DIPLOMADO

Didáctica de la Matemática centrada en la resoluci ón de

problemas en el nivel Primaria y Secundaria

Formadora: Lily Marisol Pizarro

Arancibia
Correo: lili_marisol5@hotmail.com
Celular: 957652354
 MÓDULOS DEL DIPLOMADO
1 Historia de la Matemática
2 Fundamento y epistemología de la matemática

3 Problemas de aprendizaje en la matemática

4 Didáctica en Aritmética

5 Didáctica en Algebra

6 Didáctica en Geometría

7 Didáctica en Trigonometría y estadística

8 Retroalimentación de las didácticas

9 Razonamiento Lógico Matemático I: Contexto Matemático e Intramatemático

10 Razonamiento Lógico Matemático II: situaciones lógicas – pensamiento lateral

11 Evaluación Final del Diplomado

 MÓDULO II

Fundamento y
epistemología de la
matemática
Formadora: Lily Marisol Pizarro
Arancibia
Correo: lili_marisol5@hotmail.com
Celular: 957652354
 TABLA DE CONTENIDOS
01
xx
Epistemología en la
02
xx
Área de Matemática
Matemática
% %
03 04
xx Modelos de resolución de
Enfoque del área de Matemática
xx% problemas

%
05 06
Expresiones matemáticas,
Etnomatemática
¿correctas?
 ¡Inic
iamo
Propósito de la
sesión.
• Analizar en base a la epistemología sobre

s!
cómo enseñar y aprender matemática
• Reflexionar sobre el área de matemática y su
enfoque
• Conocer los modelos de resolución de
problemas
• Reflexionar sobre la etnomatemática y las
expresiones cotidianas
Netiqueta de la sesión
 01

Epistemología en la Matemática
Creencias y fundamentos

Formadora: Lily Marisol Pizarro

Arancibia
Correo: lili_marisol5@hotmail.com
Celular: 957652354
 ¿Cuáles eran las
creencias sobre la
forma de enseñar
matemática?
 Creencias y epistemología

¿Cómo podemos mostrar lo

que es un círculo u otro
objeto matemático? La mejor
forma sería enseñar sus
definiciones y propiedades.
Las creencias sobre la naturaleza
de las matemáticas son un factor
que condiciona la actuación de los
profesores en la clase
¿Cómo podemos mostrar lo
que es un círculo u otro
objeto matemático? La mejor
forma sería enseñar en base
a situaciones de su entorno.

Godino, Batanero y Font (2003)

 Creencias y epistemología
La preocupación sobre qué es
un cierto conocimiento, forma
parte de la epistemología o
teoría del conocimiento, una
de las ramas de la filosofía.
Godino, Batanero y Font (2003)
Concepción idealista-platónica
Adquirir primero las estructuras fundamentales
de las matemáticas de forma axiomática. Se
supone que una vez adquirida esta base, será
fácil que el alumno por sí solo pueda resolver
las aplicaciones y problemas que se le
presenten.
Concepción constructivista
Poniendo a los niños en situaciones de intercambio les
creamos la necesidad de comparar, contar y ordenar
colecciones de objetos. Gradualmente se introducen los
números naturales para atender esta necesidad.
Estrecha relación entre las matemáticas y sus aplicaciones
ver cómo cada parte de las matemáticas satisfacen una
cierta necesidad.
 Actividades para desarrollar competencias
Prepararse para enfrentar los retos de la
tecnología y de la ciencia
 
Adquirir confianza
 
Manipular objetos matemáticos
 
Ejercitar su creatividad

Que enfrente problemas

Activar su capacidad mental
Estudiante  
 
 

Hacer transferencias Divertirse con su propia

actividad mental
 
Reflexionar sobre su propio
proceso para mejorar
 02

Área de Matemática
CNEB

Formadora: Lily Marisol Pizarro

Arancibia
Correo: lili_marisol5@hotmail.com
Celular: 957652354
 ¿Cómo están
organizadas las
competencias?
¿Cuál es el propósito del área de matemática?

