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SIMULACRO

Proceso de ASCENSO MAGISTERIAL

2019

20 DE OCTUBRE DEL
2019

Mg. JUAN MAMANI RAMOS

Capacitaciones y consultorías
987 149 336

M
g.
JU JUAN MAMANI RAMOS
AN
M
juanmr24@hotmail.com
A
M
AN
I
RA
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Situación 1
Los estudiantes se encuentran planificando sus textos sobre qué alimentos se deben consumir
para tener una dieta saludable. En este contexto, la docente busca orientarlos durante el
proceso de planificación de sus escritos.

¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para lograr este propósito?

A. Pedirles que elaboren un esquema de escritura enumerativo. Luego, explicarles que esto
les permite organizar sus ideas desde la más general hasta la más específica. Después,
corregir cada uno de los esquemas para que puedan empezar a escribir.
B. Recordarles que el objetivo del texto es dar recomendaciones sobre qué alimentos se
deben consumir. Luego, escribir en la pizarra algunas ideas que pueden desarrollar.
Después, pedirles que elaboren una versión de sus planes de escritura.
C. Determinar junto con ellos el propósito de sus textos. Luego, pedirles que intercambien
ideas sobre los tipos de alimentos que consideran que deben consumir. Después,
organizar con ellos dichas ideas en un plan de escritura en función del propósito
mencionado.

Situación 2
Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio está a punto
de comenzar su participación en el debate. La docente le ha otorgado la palabra a uno de los
integrantes, quien intervino de la siguiente manera:
Vicente: “Buenas…, bueno… eh… nosotros creemos que los uniformes son útiles, de hecho. Pero
queremos dejar de usarlos porque… eh… Creo que no hay que usar uniformes porque quiero
dejar de usarlos, ¿no?”.
La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto
oral.

¿Qué aspecto del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación?

A. La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas.

B. La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.
C. La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa.
M
g.
JU
AN Situación 3
M Dado que los estudiantes van a participar en la yunza de la comunidad, el docente desea
A planificar una actividad para que los estudiantes reflexionen acerca de su identidad a partir del
M reconocimiento de las prácticas culturales de su comunidad.
AN Tomando en cuenta el propósito del docente, ¿cuál de las siguientes actividades es más
I pertinente?
RA
3

A. Solicitar a los estudiantes que elaboren una guía de observación que permita recoger
información sobre la festividad de la yunza. Luego, pedirles que apliquen la guía en la
yunza de su comunidad. Finalmente, solicitar a los estudiantes que compartan, en
plenaria, la descripción de lo observado.
B. Solicitar a los estudiantes que indaguen sobre la historia de la festividad de la yunza en el
Perú. Luego, pedirles que pregunten a las personas de su comunidad por qué es
importante esta fiesta. Finalmente, solicitar a los estudiantes que expliquen si la yunza es
una fiesta importante para ellos y por qué.
C. Solicitar a los estudiantes que investiguen el origen de la festividad de la yunza en el Perú.
Luego, pedirles que comparen cómo se realiza la yunza en diferentes regiones del país.
Finalmente, solicitar a los estudiantes que señalen cuáles son los elementos más
característicos de la yunza en cada región.

Situación 4
Al finalizar un trabajo en equipo, Bruno, un estudiante, le dice a su compañero Manuel: “No
hemos terminado el trabajo porque hablas mucho. ¿Por qué mejor no te callas?”. Manuel le
responde en voz alta: “¿A ti quién te ha dicho que eres el líder del equipo? ¡Eres un mandón!”.
Los estudiantes están por seguir la discusión cuando la docente interviene y les pide que se
acerquen a su escritorio mientras sus compañeros salen al recreo.

Si la docente desea que Bruno y Manuel desarrollen habilidades socioemocionales para la

resolución de conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para iniciar este
proceso?

A. Solicitar a los estudiantes que respiren hondo, que expresen los hechos y cómo se han
sentido durante la situación descrita. Luego, pedirle a cada uno que trate de explicar
cómo se sentiría si fuera su compañero y por qué cree que este actuó de esa manera.
B. Indicar a los estudiantes que su acción va en contra del clima de convivencia que se
promueve en el aula. Luego, explicarles que existen emociones negativas a las que no se
debe hacer caso porque, tal como les pasó a ellos, pueden causar discusiones y peleas.
C. Pedir a cada uno de los estudiantes que describa lo sucedido e indique qué acciones
del compañero lo han molestado. Luego, solicitarles que no le den tanta importancia a
la riña de hoy y que tomen en cuenta que su amistad es más importante.

M Situación 5
g. El propósito de un docente del ciclo IV es que los estudiantes interpreten fuentes históricas
JU acerca de la cultura Moche. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les
AN
presenta la siguiente fotografía de un cántaro Moche:
M
A
M
AN
I
RA
4

¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para promover la interpretación de la fuente
presentada?
A. El docente pide a los estudiantes que describan el estilo de la cerámica Moche y el uso
que probablemente le dieron los moches a este cántaro. Luego, les solicita que
seleccionen un objeto actual que se use de forma similar. Por último, les indica que
comenten las diferencias entre ambos objetos.
B. El docente pide a los estudiantes que describan al personaje representado y los
elementos que lo acompañan. Luego, les solicita que describan la acción realizada por
el personaje. Por último, les pide que comenten cuál es el valor de este cántaro para
conocer las actividades que realizaban los moches.
C. El docente pide a los estudiantes que describan la forma del cántaro. Luego, les solicita
que indaguen acerca de los materiales y los colores que se han empleado en dicho
ceramio. Por último, los orienta para que elaboren su propio ceramio considerando las
características de la cerámica Moche.

Situación 6
Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la construcción de normas
que favorezcan la convivencia en el aula.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para este propósito?

A. El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia
M
utilizadas el año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a estas
g.
JU normas. Por último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de convivencia
AN del aula.
M B. El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia en el
A aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les gustaría
M lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas que
AN ayuden al cumplimiento de esas metas.
I C. El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la
RA
convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qué
 5

aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el

docente elabora las nuevas normas de convivencia.

Situación 7 8 9
Como parte de una unidad que tiene el propósito de aprendizaje “Explica cómo los órganos
de un sistema del cuerpo humano se relacionan para cumplir su función”, una docente ha
elaborado la siguiente rúbrica de evaluación:
En inicio (C) En proceso (B) Logro esperado Logro
(A) destacado (AD)
Menciona las Relaciona los Explica cómo los
necesidades de órganos y/o órganos de un
los seres sistemas del sistema del
humanos, con o cuerpo humano cuerpo humano
sin errores con las funciones se relacionan
conceptuales. que estos para cumplir su
realizan, con o función, sin
sin errores errores
conceptuales. conceptuales.

