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EVALUACIÓN FORMATIVA Y RETROALIMENTACIÓN

1. Un equipo de docentes dialogan sobre evaluación formativa y su implementación. ¿Cuál de las siguientes alternativas
presenta una práctica que NO es adecuada para implementar la evaluación formativa en el aula?
a) Monitorear el desempeño de los estudiantes para identificar avances y dificultades y brindar orientaciones para su
mejora
b) Comunicar a los estudiantes los criterios con los que serán evaluados y las producciones que se espera logren
elaborar
c) Brindarles retroalimentación oportuna para indicarles si lo que han hecho es correcto o incorrecto

2. Una docente del Nivel Inicial va a realizar una evaluación con el propósito de orientar el proceso de enseñanza y
aprendizaje, y la toma de decisiones oportuna para que los estudiantes alcancen los aprendizajes previstos.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr dicho propósito?
a) Plantear a los estudiantes una meta. Luego, en coordinación con sus padres, motivarlos para que se comprometan
a lograrla y firmar un acta de compromiso.
b) Identificar los niveles de avance de los estudiantes de manera permanente y brindarles oportunidades diferenciadas
de acuerdo con sus dificultades y logros.
c) Asignar actividades a los estudiantes y registrar cada una de las que logran cumplir. Al finalizar las actividades,
contar la cantidad de registros.

3. Al inicio del año escolar, un grupo de docentes de Ciencias Sociales, está conversando sobre los instrumentos que van
a emplear para llevar a cabo una evaluación formativa de las exposiciones de los estudiantes. En este contexto, tres
docentes se encuentran dialogando sobre la elaboración de una rúbrica:

 Armando: “Hagamos la rúbrica con la descripción de los niveles, asociados a determinados desempeños. Sobre esta
base, los estudiantes podrán autoevaluar sus exposiciones y ver quién está en un mejor nivel en la competencia
construye interpretaciones históricas”.
 Berenice: “La rúbrica es una buena idea. Antes de presentarla, sugiero que nos centremos en explicar a los
estudiantes qué es la interpretación crítica de fuentes, la comprensión del tiempo histórico y la elaboración de
explicaciones históricas. Así, sabrán qué conceptos deben aprenderse para escribir sus propios textos”.
 Cecilia: “Es verdad. Pero creo que la rúbrica es útil para ofrecer a los estudiantes la oportunidad de que, con nuestra
orientación y conversando con ellos, sepan qué aspectos han logrado y qué les falta fortalecer. Así, juntos sabremos
qué acciones realizar para alcanzar un nuevo objetivo”.

¿Cuál de los comentarios está más alineado a una evaluación formativa de las exposiciones que se realicen en Ciencias
Sociales?
a) El de Armando.
b) El de Berenice.
c) El de Cecilia.

4. Como parte de un proyecto, los estudiantes de sexto grado de una IE aprendieron a tocar instrumentos musicales
latinoamericanos. Ellos se encuentran muy motivados y desean compartir sus experiencias con la comunidad educativa.
Por esta razón, la docente les propuso escribir testimonios en los que cuenten cómo vivieron dichas experiencias. Estos
textos serán publicados en el periódico mural de la IE.

A continuación, se presenta la primera versión del testimonio de Mayra, una de las estudiantes:

Facilitador: Mg. Xavier Laguna Estrada

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La zampoña es un instrumento muy difícil . Hay que saber cómo sacarle el sonido correcto. A algunos compañeros les
está costando. Pero lo bueno es que aprendí a tocar bien decente solo en dos semanas. Fue bastante rápido porque
practiqué un montón con mi zampoña. Y sigo practicando mucho. Fui a comprar mi primera zampoña con mis papás.
Había de muchos colores. Lo más chévere fue que mis papás decidieron comprarme una zampoña profesional . Esto
me emocionó mucho. Me gustaría aprender más de música. No solo quedarme tocando, sino también hacer canciones
para mí o para otros. Quiero aprender a hacer canciones para tocarlas yo misma y que también otros las quieran tocar.
Sería muy bonito.

