundial, en la asignatura de Historia.
El aprendizaje se desarrolla por asimilación, es decir, incorporando la nueva

información en la estructura cognitiva del alumno, y relacionándola con los
conceptos que ya se tienen. El siguiente esquema describe este proceso:

42
- Figura 7. El aprendizaje significativo. -
De esta forma, conforme la nueva información se va integrando en la

estructura cognitiva del alumno, esta va construyéndose y cambiando
gradualmente.
Existen distintos tipos de procesos en el aprendizaje:
 Aprendizaje subordinado: La nueva información se subordina a la ya
existente en la estructura mental del individuo. Por ejemplo, se sitúa

a un nuevo poeta en la generación del 27, que previamente ya
conoce el alumno.
 Aprendizaje supraordenado: La nueva información da estructura a
distintos conceptos, inclusive aquellos que ya tiene integrados el

alumno. Por ejemplo, se explica un esquema que describe las
características principales de la geografía española, integrando
distintos conceptos subyacentes que el alumno ya conoce
previamente.
 Aprendizaje combinatorio: La información nueva puede incorporarse
como un todo, integrando los conceptos que la determinan. Por

42
ejemplo, se explica el funcionamiento de la célula, detallando cada

uno de los procesos más significativos, los cuales el alumno
desconoce previamente.
Como contraposición al aprendizaje significativo, que implica una

construcción y una interacción entre los conceptos que ya tiene el alumno y
los nuevos, estaría elaprendizaje mecánico, que carece de este tipo de
relación y se basa en el aprendizaje memorístico y sin un significado para el
alumno. Evidentemente, el aprendizaje significativo tiene mucho más
potencial para la formación del estudiante que el aprendizaje memorístico.
De acuerdo con su teoría, ¿cuál sería la manera de enseñar de forma

significativa según Ausubel? La enseñanza del aprendizaje
significativo se fundamenta en los siguientes principios:
a) Diferenciación progresiva: Se presentan al inicio de la clase las ideas

más generales, por ejemplo a través de un mapa conceptual o
esquema.
b) Reconciliación integradora: Es importante que los diferentes

conceptos que se vayan explicando se relacionen, asocien, se expliquen
sus semejanzas y diferencias, etc.
c) Organizadores previos: Se refiere a la importancia de las primeras

unidades como marcos introductorios y previos a la explicación de otros
conceptos subyacentes.

42
3.4 Gagné. Los procesos de Aprendizaje
Las teorías cognitivas del aprendizaje que se han descrito tienen relación
con la expuesta por Robert Gagné (1916-2002), quien pone el énfasis en
los procesos que se dan en el aprendizaje.
Los procesos más importantes en el aprendizaje, según Gagné, son los

siguientes (1985):
a) La atención hacia el aprendizaje.
b) La motivación hacia el aprendizaje.
c) La selección de estímulos.
d) La capacidad de memorizar a corto plazo la información.
e) La codificación (integración) una vez se ha almacenado la

información.
f) La capacidad de memorizar la información integrada a largo plazo.
g) La capacidad de buscar y recuperar el conocimiento.
h) La autoevaluación del alumno de si ha aprendido o no.
i) La retroalimentación por parte del profesorado.

42
- Figura 8. R. Gagné (1916-2002). -
Como se puede apreciar, la aportación de Gagné es la describir todo el

proceso de aprendizaje, desde que se presenta la información hasta que el
alumno es capaz de autoevaluarse y definir si ha construido conocimiento o
no.
El análisis de estos procesos te puede ayudar a empelar una serie

de estrategias que favorezcan el aprendizaje de los alumnos (Arancibia,
Herrera y Strasser, 2009):
 Ganar la atención de los alumnos.
 Informar al aprendiz acerca del objetivo del aprendizaje.
 Estimular el recuerdo de los aprendizajes previos.
 Presentación del estímulo.
 Guiar el aprendizaje.
 Evocar o favorecer la ejecución.
 Proporcionar retroalimentación.
 Evaluar la ejecución.

