CÍRCULO DE ESTUDIOS Maestros Peruanos

EVALUACIÓN FORMATIVA Y RETROALIMENTACIÓN (06-10-2021)

1.- Uno de los grupos que está en contra del uso de uniformes para asistir al colegio está a punto
de comerzar su participación en el debate. La docente le otorga la palabra a uno de los
integrantes, quien intervino de la siguiente manera:
VICENTE: “Buenas…, eh…nosotros creemos que los uniformes son útiles, de hecho. Pero
queremos dejar de usarlos porque…eh…Creo que no hay que usar uniformes porque quiero dejar
de usarlos. ¿no?”.
La docente busca darle a Vicente una retroalimentación adecuada para que mejore su texto oral.
¿Qué aspecto del discurso de Vicente debe priorizar la docente en su retroalimentación?
a. La inadecuación del léxico que utiliza con relación a la situación comunicativa.
b. La ausencia de argumentos válidos para sostener la tesis del discurso oral.
c. La falta de fluidez del texto oral debido a la presencia de varias muletillas.

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9.- Los estudiantes, organizados en equipos, están trabajando un proyecto de emprendimiento.

Durante el monitoreo, la docente le pregunta a uno de los equipos qué entienden por propuesta de
valor. Enrique, uno de los integrantes de este equipo, respondió lo siguiente: “Propuesta de valor
es lo que vendemos!”.
Al escuchar la respuesta, la docente realiza las siguientes acciones:
✓ Le dice al estudiante: “Por favor, abre tu guía y revisa nuevamente la definición de propuesta
de valor. Puedes mejorar tu definición si te lo propones”.
✓ Después de unos minutos, el estudiante dice lo siguiente: “Profesora, ¡La propuesta de valor
es el precio que le asignamos a nuestro producto cuando lo vendemos!”.
✓ Luego, la docente le lee una definición de propuesta de valor de otra fuente de información;
inmediatamente, propone varios ejemplos y pregunta al estudiante si los comprendió.
¿Por qué las acciones de la docente NO corresponden a una retroalimentación centrada en la
reflexión del estudiante sobre su error?
a.- Porque le indica al estudiante la definición de propuesta de valor sin dar la oportunidad de que
él descubra el origen de su error.
b.- Porque le propone al estudiante diversos ejemplos a partir del análisis de la definición de
propuesta de valor.
c.-Porque le ofrece al estudiante dos definiciones de propuesta de valor basadas en fuentes de
información.

10.- Un equipo de docentes está realizando su trabajo colegiado como parte de las semanas de
planificación. Están discutiendo sobre cómo llevar a cabo una evaluación formativa del desarrollo
de competencias de los estudiantes. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más
adecuada para implementar la evaluación formativa en el aula?

a. Promover que los estudiantes reflexionen sobre sus aciertos y desaciertos en las sesiones de
aprendizaje.
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b. Comunicar a los estudiantes sus errores durante el desarrollo de la sesión e indicarles la
respuesta correcta.
c.- Aplicar una prueba objetiva a los estudiantes al final de cada sesión y luego, alcanzarles las
respuestas correctas para que califiquen entre ellos.

11.-Al inicio del año escolar, un grupo de docentes de primaria está conversando sobre los
instrumentos que van a emplear para llevar a cabo una evaluación formativa del proceso de
producción de textos de los estudiantes. En este contexto, tres docentes se encuentran dialogando
sobre la elaboración de una rúbrica:

• Armando: “Hagamos la rúbrica con la descripción de los niveles, asociados a determinados

desempeños. Sobre esta base, los estudiantes podrán comparar cada uno de sus textos y ver quién
está en un mejor nivel en la competencia de producción de textos”.
• Berenice: “La rúbrica es una buena idea. Antes de presentarla, sugiero que nos centremos en
explicar a los estudiantes que son la coherencia, la cohesión textual y la adecuación a la situación.
Así, sabrán qué conceptos deben aprenderse para escribir sus propios textos”.
• Cecilia: “Es verdad. Pero creo que la rúbrica es útil para ofrecer a los estudiantes la oportunidad
de que, con nuestra orientación y conversando con ellos, sepan qué aspectos han logrado y qué
les falta fortalecer. Así, juntos sabremos qué acciones realizar para alcanzar un nuevo objetivo”.

