TÍTULO

ASTOLFO TORRES MEJIA

Curso:
NOMBRE DEL CURSO

NOMBRE DEL DOCENTE

UNIVERSIDAD DE SANTANDER UDES

CAMPUS VIRTUAL CV-UDES
CIUDAD
FECHA
 INTRODUCCIÓN
La investigación, surge de la necesidad de indagar para obtener nuevos
conocimientos que le permitan al ser humano solucionar problemas en contexto,
de su interés o, que le afectan de una u otra forma la calidad de vida.
En el siguiente informe, se presenta inicialmente una definición del
concepto de investigación a partir de referentes teóricos existentes, que permiten
determinar los aspectos más relevantes del proceso, sus características e
importancia para la búsqueda de posibles soluciones de problemas o situaciones
que se presentan en la sociedad actual.
De igual manera, se realiza una clasificación de las diferentes metodologías
o rutas que pueden utilizar los investigadores para abordar, continuar y finalizar
adecuadamente un proceso de investigación. En éste sentido, se hace una
descripción de las principales característica, procesos y fortalezas de las
investigaciones con enfoque cualitativo, cuantitativo y combinado o mixto. Del
mismo modo, se realiza una RAE (Resumen Analítico en Educación) en donde se
describen tres ejemplos de investigaciones; una con enfoque cualitativo, una con
perspectiva cuantitativa y otra que utiliza procesos combinados o mixta.
En la segunda parte del informe, se representa a través de un mapa mental
los principales problemas que afectan significativamente la educación en Colombia
y de qué manera éstos se ven reflejados en el contexto de la Institución Educativa,
Técnica, Agropecuaria y Comercial Eutimio Gutiérrez Manjón, del municipio de
Simití, sur del departamento de Bolívar.
Por último, se escoge uno de los principales problemas de la educación de
los anteriormente referenciados y se contextualiza, para llevarlo a una primera
aproximación de la problemática a abordar en un trabajo de investigación, que
permita buscar alternativas de solución a los problemas educativos del contexto;
pero que también, se requiere para optar el título de Magister en Tecnologías
Digitales Aplicadas a la Educación.
 2.3 Tipos o diseños de investigación
Hacer una selección correcta del diseño de investigación es fundamental, debido a
que influirá directamente en las fases del proceso; la metodología, la técnica de
recolección de datos utilizada y el análisis de los resultados. En este sentido, se
deben tener en cuenta los tipos de investigación cualitativa, cuantitativa y mixta
como referentes y a partir de ellos se determinan unas estrategias o diseños más
específicos que dependen en gran parte, de los objetivos propuestos; es decir, el
alcance de la investigación. Porta & Silva (2019) denominan a las diversas
metodologías con los términos de empírico-analítica, constructivista y socio crítica;
de igual manera, proponen la siguiente clasificación.
La metodología Empírico-Analítica Cuantitativa, la clasifican en los tipos de
investigación experimental, cuasi-experimental y expost-facto. La Constructivista
Cualitativa; la clasifican en fenomenología, interaccionismo simbólico, etnográfica,
teoría fundamental, etnometodología y fenomenográfica. La Socio-Crítica
Cualitativa; la clasifican en Investigación-acción, participativa, colaborativa y
feminista. Cabe resaltar, qué ésta, es solo una propuesta y no la única forma para
clasificar los tipos o diseños de investigación.
A continuación, se presenta una ficha RAE, con un ejemplo de una
investigación con enfoque cuantitativo, una con enfoque cualitativo y un ejemplo
con metodología combinado o mixto.

TEMA AUTOR(ES) FUENTE AÑO

La competencia aprender a  Lida C. Jerónimo En la Universidad 2018

aprender, las estrategias de Arango. de

aprendizaje y las estrategias Director de la Tesis. Deusto (España)
de enseñanza en programas Concepción Yániz Fundación Dialnet 
de educación en Colombia Álvarez de Eulate

RESUMEN METODOLOGÍA
Objetivo Genera. Estudiar la competencia ‘aprender a aprender’, las estrategias de aprendizaje Enfoque cuantitativo
y las estrategias de enseñanza en estudiantes de grado y postgrado en educación. no experimental.
Se plantearon cuatro estudios en donde participaron estudiantes de primer y último semestre en
programas de grado y posgrado de universidades colombianas.
Se aplicaron en línea cuatro instrumentos para medir la información recolectada. 1. Uso de
Competencia de Aprendizaje. 2. Estrategias de Aprendizaje. 3. Estrategias Afectivas en el
Proceso de Aprendizaje. 3. Estrategias Docentes para Aprendizajes Significativos.
El análisis de los resultados permitió revelar que,  el uso de la competencia ‘aprender a
aprender’ y de las estrategias de aprendizaje es moderado, y que el desarrollo es limitado en
estudiantes de pregrado y que es significativamente más alto para estudiantes que finalizan
posgrado en educación. Las estrategias de enseñanza que promueven aprendizajes
significativos, los datos revelan que el uso también es moderado y que no hay desarrollo
significativo los estudios de pregrado y postgrado.
Como principal recomendación se propone, incluir la competencia aprender a aprender, y las
estrategias de aprendizaje y de enseñanza como componentes transversales del currículo de
los programas de educación en los diferentes niveles de formación.