Situación 7
La docente aún no ha definido el nivel “Logro destacado (AD)”.
¿Cuál de las siguientes descripciones es pertinente para este nivel?

A. Explica cómo se relacionan diferentes sistemas del cuerpo humano para realizar una
función vital dada, sin errores conceptuales.
B. Explica relaciones sistema-función por lo menos para ocho de los, aproximadamente,
once sistemas del cuerpo humano, sin errores conceptuales.
C. Explica cómo los órganos de un sistema del cuerpo humano se relacionan para cumplir
una función e identifica enfermedades que afectan a dichos sistemas, sin errores
conceptuales.

Situación 8
La docente pide a sus estudiantes que respondan la siguiente pregunta: “¿Cómo funciona el
sistema circulatorio?”. A continuación, se muestra la respuesta de un estudiante:
M “El sistema circulatorio funciona porque el corazón bombea la sangre a todas las partes del
g. cuerpo”.
JU De acuerdo con la rúbrica propuesta por la docente, ¿en qué nivel de aprendizaje se ubica el
AN
estudiante?
M
A
M A. Logro esperado (A)
AN B. En proceso (B)
I C. En inicio (C)
RA
Situación 9
6

Luego, la docente pide a sus estudiantes que respondan a la siguiente pregunta: “¿Cómo
funciona el sistema digestivo?”. A continuación, se presenta la respuesta de un estudiante:

Según la rúbrica establecida por la docente, ¿en qué nivel de aprendizaje se ubica este
estudiante?

A. Logro esperado (A)

B. En proceso (B)
C. En inicio (C)

Situación 10
Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú en el
marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una unidad didáctica que aborde
la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para desarrollar esta
unidad?

A. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su
beneficio para la difusión de la cultura peruana.
B. Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los
estudiantes y su vinculación con los demás carnavales del país.
C. Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y su
M nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del país.
g.
JU
Situación 11
AN
M Un docente desea promover la participación de los estudiantes en la construcción de normas
A que favorezcan la convivencia en el aula. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
M para este propósito?
AN
I A. El docente pide a representantes del aula que revisen las normas de convivencia
RA utilizadas el año anterior. Luego, les solicita que planteen alternativas de mejora a estas
 7

normas. Por último, les indica que incorporen sus propuestas a las normas de convivencia
del aula.
B. El docente pregunta a los estudiantes en qué aspectos creen que la convivencia en el
aula ha mejorado y en cuáles no. Luego, les pide que planteen metas que les gustaría
lograr en su convivencia como grupo. Finalmente, les solicita que propongan normas que
ayuden al cumplimiento de esas metas.
C. El docente evalúa, junto con el resto del equipo de docentes, el estado actual de la
convivencia entre los estudiantes. Luego, pide a los estudiantes que determinen qué
aspectos de la convivencia en el aula requieren ser mejorados. Sobre esta base, el
docente elabora las nuevas normas de convivencia.

Situación 12 13
Con el propósito de recoger saberes previos de los estudiantes sobre el efecto de los
movimientos terrestres, el docente les pide que representen, mediante un dibujo, a qué se debe
el cambio de estaciones durante cada año.
Un grupo de estudiantes propone la siguiente representación:

Situación 12
¿Cuál de los siguientes es uno de los errores que se evidencia en la representación de los
estudiantes?
A. Asumen que la Tierra solo realiza el movimiento de rotación.
B. Creen que el Perú está más lejos del Sol en invierno que en verano.
M C. Confunden el origen de las estaciones con el origen del día y la noche.
g.
JU Situación 13.
AN ¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para que los estudiantes reflexionen sobre otro
M de los errores que se evidencia en su representación?
A
M
A. ¿Los polos magnéticos norte y sur se invierten cuando el Perú pasa de una estación a
AN
otra?
I
RA B. ¿Cuáles son los movimientos que realiza la Tierra? ¿Cuál de ellos está relacionado con el
cambio de estaciones?
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C. ¿Cómo podrían explicar, con su representación, por qué, cuando es invierno en el

hemisferio sur, es verano en el hemisferio norte?

Situación 14
Un estudiante comenta que no entiende por qué hay tanta publicidad en contra del consumo
de azúcar de mesa y de golosinas si los carbohidratos son importantes en la dieta de las
personas.
¿Cuál de las siguientes alternativas es una ayuda pedagógica pertinente para este estudiante?

A. Explicarle la diferencia entre el proceso de digestión del azúcar y las golosinas y el de las
legumbres, y pedirle que compare la información nutricional para ambos.
B. Presentarle una tabla en la que se compare la cantidad de calorías de diferentes
golosinas versus la de frutas y cereales para que note que estos tienen una cantidad
mucho menor de calorías.
C. Pedirle que lea la información nutricional de las golosinas para que observe que estas, a
diferencia del azúcar de mesa, tienen sustancias que sí son perjudiciales para la salud
como grasas, colorantes artificiales y alto contenido de sodio.

Situación 15
¿En cuál de los siguientes casos el docente favorece el desarrollo de la autonomía de sus
estudiantes?
A. Al darles una retroalimentación individual detallada sobre su desempeño, tanto físico
como sociomotriz, al finalizar cada sesión de aprendizaje.
B. Al promover que utilicen rúbricas o listas de cotejo que les permitan evaluar su propio
desempeño y monitorear su avance en los propósitos de aprendizaje del área.
C. Al planificar actividades que los motiven a participar tomando en cuenta su edad, el
contexto del que provienen, sus intereses y el nivel de desarrollo de sus capacidades.

Situación 16
La docente está planificando una unidad didáctica en la que va a desarrollar el aprendizaje del
fundamento técnico básico del dribling en el baloncesto. Si tiene como propósito recoger los
saberes previos de los estudiantes sobre este fundamento, ¿cuál de las siguientes acciones
pedagógicas es más pertinente?
M
g. A. Hacer preguntas a los estudiantes sobre su experiencia previa en el deporte; por ejemplo,
JU “¿Quién sabe jugar baloncesto? ¿Alguna vez han visto un partido de este deporte? ¿Han
AN
observado cómo se conduce el balón en este deporte? ¿Quién sabe rebotar el balón sin
M
perder el control?”.
A
M B. Pedir a los estudiantes que reboten el balón mientras se les da diversas consignas para
AN observar cómo lo hacen; por ejemplo, “¿Cómo rebotan el balón con una mano? ¿Y con
I la otra? ¿Cómo lo harían con las dos manos juntas? ¿Cómo rebotarían el balón mientras
RA se desplazan?”.
 9

C. Demostrar la ejecución del dribling y hacer preguntas a los estudiantes sobre lo que están
observando; por ejemplo, “¿Qué acciones estoy ejecutando? ¿Cómo doy impulso al
balón para que rebote? ¿Qué movimiento realiza mi muñeca mientras rebota el balón?”.

