METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN

FICHA

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DATOS PERSONALES Y ACADÉMICOS
CÓDIGO APELLIDOS Y NOMBRES ASIGNATURA
171.2806.010 Loli Morales Yudidza Pilar METODOLOGÍA DE LA INVESTIGACIÓN
DOCENTE Mag. FÉLIX VALERIO HARO CARRERA
CICLO VI AULA “A” COMUNICACIÓN LINGÜÍSTICA Y
LITERATURA
TURNO TARDE SEMESTRE 2020-II

Instrucciones:
 Se evaluará la pertinencia de la información.
 Se evaluará la coherencia, cohesión, ortografía y redacción.
 Se evaluará el uso del diseño presentado ya que orienta al desarrollo del plan
de trabajo.

1. Escribe el título de tu investigación correctamente delimitado, acompañado de los

antecedentes internacionales y nacionales de la investigación.

TÍTULO DE LA INVESTIGACIÓN

Influencia de los Recursos educativos informáticos en

el proceso de aprendizaje de los estudiantes del 1er
grado de educación secundaria de la I.E. “La Libertad”
Huaraz-2021

Docente: Félix Valerio Haro 1

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2.1. ANTECEDENTES DE LA INVESTIGACIÓN

2.1.1. A nivel internacional:

A. Para la variable Independiente: El proceso de aprendizaje
Aravena, M. (2016). Concepciones de Enseñanza y Aprendizaje en Docentes
Universitarios de Alumnos de Primer Año. Escuela de Postgrado. Facultad de
Ciencias Sociales. Universidad de Chile, Chile.

Objetivo:
La presente tesis para optar al grado de Magíster en Psicología Educacional tuvo por
objetivo explorar las concepciones de enseñanza y aprendizaje en docentes de
alumnos universitarios de primer año.

Población o muestra:
Para describir el enfoque de la docencia y la percepción del contexto de enseñanza
en una muestra de 74 docentes de 4 universidades privadas chilenas.
Posteriormente, las concepciones de enseñanza y aprendizaje fueron levantadas
mediante entrevistas situadas en una sub-muestra de 7 docentes.

Metodología:
La investigación se desarrolló bajo una perspectiva metodológica fenomenográfica,
siendo diseñada como un estudio mixto con predominancia del enfoque cualitativo.

Resultados:
Los resultados obtenidos concuerdan mayormente con investigaciones similares
realizadas previamente en contextos de educación superior anglosajones, así como
de estudios pioneros en Chile. Se aprecia que los docentes sostienen concepciones
de distinto nivel de complejidad, que van desde un foco en el contenido y el docente,
hacia un foco en el aprendizaje y el estudiante, las que pueden jerarquizarse
inclusivamente. Además, se establecieron asociaciones entre las concepciones de
enseñanza y aprendizaje, el enfoque de la docencia y la percepción del contexto de
enseñanza para dos perfiles distintos de docentes de primer año.

Conclusiones:
Para concluir la investigación, se destacan ahora los principales resultados de cada
fase de investigación, así como de la integración entre ambas, en relación a los
objetivos de la investigación.

Orellana, H. (2018). Estrategias de Enseñanza Aprendizaje Utilizadas por los

Docentes de Dos Institutos Oficiales de Educación Básica del Municipio de Gualán,
Zacapa. Facultad de Humanidades. Licenciatura en Pedagogía con Orientación en
Administración y Evaluación Educativa. Universidad Rafael Landivar, Zacapa –
Guatemala.

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Objetivo:
En el proceso de la investigación se planteó como objetivo el establecer las
estrategias de enseñanza aprendizaje utilizadas por los docentes de dos institutos
oficiales de educación básica del municipio de Gualán Zacapa.

Poblacion o muestra:
Se llevará a cabo en dos instituciones nacionales del área rural y área urbana; la
investigación será aplicada a 33 docentes del nivel básica.

Metodología:
La investigación es descriptiva, por lo cual se debe establecer la finalidad de conocer
la relación de lo que se conoce y de cómo debe aplicarse; esta da a conocer que son
las estrategias de enseñanza aprendizaje y los aportes que dan a la educación.

Resultados:
En esta se determinó como resultado que las estrategias de enseñanza según los
resultados de la encuesta son las de conocimientos previos las cuales tienen la
función de indagar en lo que el alumno sabe y conoce; de esta manera el docente
puede obtener información para mejorar las competencias que desea lograr en el
estudiante.