42
 Mejorar la retención y la transferencia.
Como conclusión de este apartado, destaca, como has podido valorar a

través de los distintos modelos expuestos, las aportaciones de las teorías
cognitivas del aprendizaje al conocimiento de los procesos por los que se
construye el conocimiento.

42
4. TEORÍAS SOCIO-CRÍTICAS
Ante el conductismo y el constructivismo, que se centran, respectivamente,

en resultados sumatorios y en procesos psicoeducativos, surgen las teorías
socio-críticas del aprendizaje. ¿Cuál es la principal aportación de estas?
Pensar y establecer finalidades educativas. Es decir, atender a preguntas
tales como:
 ¿Para qué se educa?
 ¿Qué relación tiene la educación con la mejora social?
 ¿Cómo adecuar la enseñanza a las finalidades que se propone la
pedagogía?
Las teorías socio-críticas del aprendizaje, de esta forma, no solo se centran

en el método de enseñanza, sino también en su fundamentación social y en
su finalidad educativa.
Este paradigma surge también como respuesta a una escuela que reproduce
las costumbres y el conocimiento cultural en el que se enmarca. Pretende,
por el contrario, ir más allá, preguntarse críticamente cómo se puede
cambiar la sociedad para mejorarla.
Se abordan en este apartado tres ramas o enfoques de las teorías socio-

críticas del aprendizaje: la educación de la razón (Alemania), la educación
para la democracia (EEUU y otros países anglosajones) y la educación para
la libertad (latino-américa).

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4.1 La Escuela Alemana. Educar la razón
En Alemana, la teoría educativa no se puede desvincular de la tradición

filosófica que este país ha desarrollado a lo largo de los últimos siglos. La
filosofía alemana ha sido una filosofía idealista y de la razón; es decir, se
pretende alcanzar la libertad del ser humano a través de la práctica
de la razón. El método es la discusión racional, la exposición de
argumentaciones lógicas y coherentes.
Desde el poder de la razón y de la comunicación, se reflexiona sobre la

desigualdad social.
Aunque no se centra en la práctica educativa, Jürgen Habermas (1929)

desarrolla una teoría de la acción comunicativa en la que resalta la
capacidad del hombre para transformarse a sí mismo y a su sociedad, a
través de la comunicación y la dialéctica.
- Figura 9. J. Habermas (1919). -
Por tanto, la enseñanza tendrá que favorecer la comunicación, el diálogo, el

aprendizaje entre iguales y la construcción cooperativa y colaborativa del
conocimiento.
Otro pensador alemán que destacar es Theodor Adorno (1903-1969). En

una conocida conferencia en 1966 en Hesse, titulada “La educación después
de Auschwitz”, destaca como finalidad de la educación evitar que estas
desgracias vuelvan a ocurrir. El mecanismo que propone Adorno para

42
prevenir esto es el aprendizaje de la crítica, sobre todo en los primeros años

de educación. Da mucha importancia, asimismo, a la educación emocional
del niño, haciéndole consciente de su propia angustia y de otras emociones
negativas y enseñándole a exteriorizarlas de una forma asertiva.
En conclusión, el objetivo de la pedagogía crítica, desde la perspectiva de

los pensadores alemanes, es formar hombres libres a través del ejercicio de
la razón y de la crítica dialogada y comunicada, para transformar las
situaciones de injusticia social.

42
4.2 La Escuela Estadounidense. Educar para la democracia
La tradición democrática de la sociedad estadounidense se traduce en el

ámbito de la educación a una formación que enseñe a los alumnos
a convivir en una sociedad igualitaria y en la que se fomente la
participación democrática de la ciudadanía.
Uno de los pedagogos más laureados de EEUU es John Dewey (1859-

1952), quien impulsó, a través de libros como Experiencia y Educación o de
su participación en proyectos de innovación educativa, la reflexión sobre la
experiencia y su transformación en un conocimiento que
desarrolle ciudadanos democráticos.
- Figura 10. J. Dewey (1859-1952). -
Dewey forma parte, asimismo, de aquel grupo de pedagogos que se

opusieron a principios de siglo a la enseñanza tradicional y memorística, y a
cuya unión se le denomina la Escuela Nueva. Ante este tipo de educación,