Situación 17
Cuando se trabajan deportes con balón, ¿cuál es la principal ventaja de trabajar con grupos
reducidos?

A. Favorece las relaciones sociales entre los compañeros, el sentido de pertenencia a un

grupo y la interacción entre iguales.
B. Permite que los estudiantes tengan más oportunidades de participar en cada actividad
al aumentar el tiempo de práctica de cada uno.
C. Facilita la conformación de grupos homogéneos, lo que permite adaptar las actividades
a la diversidad de los estudiantes y seguir sus ritmos de aprendizaje.

Situación 18
El propósito de una docente es que los estudiantes reconozcan que su identidad es compleja y
que está en permanente construcción. En una sesión, una docente pidió a los estudiantes que
respondan la siguiente pregunta: “¿Con qué te identificas?”. Luego de que cada estudiante
respondiera, una estudiante le dijo a otra: “Nosotras somos peruanas. No es posible que te
identifiques con esos grupos de música coreana de moda. El año pasado ni siquiera la
escuchabas”. Al oír este comentario, la docente decide intervenir.

¿Cuál de las siguientes intervenciones de la docente es pertinente para favorecer el logro del
propósito?

A. “Nuestras identidades están marcadas por el lugar en que nacemos; es necesario

reconocerlo con orgullo. Para ello, debemos profundizar el amor por nuestra patria, ya
que, solo apropiándonos de nuestra cultura, de sus tradiciones, de su comida, de sus
danzas, podremos contribuir a la mejora del país y de nosotros mismos como
ciudadanos”.
B. “Recordemos que nuestra verdadera identidad, con la que nacemos, es algo único que
solo conoceremos a partir de la autorreflexión. Si, por ejemplo, reflexionamos acerca de
cuáles son nuestros gustos, nuestra verdadera vocación y las habilidades naturales con
las que contamos para realizar ciertos deportes o tareas iremos descubriendo nuestra
M verdadera identidad”.
g. C. “En nuestra identidad, hay pertenencias sobre las que no podemos decidir como, por
JU ejemplo, la familia o el país en que nacemos. Sin embargo, existen otras cosas que
AN
elegimos, por ejemplo, ser hincha de un equipo o ser miembro de una comunidad
M
religiosa. En nuestras vidas, nos vamos a ir identificando con diversas pertenencias y todas
A
M ellas irán conformando nuestra identidad”.
AN
I
RA Situación 19
10

Al finalizar un trabajo en equipo, Bruno, un estudiante, le dice a su compañero Manuel: “No

hemos terminado el trabajo porque hablas mucho. ¿Por qué mejor no te callas?”. Manuel le
responde en voz alta: “¿A ti quién te ha dicho que eres el líder del equipo? ¡Eres un mandón!”.
Los estudiantes están por seguir la discusión cuando la docente interviene y les pide que se
acerquen a su escritorio mientras sus compañeros salen al recreo.
Si la docente desea que Bruno y Manuel desarrollen habilidades socioemocionales para la
resolución de conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para iniciar este
proceso?

A. Solicitar a los estudiantes que respiren hondo, que expresen los hechos y cómo se han
sentido durante la situación descrita. Luego, pedirle a cada uno que trate de explicar
cómo se sentiría si fuera su compañero y por qué cree que este actuó de esa manera.
B. Indicar a los estudiantes que su acción va en contra del clima de convivencia que se
promueve en el aula. Luego, explicarles que existen emociones negativas a las que no se
debe hacer caso porque, tal como les pasó a ellos, pueden causar discusiones y peleas.
C. Pedir a cada uno de los estudiantes que describa lo sucedido e indique qué acciones
del compañero lo han molestado. Luego, solicitarles que no le den tanta importancia a
la riña de hoy y que tomen en cuenta que su amistad es más importante.

Situación 20.
El propósito de una docente de primer grado es promover en los estudiantes el desarrollo del
autoconocimiento. Para ello, les ha solicitado que, de forma individual, pregunten a sus amigos,
padres, hermanos y a otros docentes cómo los describirían. Les ha pedido, además, que lleven
la información recogida a la siguiente sesión.
Para continuar con el trabajo individual de esta actividad en la próxima sesión, ¿cuál de las
siguientes acciones es más pertinente para favorecer el desarrollo del autoconocimiento?

A. Pedir a los estudiantes que organicen la información recogida según características con
las que ellos se identifican y características con las que no se identifican. Luego, pedirles
que expliquen, por escrito, las razones que sustentan la clasificación realizada.
B. Pedir a los estudiantes que ordenen la información recogida según las características que
consideren positivas o negativas. Luego, pedirles que, a partir de la opinión de las
personas de su entorno, determinen por escrito cuáles son sus cualidades.
C. Pedir a los estudiantes que identifiquen las características mencionadas con mayor
M frecuencia. Luego, pedirles que elaboren, a partir de las características más recurrentes,
g. una descripción escrita acerca de cómo son los adolescentes.
JU
AN
M
Situación 21
A
M Un docente detectó que tres estudiantes habían sustraído una evaluación una semana antes de
AN ser aplicada. Al enterarse de lo sucedido, el docente entrevistó a cada uno de los estudiantes.
I Uno de ellos le dijo que, si bien él no necesitaba conocer la evaluación con anticipación para
RA garantizar su buen rendimiento y reconocía que podía ser castigado por ello, ayudó a sus
11

compañeros porque uno de ellos estaba corriendo el riesgo de ser desaprobado y, como ellos
son amigos, no podía permitir que eso sucediera si él podía hacer algo al respecto.
¿Por qué lo expresado por el estudiante evidencia un razonamiento moral convencional según
la teoría de desarrollo moral de Kohlberg?

A. Porque justifica su acción en función de las consecuencias directas, como castigos o

recompensas que podría recibir.
B. Porque justifica su acción en función de lo que sus pares u otras personas significativas
para él hacen, sin evaluar las consecuencias.
C. Porque justifica su acción en función de la aprobación de personas significativas para él
o en función de brindar ayuda a los que son importantes para él.

Situación 22
Los estudiantes de cuarto grado van a elaborar un ensayo acerca de la relación entre ética
mínima y dignidad humana. ¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más pertinente
para promover en los estudiantes la metacognición sobre sus estrategias de aprendizaje?

A. Brindarles un ejemplo de un ensayo sobre un tema similar que les sirva de modelo para la
elaboración de su propio ensayo.
B. Brindarles una guía de preguntas y pautas que orienten su toma de decisiones en el
proceso de elaboración del ensayo.
C. Brindarles un manual que indique las partes que componen la estructura de un ensayo y
que son las que deben incluir al elaborar su propio ensayo.

Situación 23
Un docente está planificando un conjunto de actividades para desarrollar en los estudiantes
habilidades para el trabajo en equipo.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es más pertinente para recoger los saberes previos
de los estudiantes sobre aquellos aspectos que favorecen el trabajo en equipo?