¿Cuál de los comentarios está más alineado a una evaluación formativa de las producciones
escritas?

a. El de Armando
b. El de Berenice
c. El de Cecilia

12- Una docente va a realizar una evaluación con el propósito de orientar el proceso de enseñanza
y aprendizaje y toma de decisiones oportuna para que los estudiantes alcancen los aprendizajes
previstos
¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para lograr dicho propósito?

a. Plantear a los estudiantes una meta. Luego, en coordinación con sus padres, motivarlos para
que se comprometan a lograrla y firmar un acta de compromiso.
b. Identificar los niveles de avance de los estudiantes de manera permanente y brindarles
oportunidades diferenciadas de acuerdo con sus dificultades y logros.
c. Asignar actividades a los estudiantes y registrar cada una de las que logran cumplir. Al finalizar
las actividades, contar la cantidad de registros.

13.-Un docente se propone que los estudiantes de primer grado, como parte de la construcción de la noción
de decena, descompongan el número diez en sus sumandos haciendo uso de las regletas de colores. Sin
embargo, al monitorearlos se da cuenta que algunos grupos cometieron errores al usar las reglas de colores,
por lo que se hace necesario brindarles retroalimentación.

¿Cuál de las siguientes alternativas presenta una retroalimentación por descubrimiento pertinente?

a. El docente se acerca a los grupos para verificar su trabajo y únicamente indica si el trabajo con las regletas
es correcto o incorrecto.
b . El docente se acerca a los grupos para verificar su trabajo y explica cómo debieron formar las regletas.
c. El docente se acerca a los grupos para verificar su trabajo y los guía con preguntas para que identifiquen
el error o acierto en la formación de las regletas.
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14.-La docente y los estudiantes recorren la ribera de un río cercano a la IE. Durante el recorrido, observan
que el río se encuentra lleno de basura. De regreso al aula, dialogan sobre lo observado y acuerdan realizar
el proyecto “¿Qué le hace la basura al río?”, para investigar, qué ocurre con los ríos cuando las personas
arrojan basura en estos.
Como última actividad del proyecto, la docente y los niños acuerdan escribir una nota dirigida a sus familiares
para que cuiden el río y no boten basura en él. Este es el texto que los niños dictan a la docente:
El río tiene basura.
Cuando tiene basura, el río huele feo.
El río cochino trae mosquitos.
A continuación, la docente propone a los niños revisar el texto para mejorarlo.
¿Cuál de las siguientes acciones es la más pertinente para orientar a los niños en la revisión de este texto?

a. Leerles el texto varias veces y preguntarles qué les gustaría agregar. Escoger algunas de sus respuestas
e incorporarlas al texto frente a ellos. Finalmente, leerles el texto corregido.
b. Leerles el texto y felicitarlos por el esfuerzo. Luego, decirles que, para que el texto sea claro, no deben
repetir palabras. Finalmente, leerles nuevamente el texto para que identifiquen las palabras que se repiten.
c. Leerles el texto y preguntarles si queda claro a quién le están escribiendo. Luego, preguntarles qué
podrían agregar para que las personas que lean el texto comprendan por qué deben cuidar el río.
Finalmente, incorporar junto a ellos sus propuestas y volver a leerles el texto.

15.-Un estudiante tuvo errores al resolver una situación problemática con fracciones.
La docente desea brindarle retroalimentación sobre su desempeño. Desde un enfoque constructivista, ¿cuál
de las siguientes alternativas es pertinente para lograr este propósito?

a. Pedirle a un compañero, que haya resuelto el problema, que le explique cómo resolverlo para que copie
el procedimiento.
b. Plantearle preguntas para que explique el proceso que siguió al resolver el problema para que identifique
sus errores y luego ayudarlo a probar otras estrategias de solución.
c. Preservar su autoestima elogiando el esfuerzo realizado y evitar mencionarle que se equivocó.