CASUÍSTICA-1

1. Los niños del aula de cuatro años han culminado el momento del refrigerio. La docente observa que
algunos niños han dejado caer desperdicios al piso y busca aprovechar esta situación para promover que
reflexionen sobre el cuidado del aula.

¿Cuál de las siguientes intervenciones es pertinente para ese propósito?

a) Niños, ¿por qué está así el piso del aula? ¿Estará bien que trabajemos en un aula sucia? ¿Por qué?
¿Qué puede pasar si dejamos los desperdicios tirados? Entonces, ¿qué vamos a hacer?

b) Niños, a mí me gusta que el aula esté limpia. ¿A ustedes también, no? Por eso, al niño que me ayude
a limpiar le voy a dar una carita feliz. ¿Quién quiere ayudarme?

c) Niños, ¿ustedes pueden trabajar en un aula con el piso sucio? Vamos a limpiar juntos. A ver, ¿quién
trae la escoba? ¿Quién trae el recogedor?

2. Pablo, de cinco años, lleva al aula un dinosaurio de juguete y se lo muestra a su compañero. A

continuación, se produce el siguiente diálogo:

Pablo: ¡Mira el dinosaurio que me regaló mi papá!

César: ¡Asu! ¡Es un Tiranosaurio Rex!

Pablo: Sí, es un Rex. Ahora ya no hay dinosaurios de verdad, ¿no?

Cesar: No, ya no. ¿Por qué ya no habrá?

La docente busca aprovechar esta situación para favorecer que los niños construyan sus propias
explicaciones sobre la extinción de los dinosaurios. ¿Cuál de las siguientes acciones es más pertinente
para ese propósito?

a) Presentarles diversos libros que expliquen por qué se extinguieron los dinosaurios. Luego, pedirles
que escojan aquellos que más les llamen la atención y leérselos.

b) Recoger sus ideas sobre la extinción de los dinosaurios. Luego, revisar juntos información diversa
sobre los dinosaurios y pedirles que contrasten esa información con sus ideas iniciales.

c) Contarles que aún no se sabe por qué se extinguieron los dinosaurios. Luego, decirles que se cree
que un meteorito cayó a la Tierra hace millones de años y acabó con la vida de estos animales.
3. Una estudiante está practicando con el docente la exposición que realizará frente a sus compañeros del
tercer grado. A continuación, se presenta la primera parte de su texto oral.

Micaela: “Buenos días. Eh…, el día de hoy, hemos venido a su salón para exponer las graves
consecuencias de no salvaguardar la capa de ozono. Eh…, como saben, las causas de esta problemática
radican en el incremento de la emisión de gases de efecto invernadero…”.

En este momento de la exposición, el docente pide a la estudiante que haga una pausa, pues busca
ayudarla a reflexionar sobre la adecuación de su texto oral a la audiencia a la que se dirigirá. ¿Cuál de las
siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para lograr su propósito?

a) Pedirle que mencione a quiénes estará dirigida su exposición. Luego, preguntarle por las expresiones
de su presentación que cree que podría modificar para asegurarse de que la audiencia comprenda el
mensaje que quiere comunicar.

b) Sugerirle que revise algunos videos en los que se muestran alternativas para el cuidado de la capa de
ozono. Luego, solicitarle que escoja uno de estos videos para que adapte el contenido en función de
la audiencia a la que se va a dirigir.

c) Recordarle que se dirigirá a niños pequeños y que es necesario emplear un vocabulario que ellos
conozcan. Luego, indicarle que ha registrado en papel algunas palabras de su exposición que debe
cambiar en una próxima intervención.

4. Los estudiantes de quinto grado están investigando acerca de la diversidad de las regiones del Perú.
Durante una de las actividades, un estudiante dice lo siguiente:

“El otro día un señor en la televisión dijo que el clima de las regiones influye en el comportamiento de las
personas. Como ejemplo, el señor mencionó que en las regiones donde hace mucho calor las personas
son más flojas y no les gusta trabajar”.

