ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS QUE PROMUEVAN EL APRENDIZAJE DE LOS ESTUDIANTES DEL PRIMER CICLO DEL NIVEL

SECUNDARIO EN EL CENTRO EDUCATIVO CARDENAL SANCHA EN LAS ÁREAS DE CIENCIAS SOCIALES

Edward Yiral Suarez Rosario

RESUMEN
El mal de las estrategias por parte de los docentes del área de Ciencias Sociales en el Primer Ciclo del Nivel
Secundario en el Centro Educativo Cardenal Sancha es un problema que se da en distintos planteles
escolares, dificultando el logro de los objetivos que tiene la educación. En tal sentido, esta investigación
tiene como objetivo principal analizar las estrategias que utilizan los docentes para promover el aprendizaje
de las Ciencias Sociales en el primer ciclo del Nivel Secundario en el Centro Educativo Cardenal Sancha. En la
misma fue del tipo descriptivo, el cual busca las causas del fenómeno, de las características que presenta la
población sometida a estudio y así encontrar las relaciones de causa y efecto que se dan entre los hechos
para conocerlos con más profundidad, se llevó a cabo un cuasiexperimento con el propósito de incrementar
el nivel de participación de la familia, a través de la implementación de estrategias. Es una investigación no
experimental, transaccional, relacional, probabilística, aplicando criterios de correlación. Las nuevas
estrategias desarrolladas son el maestro hoy soy yo, acompañamiento personalizado al maestro para la
planificación de las clases de Ciencias Sociales, padres en el aula, escuela en la casa, patio de Ciencias
Sociales, excusiones con fines didácticos y clínicas de Ciencias Sociales, las cuales fueron favorables para el
logro de los objetivos de la investigación.

PALABRAS CLAVES
ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS, APRENDIZAJE, ESTUDIANTES, PRIMER CICLO, NIVEL SECUNDARIO, CENTRO
EDUCATIVO, CARDENAL SANCHA, CIENCIAS SOCIALES.

Introducción
De acuerdo con Sepúlveda (2013) desde finales del siglo XX el sistema educativo ha sufrido cambios
importantes en sus normativas, lo cual lo ha llevado a una transformación para una generación de
estrategias que respondan a la necesidad de los educandos en cada área de aprendizaje, así como para cada
nivel. En tal sentido aconseja que estos cambios han dado lugar a una serie de modificaciones y nuevas
maneras de trabajar para afrontar la educación, que han afectado directamente a las personas que
intervienen en este proceso: estudiantes, docentes y personal administrativo que forman parte activa del
ámbito educativo. De manera que todos son responsables en cierta medida de motivar, no sólo el
aprendizaje tradicional, sino que además deben procurar la adquisición de estrategias que sean útiles en la
futura vida de los estudiantes. Esto hace que actualmente las estrategias formen parte de la estructura
curricular de una forma transversal a lo largo de todo el proceso de enseñanza aprendizaje. En
consecuencia, el desarrollo de las estrategias se va motivando día a día para que el estudiante cuando
complete su ciclo educativo pueda desempeñar adecuadamente funciones de manera significativa.

Para fomentar las estrategias en el aula es necesario proporcionar conocimientos y facilitar experiencias en
los estudiantes que les aproximen a las situaciones reales que encontrarán en su futuro laboral ( Zarzar,
2006). Las estrategias utilizadas por los docentes para promover el aprendizaje de las Ciencias Sociales son
con la intensión de elaborar el significado por la vía de aprender las ideas relevantes de esta área y
relacionarlas con las ideas que ya se tienen. Para Méndez & Torres (2014) la enseñanza de las Ciencias
Sociales es por encima de todo un acto de razonamiento, ya que se trata de saber guiar una serie de ideas
hacia la construcción de conocimientos a partir de la información que se proporcionen.

OBJETIVOS
Desarrollar estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje de los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel
Secundario en el Centro Educativo Cardenal Sancha en las áreas de Ciencias Sociales.

iagnosticar la situación actual del nivel de aprendizaje de los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel
Secundario en el Centro Educativo Cardenal Sancha en las áreas de Ciencias Sociales.
Identificar las estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje de los estudiantes del Primer Ciclo del
Nivel Secundario en el Centro Educativo Cardenal Sancha en las áreas de Ciencias Sociales. Evaluar los
resultados al aplicar las estrategias diseñadas. Establecer la relación entre el uso de estrategias de
aprendizaje y el rendimiento académico.

JUSTIFICACIÓN E IMPORTANCIA
Uno de los factores que más influye en el desarrollo del aprendizaje es el uso y manejo de las estrategias de
las cuales depende en gran manera el aprendizaje de los alumnos/as. Para Gallego (2010) la aplicación de
cualquier estrategia educativa, sin importar el nivel en la que se utilizará, requiere de la firmeza del docente
en que realmente es la que necesitan los estudiantes. Esta presente investigación está justificada, debido a
lo relevante de su contenido para la Educación, en cuanto a la problemática que existe en la actualidad con
respecto a las estrategias utilizadas, razón que motiva el desarrollo del estudio, en pro de encontrar
soluciones viables que garantice el éxito del proceso de aprendizaje del estudiante.

De acuerdo con Bordón, revista pedagógica (2010) en Finlandia la educación es el renglón que menos
preocupa a las autoridades educativas del país, debido a que en el pasado adoptaron aquellas estrategias
que van en beneficios de todos los alumnos del sistema educativo finlandés. La investigación contribuirá
con el fortalecimiento de las estrategias que se utilizan para lograr aprendizaje de las ciencias sociales en los
alumnos del centro educativo Cardenal Sancha del Nivel Secundario en este centro objeto de estudio.

Con el desarrollo de esta investigación se permitirá promover estrategias pedagógicas y de interacción entre
los actores del proceso y la revisión de los procedimientos de actuación profesional, para de esta manera
haya un mejor desarrollo de actividades con los alumnos que contribuyan al mejoramiento de la práctica
docente. Desde el punto de vista profesional, este estudio se convierte en una experiencia muy importante
para el futuro desarrollo profesional del investigador, donde debe recurrir a todos los materiales que tenga
a la mano para iniciar de forma satisfactoria y agradable, al estudiante en el proceso de enseñanza de las
ciencias sociales.

Es indispensable motivar a los estudiantes en el proceso de enseñanza de las ciencias sociales por medio de
estrategias adecuada a partir de experiencias amenas, de las cuales se practique distintos estilos como
también de órdenes discursivos que les permitan organizar su pensamiento, expresar sus ideas, formular
hipótesis, plantearse preguntas y descubrir significados. En tal dirección, esta investigación ofrece una
alternativa diferente de soluciones que al conocer, combinar y aplicar diferentes estrategias, constituye una
real ayuda para el crecimiento interno y el éxito sostenible del sistema educativo República Dominicana, y el
de cualquier parte del mundo.

Con la presente investigación, se pretende lograr que los docentes apliquen estrategias de aprendizaje en el
aula para el aprendizaje de las Ciencias Sociales, permitiendo que el estudiante disfrute a través de su
desarrollo del proceso. De igual manera, se persigue servir de guía o ejemplo y aportar soluciones viables
para otras instituciones que atraviesen por situación similar o igual a la planteada como problema, así como
también servir de antecedentes y sustentación para investigaciones que se desarrollen en el futuro en torno
a las variables del estudio, con igual modelo de investigación. Y finalmente, para otros investigadores,
quienes podrán usar los resultados del presente trabajo de investigación como base referencial para
sustentar sus estudios investigativos cuyo contenido esté asociado directo o indirectamente con esta
materia.

Planteamiento del problema

Existe la percepción de que los estudiantes del centro educativo Cardenal Sancha están presentando
dificultades en el aprendizaje y desarrollo de la Ciencias Sociales. Se ha identificado que los alumnos que son
promovidos presentan deficiencias en las competencias de esta área de manera alarmante. Se percibe que
durante el desarrollo del proceso de enseñanza aprendizaje los resultados de la evaluación diagnóstica de
los estudiantes de la Educación Secundaria del centro educativo Cardenal Sancha presentan irregularidades
en el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
Resulta importante investigar si las estrategias que se emplean responden a las exigencias actuales y si se
están implementando acorde con las necesidades de los estudiantes.

Estudiantes del 1er Grado del Nivel Secundario de la escuela Cardenal Sancha, específicamente los del área
de Ciencias Sociales, presentan debilidades en el rendimiento escolar. Estas son:
 No pueden elaborar una síntesis de tres paginas referente a la vida y obra de Juan Pablo Duarte,
 Desconocen que el Dr. Joaquín Ricardo Balaguer fue presidente por 22 años y que, en el año 1990,
las ultimas elecciones que ganó, fruto del fraude electoral, se les recortó el mandato a solo dos
años y que en las elecciones de año 1994, en una segunda vuelta, apoyó a Leonel Fernández,
 Desconocen los diferentes gobiernos que ha tenido la República Dominicana después del
ajusticiamiento de Rafael L. Trujillo y Molina,
 Uso incorrecto de la n y la m antes de p y b,
 Dificultades al momento de entonar el Himno Nacional,
 Poco o nada conocimiento de los objetivos educativos de la Historia Geográfica,
 Mal uso los verbos en nombres, pronombres y sustantivos,
 Mal acentuación de palabras compuestas.

