CASUÍSTICA 3-3

9. Un estudiante ha terminado de escribir la primera versión de su texto y se la ha presentado al

docente para que la revise. A continuación, se presenta dicha versión:

Yo creo que las redes sociales son buenas para nosotros porque nos permiten conectarnos con
personas de otros lugares que tienen nuestras mismas actividades escolares. A mí no me gusta
compartir lo que hago en el colegio por redes porque algunas personas se copian de mis ideas
sin decir que son mías. Además, gracias a las redes sociales hay demasiada exposición porque
hay información de nuestra vida familiar. Eso es peligroso. Como consecuencia, considero que
las redes tienen muchas ventajas porque nos permiten estar conectados.

El docente busca ofrecerle al estudiante una retroalimentación para que mejore su texto. ¿Cuál de
las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para ello?

a) Decirle que ha incluido información que contradice su postura sobre el uso de las redes
sociales. Luego, subrayar en el escrito del estudiante dicha información. A partir de esto,
indicarle que reescriba una nueva versión de su texto prescindiendo de ella.

b) Comentarle que al inicio y al final de su texto se menciona un impacto positivo de las redes
sociales. Luego, proporcionarle algunos argumentos que lo ayuden a sostener esta
postura. Sobre esta base, pedirle que incluya dichos argumentos en una nueva versión.

c) Solicitarle que diga cuál es su postura frente al uso de redes sociales. Luego, pedirle que
explique si cree que las ideas que ha escrito apoyan dicha postura. Después, proponerle
reescribir su texto, comentándole que debe ofrecer argumentos acordes con su posición.

10. Luego de algunas sesiones de aprendizaje, un equipo de estudiantes realizó una indagación en
la que comparó el funcionamiento de dos circuitos eléctricos. A continuación, se presenta la
conclusión de la indagación de los estudiantes.

La docente busca retroalimentar al equipo de estudiantes para que reflexione sobre su conclusión.
¿Cuál de las siguientes preguntas favorece dicho propósito?

a) ¿De qué otra manera pueden colocar los elementos del circuito 2?
 b) ¿Qué pasaría si instalan un interruptor en el circuito 2?

c) ¿Qué les parece si quitan una pila del circuito 2?

1. Un equipo de estudiantes le comenta al docente que sus productos son de calidad y atienden a
las necesidades de sus clientes, pero la venta ha disminuido semana tras semana. El docente ha
planificado varias tareas con el propósito de ayudarles a solucionar la situación.

¿Cuál de las siguientes tareas planteadas es de mayor demanda cognitiva?

a) Elaborar un listado de los principales errores identificados en el proceso de ventas.

b) Formular un plan de acción a partir de las debilidades identificadas en el área de ventas.

c) Buscar información en internet acerca de las técnicas de ventas con la participación de

todos los integrantes del equipo.

2. Un equipo de estudiantes comenta que, a pesar de que sus productos no tienen fallas, la venta
de estos ha disminuido semana tras semana, por lo que el docente, al monitorear estos
resultados, plantea al equipo realizar la siguiente tarea:

Analizar las fortalezas y debilidades de las estrategias de venta utilizadas hasta el momento y
proponer en equipos de trabajo alternativas de solución en un presentador de diapositivas.

¿Por qué esta tarea es de alta demanda cognitiva?

a) Porque la tarea planteada exige evaluar la situación para resolverla.

b) Porque la tarea planteada exige realizar varias acciones que hay que trabajar en equipo.

c) Porque la tarea exige la incorporación de un presentador de diapositivas para dar a

conocer la solución.
3. El grupo de estudiantes logró elaborar el gráfico de barras para presentar la información que
había recogido. El gráfico es el siguiente:

La docente planteará preguntas para que los estudiantes analicen la información del gráfico. ¿Cuál
de los siguientes grupos de preguntas es de mayor demanda cognitiva?

a) ¿Cuál es el animal que duerme 4 horas al día?, ¿cuál es el animal que duerme 6 horas al día?,
¿cuál es el que duerme 10 horas al día?, ¿cuál es el que duerme 12 horas al día?, ¿cuál es el que
duerme 15 horas al día?, ¿y cuál es el que duerme 20 horas al día?

b) ¿Cuántas horas más que la ardilla duerme el murciélago en un día? ¿Cuáles son los animales
que duermen a lo más 8 horas en un día? ¿Cuáles son los animales que duermen por lo menos 10
horas en un día?

c) ¿Qué números observas en el eje vertical? ¿De cuánto en cuánto se han ordenado los números
en el eje vertical? ¿De qué animales se ha recogido información? ¿Cuál es el título del gráfico?