A. Mostrar a los estudiantes tres ejemplos de casos exitosos de trabajo en equipo en diversos
ámbitos, y pedirles que identifiquen las diferencias y similitudes entre dichos casos.
B. Solicitar a los estudiantes que comenten qué elementos impiden a un equipo deportivo
M alcanzar sus metas y pedirles que propongan ideas acerca de cómo el equipo podría
g. superar sus limitaciones.
JU C. Pedir a los estudiantes que entrevisten a amigos o familiares acerca de cómo ha sido su
AN
experiencia trabajando en equipo, y solicitarles que identifiquen en qué aspectos
M
coincidieron la mayoría de los entrevistados.
A
M
AN
I Situación 24
RA
12

Un tutor de quinto grado ha observado que a los estudiantes les es difícil resolver los conflictos
que se presentan entre ellos. Por ello, ha decidido trabajar con los estudiantes estrategias para
la resolución de conflictos.
Si el tutor desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca de estrategias de
resolución de conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones del tutor es más pertinente?

A. Pedir a cada estudiante que presente un ejemplo de una situación de conflicto. Luego,
presentarles estrategias de resolución de conflictos para que ellos seleccionen la más
adecuada para su ejemplo.
B. Mostrar a los estudiantes estrategias de resolución de conflictos. Luego, presentarles
ejemplos que muestren cómo, en la vida cotidiana, se pueden aplicar estas estrategias.
C. Presentar a los estudiantes una situación de conflicto entre dos adolescentes. Luego,
solicitarles que planteen cómo ellos la resolverían y por qué.

Situación 25
Un docente ha identificado que algunos de los estudiantes de quinto grado suelen mostrarse
muy ansiosos cada vez que saben que van a ser evaluados y ello les dificulta concentrarse en
los días previos.
¿Cuál de las siguientes acciones docentes es más pertinente para favorecer el desarrollo de la
autorregulación de los estudiantes frente a esta situación?

A. Explicarles que las evaluaciones son parte del proceso de aprendizaje y constituyen una
oportunidad de mejora, y pedirles que elaboren una lista de sus habilidades para
favorecer su confianza en sí mismos.
B. Pedirles que analicen cómo se sienten frente a las evaluaciones y cómo los afectan
dichas emociones, y solicitarles que propongan acciones para enfrentar positivamente
las evaluaciones.
C. Brindarles una propuesta de planificación semanal de sus horarios de estudio, descanso
y ocio, y monitorear que cada estudiante haya cumplido con el tiempo previsto para el
estudio.

M Situación 26 y 27
g. El docente desea que los estudiantes identifiquen cuáles son las características de un dilema
JU moral y que complejicen su reflexión ética. Para ello, les muestra la siguiente situación:
AN
M
Pedro es un padre de familia honesto y muy trabajador, pero de muy bajos recursos.
A
M Recientemente, su hijo menor ha caído gravemente enfermo. La enfermedad es curable, pero
AN las medicinas necesarias para tratarlo son sumamente caras, pues, según los medios de
I comunicación, el laboratorio farmacéutico ha especulado con sus precios en respuesta a su
RA alta demanda. Pedro ha intentado absolutamente todo lo posible para conseguir las medicinas
para su hijo; sin embargo, no llega a juntar el dinero ni encuentra a nadie dispuesto a ayudarlo.
13

En un último intento, Pedro se acercó a la sucursal local del laboratorio a rogar por un descuento
en la medicina. Ante la negativa de los funcionarios, Pedro cae en desesperación y, al darse
cuenta de la poca seguridad del edificio, considera robar la medicina para salvar a su hijo.

Situación 26
El docente pregunta a los estudiantes por qué la situación precedente constituye un dilema
moral. ¿Cuál de las siguientes respuestas de los estudiantes responde correctamente a la
pregunta?

A. Claudia: “Porque Pedro se encuentra en una situación en la cual sus sentimientos hacia
su hijo pueden interferir con su capacidad de discernir éticamente, lo que genera un
riesgo de actuar de forma moralmente reprobable”.
B. Olga: “Porque Pedro se encuentra en un contexto en el cual tiene que decidir entre dos
cursos de acción excluyentes, cada uno de los cuales puede justificarse válidamente
mediante valores”.
C. María: “Porque Pedro se encuentra en una situación en la cual debe aplicar diversas
perspectivas teóricas acerca del razonamiento moral para poder tomar la decisión
correcta”.

Situación 27
Luego de que los estudiantes han argumentado éticamente a partir de la situación, el docente
desea promover que los estudiantes complejicen su reflexión ética. ¿Cuál de las siguientes
acciones docentes es pertinente para promover ese propósito?

A. Preguntar a los estudiantes cómo creen que cambiaría el razonamiento de Pedro si quien
estuviera enfermo fuera su abuela, su amigo, su vecino o un desconocido. Luego,
preguntarles qué decidirían en el lugar de Pedro en cada una de esas variantes de la
situación y por qué.
B. Plantear a los estudiantes ejemplos de situaciones en las cuales ha sido moralmente
aceptable infringir la ley. Luego, pedirles que elaboren un ensayo acerca de por qué es
más importante seguir los deberes morales que las obligaciones legales.
C. Pedir a los estudiantes que propongan variantes de la situación en las que Pedro pueda
respetar la ley y salvar la vida de su hijo. Luego, solicitarles que elaboren argumentos para
disuadir a Pedro de que robe el laboratorio farmacéutico.

M
g. Situación 28 y 29
JU Una docente se plantea como propósito evaluar la capacidad de sus estudiantes para formular
AN
soluciones viables a un problema. Para ello, les propone lo siguiente:
M
Una persona quiere remodelar el baño de su casa para reducir el consumo de agua potable.
A
M El inodoro que tiene utiliza aproximadamente 13 L de agua potable cada vez que se usa para
AN eliminar las heces o la orina. La remodelación debe cumplir con las siguientes condiciones: •
I Reducir a menos de la mitad la cantidad de agua potable que se utiliza para dicho fin. • El
RA tanque del inodoro debe contener la cantidad de agua indicada en la condición anterior y
14

estar disponible para que se pueda utilizar en cualquier momento. • Evitar que haya malos
olores después de la expulsión de desechos. ¿Qué solución le plantearías a esta persona?

Para evaluar las respuestas de los estudiantes, la docente ha elaborado una rúbrica. A
continuación, se presentan las descripciones de los niveles “En inicio”, “En proceso” y
“Logrado”.

Criterios En inicio En proceso Logrado Destacado

Solución del problema La solución La solución
del La solución no considera las considera las
problema considera las condiciones condiciones
condiciones planteadas planteadas
planteadas en el en el
en el problema problema y es
problema pero no es viable. Toma
viable en cuenta
ideas o
soluciones
que hayan
servido en
entornos
similares.

