Procrastinación

PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:
ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PROCRASTINACIÓN EN ALUMNAS DEL 5TO
AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MUJERES SARA
ANTONIETA BULLÓN LA MADRID DE LAMBAYEQUE, EN EL AÑO 2015
AUTOR (A):
Cherres Benavides Blanca Carolina
Asesor Metodológico
Fernando Suárez Santa Cruz
Asesor Especialista
Roberto Dante Olazabal Boggio
Pimentel, 7 de noviembre de 2015

I. INFORMACIÓN GENERAL
1.1. Título del proyecto de investigación:
Estilos de Aprendizaje y Procastinación en alumnos de la Institución Educativa de
Mujeres Sara Antonieta Bullón La Madrid de Lambayeque, en el año 2015.
1.2. Línea de investigación: Según Escuela Académico Profesional en USS
1.3. Autor(es):
1.4. Asesor metodólogo:
Fernando Suárez Santa Cruz
1.5. Asesor especialista:
Roberto Dante Olazábal Boggio
1.6. Tipo y diseño de investigación:
Transversal-Correlacional.
1.7. Facultad y Escuela Académico Profesional:
Facultad de Humanidades.
Escuela Académica Profesional de Psicología.
1.8. Período:
6 meses
1.9. Fecha de inicio y término del proyecto:
4 meses.
1.10. Presentado por:
Firma del autor(es) del proyecto:
1.11. Aprobado:
Firma de asesores del proyecto: Asesor metodólogo y asesor especialista
1.12. Fecha de presentación:
(Toda esta sección debe alcanzar en una página y el trabajo debe ser
compaginado)
II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento del Problema
2.1.1. Situación Problemática
Los estilos de aprendizaje y la Procastinación en estudiantes es un tema que
se ha venido desarrollando en el ámbito académico como factores psicológicos que
involucran un predictor en el desarrollo del ajuste de enseñanza aprendizaje y el
rendimiento académico en general en los estudiantes. Es así como definimos estilos
de aprendizaje según Salas (2008); como procesos continuos, mutables y
progresivos de adaptación al medio, porque cada persona aprende, se adapta al
mundo donde vive no solo por su cerebro sino además, emplea sus sentidos que le
permiten interactuar con el medio a través de la modalidad sensorial o preferencia
de los canales sensoriales, que vienen a ser los tipos básicos de los estilos de
aprendizaje. En cuanto a la variable asociada definimos procastinación desde una
concepción clásica de Ellis y Knaus (2002); estos autores refieren que
procastinación se trata de un sustento irracional sobre lo que implica terminar una
tarea (metas altas e irreales) por lo tanto se trata de evitar las consecuencias
emocionales postergando la tarea.
Una investigación realizada en Argentina por la Universidad Nacional de
Salta; en el año 2011 sobre estilos de aprendizaje, pudo evidenciar que los alumnos
aspirantes a dicha universidad no están lo suficientemente preparados para los
desafíos intelectuales que la universidad demanda debido a que revelan poca
solvencia del conocimiento de conceptos matemáticos previos. Más allá de sus
dudas o inquietudes se advierte, a través de una primera clasificación de sus

respuestas, que los estilos de aprendizaje predominante en estos estudiantes son
del tipo reflexivo y teórico.
En otro estudio realizado en la UNED; España revela que en el 2009, un
25% de los alumnos de universidades prestigiosas de Estados Unidos, como el MIT
de Boston o la Universidad de Berckley, se niegan a asistir a muchas de las clases
presenciales. Les bastan las posibilidades de las TIC para el aprendizaje. Toda esta
vorágine de cambio ha propiciado la necesidad de una importante innovación en el
paradigma metodológico para aplicarlo con urgencia en los Centros educativos.
Repercutiendo esto en el cambio de paradigma de estilos de aprendizaje
tradicionales que actualmente se ponen en práctica.
En cuanto al contexto peruano una investigación sobre los estilos de
aprendizaje realizada en la Universidad San Ignacio de Loyola en el año 2012; en
los alumnos del primero de secundaria de una institución de educación básica
alternativa del Callao; se determinó una predominancia del estilo teórico con un
20%; mostrando este estudio la necesidad de desarrollar otros estilos de
aprendizaje en los alumnos junto con el desarrollo de futuras estrategias didácticas
de acuerdo a los estilos más predominantes teórico y activo; para lograr resultado
aprendizajes más significativos y óptimos en las áreas donde evidencien bajo
rendimiento.
Por otro lado; estudios clínicos realizados con población norteamericana
muestran que la procastinación académica esta significativamente relacionada con