La docente valora que el texto de Mayra haya cumplido con el propósito comunicativo planteado. Ahora, busca orientar
a la estudiante a mejorar su escrito con respecto al uso del punto y aparte. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas
es más adecuada para lograr este propósito?

a) Preguntar si, en su texto, aborda un solo subtema o si puede identificar más de uno. Luego, pedir que indique dónde
empiezan y dónde terminan dichos subtemas y, a partir de esto, que explique por qué cree que debe usar punto y
aparte para separarlos.
b) Comentar que es importante que, en su texto, puedan identificarse claramente los subtemas que ha abordado.
Luego, indicarle cuáles son dichos subtemas y pedirle que los separe en párrafos distintos utilizando el punto y
aparte.
c) Mencionar que el punto y aparte se emplea para delimitar en párrafos los subtemas que conforman un texto. Luego,
leer con ella su escrito y decirle en dónde es adecuado utilizar este signo para separar los subtemas que ha
desarrollado.

5. Un docente ha planificado una unidad didáctica que tiene como propósito de aprendizaje explicar las relaciones
complejas que se establecen en un ecosistema. Como parte de esta planificación, ha elaborado una rúbrica para evaluar
las respuestas de los estudiantes a la siguiente pregunta: ¿cómo se relacionan los componentes de un ecosistema?

A continuación, se muestra la respuesta de Carolina, una de las estudiantes:

Facilitador: Mg. Xavier Laguna Estrada

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“Un ecosistema está formado por factores bióticos como el zorro, el conejo, los árboles y, factores abióticos como la tierra
y el aire, En este ecosistema el zorro se come al conejo que se está alimentando de pasto. Aunque el pasto no hubiera
crecido sin los nutrientes de la tierra y el agua de la lluvia”.

De acuerdo con la rúbrica de evaluación propuesta por el docente, ¿en qué nivel de logro de aprendizaje se encuentra
esta estudiante?
a) En inicio.
b) En proceso.
c) Satisfactorio.

6. Marcial, docente de inglés, ha pedido a sus alumnos de quinto grado que escriban una reseña sobre un restaurante.
Esta reseña debe estar escrito en un registro formal.

Juanita, una de las alumnas de Marcial, ha entregado la primera versión de su reseña. Aquí hay un extracto de su texto:

¡Hola chicos! Déjame recomendarte el restaurante “Doña Paquita”, ¡es una locura! Todos los mozos del restaurante
también son recontra chéveres y me sentí feliz cuando fui ...

Juanita ha utilizado expresiones como "Hola chicos", "es una locura" y "recontra chéveres", que no pertenecen a un
registro formal. El docente quiere darle a Juanita una retroalimentación escrita sobre esto para promover la autocorrección
de su texto por parte del estudiante.
¿Cuál de los siguientes comentarios escritos es más apropiado para lograr el propósito del maestro?
a) “He marcado con un círculo todas las palabras informales en tu reseña. Reemplázalos con palabras apropiadas,
considerando que su revisión debe adoptar un registro formal".
b) "He notado algunas palabras informales en su reseña, como "chicos". Busque otras palabras informales en su texto y
reemplácelas con palabras que pertenezcan a un registro formal".
c) "He subrayado las palabras informales que encontré en tu reseña y las he reemplazado con palabras más formales.
Por favor, vuelva a escribir su texto usando las palabras que le di”.

7. Un docente plantea el siguiente problema a sus estudiantes:

Una tienda ha incrementado, en 20%, el precio de unos zapatos que inicialmente costaban S/ 150. Debido a las pocas
ventas, la tienda decide reducir el precio en un 20%. ¿Cuál es el precio final de dichos zapatos?

Uno de los estudiantes responde lo siguiente: “El precio final es el mismo, es decir S/ 150. Primero aumentó 20% y eso
es S/ 30, pero luego disminuyó 20%, que es S/ 30; entonces, no hubo ningún cambio, y el precio se mantiene”.

El docente tiene como propósito brindar retroalimentación de modo que el estudiante reflexione sobre su error. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para este propósito?

a) Preguntar: “¿Qué porcentajes se han aplicado? ¿Por qué crees que el precio se mantiene igual?”. Luego, indicar
que, efectivamente, el 20% de S/ 150 es S/ 30 y qué por tanto, el nuevo precio de los zapatos, con el aumento, es
S/ 180. Después, presentar el procedimiento para calcular el 20% de S/ 180, y concluir que el precio final de los
zapatos es S/ 144 y no se mantiene igual como él pensaba.
b) Decir que el precio final de los zapatos no es el mismo, ya que se ha aplicado un aumento y un descuento. Luego,
indicar que el precio final de los zapatos, considerando ambos porcentajes, es S/ 144. Después, plantear un

Facilitador: Mg. Xavier Laguna Estrada

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problema similar indicándole que esta vez se asegure de resolver correctamente el problema y pedir que compare
ambos procesos de solución.
c) Pedir que identifique a qué cantidad se le aplica el aumento del 20% y que lo calcule. Luego, solicitar que determine
el precio con el aumento. Después, preguntar por la cantidad a la que se le aplicará el descuento del 20%, y pedir
que analice si es cierto que el 20% de aumento y el 20% de descuento se aplican a la misma cantidad.