Situación 28
Ahora, la docente está interesada en plantear la descripción del nivel “Destacado”. ¿Cuál de
las siguientes descripciones es la que corresponde al nivel “Destacado”

A. La solución considera las condiciones planteadas en el problema y es viable. Toma en

cuenta más de tres ideas o soluciones que hayan servido en entornos similares.
B. La solución considera las condiciones planteadas en el problema y es viable. Toma en
cuenta ideas o soluciones que hayan servido en entornos similares. Además, elabora un
esquema detallado acerca del funcionamiento del prototipo.
C. La solución considera las condiciones planteadas en el problema y es viable. Toma en
cuenta ideas o soluciones que hayan servido en entornos diferentes y las adapta al suyo
propio.
M
g.
JU Situación 29
AN
Al revisar las respuestas de los estudiantes al problema planteado, encuentra lo siguiente:
M
A
Falta grafico
M Considerando la rúbrica anterior, ¿cuál es el nivel de logro alcanzado por el estudiante?
AN
I A. En inicio.
RA B. En proceso.
C. Logrado.
15

Situación 30
Un docente observa que casi todos los grupos de estudiantes han amontonado los restos de sus
proyectos en un rincón del taller, a pesar de que cuentan con normas de higiene.
¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente que realice el docente para favorecer en los
estudiantes la reflexión sobre la práctica de las normas de higiene?

A. Dar un paseo con los estudiantes por el lugar donde se amontonaron los restos de sus
proyectos. Luego, pedir que elaboren afiches que contengan frases motivadoras que
promuevan la higiene del taller.
B. Preguntar: “¿Por qué creen que no se están respetando las normas de higiene? ¿De qué
manera podría perjudicarnos el amontonamiento de los restos de sus proyectos?”. Luego,
pedir que cada grupo proponga posibles soluciones.
C. Plantear un debate centrado en las siguientes preguntas: “¿Quiénes fueron los
responsables del amontonamiento de los restos de sus proyectos en el taller? ¿Qué
acción se debe realizar para que esto no vuelva a suceder?”. Luego, pedir que cumplan
las acciones propuestas.

Situación 32
Considerando el análisis FODA de una empresa que ofrece servicios de limpieza, ¿cuál de las
siguientes alternativas corresponde a una oportunidad?

A. Precio competitivo de la empresa con relación al mercado local en el servicio de

limpieza.
B. Flexibilidad para contratar temporalmente operarios de limpieza en el sector productivo.
C. Ayuda financiera para la realización de proyectos de limpieza.

Situación 33
¿Cuál de las siguientes alternativas expresa una de las principales características del podcast
como recurso didáctico para el logro de aprendizajes?

A. Facilita al estudiante la recepción de información a través de un audio.

B. Fortalece la interacción, en tiempo real, entre el estudiante y los temas de su interés.
M C. Propicia la elaboración de audios variados acerca de los temas que le interesan al
g. estudiante.
JU
AN
M
Situación 34
A
M ¿Cuál de las siguientes actividades implica un menor nivel de demanda cognitiva?
AN
I A. Pedir a los estudiantes que creen una parábola con un mensaje para los jóvenes de hoy.
RA B. Solicitar a los estudiantes que comparen las semejanzas y diferencias entre las vidas de
san Pedro y san Pablo.
16

C. Indicar a los estudiantes que identifiquen en el Evangelio de san Lucas las citas que hacen
referencia a la vida de la Virgen María

Situación 35
Una docente está desarrollando una sesión sobre la creación del hombre. Por ello, pidió a los
estudiantes que lean el relato de la Creación del Génesis. Después de la lectura, un estudiante
comenta lo siguiente:

“Pensaba que la frase ‘creado a imagen y semejanza’ significaba que el hombre era igual a
Dios físicamente, pero acabo de leer en el Génesis que Dios es espíritu, no cuerpo. Entonces, si
no nos parecemos físicamente a Él, ¿qué significa ‘creado a imagen y semejanza’?

¿Cuál es el principal proceso de aprendizaje que se evidencia en el comentario del estudiante?

A. Activación de saberes previos.

B. Conflicto cognitivo.
C. Transferencia.

Situación 36
Con el propósito de que sus estudiantes afiancen su comprensión sobre la aleatoriedad, un
docente les pide que propongan situaciones aleatorias.
Uno de los estudiantes propone: “El lanzamiento de un dado”.
Otro estudiante comenta: “El lanzamiento de una moneda, también”.
Después, el docente pregunta: “¿Cuándo un experimento es aleatorio?”.
Un tercer estudiante responde: “Un experimento es aleatorio cuando no se puede predecir el
resultado y cuando todos los sucesos tienen la misma probabilidad de salir”.

¿Cuál de las siguientes preguntas es pertinente para favorecer la generación del conflicto
cognitivo en este estudiante?

A. Si giras una ruleta, no trucada, dividida en 8 secciones equitativamente con colores

diferentes en cada sección, ¿todos los colores tienen la misma probabilidad de salir? ¿Es
un experimento aleatorio? Entonces, ¿cuándo no lo sería? ¿Por qué?
B. Si tienes una caja con 3 bolas rojas y 6 bolas azules, ¿extraer, sin mirar, una bola roja o una
M azul tendrá la misma probabilidad de salir? ¿Se podrá predecir el color de la bola?
g. Entonces, ¿este experimento será aleatorio?
JU C. ¿Estás seguro de que esa es la definición de experimento aleatorio? ¿No será que estás
AN
restringiendo la definición de aleatoriedad solo para sucesos que tienen la misma
M
probabilidad de salir?
A
M
AN
I Situación 37
RA ¿Cuál de las siguientes tareas es de mayor demanda cognitiva?
17

A. Elaborar un desarrollo plano de un prisma pentagonal a partir de un prisma pentagonal

ya construido sin desarmarlo.
B. Reconocer la cantidad de aristas, vértices y caras de un prisma pentagonal construido
en cartulina.
C. Identificar prismas pentagonales dentro de un conjunto de cuerpos geométricos.

Situación 38
Un docente se encuentra dialogando con los estudiantes acerca de qué es la democracia y
cuáles son sus principios básicos. En ese contexto, un estudiante afirma:

“La democracia consiste en que se haga lo que la mayoría manda”.

Varios estudiantes se muestran de acuerdo con lo afirmado. Por ello, el docente considera
adecuado generar un conflicto cognitivo.
¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para generar un conflicto cognitivo en
relación con la creencia expresada por el estudiante?