42
Dewey proponía la capacidad del alumno de analizar y de valorar su

experiencia, y reivindica la necesaria vivencia de la infancia para un buen
desarrollo de la personalidad.
En cuanto a la educación para la democracia, Dewey entiende que, para una

transformación social, primero debe cambiar y transformarse la escuela.
Esta es el primer laboratorio en el que el niño vive en comunidad, aprende a
compartir y a tomar decisiones en conjunto; en definitiva, aprende
democracia.
Autores más recientes de la pedagogía norteamericana, como Apple (1942)

o Popkewitz (1943), alimentan la teoría de la educación democrática.
Desde el impulso de la Escuela Nueva como corriente de

transformación de la educación, se han ido creando escuelas
alternativas que priorizan la educación para la democracia al
aprendizaje de contenidos curriculares tradicionales.
Una experiencia sobre la que te puedes documentar es la

escuela Summerhill, de A.S. Neill, a través del libro que
lleva el mismo nombre (Summerhill, 2012).

42
4.3 La Escuela Latinoamericana. Educar para la libertad
La pedagogía crítica en América Latina se debe principalmente a las

aportaciones del pedagogo brasileño Paulo Freire (1921-1997).
- Figura 11. P. Freire (1921-1997). -
Algunas de las obras más relevantes de Freire son Pedagogía del oprimido
(1975) o Pedagogía de la esperanza (1999).
Su tesis fundamental es que la educación ha de buscar la transformación

total de la sociedad, haciendo de esta un lugar más justo e igualitario. De
esta forma, se persigue liberar al oprimido de la ferocidad de un sistema
que hace que no pueda participar activamente en su sociedad. Según
Freire, la educación se tiene que humanizar, que por encima de todo
priorice la libertad del alumno.
Pero, ¿cuál es el método de Freire para educar transformando la sociedad?

Primero, educando para la toma de conciencia, es decir, para que cada
alumno se sitúe en el mundo y sepa cuál es su lugar en él. Para que el
oprimido sea consciente de su situación, el primer paso para que pueda
iniciar un camino que le haga libre. A partir de aquí, se fomenta la
creatividad del alumno y su capacidad para transformarse. Es una

42
pedagogía basada en la práctica y en la experiencia, que no se queda tan

solo en el plano teórico.
En los procesos educativos, también el profesor se educa, y por

consiguiente la relación jerarquizada se convierte en una relación de apoyo
mutuo y de formación. De forma que, ante lo que Freire define como
educación bancaria, propone la educación problematizadora o
liberadora.
Por otra parte, Freire, dada la situación de la educación en los países

latinoamericanos, define la importancia de la alfabetización para que esta
liberación del oprimido pueda llevarse a buen término.
En España, algunos de los mayores exponentes de la teoría socio-crítica y

discípulos de Freire, son los investigadores R. Flecha o J. Martínez Bonafé.
¿Más allá de los paradigmas existentes?
Algunos pedagogos, como el profesor Agustín de la Herrán,

proponen paradigmas que, a la vez que acogen los
existentes, exponen una pedagogía crítica pero a su vez
orientada a la evolución social. En el campus virtual tienes
un artículo de este autor, que puede ayudarte a reflexionar
más profundamente sobre el paradigma que propone y que
denomina complejo-evolucionista.

42
EJERCICIO FEEDBACK
Este ejercicio consiste en la lectura de una de las obras pedagógicas que

aparecen a continuación, y en la realización de un análisis critico con los
siguientes apartados: a) Ideas educativas principales que se exponen en la
obra; b) Relación de estas ideas con los contenidos de la asignatura
Aprendizaje y Desarrollo de la Personalidad; c) Opinión crítica y personal de
la obra. El análisis tiene que tener una extension de 4 a 8 hojas, letra 12
con interlineado 1,5. Obras pedagógicas: • Kant, I. Pedagogía. Akal. •
Rousseau, J. J. Emilio o de la Educación. Alianza Editorial. • Comenio, J. A.
Didáctica Magna. Akal. • Neill, A. Summerhill. Fondo de Cultura Económica.
• Krishnamurti, J. Aprender es vivir. Cartas a las escuelas. Gaia. • Freire, P.
La educación como práctica de la libertad. Siglo XXI. • Piaget, J. e Inhelder,
B. Psicología del niño. Morata. • Freinet, C. Técnicas Freinet de la escuela
moderna. Siglo XXI. • Dewey, J. Democracia y escuela. Popular. •
Montessori, M. Ideas generales sobre el método. CEPE. • Vygotsky, L. Los
procesos psicológicos superiores. Editorial Crítica. Si quieres leer otra obra
pedagógica que no aparezca en esta lista, consúltalo con tu profesor.