8. Con el propósito de promover en los estudiantes la actuación responsable en el ambiente, el docente les presenta una
noticia en la que se señala que la veda de camarones se debe prolongar; y, les pide que la analicen y planteen, por
escrito, un comentario al respecto.
Uno de los estudiantes comenta lo siguiente: “Esa medida es una exageración. Prolongar la veda perjudica a los
pescadores que viven de la pesca y venta de camarones”.

El docente desea que el estudiante se cuestione sobre su afirmación; para ello, realiza la siguiente anotación en el
escrito del estudiante:

“¿Crees realmente que prolongar la veda es una exageración? ¿No has pensado que es una medida necesaria para
resguardar el recurso que permite precisamente dinamizar la economía de los pescadores? Debes rehacer tu
argumento”.

Teniendo en cuenta el propósito del docente, ¿cuál es el principal problema que evidencia su retroalimentación?
a) La retroalimentación incluye preguntas que inducen al estudiante a responder únicamente de acuerdo a lo esperado
por el docente.
b) La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del estudiante como la falta de un lenguaje
académico para fundamentar su postura.
c) La retroalimentación omite los aspectos positivos de la respuesta del estudiante y lo desmotiva en relación con los
logros alcanzados.

9. Luego de recoger sus saberes previos sobre la técnica de pintura acrílica, el docente les propone a sus estudiantes que
combinen los colores para lograr conseguir mezclas de colores específicos. Si bien Carlos asume el reto con entusiasmo,
tiene dificultades al hacer las mezclas y sus colores resultan apagados y sucios, y por eso pide ayuda al docente.

¿Cuál de los siguientes comentarios presenta la retroalimentación más adecuada para Carlos?
a) “¿Qué sucedió aquí? Yo sé que lo puedes hacer mucho mejor porque tus trabajos siempre tienen un colorido bello,
pero en esta parte te han quedado demasiado apagados y sucios”.
b) “Noto que esta parte está oscura. ¿Por qué crees que se apagó tanto? ¿Por qué dices que te has dado cuenta que
tiene que ver con la cantidad de pintura? ¿Cómo crees que podrías hacer para que la pintura tenga más luz?”.
c) “Los colores que utilizaste se apagaron de tanto mezclarlos. ¿Sabes lo que sucedió? Usaste los pinceles demasiado
cargados de pintura e hiciste demasiadas capas, lo que causó que todos los colores se mezclen y se vean sucios y
oscuros”.

10. Los estudiantes, organizados en equipos, están trabajando un proyecto de emprendimiento. Durante el monitoreo, la
docente le pregunta a uno de los equipos qué entienden por propuesta de valor. Enrique, uno de los integrantes de este
equipo, respondió lo siguiente: “Propuesta de valor es lo que vendemos”.

Al escuchar la respuesta, la docente realiza las siguientes acciones:

• Le dice al estudiante: “Por favor, abre tu guía y revisa nuevamente la definición de propuesta de valor. Puedes mejorar
tu definición si te lo propones”.

Facilitador: Mg. Xavier Laguna Estrada

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• Después de unos minutos, el estudiante dice lo siguiente: “Profesora, ¡la propuesta de valor es el precio que le
asignamos a nuestro producto cuando lo vendemos!”.
• Luego, la docente le lee una definición de propuesta de valor de otra fuente de información; inmediatamente, propone
varios ejemplos y pregunta al estudiante si los comprendió.

¿Por qué las acciones de la docente NO corresponden a una retroalimentación centrada en la reflexión del estudiante
sobre su error?
a) Porque le ofrece al estudiante dos definiciones de propuesta de valor basadas en fuentes de información.
b) Porque le indica al estudiante la definición de propuesta de valor sin dar la oportunidad de que él descubra el origen
de su error.
c) Porque le propone al estudiante diversos ejemplos a partir del análisis de la definición de propuesta de valor.

Facilitador: Mg. Xavier Laguna Estrada