CASUÍSTICA-2

7. Los estudiantes de primer grado van a elaborar un cancionero para la celebración de los días
festivos del aula. En este contexto, una pareja de estudiantes decidió escribir una canción de
feliz cumpleaños. A continuación, se presenta la primera versión de su texto:

Los estudiantes, orientados por el docente, han empezado a revisar su texto para mejorarlo.
En este contexto, el docente busca que mejoren reflexivamente su texto. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para favorecer el logro de su propósito?

a) Entregar a cada uno varios carteles del aula en los que esté escrita la palabra “FELIZ”.
Luego, indicarles que a la palabra “FEIS “ de su texto le falta la letra “L” para que esté
escrita correctamente.

b) Indicarles que a algunas palabras, como “FEIS”, les falta una letra. Luego, escribir
delante de ellos dichas palabras y, a partir de esto, motivarlos a que vuelvan a escribir
una nueva versión de su texto.

c) Pedirles que, lean detenidamente y en voz alta, la palabra “FEIS”. Luego, escribir la
palabra “FELIZ” debajo de su texto y pedirles que comparen la escritura de esta última
palabra con la que ellos escribieron inicialmente.

8. Los estudiantes de sexto grado van a participar en una feria interescolar. En este contexto,
un equipo de estudiantes está elaborando un tríptico informativo sobre los beneficios del
consumo de la quinua.

Al culminar la primera versión de su texto, los estudiantes le piden a la docente que los ayude
con la revisión. El texto que escribieron es el siguiente:

¿Cuál es el aporte nutricional de la quinua?

Este alimento es de suma importancia porque aporta mucha energía y además nos da otra
opción para nuestra lonchera. Como sabemos, la quinua es el principal producto de
exportación de varias regiones. Según lo que revisamos, un gran porcentaje de los productos
que exportamos se relacionan con la quinua.

Entonces, si promovemos el consumo de la quinua en el Perú, tendremos más oportunidades

de progresar económicamente. Por eso, es muy importante difundir información sobre los
aportes nutritivos de la quinua.

La docente busca retroalimentar a los estudiantes para que desarrollen adecuadamente el

tema central de esta sección que trata de los aportes nutricionales de la quinua. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?
 a) Mencionar que es necesario incluir información respaldada por especialistas en el
tema que buscan desarrollar. Después, sugerirles que, en la siguiente versión, citen las
fuentes de donde obtuvieron esta información para mostrar que se han basado en
datos confiables.

b) Pedir que mencionen cuál es el propósito principal de la sección que han presentado.
Después, proponerles que identifiquen las ideas que no se relacionan con dicho
propósito para que prescindan de ellas y añadan otras que los ayuden a profundizar
más en el tema de la sección.

c) Comentar que han trabajado dos subtemas en su escrito: por un lado, el aporte
nutricional de la quinua y, por otro, su valor económico. Después, explicarles que, de
acuerdo con su propósito, solo deben desarrollar el primero de estos subtemas en una
segunda versión.

9. El propósito de un docente es recoger saberes previos acerca del perfil del consumidor.
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para el logro de este propósito?

a) Organizar a los estudiantes en grupos y entregar a cada grupo una cartilla con
preguntas y respuestas sobre el perfil del consumidor y sus criterios. Luego, solicitar
que complementen dichas respuestas con información recopilada de libros o internet.

b) Pedir que lean una hoja de trabajo con la definición de perfil del consumidor y los
criterios para determinar dicho perfil. Luego, solicitar que en grupos sistematicen la
información presentada en un organizador visual para exponerlo a la clase.

c) Solicitar que expresen, con sus propias palabras, la idea que tengan de perfil del
consumidor y cómo creen que se define dicho perfil. Luego, pedir que compartan sus
explicaciones personales.

1. Con motivo del décimo aniversario de la IE, los niños y la docente del aula de cinco años
acuerdan desarrollar el proyecto “La historia de nuestro jardín” para conocer la historia de la
institución y a las personas que forman parte de ella.

Así, primero deciden entrevistar a la señora Sara, quien se encarga de la limpieza de la IE, para
conversar acerca de su trabajo. Luego de entrevistar a la señora Sara, los niños comentan lo
que más les llamó la atención de su testimonio.

La docente quiere aprovechar el comentario de Patricia para iniciar en los niños la

comprensión de que el aula es un espacio público. ¿Qué intervención es pertinente para ese
propósito?

a) “Sí, Patricia. Pero, si todos usamos el aula, ¿de quién es la responsabilidad de

mantenerla limpia?”.
 b) “Así es, Patricia. Pero, además de barrer el aula, ¿qué otras responsabilidades tiene la
señora Sara?”.

c) “De acuerdo, Patricia. Pero, ¿cuántas veces al día barre el aula la señora Sara para
mantenerla limpia?”.