Conclusión:
Las estrategias de enseñanza aprendizaje tienen relación con las herramientas de
evaluación, debido a que cada estrategia utilizada con el propósito de desarrollar un
objetivo en el aprendizaje del alumno debe ser evaluado según la herramienta que
se adapte de mejor manera a la estrategia utilizada en el mismo. De manera didáctica
y pedagógica ambos elementos complementan el desarrollo educativo;
considerando que cada actividad realizada aplicando una de las estrategias que
requiera ser evaluada, se debe tomar en cuenta una evaluación que del resultado si
se logra o no el objetivo a esperar en el desempeño tanto del docente como del
alumno.

B. Para la variable dependiente: Los Recursos educativos informáticos

Beltrán, S. y Enciso, M. (2019). Implementación de un Recurso Educativo Digital para
mejorar el desarrollo de proyectos de investigación en los estudiantes de grado
noveno en la IED La Paz, Municipio de Guaduas. Facultad de Ciencias de la
Educación. Maestría en Informática Aplicada a la Educación. Universidad
Cooperativa de Colombia. Bogotá, D.C. Colombia.

Objetivo:
Implementar un Recurso Educativo Digital para mejorar el desarrollo de proyectos
de investigación en los estudiantes de grado noveno en la IED La Paz, municipio de
Guaduas.

Población o muestra:
La población de este estudio, son los todos los estudiantes de noveno grado de
educación media en la Institución Educativa Departamental La Paz del municipio
Guaduas Cundinamarca, año 2019 cuya totalidad de estudiantes en dicho grado son
24, de estos, se seleccionaron dos grupos al azar de 12 cada uno, uno de ellos,

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también al azar, se denominó grupo control y al otro grupo piloto, los estudiantes
estuvieron totalmente ajenos a esta selección.

Metodología:
Esta intervención del grupo piloto se hizo con un AVA sobre metodología de la
investigación científica y el otro grupo no se intervino, con el objetivo de validar los
posibles avances o no logrados con el AVA.

Resultados:
El valor hipotético se refiere a la media de los grupos, en este caso se tomó el valor
1,5 pensando en que la variable titulo de los proyectos obtenga un valor por debajo
de la media. En la anterior tabla se presenta la estadísticas de la muestra donde
arroja una muestra de 5 grupos y una media de 0,80 y una desviación estándar de
0,44. Evidencia r que en el valor bilateral no rechaza la hipótesis se acerca al grado
de confianza frente a la implementación de un RED de investigación para el grado
noveno. Se acepta la hipótesis “La implementación de un Recurso Educativo Digital
(RED) mejora el desarrollo de los proyectos de investigación de los escolares del
grado noveno de la IED La Paz Guaduas”.

Conclusión:
Implementar un Recurso Educativo Digital para mejorar el desarrollo de proyectos
de investigación es un logro que va a impactar la forma como aprenden y desarrollan
los proyectos de investigación los estudiantes en la IED La Paz, en el municipio de
Guaduas y por qué no, en otras Instituciones Educativas, ya que los resultados
concluyen una mejora significativa, pasando, de entre 0% y 25% los resultados en
las rúbricas de evaluación a resultados entre el 50% y 75% en las mismas rúbricas
luego del uso del RED.
Pineda, M. (2018). Uso de Recursos Educativos Digitales y aprendizaje autónomo de
estudiantes universitarios en un contexto de educación virtual. Facultad de
Educación. Universidad de Antioquia. Colombia.

Objetivo:
Contribuir a la educación superior a distancia virtual explorando la relación entre el
uso los Recursos Educativos Digitales y el aprendizaje autónomo de estudiantes
universitarios.

Poblacion o muestra:
Para el desarrollo de esta investigación se decidió trabajar con un grupo de
estudiantes de primer año del pregrado virtual en Administración de Empresas.

Metodología:
Metodológicamente, el aprendizaje autónomo puede considerarse un concepto no
observable, por lo cual el diseño de un cuestionario para su estudio implicó un
proceso denominado operacionalización, es decir, llevar el concepto a información
empírica.

