PREPARACIÓN DOCENTE

CASUÍSTICA 3: PERSONAL SOCIAL

1. Una docente desea que sus estudiantes reflexionen sobre prácticas culturales en el Perú
en el marco del enfoque intercultural. Para ello, está planificando una unidad didáctica que
aborde la fiesta de carnaval. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente para
desarrollar esta unidad?
a) “Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval más concurridas del país y su
beneficio para la difusión de la cultura peruana.
b) Diseñar sesiones que aborden las fiestas de carnaval de las comunidades de los
estudiantes y su vinculación con los demás carnavales del país.
c) Diseñar sesiones que aborden la fiesta de carnaval de la localidad de los estudiantes y
su nivel de importancia en relación con otras fiestas de carnaval del país.

2. El propósito de un docente del ciclo IV es que los estudiantes interpreten fuentes históricas
acerca de la cultura Moche. Para el desarrollo de una de las actividades, el docente les
presenta la siguiente fotografía de un cántaro Moche:

¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para promover la interpretación de la

fuente presentada?
a) El docente pide a los estudiantes que describan al personaje representado y los
elementos que lo acompañan. Luego, les solicita que describan la acción realizada por
el personaje. Por último, les pide que comenten cuál es el valor de este cántaro para
conocer las actividades que realizaban los moches.
b) El docente pide a los estudiantes que describan el estilo de la cerámica Moche y el uso
que probablemente le dieron los moches a este cántaro. Luego, les solicita que
seleccionen un objeto actual que se use de forma similar. Por último, les indica que
comenten las diferencias entre ambos objetos.
c) El docente pide a los estudiantes que describan la forma del cántaro. Luego, les solicita
que indaguen acerca de los materiales y los colores que se han empleado en dicho
ceramio. Por último, los orienta para que elaboren su propio ceramio considerando las
características de la cerámica Moche.
3. Aprovechando que próximamente habrá Elecciones Generales, una docente, durante una
sesión, ha realizado una plenaria en la que se ha elaborado una lista con los criterios más
importantes para evaluar a candidatos a presidente. A partir de ello, la docente pide a los
estudiantes que escojan a uno de estos candidatos y que, utilizando los criterios
elaborados, redacten argumentos que sustenten por qué les parece que su candidato es
el más o menos idóneo para el cargo. Uno de los estudiantes escribió lo siguiente:
“Esa candidata no debe ser presidenta. Los hombres están mejor preparados que
las mujeres”.
La docente desea que el estudiante reflexione sobre su afirmación; para ello, realiza la
siguiente anotación en el escrito del estudiante:
“¿Crees realmente que los hombres son mejores? ¿A qué crees que se deba?
Sugiero que reelabores tu argumento”.

¿Cuál es el principal problema que evidencia la retroalimentación de la docente?

a) La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del estudiante
como la falta de un lenguaje académico para fundamentar su postura.
b) La retroalimentación realiza cuestionamientos que no promueven que el estudiante
evalúe su respuesta e identifique los aspectos que debe mejorar.
c) La retroalimentación omite los aspectos positivos de la respuesta del estudiante,
desmotivándolo en relación con los logros alcanzados.

4. Con el propósito de promover en los estudiantes la actuación responsable en el ambiente,

el docente les presenta una noticia en la que se señala que la veda de camarones se debe
prolongar; y, les pide que la analicen y planteen, por escrito, un comentario al respecto.
Uno de los estudiantes comenta lo siguiente:

El docente desea que el estudiante se cuestione sobre su afirmación; para ello, realiza la
siguiente anotación en el escrito del estudiante:

Teniendo en cuenta el propósito del docente, ¿cuál es el principal problema que

evidencia su retroalimentación?
a) La retroalimentación deja sin señalar aspectos formales en la respuesta del estudiante
como la falta de un lenguaje académico para fundamentar su postura.
b) La retroalimentación omite los aspectos positivos de la respuesta del estudiante y lo
desmotiva en relación con los logros alcanzados.
c) La retroalimentación incluye preguntas que inducen al estudiante a responder
únicamente de acuerdo a lo esperado por el docente.
5. En una sesión de aprendizaje, los estudiantes están investigando respecto a la caída del
Tahuantinsuyo con el propósito de que elaboren explicaciones históricas. Durante el
desarrollo de la actividad, uno de ellos comenta lo siguiente al docente:

