Evaluación y retroalimentación

10. Un estudiante tuvo errores al resolver una situación problemática con números decimales.
La docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempeño. Desde un enfoque
constructivista ¿Cuál de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito?
(ASCENSO PRIM, 2015, p. 22)
a. Señalarle amablemente cada uno de los errores cometidos en la resolución del problema y
luego pedirle que resuelva autónomamente un problema de similar estructura con otras
cantidades.
b. Plantearle preguntas para que explique el proceso que siguió al resolver el problema para
que identifique sus errores y luego ayudarlo a probar otras estrategias de solución.
c. Pedirle a un compañero que sí haya resuelto el problema, le explique cómo resolverlo para
que copie el procedimiento.
d. Preservar su autoestima elogiando el esfuerzo realizado y evitar mencionarle que se
equivocó.

56. Los niños y la docente del aula de cinco años van a elegir a una niña o niño del aula para
que los represente en una reunión con la directora de la IE. Luego de dialogar sobre quién
podía representarlos, los niños proponen a Ana y a Juan, y se realiza la votación levantando
la mano. La docente cuenta los votos y escribe en la pizarra el resultado: “Ana: 9 votos y
Juan: 7 votos”. Entonces la docente pregunta: “¿Quién obtuvo más votos?”. Samuel se
apresura a responder “¡Juan!” y la docente le pregunta: “A ver Samuel, ¿cómo sabes que 7
es más que 9?”. Samuel comienza a contar con los dedos de su mano y no logra hacer la
comparación. Al verlo, la docente le dice: “Coloca las 7 chapitas que son los votos de Juan
una al lado de otra y debajo de cada chapita coloca una por una las 9 chapitas de los votos
de Ana”. Samuel lo hizo así:

Hecho esto, la docente le dice a Samuel: “Ahora dime: ¿Dónde hay más? ¿En 7 o en 9?”.
¿Cuál de los siguientes procesos de aprendizaje está realizando principalmente la docente
en su intervención con Samuel? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_02_56)
a. Generar motivación. b. Brindar retroalimentación.
c. Promover la Metacognición. d. Recoger los saberes previos.

10. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para favorecer la reflexión de los
niños acerca de la importancia de actuar responsablemente en el cuidado del río y del
ambiente? (ASCENSO 2019, A19_01_10)
a. Preguntar qué creen que ocurre con las plantas y animales que viven en el río que
visitaron. Luego, decirles que el agua que llega a sus casas y con la que preparan sus
alimentos también es agua de río. Después, preguntarles cómo podrían ayudar a cuidar el
río.
b. Consultar a los niños si les parece bien que el río esté lleno de basura y qué autoridades
creen que son responsables de mantenerlo limpio. Luego, proponerles visitar a esas
autoridades para pedirles que cumplan con su responsabilidad.
c. Pedir a los niños que describan el río que observaron. Luego, pedirles que elaboren un
dibujo de este. Después, proponerles exponer sus dibujos fuera del aula para que los demás
niños de la IE los vean.

58. Luego de establecer las normas para participar en el debate, los estudiantes han
comenzado a discutir sobre la obligatoriedad de participar en los desfiles escolares. En este

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contexto, uno de los estudiantes realiza su primera intervención: “Yo creo que los desfiles
escolares no nos sirven de nada porque ninguno quiere ser un militar”. Luego de este
comentario, Patricia, otra de las estudiantes, dice gritando: “¡Oye, ¿cómo se te ocurre decir
eso? ¡Tenemos que marchar! En este momento, el docente detiene el debate para
retroalimentar la intervención de Patricia. ¿Cuál de las siguientes estrategias es adecuada
para conseguir su propósito? (NOMBRAMIENTO 2017, N17_08_58)
a. Preguntarle si al emplear ese tono de voz está mostrando respeto hacia su interlocutor y si
puede proponer argumentos para sostener su posición.
b. Mencionarle que ha sabido usar bien su tono de voz para expresar su posición, pero que
debe de tratar de dar argumentos para fundamentarla.
c. Decirle que su argumentación es convincente, pero que debería usar un tono de voz más
adecuado para participar en el debate en el aula.
d. Señalarle que su argumentación es adecuada y que su participación enérgica ayuda a
enfatizar sus ideas.