Esto motivó a que diferentes padres se acercarán a la dirección de la escuela a indagar las razones del por
qué sus hijos e hijas habían obtenidos bajas calificaciones en los exámenes de Ciencias Sociales, enfatizando
que ellos los habían ayudado bastante en todas sus tareas. Es posible que existan factores determinados que
debiliten los aprendizajes de los y las adolescentes, pero para esto es necesario recolectar datos e
informaciones que den cuenta de ello y que puedan responder al nivel de aprendizaje de cada educando en
este nivel. Las grandes fallas del aprendizaje de las Ciencias Sociales en los estudiantes se deben a la poca
aplicación de métodos y estrategias correctas, lo que ocasiona el bajo rendimiento en la enseñanza y el
aumento de esta problemática en los niveles siguientes. De ahí, nace la necesidad de canalizar la situación
que presentan los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario, con el objeto de proporcionar mejoras
en los aprendizajes de las Ciencias Sociales de los estudiantes de la institución. Ante este planteamiento se
generan las siguientes interrogantes con miras hacia la búsqueda de posibles alternativas de solución:
¿Cómo mejorar el rendimiento académico en Ciencias Sociales en el Primer Ciclo del Nivel Secundario en la
escuela Cardenal Sancha?

Preguntas que sustentan el estudio

1-¿Cuál es la situación actual de las estrategias utilizadas por los docentes para el aprendizaje de las Ciencias
Sociales en el Primer Ciclo del Nivel Secundario en la escuela Cardenal Sancha? 2-¿Cuáles estrategias aplican
los docentes para promover el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo del Nivel Secundario en
la escuela Cardenal Sancha? 3-¿Qué tipo de estrategias de aprendizaje presentan mayor frecuencia de uso?
4-¿Cuál es la relación entre el uso de estrategias de aprendizaje y el rendimiento académico de los
estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario que toman Ciencias? 5-¿Cuáles beneficios dejan estas
estrategias para promover el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo del Nivel Secundario en
la escuela Cardenal Sancha? 6-¿Por qué las estrategias utilizadas por los docentes del Primer Ciclo del Nivel
Secundario no incentivan el aprendizaje en los alumnos de Ciencias Sociales? 7-¿Cuáles estrategias se
podrían utilizar en el Primer Ciclo del Nivel Secundario de la escuela Cardenal Sancha para promover el
aprendizaje de la Ciencias Sociales? 8-¿Cuáles son las dificultades que presentan los estudiantes del Primer
Ciclo del Nivel Secundario de la escuela Cardenal Sancha con los temas de Ciencias Sociales con las
estrategias que actualmente utilizan los docentes de este centro educativo?

Antecedentes
Nacionales
Una primera investigación fue la de Yesenia R., María A. y Luis P. (2005), quienes presentaron la tesis
titulada: Estrategias de enseñanza de las Ciencias Sociales en los procesos educativos en el Primer Ciclo del
Nivel Medio, liceo Sergio A. Beras, el Seíbo, República Dominicana. Su tarea principal fue identificar las
estrategias de enseñanza de las Ciencias Sociales en los procesos educativos en el Primer Ciclo del Nivel
Medio, Liceo Sergio A. Beras, el Seíbo.
Llegaron a la conclusión de que las estrategias que utilizan los docentes son buenas debido a que crean un
ambiente favorable para el aprendizaje integrando a los padres en el trabajo con sus hijos, pero se
identificaron algunas debilidades en el aprendizaje de algunos estudiantes en cuanto a lo que es la asistencia
y puntualidad. La metodología se enfocó en la aplicación de dos cuestionarios diseñados para establecer las
opiniones. El primero fue dirigido 63 alumnos y el segundo a 5 docenes.

Un segundo estudio que se consultó fue el desarrollado por Núñez, Y., & Sánchez Z., (2006), quienes
presentaron la tesis titulada: Aplicación de estrategias para mejorar el desempeño de las Ciencias Sociales
del Nivel Medio en el liceo Cristo Rey de la ciudad de La Romana. Su objetivo general fue determinar las
estrategias para mejorar el desempeño de las asignaturas de Ciencias Sociales del nivel medio del Liceo
Cristo Rey, La Romana. Concluyeron diciendo que los docentes que imparten Ciencias Sociales en ese centro
presentan debilidades en la aplicación de las estrategias, por lo que se hace necesario que se establezcan y
apliquen las estrategias que las Ciencias Sociales conllevan. Los lineamientos metodológicos que se
utilizaron fueron basados en una muestra representativa de 76 alumnos y 10 profesores.

Una tercera investigación fue la de Emiliana Cuevas Santana (2009), quien presentó la tesis titulada:
Estrategias metodológicas utilizadas por los docentes en la enseñanza de las Ciencias Sociales del Primer
Ciclo del Nivel Secundario en la escuela Ercilia Pepín de la ciudad de Barahona. Su tarea principal fue
caracterizar las estrategias metodológicas utilizadas por los docentes de Ciencias Sociales, para hacer
operativo el proceso enseñanza y aprendizaje de las asignaturas que imparten; dentro de los específicos se
encuentran identificar las debilidades y fortalezas del docente en el uso de estrategias de enseñanza
participativas e integradoras, en la enseñanza de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo del Nivel Secundario
en la escuela Ercilia Pepín de la ciudad de Barahona. Los resultados arrojaron que las estrategias utilizadas
por los docentes carecen de fundamentación didáctica, lo que provoca desintegración en el aula por parte
de los alumnos; por lo que se recomienda que la escuela Ercilia Pepín programe talleres de capacitación para
docentes en los que se oriente sobre el diseño de estrategias más efectivas para el área de Ciencias Sociales,
pero se identificaron algunas debilidades en el aprendizaje de algunos estudiantes en cuanto a lo que son los
mapas, globo terráqueo y describir con exactitud la ubicación de los cuatro puntos cardinales, como el inicio
y el final de la primavera. Esta investigación es de carácter diagnóstico descriptivo, realizado en la población
constituida por 8 docentes y 237 alumnos del área de Ciencias Sociales. Los docentes fueron estudiados en
su totalidad, mientras que de los estudiantes se tomaron 110 para un 46%. Como técnica de investigación se
utilizó la revisión bibliográfica, entrevista y la observación.

Internacionales
1-Yarleque, J., Soler, M. (2005). Influencia de las estrategias didácticas de las Ciencias Naturales en el
aprendizaje de los alumnos del nivel primario del centro educativo Ignacio Merino. Piura/Perú: Tesis de
Licenciatura Facultad Ciencias Sociales y Educación–UNP. Piura/Perú. Conclusiones: Las estrategias
metodológicas que emplean los docentes en las aulas del primer grado de primaria del centro educativo
Ignacio Merino, están orientadas al modelo de enseñanza tradicional, donde el docente demuestra asumir
un rol protagónico. La metodología se enfocó en la aplicación de dos cuestionarios diseñados para
establecer las opiniones. El primero fue dirigido 80 alumnos del nivel primario del centro educativo Ignacio
Merino. Piura/Perú, y el segundo a 4 docentes que imparten Ciencias Nacionales. 2-También se localizó un
estudio llevado a cabo por Blanca, M. (2011) en su tesis titulada: Diseño de estrategias didácticas en el área
de Ciencias Sociales para fortalecer el acervo cultural en los estudiantes de séptimo año de educación básica
del Centro educativo presidente Tamayo de la parroquia José Luis Tamayo del Cantón Salinas de la provincia
de Santa Elena, año lectivo 2010–2011. Siendo su objetivo general diseñar estrategias didácticas mediante
técnicas aplicables para fortalecer los conocimientos del acervo cultural en el proceso de enseñanza
aprendizaje de los estudiantes de séptimo año de Educación Básica del Centro Educativo “presidente
Tamayo” de la Parroquia José Luis Tamayo del Cantón Salinas de la Provincia de Santa Elena, Ecuador. Los
lineamientos metodológicos que se utilizaron fueron basados en la aplicación de dos cuestionarios, uno
dirigido a 90 alumnos y el otro para los 7 docentes del área seleccionada.
Concepto de estrategia didáctica
De acuerdo con Barriga (2010) dice que, para enriquecer el proceso educativo, las estrategias de enseñanza
y las estrategias de aprendizaje se complementan, además señala que las estrategias de enseñanza son
procedimientos que se utilizan en forma reflexible y flexible para promover el logro de aprendizajes
significativos.

Características de las estrategias didácticas

La estrategia lleva consigo señalar la actividad del profesor, la actividad de los estudiantes, la organización
del trabajo, el espacio, los materiales, el tiempo de desarrollo, por tanto, la estrategia didáctica es una
ordenación de elementos personales, interpersonales, de contenido, que al ponerlos en práctica
desencadenan una actividad en los estudiantes (Tobón, 2010).