La docente considera necesario promover la reflexión sobre el estereotipo expresado en el ejemplo

citado por el estudiante. ¿Cuál de las siguientes acciones es más adecuada para este propósito?

a) Compartir con los estudiantes ejemplos de personas que destacan por su dedicación al trabajo y que
viven en regiones con diferentes climas. Luego, preguntarles: “¿Qué creen que ha influido en estas
personas para que sean muy trabajadoras? Entonces, ¿qué tanto influye el clima en que una
persona sea trabajadora o no?”.

b) Preguntar a los estudiantes: “¿Cómo creen que se siente trabajar cuándo hace mucho calor? ¿Las
personas tendrán ganas de trabajar?”. Luego, explicarles que deben considerar que el calor genera
mayor desgaste físico y que, por lo tanto, hay que comprender las necesidades de las personas que
habitan en zonas con climas cálidos.
 c) Explicar a los estudiantes que no es recomendable formarse una imagen de un grupo de personas a
partir de una sola característica. Luego, preguntarles: “¿Acaso no se puede reconocer aspectos
positivos en las personas que habitan regiones donde la temperatura es muy alta? ¿Por qué
enfocarse solamente en los aspectos negativos?”.

5. Un docente tiene como propósito que los estudiantes reflexionen sobre las consecuencias de no
considerar el cuidado del ambiente en la implementación de su proyecto de emprendimiento. Por ello,
les propone visitar negocios de su localidad para que registren información sobre aquellas acciones que
lo dañan. Uno de los equipos ha observado que en los negocios de comida el aceite utilizado en las
frituras es desechado por el lavadero.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es pertinente para favorecer el logro de dicho propósito?

a) Preguntar: “¿Qué creen que ocurre con el aceite que se desecha por el desagüe? ¿Cómo afectarían
estos aceites usados a los ríos y mares? ¿Existirán otras formas para desecharlos, reciclarlos o
reutilizarlos? ¿Cómo afecta a la salud de la población? ¿Qué previsiones deben tomar los proyectos
de emprendimiento para el cuidado del ambiente?”.

b) Preguntar: “¿Qué estrategias existen para desechar el aceite usado?, ¿cuánto les costará
implementar esta estrategia?, ¿será rentable? ¿Es necesario pensar en el costo beneficio de
implementar una estrategia de reciclaje en tu proyecto de emprendimiento? ¿Este costo será
considerado como fijo o variable?”.

c) Entregar trípticos acerca del cuidado del ambiente para que los repartan en los negocios de venta de
comida. Asimismo, proporcionar imágenes digitales referidas al daño que ocasionan en los
ecosistemas cuando el aceite llega a los ríos y mares para que los estudiantes las difundan por las
redes sociales.

6. Como parte de una unidad de aprendizaje, los estudiantes de quinto grado aplicaron una encuesta a sus
compañeros del grado para conocer su juego de mesa preferido.

Luego, la docente y los estudiantes elaboraron una tabla en la que sistematizaron la información
recogida. A continuación, se presenta dicha tabla:
 Los estudiantes, organizados en equipos, se encuentran elaborando sus gráficos de barras. En este
contexto, la docente nota que uno de los equipos tiene dificultades para construir dicho gráfico. ¿Cuál
de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para que la docente ayude al equipo?

a) Solicitarles que señalen en cuál de los ejes ubicarán el juego de mesa y en cuál la cantidad de
estudiantes que lo prefieren. Luego, preguntarles si la escala que representa la cantidad de
estudiantes conviene expresarla de 1 en 1, o de 2 en 2, o de 3 en 3, etc., y que expliquen sus
razones. Después, pedirles que dibujen las barras en el gráfico y que le coloquen un título.

b) Distribuir, por grupos, piezas cuadradas de cartulina para representar cada respuesta obtenida en la
encuesta. Luego, pedirles que organicen, en una fila, carteles con los nombres de los juegos de mesa
y que ubiquen, debajo de cada cartel, las piezas de cartulina, según la cantidad de respuestas
obtenidas. Después, solicitarles que compartan sus resultados.

c) Entregarles un gráfico de barras incompleto que solo presente los ejes con sus respectivos nombres,
algunas marcas de la escala con algunos valores y la barra que corresponde a la cantidad de
estudiantes que prefieren ajedrez. Luego, solicitarles que completen el gráfico. Después, pedirles
que expliquen para qué sirven los gráficos de barras.