86. El docente del tercer grado de un CEBE tiene a su cargo estudiantes que presentan
discapacidad intelectual severa. Ellos pueden lavarse las manos y cepillarse los dientes
autónomamente. Además, reconocen los útiles de aseo que emplean en estas actividades,
como el jabón y la pasta dental. Ahora, el docente busca que los estudiantes aprendan a
lavarse el cabello. Para ello ha pedido a los padres de familia que envíen a clase el champú
que utilizan sus hijos en casa.
Al finalizar la sesión, el docente pregunta a los estudiantes: “¿Qué utilizamos para lavarnos el
cabello?”. Mariana señala la pasta dental. Considerando que Mariana presenta discapacidad
intelectual severa, ¿cuál de las siguientes acciones es más pertinente para retroalimentar su
intervención? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_47_86)
a. Decirle: “Mariana, ¿estás segura de que con eso nos lavamos el cabello?”. Luego, pedirle
que manipule una muestra de champú y otra de pasta dental, y preguntarle: “¿Con cuál de
estos dos nos lavamos el cabello?”.
b. Decirle: “Mariana, esa es la pasta dental, con eso nos lavamos los dientes”. Luego,
entregarle el frasco de champú y decirle: “Este es el champú. Con esto nos lavamos el
cabello”.
c. Decirle: “Mariana, ¿con la pasta dental nos lavamos el cabello? Fíjate bien”. Luego,
animarla para que lo intente de nuevo, diciéndole: “Tú puedes. Sé que esta vez lo harás muy
bien”.

66. Los estudiantes están practicando una coreografía de danza y el docente observa que, a
pesar de esforzarse, uno de los estudiantes aún no logra tener fluidez en los movimientos
que realiza con las piernas. El docente decide brindarle retroalimentación utilizando la
“técnica del sándwich”, la cual consiste en primero darle un mensaje positivo, luego
mencionarle el aspecto que debe mejorar y finalmente darle otro mensaje positivo o ejemplo.
¿Cuál de los siguientes comentarios es la retroalimentación más adecuada teniendo en
cuenta la “técnica del sándwich”? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_01_66)
a. “Me gusta mucho como bailas, tienes talento para el arte y te felicito por ello, pero no te
esfuerzas lo suficiente porque aún hay mucha rigidez cuando realizas movimientos con tus
piernas; por eso, mira mi ejemplo, te demostraré algunos movimientos que tienen más
fluidez, ojalá que con ello aprendas y mejores”.
b. “He observado que te esfuerzas mucho y felicito tu entusiasmo y dedicación; también he
observado que tus piernas aún tienen rigidez en algunos movimientos, pero si, por ejemplo,
relajas los músculos de las piernas flexionando ligeramente las rodillas, tus movimientos
tendrán más fluidez; inténtalo y lo conseguirás”.
c. “¿Te has dado cuenta de cuánto has progresado bailando? Estoy asombrado por todo lo
que has logrado, casi lo haces perfectamente si no fuera porque los movimientos de tus
piernas no tienen suficiente fluidez, lo que le resta calidad a la coreografía; pero no te
preocupes, mira el ejemplo de tus compañeros, ellos sí tienen mucha fluidez en sus piernas”.

8. Los niños del aula de cuatro años han culminado el momento del refrigerio. La docente
observa que algunos niños han dejado caer desperdicios al piso y busca aprovechar esta
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situación para promover que reflexionen sobre el cuidado del aula. ¿Cuál de las siguientes
intervenciones es pertinente para ese propósito? (ASCENSO 2019, A19_01_08)
a. Niños, ¿por qué está así el piso del aula? ¿Estará bien que trabajemos en un aula sucia?
¿Por qué? ¿Qué puede pasar si dejamos los desperdicios tirados? Entonces, ¿qué vamos a
hacer?
b. Niños, a mí me gusta que el aula esté limpia. ¿A ustedes también, ¿no? Por eso, al niño
que me ayude a limpiar le voy a dar una carita feliz. ¿Quién quiere ayudarme?
c. Niños, ¿ustedes pueden trabajar en un aula con el piso sucio? Vamos a limpiar juntos. A
ver, ¿quién trae la escoba? ¿Quién trae el recogedor?