el bajo rendimiento escolar (Takacs, 2008) y con el estrés personal y la salud física
en estudiantes universitarios (Landry, 2003).
Así mismo; un estudio de la Sociedad Peruana de Epidemiologia; en el año
2011 realizado en Lima Metropolitana, nos refieren una asociación significativa
entre procastinación y jornadas de estudio, plan de vida, apoyo familiar y motivos
de uso de internet.
Como se puede evidenciar son múltiples los estudios e investigaciones
referentes a los estilos de aprendizaje y procastinación que repercuten en el
rendimiento académico y el ajuste de enseñanza aprendizaje que deben tener los
estudiantes; es así como surge nuestro interés sobre las variables expuestas y nos
planteamos la siguiente interrogante: ¿Cuál es la relación entre los estilos de
aprendizaje y procastinación en las alumnas de una Institución Educativa Sara
Antonieta Bullón La Madrid de Lambayeque, en el año 2015? Se busca investigar
a través de esto, si los estilos de aprendizaje tienen relación con la procrastinación
en las alumnas del 5to año de secundaria; es decir conocer la relacion existente
entre estas dos variables de estudio.
Debido a escases de estudios realizados sobre esta problemática que
puedan relacionar las variables de estilos de aprendizaje y procrastinación en
nuestro medio nacional y local; se busca incentivar la elaboración de futuras
investigaciones; así como dar a conocer los resultados de este estudio. Así mismo;
se resalta la importancia que tiene esta investigación para la comprensión de las

preferencias en los estilos de aprendizaje que utilizan las estudiantes del último
año de educación secundaria, asociados a la procrastinación que tiene como
consecuencias en el ámbito académico, el incumplimiento de los deberes escolares
y el retraso de las actividades y trabajos que son generadores de conflictos o de
desajuste en la enseñanza-aprendizaje del estudiante. Esta investigación por lo
tanto; será de mucha utilidad en las autoridades competentes de la Institución
Educativa para poder proporcionar la ejecución de programas que contribuyan con
el desarrollo de estilos de aprendizaje adecuados con el proceso de enseñanza-
aprendizaje y estrategias de motivación y actitudes que ayuden a superar en las
estudiantes su comportamiento de procrastinar.
Ante esta problemática, hemos decidido estudiar como los estilos de
aprendizaje se relacionan o determinan la procrastinación en las estudiantes del
último año de educación secundaria; para esto nos planteamos el siguiente objetivo
general: Determinar la relación entre los estilos de aprendizaje y procrastinación en
las alumnas del 5to año de secundaria de la Institución Educativa de Mujeres Sara
Antonieta Bullón La Madrid de Lambayeque, en el año 2015.
2.1.2. Formulación del Problema

¿Cuál es la relación entre los estilos de aprendizaje y procastinación en las
alumnas de la Institución Educativa de Mujeres Sara Antonieta Bullón La Madrid
de Lambayeque, en el año 2015?
2.1.3. Justificación e Importancia
El presente proyecto de investigación se debe a la necesidad de determinar la
relación que existe entre los estilos de aprendizaje y procastinación en las alumnas
de una Institución Educativa de Lambayeque en el año 2015; el cual servirá como
base para nuevas investigaciones en este campo.
Los resultados de dicha investigación contribuirán a los agentes implicados
de la Institución Educativa (dirección académica, profesores y tutores) a detectar
posibles problemas que están contribuyendo negativamente en el desarrollo del
rendimiento escolar; como son los problemas de aprendizaje o un inadecuado
ajuste en el proceso de enseñanza-aprendizaje. Puesto que varios estudios
desarrollados como los de Jara (2010) relacionan a los estilos de aprendizaje y la
procastinación con el rendimiento académico y según Alva y Hernández (2013)
con efectos sobre el desempeño académico producto de una iniciación o
retroalimentación sobre un círculo vicioso en el que el retraso de la tarea sigue
siendo un abandono de los propósitos por cumplir la tarea.
Además este trabajo pretende contribuir al desarrollo de nuevas investigaciones,
en este campo de estudio y a la elaboración de programas en la Institución
Educativa que contribuyan con el desarrollo de estilos de aprendizajes adecuados