En cambio Barriga (2010) enfatiza que una de las características principales de las estrategias didácticas es
que estas deben tener en consideración al estudiante como un ser activo y crítico en la construcción de su
conocimiento, la necesidad de atender a sus diferencias individuales de aprendizaje, así como la
conveniencia de favorecer su desarrollo personal, ello, exige al profesional docente el dominio de teorías y
estrategias didácticas básicas que le permitan afrontar con ciertas garantías de éxito los grandes desafíos
educativos que se plantean en este nuevo escenario universitario.

Importancia de las estrategias didácticas

La importancia de las estrategias radica en la facilidad de construir una variedad de métodos y técnicas de
enseñanza que apoyen el proceso de este. Las estrategias didácticas tienen una gran importancia en la
educación moderna por las posibilidades que ofrecen para definir y organizar el currículo, para presentar los
contenidos de las diversas materias.

Las estrategias forman un papel muy importante a la hora de planificar una actividad dentro del aula de
clases, el docente debe orientar mejor el aprendizaje de cada estudiante si conocemos cómo se educa. Es
decir, que la elección de las estrategias didácticas y modo de enseñanza será más efectiva. La estrategia
didáctica con la que el profesor pretende facilitar los aprendizajes de los estudiantes, integrada por una
serie de actividades que contemplan la interacción de los alumnos con determinados contenidos.

Según Fernández (2011) la didáctica es el arte de enseñar, en tanto que Mata, (2012) conceptualiza el
termino de estrategias, como aquellas acciones que debe realizar el docente mientras desarrollo un tema
con el único fin de que el estudiante lo asimile adecuadamente.

Para Matamala (2018) el docente que no selecciona o no sabe seleccionar adecuadamente las estrategias
que usará en el aula, está condenado él y de alguna manera está empujando a los alumnos a que, en un
futuro a corto plazo, también fracasen.

De acuerdo con los planteamientos de Aguilar (2017) la importancia de las estrategias didácticas radica en
que el docente está en la obligación de enseñar a través de técnicas que permitan al alumno describir el
mundo y las posibilidades que este ofrece.

MARCO TEÓRICO
Tipos de estrategias didácticas
Para Barriga (2010) entre las estrategias didácticas para una enseñanza situada se señalan las siguientes:
 Estrategias didácticas enfocada en el método de problemas,
 Estrategias didácticas enfocada en el método del juego de roles,
 Estrategias didácticas enfocada en el método de situaciones o de casos,
 Estrategias didácticas enfocada en el método de la indagación,
 Estrategias didácticas enfocada en la tutoría guiada,
  Estrategias didácticas enfocada en la enseñanza por descubrimiento,
 Estrategias didácticas enfocada en el método de proyectos,
 Utilización de recursos didácticos concretos según las temáticas a impartir,
 Excusiones con fines didácticos para el área,
 Debates con la intención de defender un punto de vista sobre una temática de la asignatura,
 Análisis críticos y reflexivos, y
 Elaboración de proyectos participativos de aula.

Beneficios que aportan las estrategias didácticas

Según lo expresado por Méndez & Torres (2014) en el libro “Estrategias de aprendizaje y motivación en
modelos educativos distintos, estos beneficios son:
 El estudiante expresa mejor sus ideas y pensamientos
 El alumno desarrolla habilidades de comunicación y trabajo en equipo
 El estudiante desarrolla habilidades para la búsqueda y selección de información
 Se crea un sentimiento de seguridad y colaboración
 Se fortalece la autoconfianza del estudiante.
 Los estudiantes configuran las situaciones de aprendizaje

Definición de Ciencias Sociales

De acuerdo con Negrete (2010) se denomina ciencias sociales a los distintos cuerpos de conocimientos
organizados sistemáticamente que tienen por objeto el estudio del hombre en sociedad.

Características de las Ciencias Sociales

De acuerdo con lo expresado por Negrete (2010), las principales características de las Ciencias Sociales es
que: Sujeto que estudia y sujeto estudiado, es decir que en las ciencias sociales el sujeto que estudia es a la
vez el objeto estudiado, en donde el investigador juega un papel doble, ya que es el sujeto que estudia y a la
vez el objeto estudiado, variable que no sucede con otras ciencias. Son históricas, esto quiere decir que los
hechos sociales no se repiten, no hay forma de recrear una situación particular como para corroborar que el
comportamiento humano será el mismo. Son complejas, en donde las personas están motivadas por una
multiplicidad de factores, interpretar el comportamiento del conjunto no es tarea sencilla. Tienen un
lenguaje propio, con una cantidad de términos cuyo significado se aparta del que les otorga el lenguaje
común.
Importancia de las Ciencias Sociales
Según Sánchez (2013) la importancia de las ciencias sociales se fundamenta en la necesidad de estudio y
examinación de las sociedades y conductas humanas mediante disciplinas académicas que permitan analizar
las interacciones y el desarrollo cultural en el mundo, aportando conocimientos profundos que van más allá
de una experiencia inmediata y ayudan a explicar el funcionamiento de las sociedades, las causas y posibles
soluciones a problemáticas. De esta manera, ofrecen datos vitales para los gobiernos, instituciones,
organizaciones gubernamentales y no gubernamentales y autoridades locales para que puedan solventar y
entender el funcionamiento de la sociedad humana, las relaciones interpersonales de los individuos, sus
conductas o fenómenos sociales, y como campo de estudio las ciencias sociales están separadas de las
ciencias naturales y comprenden áreas como las ciencias políticas, la economía, la lingüística, la semiología,
la demografía, la geografía, la historia, la ecología humana, la sociología, la arqueología, la psicología y la
antropología.

Para Ferrer (2018), citando a Montero (2002), los expertos en ciencias sociales emplean métodos de
investigación y recolección de datos para comprender el comportamiento en múltiples áreas como el nivel
de felicidad de las personas, el desempleo, los suicidios, los crímenes, vías para el crecimiento económico,
educación, entre otros. La ciencia social es de extrema importancia para la sociedad mundial, los científicos
sociales están provistos de habilidades analíticas y comunicacionales que son de gran relevancia en muchos
sectores.
Beneficios de las Ciencias Sociales
Las humanidades y las ciencias sociales enseñan que, por debajo de toda práctica, incluso las científicas, hay
un sustrato que tiene que ver con el sentido.  Las humanidades y las ciencias sociales enseñan que, por
debajo de toda práctica, incluso las científicas, hay un sustrato que tiene que ver con el sentido. Me refiero a
lo que cada sociedad o cada grupo consideran valioso, interesante, necesario, justo, bello, bueno,
verdadero. Ese sentido no está en la naturaleza, es invención, construcción, creación social. Justamente, lo
específico de nuestras disciplinas es plantear preguntas acerca de esos sentidos socialmente construidos.
¿En el marco de qué procesos históricos y de qué relaciones de poder se crearon? ¿Qué estructuras y
procesos hicieron posible que a pesar de ser creación social sean aceptados como parte de la naturaleza?

Sin embargo, desde hace décadas, las luchas de las feministas y las minorías sexuales se nutren de estudios
provenientes de la Sociología, la Filosofía, la Semiótica, los estudios literarios y otros, que han contribuido a
mostrar qué poco de natural y cuánto de construcción social tienen nuestras ideas y sentimientos acerca de
los géneros y sus relaciones. De hecho, son ideas y sentimientos que han nacido en el marco de lo que con
Pierre Bourdieu podemos pensar en términos de “dominación masculina”, cuyos orígenes históricos se
pueden rastrear al igual que las vinculaciones de la imposición de la norma heterosexual con todo un modo
de vida socialmente instituido. Sin todos esos aportes de conocimiento realizados durante años por las
disciplinas humanísticas y sin las luchas de las mujeres y de las minorías más afectadas por ese sistema de
dominación, una ley como la mencionada jamás hubiera sido ni siquiera discutida.

DISEÑO METODOLÓGICO
Tipo de estudio: El tipo de investigación que se utilizará es el descriptivo, el cual busca las causas del
fenómeno, de las características que presenta la población sometida a estudio. El objetivo encontrar las
relaciones de causa y efecto que se dan entre los hechos para conocerlos con más profundidad. En este
capítulo, la metodología, el tipo de estudio, el diseño seleccionado, la población, las técnicas y el
instrumento de recolección de datos, además, la estadística aplicada a los resultados de la investigación. Es
una investigación experimental, ya que habla de la necesidad de manipular variables dependientes e
independientes porque se observarán tal y como se darán en el contexto natural en que serán analizadas,
partiendo de situaciones ya existentes. En este orden de ideas, Rosario (2018) señala que “la investigación
experimental consiste en la manipulación de una variable experimental no comprobada, en condiciones
controladas, con el fin de describir de qué modo o por qué causa se produce una situación o acontecimiento
en particular”.