63. Como parte de las actividades de deliberación, los estudiantes están intercambiando
opiniones acerca de la construcción de carreteras en la Amazonía. En este contexto, una de
las estudiantes afirma lo siguiente:
“Creo que deberían prohibirse todas las construcciones de carreteras en la Amazonía porque
dañan el ambiente”.
¿Cuál de las siguientes retroalimentaciones es más pertinente para que la estudiante
cuestione críticamente su afirmación? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_19_63)
a. “Concuerdo con que lo ambiental es importante. Pero ¿has pensado cómo la construcción
de carreteras contribuye a atender las necesidades de las poblaciones amazónicas? ¿Acaso
las carreteras no facilitan, por ejemplo, la llegada de medicinas?”.
b. “Tu postura carece de un argumento. Creo que deberíamos revisar las fuentes en las que
has basado tu afirmación, ¿en cuáles te has basado? ¿Qué te parece si buscamos un autor
que valide tu postura?”.
c. “Lo que afirmas es correcto. La dimensión ambiental es la más importante. Sin embargo,
¿qué otras infraestructuras dañan la Amazonía? ¿Cuáles son los problemas ambientales más
frecuentes?”.

58. En una sesión de aprendizaje, la docente presenta a los estudiantes la siguiente

situación.
Fernando y Juan son mejores amigos y compañeros de trabajo. Ayer, Juan le dijo a Fernando:
“Estoy preocupado porque hace unos días tomé sin permiso el informe de Lucía, lo he perdido
y no hay más copias. Al menos, estoy seguro de que no me vieron tomarlo. Por favor, no le
digas a nadie”.
Hoy Lucía le comentó a su jefe que tiene la sospecha de que una compañera es responsable
del hurto del informe. Ante esta situación, Fernando piensa, por un lado, que si dice la verdad
podrían despedir a Juan, quien padece de una enfermedad grave y tiene dos hijos pequeños.
Pero, por otro lado, cree que sería injusto que alguien asuma las consecuencias de algo que
no hizo.
La docente ha pedido a los estudiantes que planteen, en un escrito breve, sus posturas
acerca de qué decisión debería tomar Fernando en la situación presentada. Uno de los
estudiantes se acerca a la docente y le muestra un avance de su planteamiento.
“Fernando no debe acusar a Juan porque acusar a un amigo está mal”.
¿Cuál de las siguientes retroalimentaciones de la docente es más pertinente para promover
que el estudiante complejice su reflexión ética? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_35_58)
(NOMBRAMIENTO 2019, N19_19_67)
a. “Es necesaria una reformulación de tu postura, ya que no es correcto que se acuse
injustamente a una persona inocente. ¿Has considerado que la justicia y la honestidad son
los valores más importantes?”.
b. “Veo que has asumido una postura. Sin embargo, me pregunto si has considerado alguna
situación en la que se justificaría actuar de forma diferente. ¿Contarías lo que sabes si la
persona acusada injustamente fuera, por ejemplo, tu mamá o tu papá?, ¿por qué?”.
c. “Está bien porque lo importante es que cada uno plantee libremente la postura que
considere correcta. Pero ¿qué crees que piensan tus compañeros acerca del dilema?

56. La docente ha terminado de revisar los textos y se los ha devuelto a los estudiantes para
que escriban una nueva versión. A continuación, se presentan las anotaciones que la
docente incluyó en el texto de Christopher.
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El propósito de la docente era ofrecerle a Christopher una retroalimentación que lo ayude a
mejorar su texto. ¿Por qué la retroalimentación que ha realizado NO es adecuada para el
logro de su propósito? (NOMBRAMIENTO 2019, N19_03_56)
a. Porque debió incluir un mensaje de motivación que señale al estudiante que reescriba una
nueva versión del texto, pero sin errores ortográficos.
b. Porque debió subrayar las palabras que tienen errores, de modo que el estudiante las revise
para que dé propuestas de mejora en una nueva versión.
c. Porque debió priorizar la corrección de errores relacionados con la segmentación de palabras,
teniendo en cuenta el grado en que se encuentra el estudiante.

54. Los estudiantes de tercer grado del ciclo intermedio llevarán a cabo una actividad cuyo
objetivo es dar a conocer a la comunidad sus opiniones sobre la utilidad de las redes sociales
en su formación. En este contexto, el docente les ha propuesto escribir columnas de opinión
para publicarlas en los paneles del CEBA. Un estudiante ha terminado de escribir la primera
versión de su texto y se la ha presentado al docente para que la revise. A continuación, se
presenta dicha versión.