4. El docente les propone a los estudiantes del equipo de carreras de velocidad realizar varias
tareas para lograr mejorar su desempeño. ¿Cuál de ellas tiene mayor demanda cognitiva?

a) Hacer un registro de sus tiempos en una ficha y luego trasladarlos a una hoja de cálculo.

b) Identificar las principales dificultades que han tenido en las últimas carreras realizadas.

c) Proponer un plan de mejora a corto, mediano y largo plazo para optimizar sus tiempos.
5. Una docente tiene como propósito que los estudiantes comprendan qué es y cuáles son las
características de la calidad. A continuación, se describe una de las actividades que propone.

• Solicita a los estudiantes que formen equipos de 5 integrantes cada uno y les indica realizar
lo siguiente:

• Cada equipo debe escoger un objeto con el que cuente: un lapicero, un texto, unas
zapatillas, una prenda de vestir, una carpeta, una silla, etc. Luego, los miembros del equipo
observan cada detalle o característica del objeto seleccionado y entre ellos comparten sus
observaciones.

• Luego, les pregunta: “¿Qué idea tienen sobre el significado de calidad de un producto?
¿Cómo creen que debería ser ese producto para ser considerado de calidad? ¿Qué garantiza
la calidad de un producto?”.

• Finalmente, les pide que escriban sus ideas en papelógrafos y los peguen en la pizarra.

¿Cuál de las siguientes alternativas se corresponde con la actividad propuesta por la docente?

a) La evaluación de los conocimientos relacionados con la calidad.

b) La exploración de los saberes previos de los estudiantes en relación con la calidad.

c) La generación del conflicto cognitivo de los estudiantes en relación con la calidad.

6. Una docente va a iniciar una sesión sobre las cinco grandes religiones del mundo (budismo,
hinduismo, cristianismo, judaísmo e islam). ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
recoger los saberes previos de los estudiantes sobre estas religiones?

a) Plantearles que, en grupos, escriban lo que recuerden sobre las cinco grandes religiones
del mundo. Luego, pedirles que lo compartan con sus compañeros.

b) Pedirles que lean los documentos del Concilio Vaticano II sobre el diálogo interreligioso.
Luego, preguntarles: “¿Por qué es importante conocer las diversas religiones?”.

c) Entregarles un cuadro resumen de las cinco grandes religiones del mundo. Luego,
preguntarles: “¿Qué semejanzas y diferencias encuentran entre estas religiones?”.

7. La docente y los niños de cinco años han salido al mercado, al pasar por un puesto de flores, los
niños observan sorprendidos los colores. La vendedora les comenta a los niños que algunas de
esas flores han sido teñidas. Cuando los niños le preguntan qué quiere decir “teñidas”, ella les
precisa que eso significa que se les ha cambiado de color. Entusiasmados, los niños le dicen a la
docente que ellos también desean teñir flores. De regreso al aula, conversan sobre la propuesta.

La docente busca conocer qué saben los niños respecto del proceso de teñir. ¿Cuál de las
siguientes preguntas NO es pertinente para recoger los saberes previos de los niños sobre el
proceso de teñir?
 a) ¿Alguna vez han visto cómo se cambia de color algo? ¿Qué materiales se utilizaron?

b) ¿Qué nos dijo la vendedora que era teñir? ¿A qué cosas se les podrá cambiar de color?

c) ¿Quieren saber cuántas maneras de cambiar de color a las cosas hay? ¿Cómo podríamos
averiguarlo?

8. Para dar inicio a una sesión de aprendizaje sobre la salud y la enfermedad, una docente plantea
la siguiente pregunta a los estudiantes: ¿qué significa estar saludable? A continuación, se
presentan las intervenciones de los estudiantes. ¿Cuál de ellas NO es un saber previo?

a) Juan: “Yo me he dado cuenta de que algunas personas se enferman menos que otras;
quizás sea porque se alimentan mejor, hacen deporte, tienen una vida tranquila; o sea,
llevan una vida más saludable”.

b) Iván: “Es bien difícil que las personas estén saludables, porque pueden estar bien
físicamente, pero tener problemas a su alrededor”.

c) Ana: “Acá en el texto, dice que, según la OMS, la salud es un estado de completo bienestar
físico, mental y social, y no solamente la ausencia de afecciones o enfermedades”.

9. Durante una unidad didáctica sobre las características de los seres vivos, un docente presentó el
siguiente caso a sus estudiantes:

La señora Victoria ha mandado a su hijo Raúl a comprar harina, azúcar y levadura en barra para
preparar picarones. Al recibir los productos, la vendedora le comenta a Raúl: “¡Cuidado con la
levadura! ¡No se te vaya a morir!”.

Luego, realiza las siguientes preguntas a los estudiantes: “¿Qué es la levadura? ¿Qué
características tiene? ¿Para qué sirve?”.

Según la situación presentada, ¿cuál fue el propósito principal de la actividad realizada por el
docente?

a) Activar los saberes previos de los estudiantes.

b) Generar conflicto cognitivo en los estudiantes.

c) Promover que los estudiantes formulen hipótesis.