El docente reconoce que es necesario que el estudiante cuestione su afirmación. ¿Cuál de

las siguientes acciones es adecuada para ese propósito?
a) Primero, el docente pide al estudiante que investigue sobre la guerra civil entre Huáscar
y Atahualpa, y la rivalidad de algunas etnias contra los incas. Luego, le pregunta cómo
influyeron estos hechos en la caída del Tahuantinsuyo.
b) Primero, el docente pide al estudiante que investigue sobre las estrategias militares que
utilizaron los españoles y sobre su efectividad contra los incas. Luego, le pregunta por
qué este hecho es la causa más importante de la caída del Tahuantinsuyo.
c) Primero, el docente pide al estudiante que investigue sobre el descenso demográfico de
la población indígena y las enfermedades propagadas a partir de la llegada de los
españoles. Luego, le pregunta cuáles fueron las consecuencias de la disminución de la
población indígena.

6. Una docente desea realizar una actividad que promueva en los estudiantes la reflexión
acerca de su propia identidad cultural. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
para dicho propósito?
a) Pedir a los estudiantes que busquen información sobre las culturas preincas más
importantes y que señalen si los avances producidos en dichas culturas han sido
relevantes en el desarrollo de la tecnología que se usa en la actualidad.
b) Pedir a los estudiantes que investiguen en qué localidad crecieron sus bisabuelos y
tatarabuelos, así como las costumbres más usuales en esa localidad, y que expliquen
si comparten algunas de esas costumbres.
c) Pedir a los estudiantes que respondan por escrito las siguientes preguntas: ¿qué es,
para ti, el arte?, ¿qué tipo de expresión artística te gusta más?, ¿qué pieza de arte
nacional conoces que sea de reconocimiento internacional.

7. El propósito de una docente es que los estudiantes analicen situaciones de riesgo de

desastre en su región. ¿Cuál de las siguientes acciones es pertinente para este propósito?
a) Solicitar a los estudiantes que identifiquen, en un mapa topográfico, las características
geográficas de su región. Luego, pedirles que describan los fenómenos de
geodinámica interna y externa que explican dichas características.
b) Solicitar a los estudiantes que identifiquen, en un mapa sísmico del Perú, la magnitud
y profundidad de los sismos en su región. Luego, pedirles que investiguen sobre la
recurrencia de este fenómeno en esta región.
c) Solicitar a los estudiantes que identifiquen, en un mapa de la región, las áreas que
pueden enfrentar algún peligro. Luego, pedirles que expliquen la vulnerabilidad de las
localidades en función de los peligros identificados.
 8. Un docente tiene como propósito que los estudiantes identifiquen la vulnerabilidad en
relación con un fenómeno natural. ¿Cuál de las siguientes actividades es pertinente para
este propósito?
a) Proporcionar a los estudiantes un mapa que muestre zonas inundables y zonas
seguras de una ciudad en caso de lluvias extraordinarias, y pedirles que expliquen las
diferencias entre ambas zonas.
b) Entregar a los estudiantes una infografía del desplazamiento de las corrientes del mar
peruano y pedirles que analicen cómo estas corrientes influyen en el clima del territorio
nacional.
c) Facilitar a los estudiantes el Atlas de Heladas del Perú elaborado por el Senamhi y
pedirles que identifiquen los departamentos donde ocurren frecuentemente los
eventos extremos de heladas.

9. Un docente nota que dos estudiantes mantienen un conflicto y, aunque en varias

ocasiones han intentado resolverlo, no lo han logrado. Cada vez que ellos lo intentan,
terminan siempre discutiendo. Por ello, el docente considera pertinente asistirlos
adoptando el rol de mediador para que ellos mismos puedan resolver dicho conflicto.
¿Cuál de las siguientes alternativas describe el rol de mediador?
a) Identificar al estudiante que es causante de los desacuerdos y altercados, con la
finalidad de hacer cumplir las normas de conducta para restaurar el orden en la IE y
evitar que el conflicto se reactive.
b) Reunir a los estudiantes en un espacio tranquilo y plantear pautas para el diálogo, a
fin de generar un clima de confianza que promueva que ellos resuelvan su conflicto.
c) Escuchar las posiciones de los estudiantes y evaluarlas imparcialmente para
determinar la responsabilidad de cada uno de ellos y presentarles una solución que
sea justa para ambos.

