CONOCIMIENTOS PEDAGÓGICOS ESPECIALIDAD:
Estoy segura de que en una
PRIMARIA FICHA 01
1. Después de conversar con Ana, la docente se propone
ayudarla para que pueda regular la manifestación de sus
emociones y no vuelva a tener una reacción como la que
tuvo con José. ¿Cuál de las siguientes alternativas plantea
acciones docentes alineadas con ese propósito?
A) Preguntarle qué cosas hacen los demás que a ella le
molestan. Luego, indicarle que cuando esté molesta con
algún compañero debe intentar reprimir esa emoción y
después avisarle a la docente.
B) Preguntarles que cree que hará José después de lo
sucedido y qué va a hacer ella para solucionar el problema
que ha ocasionado. Luego, indicarle que debe pedir
disculpas y comprometerse a no volverlo a hacer.
C) Preguntarle cómo reacciona usualmente cuando está
enojada y pedirle que diga qué expresiones de enojo pueden
dañar al otro. Luego, preguntarle qué otras cosas podemos
hacer cuando nos molestamos y que nos ayudan a
calmarnos.
2. Durante el recreo, Luisa, una niña de segundo grado,
observa que María, una compañera de su mismo grado, le
quita sus galletas a una niña del nivel Inicial. Luisa se acerca
y le dice “Oye. No seas mala. Devuelve las galletas”. María
no le hace caso y se lleva las galletas. Luisa la persigue y le
jala el cabello para poder quitarle las galletas. La docente, al
percatarse de esta situación, indaga con ambas estudiantes
lo que ha pasado y mantiene una conversación con cada una
de ellas. Teniendo en cuenta que la docente desea promover
el desarrollo de habilidades socioemocionales de los
estudiantes, ¿cuál de las siguientes alternativas evidencia
una intervención pertinente de la docente durante el diálogo
con Luisa?
A) “Me preocupa que hayas jalado el cabello a María, pues
es una reacción impulsiva. ¿Crees que jalarle el cabello a tu
compañera es algo que hace una buena niña como tú?”
B) “Recuerda que existen situaciones en las que las
emociones nos controlan y podemos actuar
impulsivamente. En estos casos, debes pedir que un adulto
se haga cargo”.
C) “Cuando te encuentres en una situación similar y debes
tratar de calmarte y recordar que todos debemos cumplir las
normas de convivencia.
siguiente ocasión actuarás mejor”.
D) “Me parece que te enojaste mucho cuando no lograste
que le devolvieran las galletas a la niña. Cuéntame cómo te
sentiste, ¿De qué otras maneras crees que pudiste haber
actuado ante esta situación?”.
3. Durante el recreo, María, notoriamente triste, se acerca a
Rosa y le cuenta lo siguiente: “Me he peleado con mi
hermana. Estoy acostumbrada a hacer todo con ella y ahora
ya no me quiere hablar”. ¿Cuál de las siguientes posibles
respuestas de Rosa evidencia empatía?
A) “No te preocupes, solo debes esperar a que se le pase el
mal humor a tu hermana. Luego, seguramente, las cosas
entre ustedes volverán a ser como antes”.
B) “Pienso que me sentiría igual que tú si yo me hubiera
peleado con alguno de mis hermanos. Lamento que estés
pasando por esto”.
C) “Hay que hacer algo para que no te sientas así. Por
ejemplo, cuando me siento mal, trato de distraerme viendo
películas graciosas”.
4. Durante el desarrollo de una actividad, la docente de
cuarto grado ha pedido a los estudiantes imaginar que les
sucede la siguiente situación: Uno de tus compañeros ha
tomado tus colores favoritos sin tu permiso. Cuando le has
preguntado por qué los tomó sin avisarte, él respondió: “No
seas egoísta, solo fue un ratito”. Luego, los estudiantes, de
manera individual, escribieron cómo se sentirían en esta
situación. Para continuar con la actividad, la docente les pide
que elaboren una respuesta asertiva dirigida al compañero
que tomó sus colores sin permiso. ¿Cuál de las siguientes
posibles acciones pedagógicas es más pertinente para el
logro de este propósito?
A) Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a ese
compañero para atender a las necesidades de este y así
mantener una buena relación de convivencia.
B) Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su
compañero para explicarle, sin hacer juicios sobre él, lo que
sienten y cómo les hubiera gustado que él actúe.
C) Pedir a los estudiantes que escriban qué le dirían a su
compañero para evitar una confrontación con él y qué
harían para que una situación como esta no se repita.
