Cómo fomentar el “Tacto

pedagógico” en los docentes.

El docente se enfrenta diariamente a situaciones que dificultan el desarrollo
habitual de las clases, como los problemas de conducta. Una manera de
abordarlas es aplicar técnicas basadas en la educación emocional como propone
Max Van Manen catedrático de Educación por la Universidad de Alberta (Canadá).

El término “tacto pedagógico”, acuñado por Max Van Manen, alude a la

sensibilidad que tiene el docente para actuar eficazmente ante las situaciones que
suceden en el aula. Según se afirma en el artículo “El tacto pedagógico: una
propuesta de la enseñanza ética” de la revista de la Red Iberoamericana de
Pedagogía (Redipe), se basa en la ética y anima al docente a usar estrategias
afectivas con sus estudiantes.
Aspectos como la falta de motivación de los alumnos o la existencia de conductas
disruptivas en el aula pueden evitarse gracias a este ‘tacto pedagógico’. Para ello,
los profesores deben autoevaluar su metodología de enseñanza, establecer un
clima de aprendizaje adecuado y ser capaces de identificar el ritmo de enseñanza
idóneo para cada estudiante.

Habilidades requeridas
Los procesos de enseñanza, según van Manen, requieren de este tacto
pedagógico y para aplicarlo, los docentes deben entrenar ciertas cualidades como
son la inteligencia interpretativa, la intuición moral, la sensibilidad, la receptividad o
la capacidad de improvisación.

Según publica el blog Educación 3.0, esta sensibilidad pedagógica implica, por
tanto, interesarse por los problemas de los alumnos y que ellos perciban esta
implicación. Cuanto mejor sea la comunicación que se establece entre alumno y
profesor, mejores serán también los resultados de su aprendizaje.

Por eso, para lograr que este vínculo sea más estrecho, resultan necesarias otras
cualidades como la comprensión, la seguridad y la confianza.

¿Cómo utilizar InoaEdu para fomentar

vínculos?
Cuando un docente descubre un nuevo método para mejorar su actuación frente a
situaciones complejas puede compartirlo con el resto del staff del Centro
Educativo y que sea tomado como ejemplo.
 Un caso de éxito en InoaEdu es cuando un docente identifica que un alumno que
siempre participaba en clase se encuentra particularmente distraído y decaído
durante la mañana y le genera preocupación de saber qué le sucede.

Más tarde, otro docente identifica un fuerte desinterés en el mismo alumno. Ambos
docentes colocan la información en InoaEdu.

Al otro día el equipo de psicología recibe la información, tiene una entrevista con el
alumno y éste les comenta acerca de la pérdida de un familiar cercano.

En ese momento el equipo de psicólogos ingresa que el alumno está pasando una
situación de pérdida familiar para que todo el equipo pueda estar atento a la
situación y le permitan salir de clase a tomar aire o recrearse por un momento si lo
creen necesario.

De esta forma todos los docentes se ponen al tanto y pueden canalizar

correctamente su preocupación.

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1.
MAY

DISEÑO DEL CURRÍCULUM, DISEÑO DE LA ENSEÑANZA. EL

PAPEL DE LOS PROFESORES.
DISEÑO DEL CURRÍCULUM, DISEÑO DE LA ENSEÑANZA. EL PAPEL DE LOS PROFESORES.

RESUMEN

Por José Gimeno Sacristán.

I. APROXIMACIÓN AL CONCEPTO: LA ENSEÑANZA COMO DISEÑO Y EL DISEÑO DEL CURRÍCULUM.
Diseñar el currículum:
 Significa planificarlo, darle forma.
 Sirve para guiar la práctica de producir y lograr resultados de acuerdo con las finalidades establecidas
 Adecuar los contenidos y actividades con cierto orden.
 Clarificación de los elementos o agentes que intervienen.
 Considerar recursos, limitaciones, posibilidades.
 Permite racionalizar la acción, guiarla adecuadamente y economizar recursos, tiempo
 Se da con la intervención de especialistas, profesores, agentes diversos.
El diseñador:
 Conversa con la situación en la que actúa
 Reflexiona sobre una práctica
  Configura un problema y distingue sus elementos.
 Elabora estrategias de acción.
 Configura modelos.
 Debe ser el autor y no n pimple reproductor de diseños elaborados por otros.
La enseñanza:
 Tiene una intencionalidad
 Sigue ideales
 Se apoya en conocimientos sobre cómo funciona la realidad en la que interviene.
 Se apoya en planes, que no necesariamente se constituyen en el único camino posible para desarrollarla.

II. CARACTERÍSTICAS DEL DISEÑO EN LA ENSEÑANZA Y EN EL CURRÍCULUM.

 Es un término de significación variable (Globalizador o específico)

 Es ocupación de prácticas diversas y que sus contenidos son moldeables (según contextos)
 Tiene en cuenta la perspectiva de los alumnos que aprenden (dimensión oculta)
 Considera las intenciones (planificación) y el reflejo material de las mismas (concreción).
 No existe una forma universal válida para diseñar el currículo.