Localización y delimitación del estudio: La investigación se desarrollará, en el Primer Ciclo del Nivel
Secundario de la escuela Cardenal Sancha de San Pedro de Macorís. Unidad de análisis, población y
muestra: Población: La información de la población fue de 180 estudiantes y 5 docentes del centro
educativo Cardenal Sancha del área de las Ciencias Sociales del Primer Ciclo del Nivel Secundario, quienes
facilitaron las informaciones requerida para el estudio. Muestra: Se realizó el trabajo con el 100% de los
sujetos en vista que conforman la comunidad educativa, los docentes quienes cumplen una función
fundamental en el proceso de enseñanza aprendizaje, los estudiantes quienes son el foco del problema, y
los representantes quienes son los interesados que la enseñanza sea la adecuada. Métodos, técnicas de
investigación y procedimientos de recolección de datos e informaciones. Métodos de investigación:
Inductivo: Será utilizado para el proceso analítico de las informaciones recopiladas para establecer una
determinación sobre la temática en estudio. Analítico: Será empleado para las informaciones recolectadas y
obtener los conocimientos requeridos de la investigación.

Técnicas de investigación: Entre las técnicas que se utilizaran: Encuesta: La encuesta está dirigida a la
población objeto de estudio cuyo instrumento será el cuestionario que posee preguntas abiertas y cerradas
de selección múltiple. Observación: Esta técnica se utilizará con el fin de poder obtener información positiva
y directa del problema que se está estudiando. Análisis de datos: El análisis de los datos de la investigación,
se desarrollara de la siguiente manera: Con tabulación de datos con el uso de cuadros y gráficos con estos
se realizara por medio de interpretación de cuadros mediante el uso estadística descriptiva, con el programa
de Excel.

Instrumentos de recolección de datos e informaciones: La encuesta que se diseñó para la recolección de

datos fue un cuestionario, cuyo criterio de elaboración estuvo orientado de acuerdo con las variables de la
investigación. La conformación de este instrumento se realizó a juicio del investigador dirigido a los
docentes y estudiantes del área de Ciencias Sociales con preguntas abiertas y cerradas. El formulario que se
dirigió a los docentes estuvo estructurado por once ítems, mientras que el que se formuló a los estudiantes
contemplaba doce interrogantes.

Fuentes de recolección de datos (primaria y secundaria): Las fuentes primarias utilizadas en el presente
estudio serán: la información brindada por el personal sometido a estudio. Las fuentes secundarias como
libros de diversos autores, revistas, ensayos y compilaciones sobre el tema de investigación, así como los
sitios de internet. Criterios de inclusión: Los estudiantes y docentes del área de Ciencias Sociales del Primer
Ciclo del Nivel Secundario del centro educativo Cardenal Sancha. Criterios de exclusión: Los demás
estudiantes y docentes que no pertenecen a esta asignatura y nivel seleccionado. Aspectos éticos de la
investigación: Durante el desarrollo de un estudio se obtienen informaciones y datos, que muchas veces las
personas o institución que lo suministran no le agrada la idea de que los mismos se hagan públicos. En el
caso de los que se encuestaran, se le estará preguntando si les favorece o no que los datos suministrados
sean dados a conocer a los lectores, para de esta manera tener presente y respectar sus condiciones ante la
presentación de este estudio.

Presentación de los resultados

El objetivo general de esta tesis es determinar las estrategias que utilizan los docentes para promover el
aprendizaje de las Ciencias Sociales en el primer ciclo del Nivel Secundario en el Centro Educativo Cardenal
Sancha. La metodología que se utilizó para desarrollar esta investigación está descrita en el capítulo diseño
metodológico. Los datos y las informaciones que se presentan a continuación están elaborados en base a las
respuestas que arrojaron los instrumentos que se aplicaron a la muestra seleccionada, la cual se contempla
en el apartado III de este estudio. Se presentan los resultados en orden, partiendo con los que arrojó la
muestra de los ciento ochenta (180) estudiantes del área de Ciencias Sociales del Primer Ciclo del Nivel
Secundario de la escuela Cardenal Sancha, y después se presentan los resultados obtenidos de las preguntas
formuladas a los cinco (5) docentes seleccionados. El estudio está basado en una muestra de ciento ochenta y
cinco (185) personas, a continuación, se presenta cada uno de los gráficos. Puntualizándose que los
instrumentos fueron aplicados durante el mes de abril del año 2020.

Tablas y gráficos del cuestionario que se aplicó a los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario de
la escuela Cardenal Sancha
1-Genero del estudiante
Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Masculino 77 43

Femenino 103 57

T otales 180 100

57%
43%

Masculino
Femenino

Análisis: De los estudiantes encuestados, el 57% (103) son hembras, mientras que el 43% (77) son varones.
2-Edad del estudiante

Análisis: El 44% de los estudiantes encuestados están entre los 12 y 13 años, en tanto que el 38% tienen
edades entre los 13 y 14, mientras que 31 de los 180 consultados tienen más de 15 años.

3-¿Cuál es tu materia favorita?

Análisis: El 49% (89 de 180) de los resultados dejan ver claramente que sus asignaturas favoritas son las
Ciencias Naturales, en tanto que el 33% dice que le gustan las Ciencias Sociales, mientras que solo 10 de los
180 encuestados expresaron que les encantan tomar clases de matemáticas, y el 12% se refirió a que le su
materia favorita es la Lengua Española.

4-¿Cuándo lee temas de Ciencias Sociales se te dificulta entenderlos?

Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Si 69 38

No 89 49

A veces 22 12

T otales 180 100

49%
38%

12%

Si
No
A veces

Análisis: Se puede apreciar que el 38% de los consultados tienen problemas al analizar textos de Ciencias
Sociales, en tanto que el 49% expresó que no, mientras que solo el 12% se refirió a que solo a veces se les
dificulta entender un texto de Ciencias Sociales y es cuando el maestro no lo explica que debe ser.

5-¿Cómo responde el maestro a la hora de contestar una pregunta de los estudiantes?

 Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Amablemente 13 7

Nunca tiene tiempo 113 63

Responde de vez en cuando 37 21

Siempre 17 9

T otales 180 100

63%

21%
7%
9%

Amablemente
Nunca tiene tiempo
Responde de vez en cuandoSiempre

Análisis: Se puede apreciar que para los estudiantes consultados, el 7% dice que los profesores, cuando ellos
les hacen alguna pregunta sobre Ciencias Sociales, les contestan amablemente, en tanto que el 63% dijo que
los docentes dicen no tener tiempo ahora, mientras que el 21% de los estudiantes expuso que los profesores
de Ciencias Sociales cuando un alumno le pregunta algo le contestan cuando quieren, y para 17 de los 180
consultados, el cuerpo docente del área de Ciencias Sociales siempre le dan respuesta a sus quejas.

6-De las siguientes debilidades, ¿Cuál o cuáles cree usted presenta su profesor/a de Ciencias Sociales?

Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Carece de una explicación clara 21 12

No fomenta la participación 35 19

Poco dominio de los temas 60 33

Muestra poca disposición a

64 36
colaborar

T otales 180 100

33% 36%

19%
12%

Carece de
una No fomenta la
Poco dominio
explicación participación Muestra poca
de los temas
clara disposición a
colaborar

Análisis: Una vez tabulados los resultados se puede observar claramente que el 36% de los estudiantes
piensan que sus profesores tienen poca disposición, mientras que el 33% dice que estos no dominan los
temas que imparten, en tanto que el 19% expresa que ellos fomentan la participación en el aula, y 21 de los
180 consultados respondieron que ellos explican claramente los temas de Ciencias Sociales y eso los ayuda a
estar más motivados.

7-¿Cómo consideras las clases que imparten tus profesores/as de Ciencias Sociales?
 Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Aburridas 83 46

Divertidas 27 15

Monótonas 33 18

Interesantes 37 21

T otales 180 100

46%

15% 18% 21%

Aburridas
Divertidas
Monótonas
Int er esantes

Análisis: Los resultados de las encuestas dejan entrever los problemas que presentan los estudiantes a la
hora de recibir las clases de Ciencias Sociales, en donde el 46% de ellos dicen que son aburridas, en tanto
que el 15% expresan que son divertidas, mientras que 37 de los 180 dijeron que son interesantes, y el 18%
respondió que son muy monótonas y pasan el tiempo sin hacer nada y a veces hasta les da sueño en el salón
de clases.

8-¿Las actividades utilizadas por sus maestros van acorde con las clases que impartes?

Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Si 42 23

No 93 52

En ocasiones 45 25

T otales 180 100

52%

23%
25%

Si
No
En ocasiones
Análisis: Se puede ver claramente que el 23% (42 de 180) dicen que las actividades que realizan sus
maestros van acordes con los temas que imparten, mientras que el 52% expresó que no, en tanto que 45 de
los 180 (un 25%) exponen que solo en ocasiones guardan similitudes.

9-¿Considera que tus maestros de Ciencias Sociales van preparados a la hora de impartir las clases?
 Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Siempre 42 23

Casi siempre 93 52

No 45 25

T otales 180 100

52%

23%
25%

Siempre
Casi siempre
No

Análisis: Se puede comprobar, tomando como base cada respuesta que dieron los estudiantes, que el 23%
de ellos dicen que los profesores siempre van preparados a dar las clases, en tanto que el 52% expresaron
que casi siempre, mientras que 45 de los 180 consultados argumentaron que no van preparados y eso,
según su parecer, los desmotiva.