con el proceso de enseñanza y estrategias de motivación y actitudes que ayuden a
superar en los estudiantes su comportamiento de procastinación.
2.1.4. Objetivos
Objetivo General:
 Determinar la relación entre estilos de aprendizaje y procrastinación en
alumnas del 5t° año de secundaria de la Institución Educativa de Mujeres
Sara Antonieta Bullón La Madrid de Lambayeque, en el año 2015.
Objetivos específicos:
1. Identificar las preferencias en los estilos de aprendizaje que predominan en
alumnas del 5t° año de secundaria de la Institución Educativa de Mujeres Sara
2. Identificar el nivel general de procrastinación en alumnas del 5t° año de
secundaria de la Institución Educativa de Mujeres Sara Antonieta Bullón La
Madrid de Lambayeque, en el año 2015.
3. Identificar las áreas de procrastinación que predominan en alumnas del 5t°
año de secundaria de la Institución Educativa de Mujeres Sara Antonieta Bullón
La Madrid de Lambayeque, en el año 2015.

4. Determinar la relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje activo
y el nivel general de procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de
la Institución Educativa de Mujeres Sara Antonieta Bullón La Madrid de
Lambayeque, en el año 2015
y el área de falta de motivación en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
Madrid de Lambayeque, en el año 2015
6. Determinar la relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje activo y
el área de dependencia en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
y el área de baja autoestima en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
8. Determinar la relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje activo y
el área de desorganización en la procrastinación en alumnas del 5t° año de

y el área de evasión de la responsabilidad en la procrastinación en alumnas del
5t° año de secundaria de la Institución Educativa de Mujeres Sara Antonieta
Bullón La Madrid de Lambayeque, en el año 2015
10. Determinar la relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje reflexivo
y el nivel general de procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de
Lambayeque, en el año 2015.
11. Determinar la relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje
reflexivo y el área de falta de motivación en la procrastinación en alumnas del
Bullón La Madrid de Lambayeque, en el año 2015
y el área de dependencia en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
y el área de baja autoestima en la procrastinación en alumnas del 5t° año de

y el área de desorganización en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
15. Determinar la relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje
reflexivo y el área de evasión de la responsabilidad en la procrastinación en
Antonieta Bullón La Madrid de Lambayeque, en el año 2015
16. Determinar la relación de preferencia del estilo de aprendizaje teórico y el
nivel general de procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de la
Institución Educativa de Mujeres Sara Antonieta Bullón La Madrid de
nivel general de procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de la
área de falta de motivación en la procrastinación en alumnas del 5t° año de

área de dependencia en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
área de baja autoestima en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
área de desorganización en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
área de evasión a la responsabilidad en la procrastinación en alumnas del 5t°
año de secundaria de la Institución Educativa de Mujeres Sara Antonieta Bullón
La Madrid de Lambayeque, en el año 2015.
23. Determinar la relación de preferencia del estilo de aprendizaje pragmático y
el nivel general de procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de la

el área de falta de motivación en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
el área de dependencia en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
el área de baja autoestima en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
el área de desorganización en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
28. Determinar la relación de preferencia del estilo de aprendizaje pragmático
y el área de evasión a la responsabilidad en la procrastinación en alumnas del
Bullón La Madrid de Lambayeque, en el año 2015.