A. Preguntar a los estudiantes si consideran que es democrático restringir derechos a una

minoría si la mayoría de los ciudadanos lo exige o si es democrático que un juez determine
culpable a una persona inocente porque la mayoría de ciudadanos lo considera
adecuado. Luego, pedirles que sustenten sus posturas con argumentos razonados.
B. Anotar en la pizarra ejemplos de algunos mecanismos de participación ciudadana, tales
como el referéndum, y la elección de autoridades regionales y distritales. Luego, pedirles
que discutan, en plenaria, cuál es la importancia de estos mecanismos de participación
ciudadana para la democracia.
C. Pedir a los estudiantes que revisen, en la Constitución Política del Perú, cuáles son los
derechos y libertades políticas de los que gozan los ciudadanos peruanos. Luego, pedirles
que expongan cuáles de esos derechos, en democracia, están vinculados al ejercicio de
la voluntad de la mayoría.

Situación 39
Dado que los estudiantes van a participar en la yunza de la comunidad, el docente desea
planificar una actividad para que los estudiantes reflexionen acerca de su identidad a partir del
M reconocimiento de las prácticas culturales de su comunidad.
g. Tomando en cuenta el propósito del docente, ¿cuál de las siguientes actividades es más
JU pertinente?
AN
M
A. Solicitar a los estudiantes que elaboren una guía de observación que permita recoger
A
M información sobre la festividad de la yunza. Luego, pedirles que apliquen la guía en la
AN yunza de su comunidad. Finalmente, solicitar a los estudiantes que compartan, en
I plenaria, la descripción de lo observado.
RA B. Solicitar a los estudiantes que indaguen sobre la historia de la festividad de la yunza en el
Perú. Luego, pedirles que pregunten a las personas de su comunidad por qué es
18

importante esta fiesta. Finalmente, solicitar a los estudiantes que expliquen si la yunza es
una fiesta importante para ellos y por qué.
C. Solicitar a los estudiantes que investiguen el origen de la festividad de la yunza en el Perú.
Luego, pedirles que comparen cómo se realiza la yunza en diferentes regiones del país.
Finalmente, solicitar a los estudiantes que señalen cuáles son los elementos más
característicos de la yunza en cada región.

SITUACION 40
Una IE urbana y una IE-EIB, ubicadas en dos localidades diferentes, se han organizado para
realizar una actividad conjunta. Los docentes de ambas instituciones desean promover en los
estudiantes disposición a relacionarse interculturalmente con otras personas.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para favorecer el propósito de los docentes?

A. Primero, pedir a cada estudiante que conforme equipo con otros estudiantes de su IE;
luego, pedirles que identifiquen cuáles son los retos de la localidad en la que viven.
Finalmente, pedirles que, en plenaria, expongan propuestas sobre cómo puede
participar para enfrentar los retos de sus localidades.
B. Primero, pedir a los estudiantes que formen dos equipos: uno de la IE urbana y otro de la
IE-EIB; luego, organizar diversos juegos en los que cada equipo pueda ir acumulando
puntos a partir del desempeño de los estudiantes. Finalmente, terminar la jornada con
una presentación artística de cada IE y un refrigerio en el que todos los estudiantes
compartan.
C. Primero, pedir a los estudiantes que conformen equipos integrados por los estudiantes de
las dos instituciones educativas; luego, pedirles que realicen el cultivo de plantas
regionales en huertos, actividad en la que todos aporten sus conocimientos sobre las
plantas y el cultivo. Finalmente, pedir que elaboren individualmente un reporte acerca
de lo que aprendieron durante el trabajo y del aporte de sus compañeros.

Situación 41 y 42

Una docente ha propuesto a los estudiantes analizar el siguiente testimonio de una campesina
ayacuchana quechua hablante:

M “Estos señores solo quieren que les hablemos en castellano. Por ejemplo, cuando vamos a un
g. hospital o a una institución no nos dan una adecuada atención. Nos miran y dicen:
JU ¡Espera! ¡Vuelve a otra hora!’ Así nos dicen y nos maltratan. No nos dan atención rápida.
AN
Por eso es que nos sentimos discriminadas como campesinas. Por eso, nosotras nos sentimos mal,
M
humilladas. Sentimos como si nuestros derechos no valieran”.
A
M
AN Situación 41
I Luego de la lectura colectiva, un estudiante comentó lo siguiente:
RA “Es lamentable que la señora no haya sido atendida en el hospital, pero yo creo que la
responsabilidad es de la señora por no saber castellano”.
19

¿Cuál de las siguientes intervenciones es más pertinente para promover que el estudiante
incluya la perspectiva de derechos en su análisis?

A. “El quechua es una lengua oficial; por ello, las instituciones públicas están obligadas a
utilizar el quechua en las zonas donde esta lengua es predominante. Entonces, ¿es
responsable la señora por no haber sido atendida? Veamos qué afirma la legislación
vigente en el Perú al respecto”.
B. “La educación es un asunto público pendiente en el Perú. Por ello, es necesario que
tomes en consideración las dificultades que enfrentan los ciudadanos para acceder al
derecho a la educación en el Perú. Toma eso en cuenta e identifica qué retos debe
superar el Estado para garantizar ese acceso”.
C. “Concuerdo contigo en la necesidad de promover la enseñanza del castellano. Sin
embargo, no planteas las causas por las cuales el derecho a una educación en
castellano es requisito para ejercer el derecho a la salud. Identifica esas causas y
profundiza en tu respuesta”.

Situación 42.
La docente desea que los estudiantes inicien la problematización del asunto público
evidenciado en el testimonio. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para
este propósito?

A. Solicitar a los estudiantes que identifiquen los artículos de la Constitución Política del Perú
que se relacionan con derechos lingüísticos. Luego, explicarles los principales artículos de
la Ley que regula el uso, preservación, desarrollo, recuperación, fomento y difusión de las
lenguas originarias del Perú.
B. Pedir a los estudiantes que, a partir del testimonio, analicen el rol que cumplen los
derechos lingüísticos para ejercer otros derechos. Luego, pedirles que señalen ejemplos
de otras situaciones en las que el ejercicio de derechos, como a la educación o al
trabajo, esté vinculado con el ejercicio de los derechos lingüísticos.
C. Indicar a los estudiantes qué derechos han sido vulnerados en la situación narrada en el
testimonio. Luego, pedirles que, en equipos, planteen propuestas de cómo ellos, como
ciudadanos, pueden organizarse para promover el respeto de los derechos lingüísticos
en el Perú.
M
g. Situación 43
JU Un docente va a trabajar con los estudiantes la relación entre los principios de igualdad y
AN
equidad. Al preguntar a los estudiantes cómo debe tratar el Estado a los ciudadanos, una
M
estudiante afirma lo siguiente:
A
M
AN “El Estado siempre debe tratar a todos los ciudadanos de igual forma”.
I
RA Varios estudiantes están de acuerdo con la afirmación. Frente a ello, el docente explica la
importancia y los objetivos de los siguientes documentos:
20

• Ley General de la Persona con Discapacidad

• Plan Nacional de Educación Intercultural Bilingüe al 2021
• Programa Nacional de Apoyo Directo a los más Pobres ‒ Juntos
Si el propósito del docente es generar conflicto cognitivo en los estudiantes, ¿cuál de las
siguientes acciones es pertinente para continuar el desarrollo de la actividad?