Propósito
es
Formar ciudadanos para
entender e interpretar el Conjetura

mundo que lo rodea CONTEXTO de

Goldbach
Situaciones económicas

y
Situaciones
Resolver Matemáticas
Para lograr
problemas
Situaciones

equivalencia y

problemas de
regularidad,
Científicas
usando

Resuelve
cambio
Resuelve
problemas
Situaciones de cantidad
Estrategias y Situaciones productivas
sociales
conocimientos
matemáticos Fuente : Imágenes Internet

problemas de

incertidumbre
en localización

gestión de
Diversos

Resuelve
Promueve y

datos e
movimiento y
situaciones facilita el forma,
Enfoque Centrado en desarrollo problemas de
La matemática es una actividad humana la Resolución de
Resuelve
que se encuentra en constante A través Problemas Programa Curricular de
desarrollo y reajuste Educación Secundaria (2016)

del
Área de Matemática y competencias
1
2

Resuelve problemas de Resuelve problema de

cantidad regularidad, equivalencia y
cambio

3 4

Resuelve problemas de forma, Resuelve problemas de

movimiento y localización gestión de datos e
incertidumbre
 Competencias y capacidades del área de matemática

o Traduce cantidades a expresiones numéricas o Traduce datos y condiciones a expresiones algebraicas

o Comunica su comprensión sobre los o Comunica su comprensión sobre las relaciones
números y las operaciones algebraicas
o Usa estrategias y procedimientos de o Usa estrategias y procedimientos para encontrar reglas
estimación y cálculo generales
o Argumenta afirmaciones sobre las Resuelve o Argumenta afirmaciones sobre relaciones de cambio y
Resuelve problemas de equivalencia
relaciones numéricas y las operaciones. problemas regularidad,
de cantidad equivalencia y
cambio

Resuelve Resuelve
problemas de problemas de
gestión de forma,
datos e movimiento y
o Representa datos con gráficos y medidas incertidumbre localización o Modela objetos con formas geométricas y sus
estadísticas o probabilísticas transformaciones
o Comunica la comprensión de los conceptos o Comunica su comprensión sobre las formas y
estadísticos y probabilísticos relaciones geométricas
o Usa estrategias y procedimientos para o Usa estrategias y procedimientos para orientarse en
recopilar y procesar datos el espacio
o Sustenta conclusiones o decisiones con base o Argumenta afirmaciones sobre relaciones geométricas
en la información obtenida

Cada una de las competencias se desarrollan a partir de la Son descripciones específicas de lo que hacen los estudiantes respecto a
movilización de sus capacidades. los niveles de desarrollo de las competencias (estándares de aprendizaje)

Programa Curricular de
Educación Secundaria (2016)
 Competencia y capacidades
• Traduce cantidades a expresiones
numéricas.
• Comunica su comprensión sobre los
números y las operaciones.
• Usa estrategias y procedimientos de
estimación y cálculo.
• Argumenta afirmaciones sobre las
relaciones numéricas y las operaciones.
Cantidad
Regularidad,
equivalencia y
cambio
• Traduce datos y condiciones a
expresiones algebraicas y gráficas.
• Comunica su comprensión sobre las
relaciones algebraicas.
• Usa estrategias y procedimientos para
encontrar equivalencias y reglas
generales.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones de cambio y equivalencia.
• Modela objetos con formas geométricas
y sus transformaciones.
• Comunica su comprensión sobre las
formas y relaciones geométricas.
• Usa estrategias y procedimientos para
medir y orientarse en el espacio.
• Argumenta afirmaciones sobre
relaciones geométricas.
Forma, movimiento
y localización
Gestión de datos e
incertidumbre
• Representa datos con gráficos y
medidas estadísticas o probabilísticas.
• Comunica su comprensión de los
conceptos estadísticos y probabilísticos.
• Usa estrategias y procedimientos para
recopilar y procesar datos.
• Sustenta conclusiones o decisiones con
base en la información obtenida.
 Relación de las competencias con el perfil de egreso
Gestiona
responsablemente
el espacio y el
ambiente

Construye su
identidad
Resuelve Resuelve Resuelve
Resuelve problemas de problemas de problemas de
problemas de regularidad, forma, gestión de
cantidad equivalencia y movimiento y datos e
cambio localización incertidumbre

ENFOQUES TRANSVERSALES
Inclusivo – Intercultural - Ambiental –
Búsqueda de La Excelencia – Derechos – Bien Gestiona proyectos
de emprendimiento
Común– Igualdad de Género económico o social.
Se comunica
oralmente en su
lengua materna.

Programa Curricular de
Educación Secundaria (2016)
Área: Matemática Durante una reunión sobre el balance anual del 2017, el
gerente de una empresa está brindando información a sus
colaboradores. Para representar la cantidad de productos
Ciclo y grado: VI vendidos (A, B, C, D y E), ha presentado el siguiente gráfico:

Competencia: Resuelve problemas de cantidad

Propósito: Interpretar información de un gráfico circular

estableciendo relaciones entre porcentajes y fracciones

Evidencia: Elabore conclusiones acerca de la venta anual de los

productos ofrecidos por la empresa estableciendo relaciones
entre porcentajes y fracciones.