2.2. Marco Teórico
2.2.1. Antecedentes de la Investigación
A nivel Internacional
Flores, Velásquez y Gaona (2014) realizaron en México un estudio de
investigación, denominado Actitudes, Estrategias y Estilos de Aprendizaje en
Estudiantes Universitarios de Psicología”, con el objetivo de conocer la relación
que existe entre los estilos de aprendizaje propuestos por Alonso, Gallego y
Honey (Activo, Reflexivo, Teórico y Pragmático) y las actitudes frente al
aprendizaje, así como su asociación con las estrategias de aprendizaje de
estudiantes universitarios de la Universidad de Michoacana de San Nicolás de
Hidalgo; México. En dicho estudio se utilizó el cuestionario de Honey-Alonso de
Estilos de Aprendizaje: CHAEA. La investigación fue de corte transversal, aplicado
en una muestra no probabilística de 159 estudiantes universitarios de la carrera
de psicología; entre varones y mujeres de las edades entre 18 y 21 años. En los
resultados que conciernen a los estilos de aprendizaje se encontraron que el estilo
reflexivo se halla en el nivel de porcentaje más alto con 53%; seguido por el estilo
activo 19%; estilo pragmático 17% y estilo teórico 11%. Así mismo se demostró
que el orden en la denominación en los estilos de aprendizaje fue variante en los
diferentes grados escolar, siendo el estilo de aprendizaje reflexivo el único que se
mantuvo de manera constante en la misma posición, además de ser el que tuvo
mayor prevalencia. Esta investigación demuestra que en estudiantes de
psicología de una universidad de México el predominio de los estilos de
aprendizaje fue en su nivel más alto el estilo de aprendizaje reflexivo desecándose

además en todos los grados como factor más alto entre los estudiantes. Esto nos
da a entender que estos estudiantes utilizan diferentes fuentes de información a
través de la observación y experiencia para poder obtener conocimientos y
conclusiones respecto a los diferentes estímulos del ambiente.
Pardo, Perilla y Salinas (2014) realizaron un estudio titulado “Relación entre
procrastinación y ansiedad-rasgo en estudiantes de psicología” en Colombia, con el
objetivo de describir la relación entre las variables psicológicas; procastinación
académica y ansiedad rasgo y la influencia de algunas variables sociodemográficas
en relación con la postergación de actividades académicas. Los instrumentos
utilizados fueron la escala de procastinación académica (EPA) adaptada por Óscar
Álvarez (2010) y el inventario auto descriptivo de ansiedad estado rasgo (IDARE).
La muestra estuvo conformada por estudiantes de psicología de la ciudad de
Bogotá-Colombia; con una población de 73 mujeres y 27 varones; cuyas edades
fueron entre 18 y 37 años. Los resultados que se encontraron fueron diferencias
estadísticamente significativas; que indican que los indicadores sociodemográficos
no son un predictor en la presentación de comportamientos de postergación de
actividades en el ámbito académico. Así mismo; a través de la comparación entre
el número de materias perdidas y procastinación académica se pudo evidenciar que
no existe relación y que el promedio académico, tampoco presenta relación con la
variable procastinación.
Por otro lado; este estudio revelo que existe relacion significativa entre las
variables de ansiedad y procastinación, lo cual implica que a mayor postergación
de actividades, mayor respuesta emocional de ansiedad.
Este estudio nos da a entender que la procrastinación en estudiantes de
psicología de una universidad de Colombia no se relaciona a factores
sociodemográficos, ni a promedios académicos o materias pérdidas; por el contrario
se pudo destacar en esta investigación que la variable procrastinación tiene una
relación significativa con el rasgo de ansiedad en los estudiantes universitarios.
Estos estudios mencionados anteriormente son relevantes para la
comparación con nuestra investigación ya que pudimos evidenciar que las variables
de estilos de aprendizaje y procrastinación están presentes en el contexto
internacional; siendo esto útil para poder corroborar las diferencias y similitudes con
nuestro estudio.
A Nivel Nacional
Jara (2010) realizó una investigación denominado “Estilos de Aprendizaje y
Rendimiento Académico de estudiantes de 2do de secundaria en Educación para
el Trabajo de una Institución Educativa del Callao” con la finalidad de establecer la
relación entre los estilos de aprendizaje y rendimiento académico de estudiantes
de 2do de secundaria de una Institución Educativa del Callao. Está investigación
fue de tipo descriptiva correlacional. Los instrumentos utilizados fueron el
Cuestionario de Honey y Alonso de Estilos de Aprendizaje (CHAEA) y el Registro
de Evaluación del Educando (2009). La población elegida para esta investigación