42
CONCLUSIONES
 Una teoría del aprendizaje es una explicación coherente, científica y
fundamenta de las circunstancias en las que se da el aprendizaje y

sus principales características.
 Existen distintas teorías del aprendizaje, en función de si se centran
en la conducta (conductismo), en los procesos de aprendizaje

(constructivismo) o en el aprendizaje crítico para la transformación
social (teorías socio-críticas).
 El conductismo, a través de las aportaciones de investigadores como
Pavlov, Watson, Thorndike o Skinner o Bandura, se centra en la

conducta observable del alumno.
 Las principales aportaciones del conductismo a la práctica educativa
son: la comprensión de algunos estímulos que pueden determinar la

conducta del niño, el aprendizaje por ensayo-error, el refuerzo
educativo para incentivar el aprendizaje y la necesaria ejemplaridad
del profesor.
 El cognitivismo o constructivismo, a través de las aportaciones de
investigadores como Bruner, Ausubel o Gagné, se centra en los

procesos que definen el aprendizaje constructivo.
 Las principales aportaciones del cognitivismo o el constructivismo a la
práctica educativa son: entender qué procesos se dan desde el inicio

hasta el final del aprendizaje, definir el rol del profesor como
mediador o facilitador de aprendizajes y conocer las principales
características del aprendizaje significativo.

42
 Las teorías socio-críticas del aprendizaje, a través de las aportaciones
de investigadores como Habermas, Adorno, Dewey o Freire, se

centran en las posibilidades de la enseñanza para formar ciudadanos
críticos y libres, que contribuyan a la transformación de la sociedad.
 Las principales aportaciones de las teorías socio-críticas del

aprendizaje a la práctica educativa son: incidir en enseñanza para la
transformación social, fomentar la toma de conciencia en el alumnado
o fomentar la igualdad social a través de la alfabetización.

42
RECAPITULACIÓN
- Recapitulación –

42
PROPUESTAS DE AMPLIACIÓN
Para profundizar en los contenidos tratados a lo largo de la unidad

didáctica, puedes seguir las propuestas de ampliación indicadas en los
diferentes apartados:
 Para profundizar en el aprendizaje por reestructuración, puedes
leerte el capítulo correspondiente al libro de J. I. Pozo (1997), Teorías

cognitivas del aprendizaje, que tienes en el campus virtual.
 Desde el impulso de la Escuela Nueva como corriente de

transformación de la educación, se han ido creando escuelas
alternativas que priorizan la educación para la democracia al
aprendizaje de contenidos curriculares tradicionales. Una experiencia
sobre la que te puedes documentar es la escuela Summerhill, de A.S.
Neill, a través del libro que lleva el mismo nombre (Summerhill,
2012).
 Algunos pedagogos, como el profesor Agustín de la Herrán, proponen
paradigmas que, a la vez que acogen los existentes, propongan una

pedagogía crítica pero a su vez orientada a la evolución social. En el
campus virtual tienes un artículo de este autor, que puede ayudarte a
reflexionar más profundamente sobre el paradigma que propone y
que denomina complejo-evolucionista.