5. Un equipo de docentes de quinto grado plantean trabajar
para la próxima unidad el proyecto “Diseño de posibles
soluciones a los problemas agrarios en la sierra del Perú”, a
partir de la competencia actúa responsablemente en el
ambiente. Se ponen rápidamente de acuerdo en trabajar,
además, competencias del área de Ciencia y Ambiente, y
Comunicación. Una de las docentes propone que debería
abordarse también las tecnologías andinas prehispánicas,
pues puede ayudar a trabajar en el enfoque intercultural.
¿Es pertinente la propuesta de esta última docente? ¿Por
qué?
A) No, porque los problemas agrarios deben abordarse
desde los avances científicos y tecnológicos modernos: por
esto, el proyecto debe centrarse en el área de Ciencia y
Ambiente.
B) Sí, porque los logros culturales andinos pueden contribuir
a resolver problemas actuales y es una buena forma para
que los estudiantes desarrollen una disposición a
enriquecerse con los aportes de otros.
C) No, porque el tema de las culturas prehispánicas ya se
trabajó el año anterior y en quinto grado hay otros temas
históricos que podrían incluirse como la crisis de la
agricultura al inicio de la República.
D) Sí, porque se puede aprovechar el proyecto para que los
estudiantes conozcan los logros en tecnología agraria de las
distintas sociedades prehispánicas andinas y así valorar a sus
antepasados.
6. Una docente ha observado que, aun cuando los
estudiantes suelen afirmar que es importante respetar
culturas distintas de la propia, en la práctica no muestran
actitudes de diálogo y apertura hacia estas. Por ello, la
docente ha previsto realizar un conjunto de actividades de
inicio que contribuyan a que sus estudiantes desarrollen
progresivamente una actitud de apertura hacia lo
intercultural. ¿Cuál de las siguientes actividades es más
pertinente para este propósito?
A) Primero, presentar a los estudiantes un video que
muestre la diversidad cultural musical del Perú; luego,
solicitarles que averigüen cuales son los instrumentos
utilizados; y, típicos de cada región del país.
B) Primero, mostrar a los estudiantes los principales logros
de las culturas prehispánicas del país; luego, solicitarles que
hagan un dibujo de lo que más le haya interesado; y,
finalmente, pedir a los estudiantes que expongan sus
trabajos ante sus compañeros de otros grados.
C) Primero, llevar a los estudiantes a un festival de danzas
tradicionales del país; luego, motivarlos a que pregunten a
los maestros danzantes qué importancia cultural tienen sus
danzas para ellos; y finalmente, invitar a los estudiantes a
que aprendan algunos pasos de estas danzas.
7. Un docente está planificando una actividad con el
propósito de que sus estudiantes reflexionen críticamente
sobre sus propios estereotipos y prejuicios. Para ello, el
docente ha identificado previamente cuáles son los
estereotipos más recurrentes entre sus estudiantes y, sobre
la base de ello, ha preparado tarjetas con las siguientes
frases: El fútbol es un deporte solo para hombres. Solo
mujeres pueden hacer bien gimnasia. Solo las mujeres
pueden cuidar a los niños. El vóley es un deporte solo para
mujeres. Los hombres no lloran. El docente ha previsto
organizar a sus estudiantes en equipos y entregarles estas
tarjetas. Si el docente desea que sus estudiantes reflexionen
críticamente sobre sus prejuicios y estereotipos, ¿cuál de las
siguientes actividades es más pertinente que se realice a
continuación?
A) Primero, pedir a cada equipo que analice cuáles de esas
frases son utilizadas por ellos o en su entorno; luego,
solicitarles que expliquen qué creencias sustentan cada una
de ellas; finalmente, solicitarles que planteen ejemplos que
evidencien realidades distintas a lo afirmado en cada frase.
B) Primero, pedir a cada equipo que elabore un cuadro
comparativo de las cualidades positivas de hombres y
mujeres; luego, pedirles que, en plenaria, presenten lo
trabajado; finalmente, solicitarles que elijan las cualidades
que contribuyan a reivindicar el rol de la mujer.
C) Primero, pedir a cada equipo que identifique qué
características del hombre y la mujer sustentan lo afirmado
en oraciones; luego, explicarles cómo estás características
son dadas por la biología; finalmente, determinar, en
conjunto, qué otros comportamientos son exclusivos del
hombre y la mujer.