2. En el aula de cinco años, la docente observa que tres niños tienen puesta una chalina azul y
decide aprovechar esa situación para promover el desarrollo de la clasificación. Para ello, les
pide a los tres niños de la chalina azul que se ubiquen delante de sus compañeros y, luego, se
dirige a los demás niños:

En esta situación, ¿cuál de las siguientes acciones es pertinente para guiar a los niños a
identificar el criterio de agrupación?

a) Preguntar: “¿De qué color son las chalinas de los tres niños que están delante?
Entonces, ¿por qué han sido agrupados?”.

b) Indicar: “A ver, piensen en eso que tienen igual solo los tres niños que están delante y
que el resto del salón no tiene”.

c) Decir: “Ellos han sido agrupados porque tienen chali…”, para que completen la
palabra y así puedan identificar lo que tienen en común los tres niños.

3. El propósito de un docente del ciclo IV es que los estudiantes interpreten fuentes históricas
acerca de la cultura Moche. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les
presenta la siguiente fotografía de un cántaro Moche:
¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para promover la interpretación de la fuente
presentada?

a) El docente pide a los estudiantes que describan el estilo de la cerámica Moche y el uso
que probablemente le dieron los moches a este cántaro. Luego, les solicita que
seleccionen un objeto actual que se use de forma similar. Por último, les indica que
comenten las diferencias entre ambos objetos.

b) El docente pide a los estudiantes que describan al personaje representado y los

elementos que lo acompañan. Luego, les solicita que describan la acción realizada por
el personaje. Por último, les pide que comenten cuál es el valor de este cántaro para
conocer las actividades que realizaban los moches.

c) El docente pide a los estudiantes que describan la forma del cántaro. Luego, les
solicita que indaguen acerca de los materiales y los colores que se han empleado en
dicho ceramio. Por último, los orienta para que elaboren su propio ceramio
considerando las características de la cerámica Moche.

4. Después de generar ideas y familiarizarse con el uso de la tinta china, los estudiantes van a
comenzar la elaboración de su caligrafiti. Antes de comenzar, el docente les presenta una
rúbrica que se centra en tres aspectos: la aplicación visual de la exploración realizada
previamente por medio del movimiento del cuerpo, el manejo de los elementos organizativos
de las artes visuales en relación a la idea central, tema o mensaje, y la composición. Luego
reflexionan en conjunto sobre el significado de estos conceptos y analizan la gradación de los
niveles de desempeño de la rúbrica.
¿Cuál es el propósito pedagógico de socializar el uso de la rúbrica antes de que los estudiantes
comiencen la elaboración de su trabajo?

a) Favorecer el trabajo consciente de los estudiantes al plantearles de manera clara las

expectativas que se tiene de su desempeño.

b) Permitir a los estudiantes compararse entre sí en cada uno de los criterios durante el
desarrollo de sus trabajos y así fomentar una sana competencia.

c) Promover que los estudiantes se sientan motivados a desarrollar todo su potencial en

cada aspecto de la rúbrica para alcanzar el nivel de desempeño más alto.

5. Kori, Jaylli y Kusi son tres estudiantes aimaras que se han incorporado al aula de primer
grado. La docente de Educación Religiosa considera que esta situación permitirá un
enriquecimiento cultural entre los estudiantes. Por ello, se ha propuesto incorporar
actividades para fomentar el diálogo de saberes.

Desde el enfoque intercultural, ¿cuál de las siguientes actividades es adecuada para fomentar
el diálogo de saberes?

a) Indicar a Kori, Jaylli y Kusi que den a conocer algunas fiestas religiosas aimaras. Luego,
pedir que expliquen por qué es importante para ellos conservar estas fiestas.
Finalmente, invitarlos a representar alguno de sus ritos o cultos.

b) Pedir a todos los estudiantes que compartan fiestas religiosas de su comunidad. Luego,
pedirles que busquen elementos comunes entre las celebraciones cristianas y aimaras.
Finalmente, preguntar por qué es posible encontrar elementos comunes entre estas.

c) Presentar una comparación entre las fiestas religiosas aimaras y las fiestas religiosas
cristianas. Luego, explicar que ambas celebraciones comparten mucho en común y
que, si bien es importante valorar las culturas originarias, se deben rescatar los
elementos cristianos que existen en ellas.

6. Al inicio de la sesión, los estudiantes dialogan acerca de la inseguridad ciudadana en su

comunidad y la manera en que esta atenta contra los derechos. Durante la actividad, uno de
los estudiantes comenta lo siguiente:
El docente desea promover en el estudiante un conflicto cognitivo para que reflexione sobre
su comentario considerando la importancia de los derechos fundamentales. ¿Cuál de las
siguientes intervenciones del docente es más pertinente para este propósito?

a) “Entiendo tu intención de prevenir la inseguridad. Sin embargo, ¿es la única manera de

prevenir? ¿Qué otra cosa se podría hacer?”.

b) “¿Cuáles serían los criterios para detener a las personas? ¿Sería suficiente la cantidad
de policías que hay ahora en la comunidad?”.

c) “Es posible que, con una medida así, se detenga a gente inocente, ¿no crees? ¿Qué
pasa si hoy nos detiene un policía porque nos vemos sospechosos? ¿Sería justo?”.