constó de 69 estudiantes que corresponde al 2º de secundaria de una Institución
Educativa del Callao, cuyas edades son de 12 a 16 años, de sexo masculino y
femenino. Los resultados encontrados en dicho estudio referente a los estilos de
aprendizaje fueron un mayor porcentaje de la muestra 44.9% que se encentraron
dentro del nivel moderado de preferencia del estilo activo, seguido del 33.3% que
se ubicó en el nivel alto de preferencia hacia dicho estilo. Mientras que el 11.6% y
el 10.1% se encuentro en los niveles de baja y muy alta de preferencia
respectivamente. En cuanto al estilo de aprendizaje reflexivo, se observó que el
mayor porcentaje de preferencia de la muestra se encuentro dentro del nivel bajo
hacia dicho estilo con un 39.1%, seguido del 31.9% en el nivel moderado y del
24.6% que se ubica en el nivel muy baja respectivamente. Mientras que sólo un
4.3% de la muestra se encuentra en la categoría alta del nivel de preferencia del
estilo reflexivo. En cuanto al estilo de aprendizaje teórico, el mayor porcentaje de
preferencia de la muestra se encuentro dentro del nivel moderado hacia dicho
estilo de aprendizaje con un 43.5%, seguido del 23.2% que se ubicó en el nivel
alto de preferencia. Asimismo en los niveles de muy alto con el 17.4% y bajo con
un 15.9% de preferencia respectivamente. Por último, en cuanto al estilo de
aprendizaje pragmático, el mayor porcentaje de la fue de preferencia moderado
hacia dicho estilo de aprendizaje, con un porcentaje de 34.8%. Seguido por los
niveles de alto y muy alto de preferencia con un 20.3% en ambas categorías.
Asimismo los menores porcentajes se ubicaron en las categorías baja y muy baja
del nivel de preferencia con un 17.4% y un 7.2%, respectivamente en el estilo
pragmático.
En este estudio se puede destacar que ningún porcentaje tuvo un
predominio entre en los niveles altos o muy altos de estilos de aprendizaje; siendo
los niveles moderados del estilo de aprendizaje activo, teórico y pragmático los
que resaltan entre los porcentajes elevados de dicha investigación. Se puede
concluir así que los estudiantes de dicho estudio no establecen un estilo de
aprendizaje predeterminado y exclusivo para poder procesar información y
aprender de los estímulos de su ambiente.
En un estudio realizado por Contreras y Cols (2011) denominado
“Procrastinación en el estudio: exploración del fenómeno en adolescente
escolarizados. Lima Metropolitana, Perú”; con el propósito de explorar el
fenómeno de la procastinación en el estudio (PrE) y evaluar la asociación con
apoyo familiar y uso de internet en adolescentes escolares de Lima Metropolitana.
El estudio fue observacional, analítico de corte transversal. La muestra fue de
muestreo aleatorio, por conglomerados, con selección bietápica que incluyó a 292
estudiantes de ambos sexos entre 11 y 18 años de edad. Los instrumentos
utilizados fueron la Escala de Procastinación en el Estudio, Escala
Multidimensional del Apoyo Social Percibido y el uso de internet. Los resultados
encontraron con respecto a la procastinación en el estudio fue que el porcentaje
de 31.5% cumple con los planes de estudio que se propone; el 41.1% interrumpe
el tiempo de estudio para hacer otras cosas; el 35.3% se pierde en tantas
cosas/actividades que no le alcanza el tiempo para estudiar y el 36.3% esta con
“la cabeza en la luna” cuando estudia. Así mismo este estudio demostró que la
procastinación en el estudio se asocia significativamente con jornada de estudio,
plan de vida, apoyo familiar y motivos de uso de internet.
En este estudio podemos concluir que el porcentaje más bajo en los
estudiantes son actitudes en contra de la procrastinación como cumplir con los
planes de estudio que se proponen y que por otro lado; las actitudes como
interrumpir el tiempo de estudio, perderse en otras actividades diferentes al
estudio y estar con “la cabeza en la luna” cuando se estudia; refieren mayor
porcentaje en los estudiantes incidiendo en un grado mayor de comportamientos
a procrastinar. Así, mismo se determinó una relacion significativa con la jornada
de estudio, plan de vida, apoyo familiar y motivos de uso de internet con actitudes
en los estudiantes de procrastinar.
Estos estudios serán de vital importancia ya que se puede constatar que
las variables a estudiar también han sido objeto de investigación en nuestro
contexto cultural o realidad nacional; encontrando significancia estadísticas
variada en cuanto a los estilos de aprendizaje y porcentajes predominantes de
procrastinación en estudiantes escolares que podremos relacionar con nuestro
estudio.
Antecedentes Locales
Burgos y Castillo (2006) realizaron una investigación en la ciudad de
Chiclayo, titulada “Estilos de Aprendizaje en alumnos del 4to año de secundaria de
la I.E. Particular Virgen del Carmen y de la I.E. Nuestra Señora Paz”; en la Urb.
Las Brisas de Chiclayo -Perú”. El propósito de esta investigación fue la establecer