A. Pedir a los estudiantes que expliquen si, en los documentos presentados, el Estado otorga
el mismo trato a todos los ciudadanos peruanos. Luego, preguntarles por qué el Estado
plantea programas, leyes y planes como los presentados.
B. Agrupar a los estudiantes y asignarle a cada grupo uno de los documentos presentados
con la finalidad de que identifiquen con qué derechos ciudadanos se relaciona cada
documento. Luego, pedirles que expongan sus hallazgos en plenaria.
C. Solicitar a los estudiantes que, en grupos, seleccionen uno de los documentos
presentados y busquen información adicional. Luego, pedirles que reflexionen acerca de
las principales dificultades que afronta el Estado al implementar el programa, la ley o el
plan seleccionado.
Situación 44
Una docente desea activar los saberes previos de los estudiantes acerca del concepto de
justicia. Para ello, les pide que conformen grupos. Una vez agrupados, les pide que realicen una
dramatización sobre un caso de injusticia que conozcan. Después de que cada grupo ha
representado su escena, la docente les pide que expliquen por qué consideran que el caso
dramatizado evidencia una injusticia.
¿Por qué esta actividad es pertinente para activar los saberes previos de los estudiantes?

A. Porque la dramatización permite reconocer si los conocimientos que poseen los

estudiantes son útiles o si no cuentan con conocimientos previos respecto al tema.
B. Porque la dramatización requiere que los estudiantes recurran a sus concepciones y
experiencias personales, y que las expliciten.
C. Porque la dramatización es una técnica que ayuda a captar la atención de los
estudiantes y promueve su participación.

Situación 45
¿Cuál de las siguientes indicaciones del docente es pertinente para que los estudiantes inicien
la problematización de los asuntos públicos presentes en la situación?
M A. “Identifiquen una acción de sensibilización que podrían realizar los estudiantes a nivel de
g. la IE y de la localidad sobre el tema de los conflictos socioambientales. Luego, elaboren
JU un listado de objetivos y un cronograma para ejecutar la acción”.
AN
B. “Identifiquen los intereses y perspectivas que evidencian los diferentes actores de la
M
situación, y analicen si son compatibles. Luego, evalúen si se vulnera algún derecho en
A
M la situación y por qué”.
AN C. “Identifiquen alternativas de solución a la situación desde la perspectiva de la
I institucionalidad democrática peruana. Luego, indiquen qué acciones debería tomar
RA cada nivel de gobierno para ejecutarlas”.
21

Situación 46
Durante una sesión, los estudiantes crearon, en equipos, afiches informativos sobre acciones
para reducir el calentamiento global. El afiche del equipo de Jaime fue elegido para ser
colocado en el patio central de la IE. Tatiana, otra estudiante, está enojada porque el afiche de
su equipo no fue elegido e insiste en que sea colocado en el patio central en lugar del afiche
del equipo de Jaime. Ambos estudiantes comienzan a discutir alzando la voz e insultándose.
El docente se acerca a ambos y los estudiantes dejan de gritar.
Si el docente desea desarrollar en los estudiantes habilidades socioemocionales para resolver
conflictos, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente?

A. Hablar con cada uno de los estudiantes por separado y pedirles que se calmen; luego,
explicarles que, para resolver el conflicto, es necesario que se pidan disculpas por sus
acciones y que se den la mano para demostrar que no existe rencor entre ellos.
B. Pedir a los estudiantes que, sin interrumpirse y hablando en primera persona, expliquen
qué pasó, por qué pasó y cómo se sienten al respecto; luego, solicitarles que cada uno
proponga alternativas de acción que puedan ayudarlos a resolver el conflicto.
C. Explicar a los estudiantes por qué los conflictos son negativos; luego, pedirles que juntos
vuelvan a realizar el afiche para que cuenten con un espacio compartido en el cual
meditar sobre sus acciones y resolver sus diferencias.

Situación 47
En la localidad donde está ubicada la IE, se ha incrementado aceleradamente el número de
inmigrantes. Eso ha generado diversas reacciones en la población. Algunas de ellas reflejan
prejuicios y estereotipos. Ante esa situación, una docente desea que los estudiantes reflexionen
críticamente sobre dichos prejuicios y estereotipos.
Para ello, la docente inicia la sesión mostrando los siguientes titulares de los diarios de la
localidad:

“Con la llegada de los migrantes la delincuencia se ha incrementado en la ciudad”.

“Un inmigrante de 24 años reaccionó violentamente tras una broma callejera”.
“Se denuncian robos a mano armada por banda de extranjeros”.

¿Cuál de las siguientes actividades es adecuada para cumplir el propósito de la docente?

M A. Pedir a los estudiantes que busquen otras noticias que expliquen el incremento de la
g. delincuencia en la ciudad; luego, solicitarles que señalen todas las causas probables de
JU la delincuencia, además de la inmigración; finalmente, pedirles que elaboren posibles
AN
soluciones al problema de la delincuencia.
M
B. Pedir a los estudiantes que analicen qué idea expresan los titulares acerca de los
A
M inmigrantes; luego, solicitarles que evalúen si los titulares trasmiten una idea que puede
AN ser generalizada a todos los inmigrantes y por qué; finalmente, pedirles que discutan, en
I plenaria, cómo es que el lenguaje utilizado en los titulares configura una imagen de los
RA inmigrantes.
22

C. Pedir a los estudiantes que expliquen cómo se sentirían al leer los titulares presentados si
fueran inmigrantes y por qué; luego, solicitarles que evalúen qué condiciones se deberían
mejorar en la localidad para que los inmigrantes abandonen la delincuencia; finalmente,
pedirles que discutan en grupos cómo se podría mejorar la percepción sobre los
inmigrantes.

Situación 48
Al inicio de una unidad de aprendizaje, cuyo propósito es que los estudiantes evalúen
problemáticas ambientales y territoriales desde múltiples perspectivas, la docente desea
activar los saberes previos de los estudiantes.
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para activar los saberes previos de los
estudiantes en relación con el concepto de conflicto socio ambiental?