El docente busca darle al estudiante una retroalimentación para que mejore su texto por sí
mismo. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?
(NOMBRAMIENTO 2019, N19_31_54)
a. Decirle que ha incluido información que contradice su postura sobre el uso de las redes
sociales. Luego, subrayar en el escrito del estudiante dicha información. A partir de esto,
indicarle reescribir una nueva versión de su texto prescindiendo de ella.
b. Comentarle que al inicio y al final de su texto se menciona un impacto positivo de las redes
sociales. Luego, proporcionarle algunos argumentos que lo ayuden a sostener esta postura.
Sobre esta base, pedirle que incluya dichos argumentos en una nueva versión.
c. Solicitarle que diga cuál es su postura frente al uso de redes sociales. Luego, pedirle que
explique si cree que las ideas que ha escrito apoyan dicha postura. Después, proponerle
reescribir su texto, centrándose en ofrecer argumentos acordes con su posición.

75. Un equipo de estudiantes elaboró el siguiente reporte luego de realizar una indagación:

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REPORTE DE INDAGACIÓN
Equipo: Las indagadoras
¿Qué queremos indagar?
¿Qué sucede con el ritmo cardiaco y el ritmo respiratorio de una persona al caminar?
¿Qué sabemos?
Cuando hacemos ejercicio necesitamos energía.
Para obtener energía nuestras células necesitan oxígeno y glucosa, que son
transportados por el sistema circulatorio.
Cuando el oxígeno reacciona con la glucosa en las células se libera energía.
¿Cómo lo hicimos?
Una de nosotras caminó y medimos su ritmo cardiaco y su ritmo respiratorio.
Conclusiones
El ritmo cardiaco y el ritmo respiratorio aumentan después de caminar. Este aumento es
debido al incremento de las necesidades de energía de los músculos
En este reporte, el docente nota logros y algunos errores en la descripción de la indagación.
Por ello, luego de reconocer los logros evidenciados por las estudiantes, va a retroalimentar
al equipo sobre sus errores a través de comentarios escritos.
¿Cuál de los siguientes comentarios corresponde a la retroalimentación más adecuada para
que el equipo de estudiantes realice sus propias correcciones? (NOMBRAMIENTO 2019,
19_13_75)
a. “Solo les faltó describir con mayor detalle su indagación. ¿Qué información adicional deben
incluir en su reporte? ¡La próxima vez lo harán mucho mejor!”.
b. “Es importante que evalúen si la descripción sobre cómo realizaron la indagación es
suficiente para elaborar conclusiones: ¿qué condiciones tuvieron en cuenta para realizar la
caminata y hacer las mediciones? ¿Cuáles fueron sus resultados?”.
c. “Deben describir mejor en qué consistió el ejercicio: ¿hicieron mediciones antes y después
de la caminata? ¿Durante cuánto tiempo realizaron el ejercicio? ¿Por cuánto tiempo midieron
el ritmo cardiaco y respiratorio? ¿Consideraron un tiempo de descanso entre una prueba y
otra? ¿Realizaron repeticiones?”.

75. Los estudiantes, organizados en equipos, han buscado información sobre la producción
de palma aceitera y han analizado sus efectos con la finalidad de brindar recomendaciones a
Pepe acerca de qué producto cultivar. La docente les solicita que desarrollen sus
recomendaciones por escrito. Uno de los equipos presenta el siguiente avance.
Nosotros hemos encontrado que el consumo mundial de palma aceitera se elevó de 14,6
millones de toneladas en 1995 a 61,1 millones de toneladas en los últimos años. Por ello,
nosotros recomendaríamos a Pepe que no siembre café y se enfoque en producir palma
aceitera.
Si el propósito de la docente es que los estudiantes cuestionen la recomendación que han
elaborado considerando otra dimensión, ¿cuál de las siguientes retroalimentaciones es más
pertinente? (NOMBRAMIENTO 2019, 19_35_75)
a. “La recomendación evidencia que han considerado la importancia que tiene la palma
aceitera en la economía mundial como un criterio central. Les sugiero que recaben
información acerca de los cambios que han experimentado los bosques de países como
Indonesia por haber incrementado la producción de palma aceitera”.
b. “Estoy de acuerdo con la recomendación, ya que para dinamizar una economía local es
necesario adecuarse a las tendencias del mercado internacional. Les sugiero que incluyan
en sus argumentos información acerca del crecimiento del PBI agrícola de países que son
grandes productores de palma aceitera como Colombia”.
c. “La recomendación es válida, pero he identificado que solo han considerado datos
estadísticos del consumo de palma aceitera a escala internacional. Les sugiero que para
complementar esta información incorporen en su análisis datos cuantitativos acerca de la
rentabilidad de la palma aceitera a escala nacional”.