una comparación entre los estudiantes de dos instituciones educativas con
respecto a las preferencias de los estilos de aprendizaje, en la ciudad de Chiclayo.
El instrumento utilizado para dicho estudio fue el cuestionario de Estilos de
Aprendizaje de Kolb. Entre los resultados se encontraron que el estilo de
aprendizaje divergente es el que alcanza un mayor porcentaje con un 33.33% en
los alumnos de la I.E. Particular Virgen del Carmen, seguido del estilo asimilador
con un 25.93%, el estilo acomodador con el 22.22% y el convergente con el
18.52%. En cuanto a los resultados de la I.E. Nacional Nuestra Señora de la Paz,
se hallaron que el 40.54% presentan un estilo de aprendizaje acomodador, el
29.73% indican un estilo divergente, el 25.68% refiere un estilo convergente y el
4.05% muestra un estilo de aprendizaje asimilador. En la primera hipótesis que
muestra es que no existen diferencias significativas en el estilo de aprendizaje
asimilador entre la Institución educativa Nacional y la Institución Educativa
Particular al donde se encuentran porcentajes muy cercarnos. En la segunda
hipótesis muestra diferencias altamente significativas al en el estilo acomodador
entre la Institución Educativa Nacional y la Institución Educativa Particular donde
podemos apreciar que aproximadamente el 40.54% de la Institución Educativa
Nacional difieren de un 22.22% de la Institución Particular. En su tercera hipótesis
muestra las diferencias significativas en el estilo de aprendizaje convergente entre
la Institución Educativa Nacional y la Institución Educativa Particular donde el
25.68% de la Institución Nacional muestran este estilo como predominante en
contraste aún con el 18.52% que difiere de la Institución Educativa Particular. En
la cuarta hipótesis muestra que existen diferencias altamente significativas en el
estilo de aprendizaje divergente entre los alumnos de la Institución Educativa

Nacional y la Institución Educativa Particular al en donde el 29.73% de la
Institución Nacional menos al 33.33% de la Institución Particular.
En este estudio se puede concluir que el estilo de aprendizaje utilizado por
la Institución Educativa Particular fue el estilo de aprendizaje divergente; mientras
que el estilo de aprendizaje predomínate de la Institución educativa Estatal fue el
estilo acomodador. Esto nos refiere que los estudiantes de la Institución educativa
particular analizan la información de su ambiente a través de diferentes
perspectivas para ser una síntesis de ellas; también se interesan por temas
culturales amplios y tienen una gran sensibilidad de servicio. Por otro lado se
puede destacar que el estilo de aprendizaje que los estudiantes de la Institución
educativa estatal utilizan es la de habilidad para aprender de experiencias
prácticas, llevando a cabo planes e involucrándose en nuevas experiencias que
ofrecen reto.
2.2.2. Bases Teóricos Científicas
2.2.2.1. Estilos de Aprendizaje
A) Estilos:
Carrascal (2010) afirma que el estilo es considerado como un
conjunto de rasgos de la personalidad, cognitivos, afectivos y fisiológicos
que nos indican como percibimos la información, como la procesamos,
como formamos conceptos, como nos comportamos y reaccionamos ante
situaciones cotidianas.
Navarro (2008) Los estilos corresponden a modelos teóricos, por lo
que actúan como horizontes de la interpretación en la medida en que
permiten establecer el acercamiento mayor o menor de la actuación de un
sujeto a un estilo de aprendizaje.
Salas (2008) Los estilos de conceptualización son tendencias
diferenciales para formar conceptos desde el punto de vista de las
relaciones temáticas o funcionales entre los estímulos como opuestos al
análisis de los atributos descriptivos o inferencia de miembros de una clase.
B) Aprendizaje:
Para Navarro (2008) debe entenderse más como proceso que como
producto. El aprendizaje no existe de suyo, sino que se va construyendo en
base a la experiencia o conocimientos previos que de ella se generan.
También es un proceso social porque se aprende en interacción social con
nuestros semejantes.
Es el proceso a través del cual se adquieren nuevas habilidades,
destrezas, conocimientos, conductas o valores como resultado del estudio,
la experiencia, la instrucción y la observación. Schemeck, citado por
Carrascal (2010).
C) Definición de Estilos de Aprendizaje
Salas (2008) nos refiere que los estilos de aprendizaje son los
rasgos cognitivos, afectivos y fisiológicos que sirven como indicadores
relativamente estables, de cómo los alumnos perciben interacciones y
responden a sus ambientes de aprendizaje.