A. Reproducir, en el aula, una entrevista radial a un investigador sobre los impactos de la

deforestación en la Amazonía. Luego, pedir a los estudiantes que identifiquen las ideas
centrales de la entrevista y que expliquen cuáles son los problemas ambientales
mencionados por el entrevistado.
B. Presentar, en el aula, un caso resuelto de conflicto socio ambiental por el manejo del
agua entre dos comunidades campesinas. Luego, pedir a los estudiantes que
identifiquen las posiciones de cada una de las comunidades involucradas y que
describan cómo se resolvió dicho conflicto.
C. Proporcionar, en el aula, diferentes diarios de circulación regional y nacional. Luego,
pedir a los estudiantes que seleccionen noticias que ellos consideren que están
vinculadas a conflictos socio ambientales y que expongan las razones por las que
realizaron dicha selección.

Situación 49
El propósito de un docente es activar los saberes previos de los estudiantes acerca de las causas
que explican los cambios de la delimitación territorial del Perú en el siglo XX.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente es adecuada para activar los saberes previos de
los estudiantes?

A. Entregar a los estudiantes mapas del Perú de 1877 y de 1913. Luego, pedirles que
M identifiquen las diferencias que muestran estos mapas respecto a los límites del territorio
g. peruano y que respondan por qué creen que existen dichas diferencias.
JU B. Entregar a los estudiantes fragmentos del Tratado de Lima que reincorpora el
AN
departamento de Tacna al Perú. Luego, pedirles que analicen sus principales claúsulas y
M
que respondan cuáles fueron los principales acuerdos a los que se llegó en dicho tratado.
A
M C. Entregar a los estudiantes un texto en el que se presentan las ideas de dos geógrafos
AN respecto a los cambios en los límites territoriales del Perú. Luego, pedirles que reconozcan
I las perspectivas de cada uno de ellos y que respondan por qué es importante considerar
RA ambas perspectivas.
23

Situación 50
Durante una sesión de aprendizaje, en la que se dialoga acerca de las posibilidades de
reemplazar la energía renovable convencional por la energía renovable no convencional en el
Perú, un estudiante afirma lo siguiente:

“Perú no cuenta con condiciones geográficas para producir energía renovable no

convencional”.

Varios estudiantes coincidieron con esta afirmación. Por ello, el docente desea realizar una
actividad que contribuya a generar un conflicto cognitivo en los estudiantes acerca de las
condiciones geográficas del territorio peruano para producir energía renovable no
convencional.
¿Cuál de las siguientes acciones del docente permite generar conflicto cognitivo en relación
con la creencia del estudiante?

A. Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Con la llegada del gas de
Camisea, la participación de las hidroeléctricas en la generación de energía eléctrica
disminuyó hasta llegar al 61% en el año 2008”. Luego, les pregunta por las condiciones
geológicas del departamento de Cusco que permitieron la formación de este
yacimiento.
B. Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Hasta el año 2002, la
electricidad generada en centrales hidroeléctricas representó el 85% del total de energía
generada en el país”. Luego, les pregunta qué características del territorio nacional
consideran que han permitido que las centrales hidroeléctricas tengan esta importante
participación en la generación de energía eléctrica.
C. Primero, presenta a los estudiantes la siguiente situación: “Los parques eólicos, como Tres
Hermanas y Marcona, están ya produciendo energía eléctrica y está en marcha el
desarrollo del proyecto Central Eólica Wayra I en Nasca, considerado el más grande del
Perú”. Luego, les pregunta qué características del departamento de Ica permiten la
generación de este tipo de energía eléctrica.

Situación 51
En la comunidad de la IE, donde una de las principales problemáticas es la contaminación de
M suelos, se está implementando un programa que consiste en otorgar financiamiento y
g. capacitación a pequeños agricultores para que puedan cultivar productos con certificación
JU orgánica. Aprovechando dicho contexto, una docente desea que los estudiantes analicen el
AN
proyecto tomando en cuenta los tres pilares del desarrollo sostenible.
M
¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente según el propósito de la docente?
A
M
AN A. Pedir a los estudiantes que indaguen si el proyecto supone una mejora económica para
I los agricultores. Luego, solicitarles que evalúen si el proyecto genera una mejora en la
RA calidad de vida de la comunidad. Finalmente, pedirles que investiguen cuáles serían sus
posibles impactos ambientales.
24

B. Pedir a los estudiantes que identifiquen cómo es que el proyecto enfrenta la

contaminación de suelos. Luego, solicitarles que evalúen si lo que propone el proyecto
es una solución a esta problemática ambiental. Finalmente, pedirles que indaguen otras
alternativas de solución.
C. Pedir a los estudiantes que indaguen cómo se contaminan los suelos con la actividad
agrícola. Luego, solicitarles que analicen sus efectos en la productividad agrícola de la
región. Finalmente, pedirles que evalúen si el proyecto permite mejorar dicha
productividad.

Situación 52
Durante una sesión de aprendizaje, los estudiantes comentaron diversas noticias que les habían
suscitado interés. Uno de los estudiantes presentó una noticia acerca de la apertura de una
tienda de una conocida marca de moda rápida, además comentó que esta tienda presentará
muchas colecciones anuales a muy bajos precios. Varios de sus compañeros consideraron que
la inauguración de la tienda es una buena noticia, porque permitirá a los consumidores acceder
a una amplia y novedosa variedad de prendas a precios muy accesibles.
Frente a este diálogo, el docente se plantea el propósito de que los estudiantes reflexionen
acerca de cómo sus hábitos de consumo generan consecuencias en el ambiente. Para ello, les
muestra a los estudiantes un papelógrafo con los siguientes datos:

• Se requiere 2700 litros de agua para fabricar un polo de algodón, suficiente agua para que
beba una persona por dos años y medio.
• 90% de las fábricas textiles y de teñido vierten sus desechos directamente a fuentes de agua
dulce en todo el mundo.
• Se estima que 150 mil millones de prendas de ropa al año terminan en vertederos de basura.

Para continuar con el desarrollo de la actividad, ¿cuál de las siguientes secuencias de acciones
es pertinente para el logro del propósito previsto?

A. Preguntar a los estudiantes qué influencia genera la publicidad en sus decisiones como
compradores. Luego, preguntarles qué relación existe entre estas decisiones y las
problemáticas ambientales descritas. Por último, preguntarles cómo sería un consumo
responsable de prendas de vestir.
M B. Pedir a los estudiantes que clasifiquen los tipos de impacto ambiental que genera la
g. industria de la moda rápida. Luego, pedirles que ubiquen en un mapa los países donde
JU se encuentran las fábricas de moda rápida. Por último, pedirles que investiguen sobre
AN
alternativas de solución a las problemáticas ambientales que produce la moda rápida.
M
C. Presentar a los estudiantes iniciativas recientes de responsabilidad social por parte de
A
M empresas de la industria de la moda. Luego, mostrarles ejemplos de consumo
AN socialmente responsable de moda. Por último, pedirles que indaguen qué regulaciones
I y leyes han sido promulgadas recientemente a nivel global para moderar el impacto de
RA la industria de la moda rápida.