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Práctica

1. Luego de algunas sesiones de aprendizaje, un equipo de estudiantes realizó una indagación en la que
comparó el funcionamiento de dos circuitos eléctricos. A continuación, se presenta la conclusión de la
indagación de los estudiantes.

La docente busca retroalimentar al equipo de estudiantes para que reflexione sobre su conclusión.

¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho propósito?

a. ¿De qué otra manera pueden colocar los elementos del circuito 2?

b. ¿Qué pasaría si instalan un interruptor en el circuito 2?

c. Qué les parece si quitan una pila del circuito 2?

2. Los estudiantes de cuarto grado se encuentran indagando en equipos sobre el crecimiento de las plantas.
En este contexto, un primer equipo de estudiantes realizó la siguiente indagación.
“Nosotros queremos probar si es que la luz hace que las plantas crezcan más o no. Para comprobarlo,
sembraremos solo semillas de frejol canario. Utilizaremos la misma cantidad y tipo de tierra para
sembrar estas semillas. Luego, colocaremos uno de los recipientes en una ventana donde pueda recibir
mucha luz y lo regaremos una vez todos los días. El otro recipiente lo colocaremos en un lugar donde
reciba poca luz y lo regaremos una vez al día, dejando un día. Finalmente, observaremos y anotaremos la
altura alcanzada por las plantas cada 7 días”.

El docente ha identificado algunos aspectos a mejorar en la formulación del plan de indagación de este
equipo.
¿Cuál de las siguientes preguntas es adecuada para brindar retroalimentación a los estudiantes?
a. ¿Por qué han decidido usar solo una variedad de frejol canario?¿Cuántas variedades ha utilizado el
primer equipo?
b. ¿Cómo van a regar la planta que colocarán en la ventana? ¿Será suficiente regarla una vez todos los
días?
c. ¿Qué es lo que quieren comprobar? ¿Qué es lo único que debería ser diferente para cada semilla?

3. Aprovechando que próximamente habrán Elecciones generales, una docente de sexto grado, durante
una sesión, ha realizado una plenaria en la que se ha elaborado una lista con los criterios más
importantes para evaluar a candidatos a presidente. A partir de ello, la docente pide a los estudiantes
que escojan a uno de sus candidatos y que, utilizando los criterios elaborados, redacten argumentos que
sustenten por qué les parece que su candidato es el más o menos idóneo para el cargo. Uno de los
estudiantes escribió lo siguiente:

La docente desea que el estudiante reflexione sobre su afirmación; para ello, realiza la
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siguiente anotación en el escrito del estudiante:

¿Cuál es el principal problema que evidencia la retroalimentación de la docente?

a. La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del estudiante como la falta de
un lenguaje académico para fundamentar su postura.
b. La retroalimentación realiza cuestionamientos que no promueven que el estudiante evalúe su respuesta
e identifique los aspectos que debe mejorar.
c. La retroalimentación omite los aspectos positivos de la respuesta de la estudiante, desmotivándolo en
relación con los logros alcanzados.

4. Como parte de las actividades de deliberación, los estudiantes están intercambiando opiniones acerca
de la construcción de carreteras en la Amazonía. En este contexto, una de las estudiantes afirma lo
siguiente:

¿Cuál de las siguientes retroalimentaciones es más pertinente para que la estudiante cuestione
críticamente su afirmación?
a. “Concuerdo con que lo ambiental es importante. Pero ¿has pensado cómo la construcción de carreteras
contribuye a atender las necesidades de las poblaciones amazónicas? ¿Acaso las carreteras no facilitan,
por ejemplo, la llegada de medicinas?”.
b. “Tu postura carece de un argumento. Creo que deberíamos revisar las fuentes en las que has basado tu
afirmación, ¿en cuáles te has basado?
¿Qué te parece si buscamos un autor que valide tu postura?”.
c. Lo que afirmas es correcto. La dimensión ambiental es la más importante. Sin embargo, ¿qué otras
infraestructuras dañan la Amazonía? ¿Cuáles son los problemas ambientales más frecuentes?”

5. Un docente de quinto grado solicitó a los estudiantes que escriban una reflexión acerca de cómo son sus
reacciones cuando lo que les sucede no resulta como esperan. Uno de los estudiantes escribió en su
reflexión:

Si el docente desea brindar retroalimentación para promover que el estudiante analice sus emociones,
¿cuál de los siguientes comentarios es más pertinente?
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a. “Puedo ver que has incorporado estrategias que te permiten evitar cometer errores que te llevan a
sentirte mal. Deberías incluir en tu ensayo cuáles son los errores que sueles cometer y que te hacen
sentir mal”.
b. “Es poco usual que las personas se sientan bien todo el tiempo, sobre todo cuando las cosas no salen
bien. Podrías aprovechar esta oportunidad para ser más sincero sobre tus emociones y sentimientos.
Vuelve a redactar tu ensayo”.
c. “Es positivo que logres percibir que hay momentos en los que te sientes bien y otros en los que te
sientes mal. No obstante, sería necesario que definas a qué te refieres con ʻsentirte bienʼ o ʻsentirte
malʼ. Especifica qué cosas suelen causar que te sientas mal”.

6. En la interacción de una sesión de aprendizaje, ¿cuál de las

siguientes situaciones podría desencadenar una atención de tipo involuntaria?

a. Escuchar la explicación del docente y a la par observar una infografía en la pizarra.

b. El celular que un estudiante trajo al aula desacatando las normas,
se activa y su timbre altera la clase.
c. La salida del docente del aula de clase con el fin de firmar el parte a la auxiliar.

7. Fátima es docente de estudiantes de quinto grado de nivel secundaria,

ella se desenvuelve como docente del área de Matemáticas y ha notado que sus estudiantes desisten
fácilmente cuando intentan desarrollar un problema de alta demanda pedagógica.
¿De qué forma ella proveería una motivación intrínseca a sus estudiantes?

a. Establece previamente que incentivos se darán a los cinco primeros estudiantes que elaboren el
ejercicio, en este caso podría ser puntos adicionales o un sticker de carita feliz.
b. Les comenta que dichos problemas son extraídos de exámenes de admisión (UNI-San
Marcos) y que su dificultad es mayor porque son de alto nivel académico.
c. La docente les impulsa positivamente a considerar que si lo intentan se demostrarán así mismos que no
tienen temor al fracaso, que el error es parte del aprendizaje; además, parte del éxito es el esfuerzo que
se pone en cada tarea, por más difícil que parezca

8. Un docente desea activar los saberes previos de los estudiantes respecto a la relación entre los procesos
de migración y de crecimiento urbano. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para este
propósito?
a. Solicitar a los estudiantes que, desde su vida cotidiana, mencionen evidencias de movilidad poblacional
rural. Luego, pedir a los estudiantes que respondan las siguientes preguntas: ¿por qué migran las
personas a las ciudades?, ¿están preparadas las ciudades para recibir a los migrantes?
b. Solicitar a los estudiantes que interpreten información acerca de las características demográficas de una
ciudad. Luego, pedir a los estudiantes que respondan a las siguientes preguntas: ¿cuál es su composición
poblacional?, ¿de dónde son los inmigrantes que han llegado en la última década?
c. Solicitar a los estudiantes que apliquen un cuestionario a sus familiares que hayan migrado. Luego, pedir
a los estudiantes que respondan, a partir de esta información, las siguientes preguntas: ¿en qué año
migraron sus padres y abuelos?, ¿en qué ciudades se establecieron en el transcurso de sus vidas hasta la
actualidad?

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