COMPROBEMOS LO APRENDIDO

Temas abordados:
• Tipos de pregunta según capacidades de la competencia LEE
• Estrategia: Sentido global del texto
• Capacidades de la competencia ESCRIBE
• Vicios recurrentes al escribir textos
• Procesos didácticos de la competencia ESCRIBE
• Contenido disciplinar: conectores y signos de puntuación.
• Capacidades de la competencia SE COMUNICA
• Errores más frecuentes al HABLAR

Caso # 1

En el marco de una campaña de la IE para promover el cuidado de la capa de

ozono, los estudiantes de cuarto grado están practicando con el docente las
exposiciones que realizarán frente a sus compañeros de otros grados.

A continuación, se presenta la transcripción de un fragmento del texto oral de

Fabiana, una de las estudiantes:

El docente espera a que Fabiana concluya su exposición para resaltar los

aspectos mejor logrados respecto de la coherencia de su texto oral.

1. ¿Cuál de las siguientes acciones es adecuada para lograr su

propósito?

a. Señalarle que los conectores que ha utilizado, como ‘o sea’ y ‘entonces’,

ayudan a anticipar algunas explicaciones en su texto oral.

b. Indicarle que el vocabulario que ha empleado en su texto oral permite que

pueda adecuarse a diferentes tipos de audiencia.

c. Mencionarle que la estrecha relación temática de las ideas que ha

expuesto favorece la comprensión del mensaje de su texto oral.
Caso # 2

Los estudiantes de cuarto grado visitan la posta médica de su localidad para

aprender cómo se brindan los primeros auxilios. La enfermera les está
explicando qué hacer ante algún accidente que pueda presentarse en la escuela
o en sus hogares.

A continuación, se presenta un fragmento del diálogo que se suscitó:

Enfermera:
“Recuerden… para detener el sangrado de una herida se debe presionar sobre
ella de manera directa y uniforme durante cinco minutos con un paño limpio,
utilizando la palma de la mano sobre el paño…”.

Ricardo:
“Ah, ya… Entonces, la herida la debo presionar de manera directa, ¿no?”.

2. ¿Qué capacidad de comprensión de textos orales se evidencia

principalmente en la intervención de Ricardo?

a. Inferir información del texto oral.

b. Recuperar información del texto oral.
c. Reflexionar sobre el contenido del texto oral.

Caso# 3
Durante una sesión de aprendizaje, una docente presenta a los estudiantes la
siguiente pintura rupestre, creada por los primeros pobladores que habitaron
Macusani (Puno).

3. Luego de brindar información a los estudiantes acerca de la época y

el lugar en que fue elaborada esta pintura rupestre, ¿cuál de las
 siguientes actividades es más adecuada para ayudar a que los
estudiantes interpreten la fuente presentada?

a. Pedir a los estudiantes que describan cómo son representados los

animales y las personas en la pintura. Luego, solicitarles que señalen
qué elementos de la representación no corresponden a la realidad. Por
último, pedirles que comenten cómo deberían haber sido representados
los animales y las personas para tener una apariencia más realista.

b. Pedir a los estudiantes que señalen qué acciones realizan los animales y
las personas mostrados en la pintura. Luego, solicitarles que expliquen
por qué creen que las personas de esa época realizaban pinturas que las
representaban a sí mismas y a los animales. Por último, pedirles que
busquen información en diversas fuentes para contrastar sus respuestas.

c. Pedir a los estudiantes que describan de forma detallada cómo se

representa la cacería de animales en la pintura. Luego, solicitarles que
indiquen qué tipos de animales eran cazados en esa época. Por último,
pedirles que elaboren un listado en el que se indique qué otras actividades
realizaban las personas en esa época.

Caso # 4

En el marco de las elecciones municipales escolares de una IE, un docente está

ayudando a los estudiantes candidatos en la presentación oral de sus
propuestas.