TEMA AUTOR(ES) FUENTE AÑO

Análisis comparativo de las Alba Leonilde  Universidad de 2014

concepciones del Suárez Arias. València (España).

profesorado sobre la Directores de la Fundación Dialnet 
dimensión ambiental en el Tesis: Mercè
currículo de Trabajo social y Junyenti Pubill 
la licenciatura en Biología y & Javier García
Educación ambiental de la Gómez
Universidad del Quindío,
Colombia

RESUMEN METODOLOGÍA
Línea de investigación.  “Ambientalización curricular” de los estudios superiores. Metodología con
 Finalidad. Comparar las concepciones que tiene el profesorado en la práctica docente paradigma de
sobre la inclusión de la dimensión ambiental (IDA) en el currículo. investigación
Los problemas de esta investigación se relacionan con interrogantes resultantes del interpretativo, con un
proceso de evolución de las preocupaciones tanto profesionales como personales de enfoque de análisis
los docentes. cualitativo
 El cuadro de valores aplica una hipótesis de progresión en el nivel no deseable, nivel
intermedio y el nivel deseable para  elaborar las estrategias pertinentes para lograr la
Inclusión de la dimensión ambiental en el currículo de la educación superior.
 Las conclusiones de la investigación contribuyen a la comprensión de las
concepciones de los profesores sobre la inclusión de la dimensión ambiental en el
currículo.

TEMA AUTOR(ES) FUENTE AÑO

La integración de las TIC Myriam Eugenia Melo  Universidad de 2018
como vía para optimizar el Hernández. Alicante (España).
proceso de enseñanza Directores de la Fundación Dialnet
aprendizaje en la Educación Tesis; Juan Llopis
Superior en Colombia Taverner &  José L.
Gascó Gascó

RESUMEN METODOLOGÍA
Pregunta problema ¿Cómo contribuir desde un enfoque pedagógico holístico y sistémico a la Mixta. Metodología
elevación de la calidad del proceso enseñanza-aprendizaje de la educación superior?
cuantitativa y
Objetivo general. Establecer una estrategia pedagógica que contribuya a la integración de las
cualitativa
TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje de la educación superior, sobre la base de un modelo
didáctico. descriptiva
Objetivos específicos. 1.  Fundamentar epistemológicamente desde un análisis holístico y
sistémico la integración de las TIC en la educación superior. 2. Caracterizar las dimensiones
contendientes del modelo didáctico, para la integración de las TIC en el proceso enseñanza-
aprendizaje en la educación superior. 3. Concebir una estrategia metodológica que establezca
las configuraciones, relaciones esenciales y cualidades resultantes para la integración de las
TIC en el proceso enseñanza-aprendizaje en la educación superior.
Instrumentos utilizados. La encuesta enviada por Google Drive a varias universidades de
Colombia, la entrevista focalizada a profesionales expertos en TIC, pedagogos, comunicadores
sociales e ingenieros de sistemas.
El estudio permitió determinar que las amenazas para la integración de las Tecnologías de la
Información y la Comunicación en las Instituciones de Educación Superior en Colombia, se dan
desde cuatro direcciones. 1. La no planificación del proceso desde lo pedagógico - didáctico y
tecnológico. 2. La disponibilidad o acceso de las herramientas tecnológicas y el uso en el
proceso formativo de las mismas. 3. La pertinencia y efectividad de la herramienta para el
proceso formativo. 4. La escasa capacitación de los docentes sobre la tipología TIC en la
educación por la operatividad de la herramienta.
El análisis permitió concluir qué, el uso apropiado de las TIC en las instituciones de educación
superior es una mediación de gran valor, que favorece el adelanto de ambientes de formación
efectivos y que ayuden a la interacción de estudiantes y educadores. Así mismo, posibilita la
autoformación con ayuda de las telecomunicaciones.

CONCLUSIONES

Dan respuesta a los objetivos planteados con evidencias de resultado obtenidos. Y

responde a las siguientes preguntas: ¿qué se encontró? y ¿qué debe hacerse?
REFERENTES
Cassany, D. (2007). Afilar el lapicero. Guía de redacción para profesionales.
Barcelona; Anagrama. Fuente:
https://www.upf.edu/documents/2853238/2862068/UBA08.pdf/80d59202-
0d3c-451c-b9ca-5e0c8956d83d

 Normas APA: para la realización la citación de las fuentes

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ANEXOS