24. Al revisar los portafolios de sus estudiantes, el docente observa que uno de ellos había
planteado una conclusión sobre un asunto público a partir de la lectura de una única noticia
aparecida en un diario local. Notó que el estudiante no había hecho un seguimiento a la
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noticia, ni había incorporado las nuevas evidencias que desmentían la información inicial. El
docente quiere aprovechar esta oportunidad para brindar al estudiante una retroalimentación
que los ayude a mejorar el uso de las fuentes de información sobre asuntos públicos. ¿Cuál
de las siguientes acciones es pertinente para este fin? (ASCENSO 2016 FCC, p. 24)
a. Indicar al estudiante que la noticia fue rectificada y mostrarle las noticias posteriores en
donde se muestran evidencias que aclaran la información inicial que se había presentado
sobre el asunto público.
b. Solicitar al estudiante que busque información sobre el asunto público en diversas fuentes
periodísticas y analice si existe discrepancias o coincidencias, y explique el porqué de esto.
c. Explicar al estudiante que cualquier diario local puede tener una visión sesgada de la
realidad y que es importante no emitir juicios sobre un asunto público a partir de una sola
fuente.
d. Solicitar a otro estudiante, que ha utilizado críticamente diversas fuentes para analizar el
asunto público, que le muestre su portafolio para que tenga un modelo a seguir.

47. La docente Martha analiza los resultados de un examen teórico práctico de los
estudiantes de cuarto grado, y encuentra que más del 50% de estudiantes se encuentran
desaprobados. ¿Cuál es la decisión más acertada que debería tomar la docente? (ASCENSO
2016 EPT, p. 47)
a. Llamar la atención a los estudiantes advertirles que tienen que estudiar o desaprobar el
curso.
b. Tomar un nuevo examen, previa retroalimentación de los temas no acertados por los
estudiantes.
c. Recomendar a los estudiantes que estudien nuevamente los temas para un examen
sustituirlo.
d. Revisar los recursos didácticos empleados en los contenidos con la finalidad de mejorarlos
para las próximas sesiones de aprendizaje.

68. En una práctica de saque en vóleibol, un estudiante no logra pasar el balón al campo
contrario por encima de la red, porque no logra alcanzar la altura adecuada. ¿Cuál de las
siguientes alternativas presenta la retroalimentación más adecuada? (ASCENSO 2017
PRIMARIA ED. FÍSICA, p. 68)
a. “La altura alcanzada ha sido muy baja, sigue intentando”.
b. “La altura alcanzada ha sido muy baja, procura golpear el balón por debajo”.
c. “La altura alcanzada ha sido muy baja, ¿cómo podrías golpear el balón para lograr que se
eleve más?”.

18. Uno de los equipos se encuentra practicando su texto oral sobre la planta marañón. Esta
es la presentación que uno de los integrantes del equipo ofrece al docente y a sus
compañeros de grupo:
“Buenas, profe… Eh, holas… Yo les voy a hablar sobre una planta súper, buenaza, conocida
como ‘marañón’. Bueno, la planta da un fruto de un color rojo bien intenso. Y también puede
ser amarillo. Eh… los especialistas que consulté indican que la cáscara de ese fruto y las
hojitas de la planta se usan para tratar el dolor de barriga, el insomnio y capaz que también
cuando se te hincha algo. Claro, hay que hacerlas hervir…”.
El docente le pide al estudiante que haga una pausa en su texto oral. Él nota que el
estudiante ha utilizado palabras, como “holas”, “súper”, “profe”, que no se ajustan a la
situación comunicativa. Por ello, busca darle una retroalimentación para que, por sí mismo,
mejore el registro empleado en el texto. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
más adecuada para ello? (ASCENSO 2021, A21_10_18)
a. Indicar que, en su exposición, debe evitar usar expresiones como “se te hincha algo”.
Luego, mencionar que, en lugar de utilizar “holas”, podría dirigirse a la audiencia con un
saludo más formal, como “buenas tardes”, por ejemplo.
b. Señalar que algunas palabras y expresiones de su exposición, como “capaz que”, son de
uso coloquial. Luego, comentar que dichas palabras y expresiones se suelen emplear cuando
existe una relación de familiaridad entre los interlocutores.