Uno de los estudiantes se encuentra practicando su texto oral con el docente. A

continuación, se presenta una parte del diálogo que se suscitó entre ellos:
 4. El docente le pide a Benjamín que haga una pausa en su
presentación, pues va a realizar algunos comentarios para ayudarlo
en la mejora de su texto oral. ¿Qué aspecto del texto oral debe
priorizar el docente en sus comentarios?

a. La falta de adecuación del registro a la situación.

b. La repetición innecesaria de algunas palabras.
c. El desvío del propósito comunicativo.

Luego de ensayar su presentación con el docente, Irma, una de las estudiantes

candidatas, se encuentra en el aula de segundo grado para exponer sus
propuestas y contestar algunas preguntas. A continuación, se presenta la
transcripción de la primera propuesta de su exposición:

Luego de unos minutos, la docente del aula le entrega a Irma tres preguntas
escritas por los estudiantes del salón. A continuación, se presentan dichas
preguntas:
 5. ¿Cuál de las preguntas se centra en que Irma continúe
desarrollando la propuesta presentada en su texto oral?

a. La pregunta 1.
b. La pregunta 2.
c. La pregunta 3.

Caso # 5
En una IE, los estudiantes de tercer grado van a realizar una actividad que
consiste en evaluar críticamente la programación que se ofrece en la televisión
nacional. En este contexto, el docente ha propuesto realizar un debate en grupos
para tratar de dar respuesta a la siguiente pregunta: ¿la televisión influye positiva
o negativamente en los adolescentes?

Patricia, una de las estudiantes, ha expuesto la primera intervención que ha

preparado para el debate frente a sus compañeros de equipo. Ellos le ofrecieron
diversos comentarios sobre su texto oral. A continuación, se muestra la
transcripción de tres de los comentarios:

6. ¿Cuál de estos comentarios se centra en resaltar la utilización

estratégica de recursos paraverbales en el texto oral de Patricia?

a. El 1.
b. El 2.
c. El 3.

Caso # 6

Los estudiantes de tercer grado, orientados por la docente, están escribiendo

cuentos sobre animales silvestres propios de su localidad. Una estudiante ha
culminado el borrador de su cuento y se lo ha presentado a la docente para que
la ayude a revisarlo. Este es el borrador que dicha estudiante ha presentado:
La docente le devuelve su escrito a la estudiante con diversas anotaciones. Por
un lado, ha destacado que el texto logre el propósito planteado. Por otro lado, ha
incluido tres comentarios orientados a mejorar algunos aspectos del texto.

7. La docente nota que el texto de la estudiante presenta errores de

ortografía. Sin embargo, en esta oportunidad, priorizará la revisión
del error que afecta la comprensión del texto. ¿Cuál es ese error?

a. La utilización de mayúscula en la palabra ‘mamá’.

b. La omisión de un signo de exclamación de apertura (¡).
c. La escritura de la frase ‘tan poco’ para aludir a ‘tampoco’.

Caso # 7
Una docente está revisando los textos narrativos que han escrito los estudiantes.
En muchos casos, ella nota que el uso inadecuado de los signos de puntuación
dificulta la comprensión de la trama de dichos textos.

8. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para

ayudarlos a mejorar este aspecto?

a. Organizar a los estudiantes en parejas para que intercambien sus textos

y los lean. Luego, pedir que encierren en un círculo los errores en el uso
de los signos de puntuación que encuentren para que el autor del texto
los corrija.
b. Solicitar que uno de los estudiantes comparta su texto voluntariamente
para analizarlo en la pizarra. Luego, pedir que identifiquen los signos de
puntuación y que expliquen cuáles creen que dificultan la comprensión del
escrito.
c. Entregar a cada estudiante un texto cuyos signos de puntuación se han
omitido deliberadamente. Luego, leer con ellos dicho texto, indicándoles
dónde deberían colocarse dichos signos para que el lector comprenda el
mensaje.