7. En otro momento, a partir de la tabla elaborada, la docente busca que los estudiantes comprendan el
significado de la moda.

¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más pertinente para favorecer este propósito?

a) Proponerles que, en parejas, dialoguen sobre lo que conocen del término “moda”. Luego,
entregarles su definición para que la comenten entre ellos. Finalmente, preguntarles por la mayor
frecuencia de los juegos de mesa registrados en la tabla.

b) Pedirles que elijan un juego de mesa para implementar en el grado, considerando las preferencias
de los estudiantes. Luego, preguntarles por la mayor frecuencia asociada al juego de mesa
seleccionado. Finalmente, explicarles que dicha frecuencia determina que este juego de mesa es la
moda.
 c) Mostrarles un mapa conceptual en el que se presenta la definición de la moda. Luego, indicarles que
la moda es una medida de tendencia central y, que en la tabla, dicha medida es el juego de mesa
con mayor cantidad de aceptación. Finalmente, proponerles una nueva situación en la que podrán
hallar la moda.

8. A continuación, se presenta la segunda versión del texto de una estudiante, quien le ha pedido a la
docente que la ayude a revisarla:

La docente destaca que la estudiante haya cumplido con el propósito comunicativo planteado. Sin
embargo, ella nota que su texto puede mejorar si especifica qué quiere decir con la palabra ‘algo’ en
diversas partes de su escrito. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es más adecuada para
ayudarla a mejorar este aspecto de su texto?

a) Encerrar con un círculo las veces que aparece la palabra ‘algo’ en su texto. Después, anotar en su
escrito algunos sinónimos para que la reemplace y, luego, proponer que revise si los cambios
realizados ayudaron a dar mayor claridad a sus ideas.

b) Solicitar que explique si cree que el sentido de la palabra ‘algo’ en su texto es el mismo en todos los
casos en que aparece. Luego, pedir que evalúe en cuál de estos casos cree que debería comunicar de
forma más precisa las ideas de su testimonio.
 c) Preguntar si ha considerado quiénes serán los lectores del testimonio que ha escrito. Después,
comentarle que, según este contexto, es inapropiado utilizar la palabra ‘algo’ y que es necesario que
la reemplace con expresiones adecuadas a un registro formal.

9. Luis es un estudiante que presenta hemiplejia y, por tanto, tiene la mitad de su cuerpo paralizado. En el
aula, la docente observa que los estudiantes no quieren formar equipos de trabajo con Luis. Incluso, ha
escuchado el siguiente comentario de uno de ellos: “No elijamos a Luis en nuestro equipo. Por su
discapacidad, él no podrá realizar las tareas y entonces no lograremos cumplir con nuestras metas”.

La docente busca que los estudiantes reflexionen críticamente sobre sus ideas acerca de lo que las
personas que presentan discapacidad pueden lograr. ¿Cuál de las siguientes acciones pedagógicas es
pertinente para este propósito?

a) Comentar a los estudiantes las diversas habilidades de Luis y lo favorable que sería su participación
en cualquier equipo. Luego, solicitarles que se comprometan a incluir a Luis en alguno de los
equipos.

b) Pedir a los estudiantes que averigüen acerca de los diferentes tipos de discapacidad. Luego,
indicarles que elaboren una presentación multimedia acerca de la información encontrada y la
compartan con sus compañeros.

c) Mostrar a los estudiantes historias de personas que presentan discapacidad y que obtuvieron
diversos logros gracias a las oportunidades que les brindó su entorno. Luego, preguntarles si
consideran que la discapacidad es un obstáculo para salir adelante.