Resultados:
Estas opiniones revelan que, a pesar de direccionar sus actividades de interacción
con los Recursos Educativos Digitales, sentirse motivados a realizar dicha
interacción, realizar ejercicios mentales de autoevaluación y tener una alta confianza
sobre sus capacidades para aprender, el acompañamiento docente representa algo

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fundamental para los estudiantes a distancia, lo cual genera el reto de reflexionar

sobre cómo se debe desarrollar la acción docente para que en medio de la entrega
y traducción de Recursos Educativos Digitales se favorezca los comportamientos
de aprendizaje autónomo.

Conclusión:
concluir que efectivamente hay una relación de incidencia el uso de los Recursos
Educativos Digitales y el aprendizaje autónomo, la cual está basada en dos
condiciones implícitas en la pregunta: el tiempo y el uso. De esta forma, se concluye
que tal incidencia depende de hacer un uso de los Recursos Educativos Digitales
con mayor extensión en el tiempo, lo cual llevará a unas prácticas habituales que
podrían llegar a instaurar comportamientos autónomos en el estudiante, es decir,
a ser autónomo solo se aprende desarrollando acciones de autonomía.

2.1.2. A nivel nacional:

A. Para la variable Independiente: El proceso de aprendizaje

Nima, N. (2018). “Influencia del Proceso de Enseñanza - Aprendizaje en el
Rendimiento Académico del Área de Comunicación en Estudiantes del Primer Año
de secundaria de la Institución Educativa “Tarapoto”, 2018”. Escuela de Postgrado.
Universidad Cesar Vallejo. Tarapoto – Perú.

Objetivo:
Tuvo como objetivo determinar la influencia del proceso de enseñanza - aprendizaje
en el rendimiento académico en estudiantes del primer año de secundaria en el
centro educativo de estudio.

Poblacion o muestra:
La muestra estuvo compuesta por 60 alumnos.

Metodología:
La técnica de recolección de datos fue una la encuesta y la boleta de notas. Esta
investigación fue básica - no experimental, con nivel descriptivo correlacional.

Resultados:
Los resultados demostraron la existencia de una influencia positiva media, pues
esto se debió al coeficiente de contingencia de 0,685 según la Prueba estadística de
Chi cuadrado. Asimismo, el valor de Significancia (Bilateral) fue 0,000 < 0.05. Por lo
tanto, se rechazó la hipótesis nula (Ho) y se aceptó la hipótesis de investigación (Hi)
“El proceso de enseñanza - aprendizaje influye en el rendimiento académico del área
de comunicación en estudiantes del primer grado de secundaria de la Institución
Educativa “Tarapoto”, 2018”.

Conclusión:
Concluyendo que el proceso de enseñanza y aprendizaje ha venido cumpliendo con
el desarrollo de las actividades, lo cual contribuye con el conocimiento de los
estudiantes. Lo que refiere que el proceso de enseñanza y aprendizaje viene
generando resultados positivos en cuanto al rendimiento académico de los
estudiantes.

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Salazar, J. (2017). El Aprendizaje Significativo y su Relación con el Uso de las TIC

en la Enseñanza de la Informática de los Estudiantes del Grado Noveno de la
Institución Educativa Sagrado Corazón de Paz de Ariporo Casanare. Escuela de
Postgrado. Universidad Privada Norbert Winner. Lima – Perú

Objetivo:
Tiene como finalidad determinar si existe relación entre el aprendizaje significativo
y uso de TIC en la enseñanza de la informática y en los estudiantes del grado noveno
Instituto Educativo Sagrado Corazón de Paz de Ariporo Casanare Colombia en el
2014.

Poblacion o muestra:
Una muestra de 29 estudiantes seleccionados estadísticamente.

Metodología:
Con una metodología con enfoque no experimental. Para la obtención y
procesamiento de datos se utilizó la encuesta y la observación, con instrumentos de
recolección de datos el cuestionario de la encuesta.

Resultados:
Los resultados muestran que sí, existe una relación directa entre uso de TIC y
aprendizaje significativo en los estudiantes del grado noveno, según la relación
obtenida entre uso de TIC y aprendizaje significativo cognitivo (0,668),
procedimental (0,611) y actitudinal (0,578), considerando un valor de p<0,05.

Conclusión:
El uso de las TIC y el aprendizaje significativo deben influir en una transformación
de la calidad de la educación, modernizando la escuela e involucrando a toda la
comunidad educativa en los procesos educativos y de enseñanza aprendizaje.