2.1. Diseñar el currículo depende de la amplitud de éste.

Para el diseño del currículum se debe considerar los siguientes aspectos:
 Definir si su elaboración estará conformada por:
 Un conjunto de objetivos que conseguir. (Se realiza una estructura y organización de los mismos)
 El complejo entramado de experiencias que tiene el alumno y los efectos del currículum oculto.
(Considerar y/o crear ambientes para las experiencias de aprendizaje)
 Evitar contradicciones entre la teoría relacionada con el currículo y el diseño es sí.
 Determinar qué contenidos se aplicarán y en qué contextos se va a operar.
 Pensar o reflexionar sobre la práctica antes de realizarla.
 Considerar qué elementos intervienen.
 Representarse las alternativas disponibles.
 Prever el curso de las acciones a tomar.
 Anticipar las consecuencias.
 Ordenar los pasos que dar.
 Delimitar el contexto.
 Determinar o proveer los recursos necesarios.
2.2. Ante qué tipo de práctica nos hallamos.
 El diseño en una actividad predefinida (Según el tipo de escolarización dominante: Con apertura a la
creación del docente que debe tener autonomía; o una escolarización con parámetros, rígidos,
rutinarios)

 La práctica de enseñanza y el desarrollo del currículo son procesos indeterminados:

 Debido a que la educación, la enseñanza y el currículum, son procesos de naturaleza social. Cualquier
diseño es abierto.
 El currículum se fundamenta en principios: Epistemológicos, sociales y psicopedagógicos.
 La enseñanza como arte no significa improvisación ni falta de reglas.
 El diseño es un instrumento para guiar la práctica que debe ser cercano a la realidad de la I.E. y elaborado
con la participación activa de los profesores.

2.3. Distintos cometidos en el diseño del currículum. ámbitos en los que se toman decisiones.
 Diseñar el currículo es darle forma y sentido al tiempo y contexto en el que se dota el contenido.
 Existen ámbitos en los que se diseña: No hay un diseño universal completo. Guardan entre sí relaciones
de interdependencia.
  Al diseñar el currículum todos los agentes pueden partir de una filosofía básica común.
 Para diseñar un currículo no existen modelos a seguir, solo pueden existir lineamientos generales. Debe
respondes a cada ámbito y abordar los problemas pácticos

III. AGENTES DECISORIOS Y DISEÑADORES:

 A nivel Nacional: Ministerio de Educación – Consejo Educativo Nacional. (DCN-PEN, Lineamientos de
Política educativa Nacional).
 A Nivel Regional: Gobierno Regional- gerencia Educativa Regional (DCR, P.E.R, Lineamientos de política
Educativa regional)
 A Nivel Local: Unidad de Gestión Educativa Local (Lineamientos de política Educativa local)
 A Nivel Institucional: Director de la I.E.-Coordinador de Red. (PEI, PCIE, Programación Anual, Unidades
Didácticas, Sesiones de Aprendizaje.)

IV. ALGUNOS MODELOS PARA ACTUAR: FORMAS DE PENSAR Y DE HACER EN LA PRÁCTICA.

 El Modelo de Tyler (1949-1950)
 La discusión en torno a los fines que desea alcanzar la escuela. Considerando: El sujeto de la educación,
La vida exterior de la escuela y el contenido de las materias de estudio.
 La selección de las experiencias educativas que con más probabilidad pueden llevar a la consecución de
estos fines. Considerando 5 principios
-El estudiante debe vivir experiencias que le permitan actuar de acuerdo a la conducta señalada en el
objetivo.
-La experiencia para que se a eficaz debe proporcionarle satisfacción, estar de acuerdo a sus intereses y
necesidades, ser motivadora.
-Debe acomodarse a las posibilidades y capacidades del alumno.
-Existen múltiples experiencias adecuadas para conseguir un mismo objetivo.
-De una misma actividad de aprendizaje se desprenden distintos resultados. Consecuencias Negativas o
positivas.
 Cómo organizar esas experiencias. Ordenarse en unidades, cursos y programas.
 Cómo comprobar si se han alcanzado los objetivos propuestos: En la evaluación de resultados.
 Modelo TABA (1974)
 Objetivos que se intentan alcanzar
 Selección de experiencias del currículo
 Referencias posibles para la organización del currículo.
 El esquema del alcance y la secuencia.
 WHEELER (1976)
 Planteamiento de fines y posterior concreción de los objetivos específicos.
 Selección de experiencias de aprendizaje adecuadas para los objetivos.
 Selección de contenidos.
 Organización e integración de las experiencias y de los contenidos en secuencias.
 SAYLOR Y ALEXANDER
 Determinación de políticas
 Un nivel de desarrollo genérico del currículum mucho más elaborado en el que se produce el diseño de
planes y materiales.
 Desarrollo específico del currículo para las situaciones concretas de clase.
 GOODLAD (1979)
 Nivel social de toma de decisiones
 Nivel institucional
 Nivel de la instrucción
 COOL (1987)
 Primer Nivel: Objetivos generales, áreas curriculares, contenidos, objetivos terminales, orientaciones
didácticas.
 Segundo nivel: Secuencia y temporalización de las principales elementos del contenido.
 Tercer nivel: desarrollo concreto en programas de acción se los dos niveles anteriores.

Publicado 6th May 2012 por SAVINA MENDOCILLA BARBARÁN

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2.
MAY

MAPA MENTAL DE LOS 7 SABERES PARA LA EDUCACIÓN

DEL FUTURO. (Edgar Morín)

Publicado 6th May 2012 por SAVINA MENDOCILLA BARBARÁN

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3.
MAY

MAPA MENTAL: PEDAGOGÍA DE LA AUTONOMÍA: Paulo Freire