10-De las siguientes actividades, ¿Cuál o cuáles realizan tus maestros/as en el salón de clases?
Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Ver video 33 18

Leer y analizar 60 33

Careo 37 21

Mesa redonda 50 28

T otales 180 100

33%

28%
18% 21%

Ver video
Leer y analizar
Careo
Mesa redonda

Análisis: De acuerdo con el 18% de los consultados, los profesores, las actividades que más realizan en el
aula es la de ponernos a ver videos y ellos salen del aula, en tanto que el 33% expresa que estos los ponen a
leer textos para que luego lo analicen y den su punto de visto, mientras que el 21% dice que hacen careos, y
el 28% respondió que los docentes, con frecuencia hacen mesa redonda con tema sobre las Ciencias
Sociales.
11-¿Cuándo se presentan actos de indisciplinas, que hacen los maestros/as de Ciencias Sociales?
 Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Sacarlo del aula 68 38

Mandarlo a la dirección 35 19

Se muestra indiferente 32 18

Mediar 45 25

T otales 180 100

38%

19% 25%
18%

Sacarlo del aula

Mandarlo a la dirección
Se muestra indiferente
Mediar

Análisis: Para el 38% (68 de 180) los docentes, cuando ellos están haciendo desorden dentro del aula, lo que
deciden sacar el grupo del aula, en tanto que el 19% lo manda a la dirección, mientras que el 18% se
muestra indiferente a la situación, y solo el 25% hace las veces de mediador entre los revoltosos.
12-¿Cuál sería la forma correcta para asimilar las clases de Ciencias Sociales?
Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Por medio al juego 41 23

Mirando videos 31 17

Explicación adecuada por parte

40 22
del maestro

Realizando trabajo individual 68 38

T otales 180 100

38%
22%
17% 23%

Por medio al
juego Mirando
videos Explicación
adecuada por Realizando
parte del tr abajo
maestro individual

Análisis: Se puede reflejar que el 23% de los consultados dicen que la forma correcta como ellos asimilan las
clases de Ciencias Sociales es por medio al juego, en tanto que el 17% expresa que, mirando videos,
mientras que el 22% respondió que cuando el maestro explica adecuadamente los temas, y el 38% (68 de
180) exponen que, trabajando de manera individual, ya que se concentran y aprovechan más el tiempo.

Tablas y gráficos del cuestionario que se aplicó a los docentes del Primer Ciclo del Nivel Secundario de la
escuela Cardenal Sancha
1-Género de los docentes del área de Ciencias Sociales
 Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Masculino 2 40

Femenino 3 60

T otales 5 100

60%

40%

Masculino
Femenino

Análisis: De los docentes consultados, el 40% (2) son hembras, mientras que el 60% (3) son varones.

2-Edad de los docentes del área de Ciencias Sociales

Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Entre 25 y 30 años 1 20

Entre 31 y 40 años 2 40

Más de 41 años 2 40

T otales 5 100

40% 40%

20%

Entre 25 y 30 años
Entre 31 y 40 años
Más de 41 años

Análisis: El 40% de los docentes consultados están entre los 25 y 30 años, en tanto que el 40% tienen edades
entre los 31 y 40, mientras que 2 de los 5 consultados tienen más de 41 años.

3-Nivel Académico de los docentes del área de Ciencias Sociales

 Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Universitario 3 60

Maestria 1 20

Especialidad 1 20

T otales 5 100

60%

20%
20%

Universitario
Maestria
Especialidad

Análisis: El 60% (3 de 50) de los resultados, según sus propias palabras, tienen grado universitario, mientras
que uno tiene maestría y el otro, una licenciatura y una especialidad.

4-¿Usted posee un conocimiento pleno del concepto de estrategia y como se deben utilizar e
implementar en el salón de clase?

Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Si 1 20

No 4 80

T otales 5 100

80%

20%

Si
No

Análisis: Se puede apreciar que el 20% de los docentes consultados tienen bien claro el concepto de
estrategias y como estas se deben aplicar en el salón de clase, mientras que el 80% aun no lo tiene claro.
5-¿Usted aplica estrategias en todas sus prácticas docentes?
 Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Si 1 20

No 3 60

A veces 1 20

T otales 5 100

60%

20%
20%

Si
No
A veces

Análisis: Se puede apreciar que, de acuerdo con las opiniones que dieron los docentes (un 20), estos, en
todas sus prácticas, aplican algún tipo de estrategia didáctica, en tanto que uno dijo que no, mientras que las
tres maestras consultadas de la muestra, expresó que sí.

6-De las siguientes; ¿Cuál o cuáles estrategias utiliza usted para promover el aprendizaje de las Ciencias
Sociales?
 Preguntas Cantidad Porcentaje (%)
Estudio de caso 0 0
Debate 0 0
Sociodrama 0 0
Trabajo grupal 0 0
Todas 5 100
T otales 5 100

100%

0% 0%
0%
0%
Estudio de caso
Debate
Sociodrama
Trabajo grupal
Todas

Análisis: Una vez tabulados los resultados, se puede observar claramente que el 100% de los docentes del
área de Ciencias Sociales, las estrategias que utilizan son el estudio de caso, el debate, el sociodrama, así
como el trabajo en grupos.

7-¿Cómo usted evalúa las respuestas de sus alumnos cuando expones temas de Ciencias Sociales?
Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Excelente 1 20

Bueno 1 20

Mejorable 2 40

Deficiente 1 20

T otales 5 100

40%

20% 20%
20%

Excelente
Bueno
Mejor able
Deficiente

Análisis: Según el resultado de la ficha aplicada a los docentes, el 20% de ellos considera que los alumnos del
área de Ciencias Sociales responden de manera excelente ante los temas de cualquiera de estas ciencias, en
tanto que uno dijo que bueno, mientras que el 60% expresó que tienen debilidades, pero que estos pueden
mejorar.

8-¿Considera que las estrategias sugeridas por el Ministerio de Educación son pertinentes a la realidad
estudiantil?
 Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Si 1 20

No 4 80

T otales 5 100

80%

20%

Si
No

Análisis: Se puede ver claramente que el 20% (1 de 5) dice que las estrategias que sugiere el ministerio de
educación son pertinentes con la realidad estudiantil, mientras que el 80% expresa que no, ya que son
obsoletas y que necesitan ser actualizadas a las necesidades reales de los alumnos.

9-¿Cuáles recursos didácticos utiliza usted para estimular el aprendizaje de los y las estudiantes al impartir
Ciencias Sociales?

Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Concreto 1 20

Semi concreto 1 20

Abstracto 1 20

Digitales 2 40

T otales 5 100

40%

20% 20%
20%

Concreto
Semi concreto
Abstracto
Digitales

Análisis: Se puede comprobar, tomando como base cada respuesta que dieron los docentes, que el 20% de
ellos dicen que los recursos didácticos que más utilizan son los concretos, en tanto que uno contestó que los
semi concretos en tanto que el 20% expuso que los abstractos, mientras que el 40% enfatizó en que los
recursos didácticos digitales.

10-¿Cómo considera el ambiente de trabajo para la enseñanza de las Ciencias Sociales?

 Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Excelente 1 20

Muy bueno 1 20

Regular 1 20

Deficiente 2 40

T otales 5 100

40%

20% 20%
20%

Excelente
Muy bueno
Regular
Deficiente

Análisis: De acuerdo con el 20% de los consultados, el ambiente en que trabajan es excelente, uno dijo que
es muy bueno, y el 20% expresó que es regular, mientras que el 40% respondió ser deficiente, debido a las
precariedades con las que actualmente están trabajando.

11-¿Con cuáles de estos recursos cuenta usted a la hora de impartir Ciencias Sociales?

Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

Digitales 0 0

Concreto 0 0

Del medio 0 0

Todos los anteriores 5 100

T otales 5 100

100%

0%
0%
%
Digitales
Concreto
Del medio
Todos los a nteriores

Análisis: Para el 100% (5 de 5) de los docentes, en el aula cuentan con los recursos didácticos como los
digitales, los concretos, así como del medio.

12-¿Está usted de acuerdo en que existe una relación favorable o desfavorable entre las estrategias que
utilizas para ensañar Ciencias Sociales y el rendimiento académico de los estudiantes?
 Preguntas Cantidad Porcentaje (%)

De acuerdo 3 60

Totalmente en desacuerdo 1 20

Neutral 1 20

T otales 5 100
60%

20%
20%

De acuerdo
Totalmente en
desacuerdo Neutral

Análisis: En relación con esta inquietud, el 60% de los docentes consultados afirmaron que están de
acuerdo, mientras que uno expresó que está totalmente en desacuerdo, en tanto que otro dijo que a veces
si y a veces no.