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c. Pedir que indique en qué situaciones usa palabras como “profe” y “buenaza”, y por qué es
apropiado utilizarlas en esas situaciones. Luego, solicitar que, en una nueva práctica, evalúe
si esas palabras se adecúan al contexto en el que va a exponer.

14. Durante una sesión de aprendizaje en la que los estudiantes están compartiendo noticias
sobre casos de discriminación, surge el siguiente diálogo:
Felipe dice: “Yo encontré una noticia acerca de una mujer a quien, por presentar ceguera, se
le negó el trabajo de jefa de personal de una fábrica. El jefe de Recursos Humanos señaló
que por presentar esta condición no era apta para ese trabajo”.
Mariana dice: “No entiendo por qué crees que habría discriminación. Es obvio que hay tareas
que, de hecho, una persona con discapacidad no va a poder realizar”.
Varios estudiantes se mostraron de acuerdo con Mariana. Por ello, la docente se propone
brindar una retroalimentación sobre el comentario de la estudiante. ¿Cuál de las siguientes
intervenciones de la docente es pertinente para el logro de dicho propósito? (ASCENSO
2021, A21_19_14)
a. “Hay que preguntarse si podrían existir puestos de trabajo específicos para las personas
que presentan ceguera u otra discapacidad. En ese sentido, ¿qué tipos de trabajos podrían
ser más adecuados para personas que presentan ceguera? ¿Cómo podría incentivarse que
las empresas, como la fábrica de la noticia, creen puestos de trabajo para estas personas?”.
b. “Creo que el problema es que la fábrica no ha previsto implementar un espacio de trabajo
exclusivo para personas que presentan discapacidad. En ese sentido, ¿han pensado que,
con un espacio como ese, las personas que presentan discapacidad podrían sentirse más
cómodas y así trabajar de manera óptima? ¿Qué características debería tener un espacio de
este tipo en una fábrica como la de la noticia?”.
c. “Convendría analizar si la manera de hacer algunas tareas ha sido diseñada desde la
perspectiva de las personas que no presentan ceguera. En ese sentido, ¿no podría haber
una forma para que el trabajo de jefe de personal pueda ser realizado también por personas
invidentes? ¿Por qué creen que la fábrica no está dispuesta a generar condiciones para que
esta persona pueda desempeñarse en ese puesto?”.

44. Luego de jugar canicas, la docente y los niños del aula de cinco años conversan en el
patio. La docente les pregunta quién obtuvo más puntos durante el juego. Diana responde
que ella obtuvo seis puntos y que Javier obtuvo cuatro. Entonces, Saúl comenta: “¡Javier tuvo
más!”. Cuando la docente le pregunta por qué lo dice, el niño responde: “Es que cuatro es
más que seis”.
La docente pide a los niños que busquen piedritas. Luego, dice: “Saúl, coloca cuatro piedritas
en una fila. Esos son los puntos de Javier. Ahora, coloca debajo de esas piedritas, una por
una, otras seis piedritas. Esos son los puntos de Diana”. Saúl se queda mirando ambas filas y
exclama: “¡Ah! ¡Seis es más que cuatro!”. La docente pregunta finalmente: “Entonces, ¿quién
tuvo más puntos?”. Y Saúl contesta: “¡Diana!”.
En esta situación, ¿qué acción está realizando principalmente la docente? (ASCENSO
2021, A21_01_44)
a. Recoger saberes previos. b. Brindar retroalimentación.
c. Promover la transferencia de los aprendizajes.

64. Luego de algunas sesiones de aprendizaje, un equipo de estudiantes realizó una

indagación en la que comparó el funcionamiento de dos circuitos eléctricos. A continuación,
se presenta la conclusión de la indagación de los estudiantes.

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La docente busca retroalimentar al equipo de estudiantes para que reflexione sobre su
conclusión. ¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho propósito? (NOMBRAMIENTO
2019, N19_03_64)
a. ¿De qué otra manera pueden colocar los elementos del circuito 2?
b. ¿Qué pasaría si instalan un interruptor en el circuito 2?
c. ¿Qué les parece si quitan una pila del circuito 2?