B. Para la variable dependiente: Los Recursos educativos informáticos

Díaz, T. y Flores, H. (2016). Recursos educativos informáticos para desarrollar
competencias en comunicación escrita, en estudiantes del VII ciclo de educación
básica regular. Facultad de Educación. Universidad San Ignacio de Loyola. Lima –
Perú

Objetivo:
Tiene como objetivo proponer un método de aprendizaje para desarrollar
competencias en comunicación escrita, utilizando recursos educativos informáticos
en estudiantes del VII ciclo de Educación Básica Regular, de la institución educativa
Santo Toribio de Rioja, región San Martín.

Poblacion y muestra:
Con una muestra intencionada conformada por dos docentes y cuatro estudiantes.

Metodología:
El diagnóstico demandó la ejecución de observaciones, entrevistas y focus group,

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Resultados:
Resultados evidencian limitaciones en los procesos pedagógicos para desarrollar
aprendizajes en lectura y escritura, en un contexto cuyas prácticas letradas, cada
vez más giran en torno a las tecnologías de información y comunicación.

Conclusiones:
Se propone el Método de Proyectos de Aprendizaje Combinado (MPAC), que tiene
sus orígenes en el método de proyectos de Kilpatrick (1918) y el aprendizaje
combinado de Solano (2010), como un recurso didáctico para desarrollar
competencias que permitan a los estudiantes comunicarse eficazmente y por
escrito, en soportes analógicos y digitales.
Arias, R. (2017). Recursos informáticos según los docentes de las Instituciones
Educativas de nivel secundario Nuestra Señora de Cocharcas y María Inmaculada
Huancayo – 2016. Facultad de Educación e Idiomas. Programa de Complementación
Pedagógica y Titulación. Universidad Cesar Vallejo. Perú.

Objetivo:
Objetivo general: Identificar la diferencia significativa entre el nivel de utilización de
los Recursos Informáticos Según Los Docentes De La Institución Educativa Nuestra
Señora De Cocharcas y la Institución Educativa María Inmaculada Huancayo – 2016

Poblacion y muestra:
Teniendo como muestra 60 docentes: 30 docentes de la Institución Educativa
Nuestra Señora de Cocharcas y 30 de la institución Educativa María Inmaculada.

Metodología:
Los siguientes aspectos metodológicos: Tipo de investigación no experimental, con
un diseño descriptivo comparativo.

Resultados:
Según los resultados se encontró que existe diferencia significativa entre la
frecuencia que presenta en el nivel de utilización del correo electrónico según los
docentes de la Institución Educativa Nuestra Señora de Cocharcas y la Institución
Educativa María Inmaculada de Huancayo - 2016.

Conclusión:
La conclusión fue: Se ha identificado que existe diferencia significativa entre el nivel
de utilización de los recursos informáticos según los docentes de la Institución
Educativa Nuestra Señora de Cocharcas y la Institución Educativa María Inmaculada
de Huancayo - 2016, con nivel de significancia de 0,05; X2 t (0,103) < X2 c (0,663).

ENLACES O LINK DE LAS REFERENCIAS: (De las tesis)

1. https://dspace.ucuenca.edu.ec/bitstream/123456789/5264/3/TESIS.pdf
2.https://gredos.usal.es/bitstream/handle/10366/137426/DDOMI_VenegasO
rrego.pdf;jsessionid=52B5DF6D9B1DCD98F60F169929DED863?sequence
=1

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3.https://repository.ucc.edu.co/bitstream/20.500.12494/14599/2/2019_Recu
rso_educativo_digital.pdf
4.http://bibliotecadigital.udea.edu.co/bitstream/10495/12045/1/PinedaMaria
_2018_UsoRecursosEducativos.pdf
5.https://repositorio.ucv.edu.pe/bitstream/handle/20.500.12692/25152/Arias
_CRP.pdf?sequence=1&isAllowed=y
6.http://repositorio.uchile.cl/bitstream/handle/2250/135437/Tesis%20Soled
ad%20Aravena%20Mg%20Psicolog%C3%ADa%20Educacional.pdf;sequen
ce=1
7.http://recursosbiblio.url.edu.gt/tesiseortiz/2018/05/09/Orellana-
Herlinda.pdf
8.http://repositorio.usil.edu.pe/bitstream/USIL/2149/2/2015_Diaz_Recursos
.pdf

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