Discusión de resultados
A continuación, se presenta el análisis de cada resultado que arrojó la aplicación de los instrumentos que se
aplicaron, tanto a los estudiantes del área de Ciencias Sociales del Primer Ciclo del Nivel Secundario, como a
los docentes que imparten estas asignaturas. Para la elaboración de este apartado se evaluó cada ítem
aplicado, así como los autores que se tomaron como referentes. Se consultaron diferentes investigaciones,
pero para la finalización de nuestro estudio, solo se tomará las de Yoli Núñez & Zeneida Sánchez (2006); Julio
Yarleque & María Soler (2005); Magdalena González (2016) las cuales están descritas en el apartado de los
antecedentes. Estos autores enfocaron variables que guardan relación con la investigación nuestra. Después
de analizar diferentes literaturas sobre las estrategias educativas que deben utilizar los docentes dentro del
aula para promover el aprendizaje de diferentes asignaturas del pénsum escolar del nivel secundario, en las
áreas de Ciencias Sociales y hacer un cruce con el resultado que arrojó la aplicación de los instrumentos.

Los referidos investigadores estudiaron estas variables:

Como los alumnos consideran las horas de clases que imparten los profesores, la reacción del maestro
cuando existe acto de indisciplina en el aula al momento de impartir una asignatura, las estrategias que
utilizan el momento de impartir algún tema, dificultad que presentan los estudiantes al momento de
analizar temas, como los alumnos consideran las clases preparación de los docentes al momento de impartir
un tema, aplicación de estrategias, nivel de conocimiento sobre estrategias educativas y su
implementación, ambiente de trabajo para enseñar, como responde el maestro cuando un alumno hace
alguna pregunta, así como el si los maestros dominan los temas que imparten.

La investigación realizada por Julio Yarleque & María Soler en el año 2005 se analizó la variable las
condiciones de trabajo para enseñar, encontrando los referidos autores que el 50% de los docentes
consultados expresaron que las áreas de trabajo son deficientes, resaltándose que este resultado guarda
relación con el nuestro, donde dos de los cinco maestros a los cuales se les aplicó el cuestionario afirmó que
es deficiente y solo el 20% dijo que la escuela tiene las mejores aulas para trabajar, las cuales están
equipadas con todo lo necesario para que el maestro/a se sienta a gusto y desarrollen sus prácticas
docentes con calidad y eficiencia.

Nuestra investigación arrojó que más del 60% (113 de 180) alumnos consultados expresan más que cuando
abordan a un docente sobre alguna inquietud sobre temas de Ciencias Sociales, estos les dicen que ahora
mismo no, ya que tienen una reunión en el salón de profesores; estos resultados difieren de los que arrojó
la investigación de Yarleque & Soler (2005), ya que, según sus resultados, cuando un alumno aborda un
profesor para hacerle cualquier pregunta sobre Lengua Española y Literatura, esto los atienden de
inmediato, e incluso expresan que le muestran diferentes ejemplos.

Nuestros resultados, que reflejan que los docentes que se consultaron expresaron que las estrategias que
más utilizan al momento d desarrollar un tema de alguna ciencia social, son el estudio de casos, el debate, el
trabajo en grupos, así como el sociodrama, guardan relación con los resultados de González (2016), en
donde se señala que los docentes consultados utilizan, tanto el debate entre los alumnos del mismo curso,
como con los de otras áreas del mismo nivel, además de que los maestros asignan diferentes trabajos para
hacerse de manera grupal. Este autor expresa que además usan otros métodos para hacer que las ideas que
quiere transmitir lleguen y sean asimiladas por los receptores de los temas que enfoca en sus prácticas
docentes de Ciencias Sociales.

Pero en lo que no concuerda el estudio del referido autor con la presente investigación, es que él menciona
que el 78% de la muestra de maestros consultados tienen pleno conocimiento de cómo seleccionar, utilizar
e implementar estrategias en el salón de clases. En este estudio, los docentes consultados expresan en un
80% no sabe diseñar e implementar estrategias en el aula y así conseguir los resultados esperados que se
formularon el plan de trabajo educativo del año escolar.

Esta variable también la estudiaron los investigadores Núñez & Sánchez (2006), quienes afirmaron que los
docentes consultados tienen pleno dominio de la utilización de estrategias educativas. En lo que se refiere a
la dificultad que presentan los estudiantes al momento de trabajar con temas de alguna ciencia social, en
estudio arrojó que 89 alumnos de los 180 consultados expresan que tienen dificultad con los temas que se
refieren a Ciencias Sociales. Nuestra investigación muestra una relación estrecha con los datos mostrados
por Núñez & Sánchez (2016), quienes afirmaron que un 69% de los alumnos encuestados también muestran
signos de no asimilar los temas que les desarrollados por los docentes, que les imparten las asignaturas que
forman las áreas de Ciencias Sociales. Estos autores utilizaron como objeto de estudio las asignaturas de los
renglones de lingüística.

En referencia a lo planteado por González (2016) cuando analizó la variable de los actos de indisciplinas
dentro del aula, su estudio dejó como resultado que cuando los alumnos se muestran revoltosos al
momento de recibir las explicaciones sobre algún tema de importancia relacionado con alguna ciencia social,
los maestros determinan, al preguntar a los demás miembros del salón de clases, sancionarlos con sacarlos
del aula, mandarlo a la dirección, y en un mejor porcentaje, hacer las veces de mediador. Estos resultados
guardan relación con los que arrojó nuestra investigación.

De acuerdo con los hallazgos encontrados en esta investigación, en donde 116 estudiantes de los 180
consultados expresan que las horas en que reciben Ciencias Sociales, en muchas ocasiones se tornan
aburridas y monótonas. Dentro de este orden de ideas, cabe destacar que la investigación que desarrollaron
Núñez & Sánchez (2006) enfoco la misma variable, la cual mostro que el 57% de los consultados afirmaron
que las clases de Ciencias Sociales (Lengua Española y Lingüística) son aburridas.

PROPUESTA DE ESTRATEGIAS
Título: Promover el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo del Nivel Secundario en el Centro
Educativo Cardenal Sancha.
Introducción
Esta propuesta pretende mejorar el aprendizaje de los alumnos, lo cual depende de los cambios que
nosotros, como docentes, hagamos en nuestro proceso de enseñanza. Se plantea un formato, flexible, para
organizar detalladamente las estrategias, las cuales deben ser planeadas de tal manera que el estudiante
asuma un papel activo, además de proporcionarle la oportunidad de indagar, actuar con objetos, examinar
"dentro de un nuevo contexto", una idea, etc. El docente es el principal actor en la transformación del
proceso enseñanza-aprendizaje. Las habilidades para utilizar adecuadamente estrategias didácticas son un
aspecto fundamental de dicho proceso. Para que este cambio tenga efecto, en la práctica, se requiere que
los docentes conozcan y dominen diversas estrategias didácticas y recursos de información. Las estrategias
de esta propuesta deberán ser aplicadas cuidando siempre el contenido que debe cubrir y los objetivos que
se han de lograr. Se espera que el material aquí vertido sea de gran utilidad al docente y le invite a
adentrarse en el proceso de innovar y aplicar estrategias didácticas que le permitan cumplir con el propósito
de sus cursos.

Objetivos de la propuesta
General: Diseñar estrategias que permitan promover el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Primer
Ciclo del Nivel Secundario.

Específicos
1-Motivar a los estudiantes para que participen y se integren a las clases de Ciencias Sociales.
2-Acompañar a los docentes en la planificación de sus clases de Ciencias Sociales.
3-Motivar a los padres para que participen y se integren en las clases de Ciencias Sociales.
4-Enseñar a los padres que la casa es la primera escuela del niño y la niña.
5-Crear un ambiente en donde el alumno tome conciencia sobre los temas de Ciencias Sociales.
6-Mostrar a los estudiantes sobre la importancia de las excusiones con fines educativos en temas de Ciencias
Sociales.
7-Dotar a los estudiantes de las herramientas necesarias para el fortalecimiento de las Ciencias Sociales.
8-Lograr en los alumnos del Primer Ciclo del Nivel Secundario un desarrollo del conocimiento, de
habilidades, actitudes y valores en cuanto a las Ciencias Sociales.
9-Cuantificar los beneficios de estas estrategias para promover el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el
Primer Ciclo del Nivel Secundario en la escuela Cardenal Sancha.
10-Corregir las dificultades que presentan los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario de la escuela
Cardenal Sancha con los temas de Ciencias Sociales con las estrategias que actualmente utilizan los docentes
de este centro educativo.
11-Fortalecer el proceso de enseñanza y aprendizaje en todas las áreas de Ciencias Sociales.

Justificación de la propuesta
El desarrollo de esta propuesta se justifica debido a la necesidad de estrategias efectivas que posee el
cuerpo docente de la escuela Cardenal Sancha. Las informaciones que contempla esta propuesta aportarán
una fuente de consulta, tanto para la escuela tomada como modelo, como para aquellas que necesitan
mejorar el nivel de aprendizaje en las áreas de Ciencias Sociales. Con esta propuesta, los docentes del área
de Ciencias Sociales, así como de otras, podrán enriquecer su aprendizaje. Esta propuesta es de gran
importancia para la escuela, para los estudiantes y docentes.