42
BIBLIOGRAFÍA
 Arancibia, V., Herrera, C. y Strasser, C. (2009). Manual de psicología

educacional. México: Alfaomega.
 Ausubel, D. (2002). Adquisición y retención del conocimiento. Una
perspectiva cognitiva. Barcelona: Paidós.
 Bruner, J. (1966). Towards a theory of instruction. Cambridge:

Harvard University Press.
 Dewey, J. (2004). Experiencia y educación. Madrid: Biblioteca Nueva.
 Escamilla, J. G. (2000). Selección y uso de tecnología

educativa. México: Trillas.
 Freire, P. (1975). Pedagogía del oprimido. México: Siglo XXI.
 Freire, P. (1999). Pedagogía de la esperanza. México: Siglo XXI.
 Gagné, R. (1985). The cognitive Psychology of School

Learning. Boston: Little.
 Neill, A. S. (2012). Summerhill. Barcelona: Eumo.
 Pozo, J. I. (1997). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.

42

Ud2. Aprendizaje y Desarrollo de La Personalidad

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UNIDAD 2 : TEO RÍA S D EL AP RENDI ZAJ E Y

SU RE LACIÓN CON LA DO CENCIA

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 2 de 42

Buena parte de la sociedad coincide en que la educación es el recurso

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 3 de 42

Se pretende que en esta unidad didáctica aprendas a:

 Conocer las principales teorías del aprendizaje existentes en la

 Criticar con fundamentación teórico-prácticas los distintos

 Comprender las aportaciones de las teorías conductistas a la

 Valorar las teorías cognitivas-constructivas en el marco de la

 Interpretar las teorías socio-críticas del aprendizaje como modelos a

partir de los cuales fomentar una educación más justa, humana y

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 4 de 42

Antes de comenzar el estudio de la unidad, formúlate las siguientes

 ¿Qué entiendes por la educación? ¿Cómo podrías definirla?

 ¿Para qué se enseña? ¿Cuál es la función del profesorado?

 ¿Qué relación tiene lo que entiendo por educación con las

Al finalizar la unidad, repasa de nuevo estas preguntas y vuélvetelas a

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 5 de 42

1. ¿QUÉ ES UNA TEORÍA DEL APRENDIZAJE?

La Pedagogía es la ciencia de la educación, que incluye varios ámbitos o

Estas formulaciones, en sus principios fundamentales, han coincidido en

Siguiendo a Castañeda (citado en Escamilla, 2000), una teoría del

Es de destacar que al hablar de una teoría del aprendizaje, indirectamente

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 6 de 42

1.1 Paradigmas en educación

La definición de paradigma se debe a las aportaciones del

También en la Pedagogía, aun siendo una ciencia relativamente joven, se

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 7 de 42

¿Para qué ¿Cómo

Para dominar Skinner

A través del Popkewitz

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 8 de 42

2.1 ¿Qué es el Conductismo?

El origen del conductismo se sitúa en las aportaciones del científico

- Figura 1. Pavlov (1849-1936). -

El conductismo surge en la Psicología como modelo a partir del cual definir

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 9 de 42

Este excesivo énfasis por lo observable, y por transferir las conclusiones

El conductismo se fundamenta en los siguientes principios (Arancibia,

 La conducta está regida por leyes y sujeta a las variables

 Desde una perspectiva conductual, el aprendizaje en sí mismo debe

ser definido como algo que puede ser observado y documentado, es

 La conducta es un fenómeno observable e identificable.

 Las conductas maladaptativas son adquiridas a través del aprendizaje

y pueden ser modificadas por los principios del aprendizaje.

 Las metas conductuales han de ser específicas, discretas e

 La teoría conductual se focaliza en el aquí y en el ahora.

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 10 de

2.2 El Condicionamiento Clásico

La teoría del condicionamiento clásico se debe al investigador

- Figura 2. Fases del condicionamiento clásico. -

De forma que el condicionamiento clásico describe el aprendizaje por

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 11 de

estos temores eran aprendidos por el ambiente social. No todo

¿Qué implicaciones puede tener el condicionamiento clásico para la

Aprendizaje y desarrollo de la personalidad Página 12 de

2.3 Aprendizaje por ensayo y error. El Conexionismo

El conexionismo fue propuesto por E. Thorndike (1874-1949), quien

- Figura 3. Ejemplo de experimento de Thorndike. -

Poco a poco el gato va encontrando la forma de salir de la caja, y por tanto

 Ley de asociación: Que se alcance un nuevo aprendizaje depende del