En inicio En proceso Logro Esperado Logro Destacado

(C) (B) (A) (AD)
  Menciona información   Elabora conclusiones que Elabora conclusiones que implican Elabora conclusiones que
explícita del gráfico. implican comparaciones entre comparaciones entre los sectores implican comparaciones entre
los sectores y el total utilizando y el total utilizando porcentajes y los sectores y el total, y entre
solo porcentajes. fracciones. sectores entre sí utilizando
porcentajes y fracciones.
La docente esta trabajando progresiones aritméticas y plantea lo siguiente:
En un mercado se forma una cola para ser atendidos, la distancia entre las
personas es de dos metros, la primera persona se encuentra a 1 metro de
distancia de la puerta del mercado. Si Ana llega en el 11 avo puesto ¿A qué
distancia de la puerta de mercado se encuentra?

Competencia Regularidad, equivalencia y cambio

Se quiere averiguar el área de un sector de un departamento, a partir del Competencia

plano dibujado por la constructora. Esta empresa ofrece cubrir el piso con
vinílico cuadrado. El vinílico puede ser de tamaño semejante a las
mayólicas que ofrece el mercado. Los estudiantes deben realizar las
siguientes actividades:
• Estimar la medida del departamento intuitivamente.
• Estimar la medida de una habitación o de una sección del departamento Cantidad
por observación directa (en unidades convencionales).
 03

Enfoque del Área de Matemática

Resolución de problemas

Formadora: Lily Marisol Pizarro

Arancibia
Correo: lili_marisol5@hotmail.com
Celular: 957652354
 ¿En qué teorías se
sustenta el enfoque
del área de
Matemática?
Rasgos principales del enfoque centrado en la resolución de
problemas:

Matemática
se

Enseña Aprende

resolviendo
Necesidades
respondan
Problemas a
de Intereses

Contexto real
 ¿Cuál es el enfoque del área de matemática en el CNEB?
• La teoría de Situaciones Didácticas, descrita por Guy Brousseau (1986).
• La Educación Matemática Realista, propuesta por Hans Freudenthal, descrita
por Bresan , Zolkower y Gallego (2004).
• La teoría sobre la Resolución de Problemas, descrita por Allan Schoenfeld (1985)
y por Santos Trigo (2008)
El docente puede plantear actividades intencionadas que recrean una
actividad matemática. El modelo se centra en la producción de
conocimientos matemáticos, lo cual implica validarlos.
Expresa que diversas situaciones se dan en contextos, los cuales se
definen como espacios de actuación que manifiestan códigos, creencias y
prácticas socioculturales , las cuales pueden ser representadas en
modelos matemáticos.

Tiene la finalidad orientar el Plantea que la Resolución de Problemas es un dominio inquisitivo donde
proceso de enseñanza y los estudiantes constantemente formulan preguntas, identifican
conjeturas o relaciones , buscan varias maneras de sustentarlas
Marco aprendizaje de las (incluyendo argumentos formales), y comunican resultados. Se propone
competencias por desarrollar. el desarrollo de las heurísticas.
teórico

Enfoque Centrado en la
Resolución de Problemas.
 Aprendizaje basado en problemas (ABP).
 Método de la resolución de problemas (Polya,
Marco Wallas, Mason, Schoenfeld, etc)
metodológico  El modelo de Van Hiele.
 El dibujo y la construcción, etc.

Programa Curricular de Educación Secundaria

(2016)
 Características del enfoque
La matemática es un 
producto cultural Tiene como escenario la Cantidad
Las emociones, actitudes y
creencias actúan como dinámico, en constante resolución de problemas  Regularidad, equivalencia y cambio
desarrollo. del contexto en diversas  Forma, movimiento y localización
fuerzas impulsadoras del situaciones.
aprendizaje.  Gestión de datos e incertidumbre

Permite que construya y

reconstruya sus
conocimientos con nuevas
ideas y conceptos Plantea y resuelve
matemáticos problemas que le permite
desarrollar la indagación y
reflexión

Aprenden por sí mismos y Permite a los estudiantes

autorregulan su proceso de desarrollar la creatividad a
aprendizaje reflexionando partir del planteamiento de
sobre sus aciertos, errores. diversos problemas.