Razones que sustentan la pertinencia de la propuesta

La importancia de plantear acciones y estrategias innovadoras, dinámicas, flexibles y participativas que
enriquezcan los entornos de enseñanza y de aprendizaje y contribuyan a la organización del currículo en los
escenarios educativos para intervenir problemáticas evidentes e incidentes en los procesos escolares. Los
cambios significativos en el proceso escolar deben obedecer a procesos bien formulados, a diseños
metodológicos que den respuestas a los problemas educativos y/o pedagógicos partiendo de una verdadera
caracterización de las necesidades (contextualización) o revisión histórica, crítica y reflexiva. Hasta hoy las
metodologías utilizadas con relación a la enseñanza de la Ciencias Sociales se han centrado principalmente
en darle al estudiante una definición o una fórmula, para luego resolver ejercicios siguiendo patrones de
imitación, sin que los estudiantes entiendan a veces lo que están haciendo, y en general no se desarrollara la
capacidad creadora e integradora del estudiante. No se enfatizan los conceptos, pero sí los procedimientos,
sin mucho sentido y dando énfasis a la memorización.

Beneficiarios
Directos: Los estudiantes y el cuerpo docente en sentido general, así como la escuela como institución
educativa.
Indirectos: La sociedad en sentido general.
DESCRIPCIÓN DE LA PROPUESTA
1-El maestro hoy soy yo
Objetivo Nombre de la Actividades Responsable Indicador
Estrategia
Motivar a los El maestro hoy Los maestros de Maestros de Los estudiantes
estudiantes soy yo. Ciencias Sociales Ciencias Sociales. participan en
para que seleccionarán a un o las actividades
participen y se una estudiante entre que se realizan
integren a las los más aventajados en el aula.
clases de para que él o ella, un
Ciencias día en la semana
Sociales. imparta la clase a sus
compañeros con el fin
de fortalecer e
incentivar a los
compañeros que
presenten dificultad en
la asignatura.

Fuente: Tomado de la tesis “estrategias pedagógicas para el fortalecimiento del aprendizaje de la Lengua
Española en el Segundo Ciclo del Nivel Secundario”, presentada por Eoneida Mejía Herrera, año 2020.

2-Acompañamiento personalizado al maestro para la planificación de las clases de Ciencias Sociales

Objetivo Nombre de la Estrategia Actividades Responsable Indicador
Acompañar Acompañamiento Los técnicos de Técnicos del Los maestros/as
a los personalizado al maestro Distrito Educativo, Distrito participaran en
docentes en para la planificación de las adjunto de los Educativo y los todas las
la clases de Ciencias Sociales. maestros de maestros de actividades
planificación Ciencias Sociales Ciencias tendentes a la
de sus seleccionarán los Sociales. planificación de
clases de docentes que las clases de
Ciencias serán Ciencias Sociales.
Sociales. acompañados en
la elaboración de
sus planes de
clases.

3-Padres en el aula
Objetivo Nombre de la Actividades Responsable Indicador
Estrategia
Motivar a los padres Padres en el aula. Los maestros de Maestros de Los estudiantes
 para que participen y Ciencias Ciencias Sociales y participan en
se integren en las Sociales, los padres. las actividades
clases de Ciencias padres, así como Equipo de gestión. que se realizan
Sociales. el equipo de en el aula.
gestión
seleccionarán los
lineamientos
para esta
actividad.

4-Escuela en la casa
Objetivo Nombre de la Actividades Responsable Indicador
Estrategia
Enseñarles a los Escuela en la Los maestros de Padres, madres y Los hijos e hijas
padres que la casa. Ciencias Sociales y el tutores. participan en
casa es la primera equipo de gestión Equipo de gestión. todas las
escuela. visitarán algunas Maestros de actividades que
viviendas y Ciencias Sociales. se realizan en la
concientizarán a los casa sobre
padres sobre la tareas de
importancia de educar Ciencias
a los niños en el hogar. Sociales.
5-Patio de Ciencias Sociales
Objetivo Nombre de la Actividades Responsable Indicador
Estrategia
Crear un Patio de Ciencias Los maestros de Maestros de Los estudiantes
ambiente en Sociales. Ciencias Sociales y Ciencias Sociales. podrán conocer
donde el el equipo de gestión Equipo de gestión. sobre tema
alumno tome decorarán el patio general de
conciencia de la escuela con Ciencias
sobre los temas globo terráqueo, Sociales.
de Ciencias mapas,
Sociales. enciclopedias,
banderas, así como
los puntos
cardinales.
6-Excusiones con fines didácticos
Objetivo Nombre de la Actividades Responsable Indicador
Estrategia
Mostrar a los Excusiones con Los maestros y el Maestros de Los estudiantes
estudiantes la fines didácticos. equipo de gestión Ciencias Sociales. participan en las
importancia de las realizarán Equipo de excusiones que
excusiones con excursiones gestión. se realicen con
fines educativos en estudiantiles para fines educativos
temas de Ciencias que los alumnos en temas de
Sociales. tomen conciencias Ciencias Sociales.
sobre las Ciencias
Sociales.

7-Clínicas de Ciencias Sociales

Objetivo Nombre de la Actividades Responsable Indicador
Estrategia
 Dotar a los Clínicas de Los maestros en Técnicos del Los estudiantes
estudiantes de las Ciencias Sociales. conjunto con el Distrito Educativo participan en las
herramientas equipo de gestión y los maestros de actividades que se
necesarias para el planificarán y Ciencias Sociales. realizan en el aula.
fortalecimiento de realizarán clínicas
las Ciencias para aquellos
Sociales. estudiantes menos
aventajados en las
áreas de Ciencias
Sociales.

Evaluación de la propuesta
La evaluación de la propuesta se realizó de manera continua, mediante la observación de la participación de
los docentes en las diferentes actividades que realiza la escuela y mediante el logro de los indicadores
propuestos en cada actividad. Los problemas reales del poco aprendizaje de los alumnos en las áreas de
Ciencias Sociales, específicamente en los temas de: Localizar con exactitud la ubicación de un país en el
globo terráqueo, poco conocimiento de las razones que tuvo Cristóbal Colón para venir al América, y falta de
conocimiento del punto especifico por donde sale y se acuesta el sol cada día.

En donde de ciento ochenta estudiantes (50 varones y 111 hembras), y tomando como base fundamental el
registro académico del año 2017-2018, de cada uno de ellos, observamos que unos ciento veinticinco de
ellos habían obtenido calificaciones por debajo de los 60 puntos.

Puntualizándose que ninguno de los docentes que imparten las asignaturas que conforman el área de las
Ciencias Sociales, nunca han tomado cursos, talles, ni capacitaciones sobre la forma correcta de seleccionar
y utilizar las estrategias que contempla el currículo educativo dominicano que proporciona el Ministerio de
Educación. Las estrategias fueron diseñadas a mediado del año escolar 2018-2019. Decidimos, después de
socializarlos con el cuerpo docente del área de las Ciencias Sociales, así como con el cuerpo administrativo
de la escuela Cardenal Sancha, aplicarla en el periodo de prueba para cerrar el año lectivo 2018-2019.

De las siete (7) estrategias que diseñamos, se determinó que cada docente de los seleccionados escogiera la
que consideraba más adecuada, así como el tema en que la aplicaría. Nos mantuvimos haciendo visitas
personales a cada aula de los profesores seleccionados cuando estos estaban impartiendo las pruebas
finales de Ciencias Sociales, y tuvimos acceso a los registros de las calificaciones de cada estudiante, y
pudimos ver que de los 180 estudiantes que había en las áreas de Ciencias Sociales, 6 secciones de 30
alumnos cada una, en más de un 80% habían obtenidos notas entre los 65 y 85 puntos.

Estos resultados se lograron a pesar del poco tiempo de aplicación de la propuesta. Se considera que una
aplicación constante puede elevar determinados valores que aún son bajos.

Conclusiones
Después de realizar esta investigación sobre la importancia de las estrategias financieras, se ha llegado a las
siguientes conclusiones:
En los instrumentos aplicados para obtener los resultados que permiten conocer la raíz el problema que
presentan los estudiantes de Ciencias Sociales en el Primer Ciclo del Nivel Secundario en el Centro Educativo
Cardenal Sancha, se ve reflejado que la principal causa que genera este inconveniente se da porque no existe
la debida aplicación de estrategias adecuadas.

Las actividades realizadas dentro de la jornada de clases no son lo suficientemente prácticas para que ayuden
a los docentes a promover el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo del Nivel Secundario en el
Centro Educativo Cardenal Sancha. Las estrategias aplicadas por los docentes son totalmente tradicionales,
enfocadas a una realidad totalmente ajena a la actual. Los recursos aplicados por los docentes no promover
el aprendizaje de las Ciencias Sociales en el Primer Ciclo del Nivel Secundario en el Centro Educativo Cardenal
Sancha.