10. Un docente ha planificado que, en una sesión de aprendizaje, los estudiantes reflexionen
acerca de por qué es importante el cumplimiento de deberes y responsabilidades para el
bien común.
Para dar inicio a este proceso de reflexión, ¿cuál de las siguientes acciones del
docente es más pertinente?
a) Indicar a los estudiantes que realicen un sociodrama en el que representen cómo es
actualmente la convivencia en el aula. Luego, pedirles que identifiquen qué deberes
no están siendo cumplidos. Por último, indicarles cuáles son las actitudes que no
favorecen una adecuada convivencia en el aula.
b) Solicitar a los estudiantes que elaboren un listado de sus deberes como hijos,
estudiantes, y miembros de su comunidad y de su país. Luego, proponerles que
autoevalúen su cumplimiento de esos deberes. Por último, acordar con ellos acciones
para mejorar el cumplimiento de sus deberes y responsabilidades.
c) Preguntar a los estudiantes qué ocurre si, en un partido de fútbol, uno de los jugadores
decidiera no cumplir con su función dentro del equipo. Luego, preguntarles si es más
fácil o más difícil ganar el partido así y por qué. Por último, dialogar con ellos sobre si
podemos comparar el ejemplo con nuestras responsabilidades como miembros de
una colectividad.
11. En el marco de un proyecto denominado “Crecimiento urbano y gestión del riesgo de
desastres en nuestra localidad”, el docente ha solicitado a los estudiantes que mencionen
qué hechos están relacionados con la ocurrencia de inundaciones en la localidad.
Tres estudiantes comentan lo siguiente:

¿Cuál de los comentarios de los estudiantes corresponde al concepto de riesgo de

desastre?
a) El de Brenda.
b) El de Luciano.
c) El de Gerardo.

12. Después de que los estudiantes han analizado los posibles efectos del cambio climático en
la localidad, la docente les pide que propongan algunas medidas para afrontar dicho
problema. En este contexto, tres estudiantes proponen lo siguiente:

¿Cuál de las propuestas corresponde a una medida de adaptación al cambio climático?

a) La de Mariana.
b) La de Felipe.
c) La de Ada.
13. Durante el recreo, un estudiante le cuenta a su amiga Lucía lo siguiente:

¿Cuál de las siguientes posibles intervenciones de Lucía evidencia escucha activa?

a) “Estoy segura de que tu abuelito mejorará pronto. Entiendo que te sientas mal por lo
que pasó con tus compañeros, pero no es para tanto. Ya verás que pronto lo olvidarán”.
b) “Comprendo que estés muy preocupado por tu abuelito. Seguro que, durante el trabajo
en equipo, era muy difícil explicarles las razones por las que estás triste”.
c) “Te entiendo. A mi prima le pasó algo parecido en su colegio, pero ella habló con el
profesor y le contó lo que le pasaba. Yo que tú, haría lo mismo”.

14. Un equipo de estudiantes está elaborando un proyecto de investigación. Durante una

reunión de equipo, Manuel olvidó sus materiales y sus compañeros tuvieron que prestarle
algunos de los suyos para que pueda trabajar. Pasados dos días, Manuel no ha devuelto
lo que le prestaron. Incómodos con la situación porque necesitan sus materiales, sus
compañeros deciden hablar con él.
¿Cuál de las siguientes intervenciones de los estudiantes evidencia asertividad?
a) Mercedes: “Ayer no pude avanzar un trabajo del área. Mañana tengo que presentar un
avance de ese trabajo y aún no tengo mi libro. Eso me molesta. Te pido que me lo
devuelvas mañana antes de la clase”.
b) Agapito: “El otro día te presté mis útiles para que puedas trabajar en el proyecto y
hasta ahora sigo esperando que me los devuelvas. Siempre hay que recordarte las
cosas. Eres muy desconsiderado”.
c) Guillermo: “Yo entiendo que a veces uno se olvida las cosas y necesita ayuda. Por eso
quería saber si habías tenido problemas para devolverme las fichas de trabajo que te
presté el otro día”.
15. En una sesión de aprendizaje, un docente realiza la siguiente actividad:

Si el propósito del docente es promover el desarrollo de la autoestima, ¿cuál de las

siguientes acciones pedagógicas es pertinente para continuar la actividad?
a) Solicitarles que, después de intercambiar sus fichas de trabajo con un compañero,
comenten entre ellos si las características ahí escritas coinciden con la idea que cada
uno tenía respecto de su compañero.
b) Solicitarles que, luego de llenar sus fichas de trabajo, marquen con un lápiz de otro color
cuáles de las características que han escrito son reconocidas por ellos como algo de lo
cual sentirse orgullosos.
c) Solicitarles que, luego de pegar sus fichas de trabajo en la pizarra, evalúen
conjuntamente en plenaria cuáles de las características personales escritas tienen mayor
utilidad para irse de viaje.

10/07/2022
HOJA DE RESPUESTAS - CLAVES DE PERSONAL SOCIAL

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