Aceleración masiva de la
producción de conocimientos
Tendencias sociales
actuales
El uso masivo de las
Surgimiento de nuevos tipos Trabajo en gran cantidad de Innovación y resolución de
TIC/innovación constante en
de trabajo información y en colectivos problemas
tecnologías
Programa Curricular de
Educación Secundaria (2016)
Características del enfoque del área de Matemática

La matemática es un producto
cultural dinámico, cambiante, en Parte de situaciones.
constante desarrollo y reajuste.

Cantidad, regularidad
Demanda desarrollar un proceso
equivalencia y cambio, forma
de indagación y reflexión social e
movimiento y localización y
individual.
gestión de datos e incertidumbre

Promueve la creatividad y la Las emociones, actitudes y

interpretación de nuevas y creencias actúan como fuerzas
diversas situaciones. impulsadoras del aprendizaje.

Capaces de autorregular su
proceso de aprendizaje y de
reflexionar sobre sus aciertos,
errores, avances y dificultades

Fuente: Minedu, CNEB, 2016

 Marco teórico del enfoque
Acción, formulación,
validación,
institucionalización y
evaluación
La Teoría de
Situaciones
didácticas descrita
en Guy Brousseau
(1986)
La Educación
Análisis, Matemática
exploración, Realista descrita
ejecución y por Ana Bressan,
Zolkower, y Gallego
comprobación (2004) 
La Teoría sobre la Contexto
Resolución de
Problemas descrita prácticas
por Schoenfeld socioculturales
(1985)

Fuente: Minedu, CNEB, 2016

 04

Modelos de Resolución de Problemas

Aportes teóricos

Formadora: Lily Marisol Pizarro

Arancibia
Correo: lili_marisol5@hotmail.com
Celular: 957652354
¿Qué es un
problema?
¿Qué es un problema?

De Guzmán (1991), menciona al respecto: “Es cuando

me encuentro en una situación desde la que quiero
llegar a otra, unas veces bien conocida, otras un tanto
confusamente perfiladas, y no conozco el camino que
me puede llevar”.
 Problema vs Ejercicio

Supone un Se ve claramente lo Más tiempo Tiempo

reto que hay que hacer relativamente
corto

Aplicación de Aplicación de Implicación No hay

heurísticos algoritmos emocional involucramiento

Diversos El proceso de Se relaciona No ve contexto

procesos de solución es única con el
solución contexto
 Modelos de resolución de Problemas

Proceso de pensar reflexivo:

Identificació
n del
problema
Definició
n del
problem La educación está basada en la
a experiencia real: si hay alguna duda de
Producción de cómo el aprendizaje sucede, entonces
hipótesis sobre hay que involucrarse, considerar
posibles posibilidades alternas y llegar a sus
soluciones
Jhon Desarrollo de estas
hipótesis y
respuestas basados en evidencia sólida.

Dewey deducción de sus

propiedades
Comprobació
n de las
hipótesis
 Modelos de resolución de Problemas

John Dewey George Polya Alan Schoenfeld Miguel de Guzmán

1933 1945 1985 1991

Resolución de problemas Resolutor de problemas. Modelo acompañándolo Aspectos emocionales,

basado en su pensamiento. por un gran número de culturales, científicos, etc.
experiencias

33
 Comparando propuestas

Schoenfel
•Comprender el problema
•Concebir un plan
d •Familiarización con el
problema.
•Ejecutar el plan •Análisis •Búsqueda de estrategias
•Examinar la solución •Exploración •Desarrollo de la
obtenida • Ejecución estrategia
•Comprobación • Revisión del proceso

Polya Guzmán
 El método IDEAL

• Identificar el problema.
J. Bransford y B. Stein • Definir y representar el
problema.
• Explorar estrategias.
• Actuar en base a la
estrategia.
• Lograr, observar y evaluar
los efectos.
 05

ETNOMATEMÁTICA
2020

Formadora: Lily Marisol Pizarro

Arancibia
Correo: lili_marisol5@hotmail.com
Celular: 957652354
 ¿Qué prácticas
etnomatemáticas ha
observado Ud. en su
comunidad?
Enfoque centrado en resolución de
problemas con la mirada en la
etnomatemática

Es el medio principal
Promover formas de
para establecer
enseñanza-aprendizaje que
relaciones de
den respuesta a situaciones
funcionalidad
problemáticas cercanos a la
matemática con la
vida real.
realidad cotidiana.
¿Quién acuñó el término de Etnomatemática?