Para lograr una mejor comprensión de las estrategias el investigador recomienda: Por considerarlo de gran
importancia y valor para sustentar nuestro estudio, tomar algunas reflexiones de las emitidas por Frank
Ibarra, en el año 2011 en su investigación sobre las estrategias que se deben utilizar al momento de impartir
temas de Ciencias Sociales.

Estas reflexiones son: “Que el docente conozca y promueve en el aula estrategia didácticas efectivas para
elevar el conocimiento en todas las áreas de las Ciencias Sociales, además de ofrecer a los estudiantes una
serie de estrategias y habilidades, que les permitan aprender a aprender significativamente los temas de
Ciencias Sociales, mejorar la rutina diaria, así como impulsar y crear conocimientos previos mediante la
motivación y la presentación de diferentes tipos de estrategias de enseñanza”. “Los docentes manifiestan que
es evidente que el problema del bajo rendimiento académico en las áreas de Ciencias Sociales radica en la
falta de estrategias didácticas adecuadas en el proceso de enseñanza/aprendizaje”.

Todo trabajo de investigación, desarrollado para obtener un título, requiere del planteamiento de tareas
definidas, además de parámetros que cumplir, los cuales deben ser obtenidos, diseñando formularios y
aplicando las mejores técnicas y métodos de investigación. Estas tareas, al igual que las preguntas que se
formularon a la muestra que se seleccionó, al final del trabajo, es necesario darle cumplimiento a cada una de
ellas.

Se plantearon diferentes objetivos, cada uno diseñado con la finalidad de obtener una respuesta con su
aplicación. Todas las tareas cumplieron su fin.

El objetivo No. 1, que buscaba diagnosticar la situación actual del nivel de aprendizaje de los estudiantes
del Primer Ciclo del Nivel Secundario en el Centro Educativo Cardenal Sancha en las áreas de Ciencias
Sociales, se cumplió cuando se determinó, tomando como base el resultado de una de las interrogantes que
se diseñó para ese fin, que entre el 20% y 40% de los profesores consultados así lo afirmaron, en donde dos
docentes dijeron que con las estrategias adecuadas el rendimiento académico se puede mejorar, y uno
enfatizó en que es deficiente.

El objetivo específico No. 2, referente a identificar las estrategias didácticas que promuevan el aprendizaje
de los estudiantes del Primer Ciclo del Nivel Secundario en el Centro Educativo Cardenal Sancha en las
áreas de Ciencias Sociales. Esta tarea se cumplió con el diseño de las nuevas estrategias, las cuales son:

 El maestro hoy soy yo

 Acompañamiento personalizado al maestro para la planificación de las clases de Ciencias Sociales
 Padres en el aula
 Escuela en la casa
 Patio de Ciencias Sociales
 Excusiones con fines didácticos
 Clínicas de Ciencias Sociales

El objetivo No. 3 se refería con respecto a evaluar los resultados al aplicar las estrategias diseñadas. De
acuerdo con las estrategias que se diseñaron y su posterior aplicación, se debe enfatizar en que antes de las
nuevas estrategias, en el año escolar (2017-2018) que se tomó como referencia para el puntaje alcanzado
por los estudiantes del área de Ciencias Sociales que fue entre los 50 y 60 puntos, después de la puesta en
marcha de las nuevas estrategias, estos aumentaron su participación, con notas entre los 65 y 85 puntos.

El objetivo No. 4, que buscaba establecer la relación entre el uso de estrategias de aprendizaje y el
rendimiento académico. Esta tarea se cumplió cuando se estableció, de acuerdo con las opiniones que
emitieron los docentes consultados para desarrollar esta investigación (del área de Ciencias Sociales), que 3
de la muestra representativa de cinco, afirmaron que están de acuerdo en que según las estrategias que
usen, el rendimiento académico del alumno será favorable o desfavorable.

Conclusiones basadas en las respuestas que arrojó el cuestionario aplicado a los estudiantes
Se estableció, tomando como referencia una de las interrogantes que se plantearon a los estudiantes en
edades comprendidas entre los 11 y 15 años que reciben clases de Ciencias Sociales en el Primer Ciclo del
Nivel Secundario de la escuela Cardenal Sancha, que el 63% de los alumnos (113 de 180) afirman que
cuando les hacen alguna pregunta a los docentes de una de las asignaturas de Ciencias Sociales, esto nunca
tienen tiempo. Resaltándose que solo 37 alumnos de los 180 consultados dicen que les responden de una
vez.

Se comprobó, según el resultado de la interrogante sobre la percepción que tienen los alumnos de las clases
que imparten los/as profesores/as del Primer Ciclo del Nivel Secundario del área de Ciencias Sociales, que
116 estudiantes de los 180 que se tomaron como muestra representativa, expresan con mucha firmeza, que
las clases que imparten los docentes, tanto profesoras, como profesoras, son muy monótonas y aburridas, y
que en ocasiones hasta sueño les da, debido a que las explicaciones que dan sobre tema de Ciencias Sociales
no los entienden para nada. Y solo 64 de los 180 las consideran interesantes y divertidas. Esta problemática
afirma que se deben utilizar otras estrategias que se enfoquen en promover la motivación hacia las Ciencias
Sociales.

De acuerdo con las opiniones que expusieron los consultados cuando se les abordó en el sentido de que, si
creen que las actividades que utilizan los y las maestros/as para impartir temas de Ciencias Sociales, van en
armonía, 93 alumnos (41 varones y 52 hembras) afirman que no, explicando que en ocasiones nos asignan
tareas que no se relacionan con el tema que explicó en el salón de clase. Se debe resaltar que el 23% de los
consultados (20 hembras y 22 varones) dicen que sí.

En la investigación se determinó mediante la aplicación del cuestionario que se aplicó a los alumnos, que el
38% dicen que cuando el maestro cree que en el aula hay actos de indisciplinas, ellos deciden sacarlos de
aula, y un 18% (32 alumnos) afirman que los profesores se muestran como si nada esta sucediendo, en tanto
que 45 alumnos de los 180 consultados expresan que estos intervienen para solucionar la situación y en
ocasiones los mandan a la dirección de la escuela o llaman al orientador escolar. Esto refleja que el docente
no está enfrentando esta problemática de la manera correcta, la cual podría llevar a que los alumnos no se
sientan a gusto de como el maestro está manejando el aula cuando imparte Ciencias Sociales.

En relación con el indicador que se refiere a cual sería la forma correcta que los estudiantes entienden mejor
los temas de Ciencias Sociales, es cuando los maestros les asignan hacer trabajos individuales o cuando el
docente utiliza formas adecuadas para explicar cualquier tema de los que se tratan en las asignaturas que
conforman las Ciencias Sociales.

Conclusiones basadas en las respuestas que arrojó el cuestionario aplicado a los docentes
Según las respuestas que ofrecieron los docentes cuando se les preguntó que como consideraban las
estrategias que contempla el Ministerio de Educación en el sistema educativo dominicano son pertinentes
para que los alumnos asimilen adecuadamente los temas de Ciencias Sociales, el 80% de los profesores que
imparten docencia en estas áreas, no son las adecuadas.

Los resultados arrojados en esta investigación reflejan que tres maestros de los cinco que se tomaron como
muestra representativa y que son los que imparten docencia en las áreas de Ciencias Sociales, afirman que
el ambiente donde laboran, es decir, las aulas y el salón de profesores, no están equipadas, ni con recursos
didácticos, ni con los mobiliarios, ni los equipos adecuados para un desempeño escolar adecuado.

Recomendaciones
Tras un largo recorrido por la situación planteada, y considerando las conclusiones arrojadas, se plantean las
siguientes recomendaciones:

1-Que se tome esta investigación, de acuerdo con las necesidades de la escuela Cardenal Sancha, y se
pongan en ejecución las estrategias propuestas, ya que estas les ayudarán en el aprendizaje de los alumnos
del área de Ciencias Sociales que cursan el Primer Ciclo del Nivel Secundario. 2-Que se considere la tesis
como base para otros estudios, tanto en entornos de escolares públicos y privados, como para futuras
investigaciones desarrolladas en diferentes ámbitos del saber humano. 3-Se recomienda que el personal
administrativo y docentes de la escuela Cardenal Sancha, sean sometidos a continuas capacitaciones para
que puedan llevar a cabo sus tareas con mayor calidad, y así poder hacerles frente a las exigencias de los
estudiantes. 4-Ampliar el estudio a otros centros para contrastar los resultados obtenidos con los
presentados en este estudio y se continúen profundizando para mejorar la efectividad del estudio. 5-Que
los docentes de la escuela Cardenal Sancha, específicamente del área de Ciencias Sociales, utilicen las
estrategias propuestas, no solamente para estas áreas, sino para otras asignaturas del sistema educativo
dominicano. 6-Que los directivos de la escuela Cardenal Sancha conozcan esta propuesta de estrategias, las
validen, las socialicen y la acojan para ser aplicadas como una alternativa a la forma tradicional de
enseñanza. 7-Que los docentes, de nuestro objeto de estudio, utilicen recursos y estrategias coherentes e
idóneas con el tema, a fin de promover el aprendizaje de las Ciencias Sociales.
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