Fue acuñado por Ubiratan D'Ambrosio

(Pontifícia Universidade Católica de São
Paulo, Brasil)

Etnomatemática: prácticas matemáticas de

grupos culturales identificadas.

Forma de entender el número

 Ejemplo:
Situaciones
vivenciales

Tejidos

Trabajo en la
chacra
Recojo de saberes y prácticas de la comunidad a través del Calendario Comunal

 Festividades: regionales y tradicionales.

 Actividades económicas productivas.
 Sistema de trabajo y organización colectiva.
 Tiempo y observación de las señas de la naturaleza.
 Olas temporadas climáticas.
 Gastronomía según época.
 Actividades lúdicas y deportivas.
 Actividades cívicas patrióticas.
El enfoque de resolución de problemas oficializa y legitima a la
etnomatemáticas (matemáticas de los pueblos originarios)

La matemática, trasciende la escuela y se manifiesta en el

desarrollo socio cultural de los pueblos.

Apropiación cultural
¿Cuánto calza Ud.?

36 punto zapatero x 0,66 cm = 23,76 cm

¿La medida del televisor a qué hace
referencia?
¿En qué consiste el trabajo de los dateros
o controladores?
 06

Expresiones matemáticas
¿CORRECTAS?

Formadora: Lily Marisol Pizarro

Arancibia
Correo: lili_marisol5@hotmail.com
Celular: 957652354
 El promedio bien escogido

INCORRECTO
 Ahorro es progreso
Comentario periodístico en tiempos de la
implantación del ITF (Impuesto a las
Transacciones Financieras)

“Si usted desea pagar menos ITF, en lugar

de hacer un solo retiro de S/. 1 000, haga
dos retiros de S/. 500 cada uno.”

INCORRECTO
 Un comentarista decidido
Comentario de un periodista luego de una
derrota de la selección peruana en las
eliminatorias Alemania 2006.

“La selección peruana

debe cambiar de rumbo; se
requiere un giro de 360
grados”
INCORRECTO
 El que la sigue la consigue
El número 11, 12, 13, 14, 15, 16 tiene
menos probabilidad de salir que el 16, 23,
45, 01, 21, 35.
Yo averiguo cuáles números han salido
con mayor frecuencia, y juego a esos
números; con eso tengo mayor
probabilidad de ganar.

INCORRECTO
Comentarios tinkeros
 No negociable
Nuestra empresa ha incrementado sus ventas en 40%, mientras que la
empresa de la competencia nuestro competidor solo lo ha hecho en
10%.

INCORRECTO
Más historia y temas: Calendario
Decimales
babilónicos
Las pirámides

buenas preguntas

Impuesto
Diezmo (fracción
(fracción o Juego del azar
o porcentaje)
porcentaje)

Curva: bruja de
Agnesi (María Formas de
Gaetana – Iceberg multiplicar y
geometría dividir
analítica)

Medidas: calzado,
televisor, ropa, Etnomatemática Kilate
etc.
¿Qué investigamos en la matemática?

INTRAMATEMÁTICO EXTRAMATEMÁTICO

DISCIPLIN APLICACIONES ENSEÑANZA APRENDIZAJE

AR

1 2 3 4
DEMOSTRACIO IMPACTO ESTRATEG ESTRATEG
NES
SOCIAL IAS
Didáctica IAS de
Resolución
Materiales problemas
 Didáctica de la Matemática
La misión de la didáctica de la
matemática es la preparación y Dos tipos de conocimientos
formación del maestro para
impartir docencia y educar
matemáticamente en los
distintos niveles del sistema alto grado
educativo (Castro, 2002).

Conocimiento didáctico Conocimiento matemático

¿Qué problemas de aprendizaje en el
área de Matemática
has observado en tus estudiantes?
 MÓDULOS DEL DIPLOMADO
1 Historia de la Matemática
2 Fundamento y epistemología de la matemática

3 Problemas de aprendizaje en la matemática

4 Didáctica en Aritmética

5 Didáctica en Algebra

6 Didáctica en Geometría

7 Didáctica en Trigonometría y estadística

8 Retroalimentación de las didácticas

9 Razonamiento Lógico Matemático I: Contexto Matemático e Intramatemático

10 Razonamiento Lógico Matemático II: situaciones lógicas – pensamiento lateral

11 Evaluación Final del Diplomado

“Las matemáticas
son la gimnasia
del espíritu y una
preparación para
la filosofía” Gracias
Isócrates