Kolb (1984) citado por Capella et al (2003) y Jara (2011) estilos de
aprendizaje son situacionales y dependen tanto del estilo personal como del
ambiente que influyen en las situaciones de aprendizaje:
Según Jara (2011) define a los estilos de aprendizaje como un
procesos continuo, mutable y progresivo de adaptación al medio, porque
cada persona aprende, se adapta al mundo donde vive no solo por su
cerebro sino además, emplea sus sentidos que le permiten interactuar con
el medio a través de la modalidad sensorial o preferencia de los canales
sensoriales, que vienen a ser los tipos básicos de los estilos de aprendizaje.
Podemos concluir con estas referencias que estilo de aprendizaje es
todo lo que constituye un conjunto de factores personales como rasgos
fisiológicos, afectivos y cognitivos, que actúan bajo un predominio de
canales sensoriales que pueden captar estímulos en el ambiente y así
poder procesarlo y transformarlo en un material útil.
D) Teorías de los Estilos de Aprendizaje
Según Gómez y Cols (2012) haciendo una revisión histórica de los estilos
de aprendizaje; puede identificar diferentes modelos que han aportado al
estudio de este tema:
 Modelo de los Cuadrantes Cerebrales de Ned Herrmann
Herrman (2004) elaboró un modelo que se inspira en los
conocimientos del funcionamiento cerebral. Él lo describe como una

metáfora y hace una analogía de nuestro cerebro con el globo terrestre con
sus cuatro puntos cardinales. Este modelo sostiene que los seres humanos
desarrollamos la corteza cerebral de manera única, ocasionando que uno
de los cuatro cuadrantes se estimule predominantemente, lo que
lógicamente se ve reflejado en una personalidad diferente a cualquier otra,
con gustos, pensamientos y actuaciones particulares.
A partir de esta idea representa una esfera dividida en cuatro cuadrantes.
Las características de este cuadrante son:
1. Cortical Izquierdo (CI): Contiene a El EXPERTO. (Lógico, analítico,
basado en hechos y cuantitativo).
2. Límbico Izquierdo (LI): contiene a EL ORGANIZADOR. (Organizador,
secuencial, planeador y detallado).
3. Límbico Derecho (LD): contiene a EL COMUNICADOR (interpersonal,
sentimientos, estético y emocional).
4. Cortical Derecho: contiene EL ESTRATEGA (holístico, intuitivo,
integrador y sintetizador).
Podemos concluir en que este modelo basa sus conocimientos en el
desarrollo funcional de cuatro zonas del cerebro que utilizamos con
exclusividad, dependiente de un predominio de alguna zona de estas; para
poder aprender. Entonces para esta teoría el ser humano puede poseer
comportamientos, conocimientos y actitudes para un aprendizaje distinto
según la zona del cerebro que estemos utilizando (límbico derecho, cortical
derecho, límbico izquierdo y cortical izquierdo) y esto le va a servir para

para la supervivencia, adaptación y progreso en su medio ambiente o
cultura respectiva.
 Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder
Este modelo, también llamado visual-auditivo-kinestésico (VAK), toma en
cuenta que tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente
la información, el visual, el auditivo y el kinestésico. La mayoría de nosotros
utilizamos los sistemas de representación de forma desigual, potenciando
unos e infrautilizando otros. Las características de cada uno de estos tres
sistemas son:
Sistema de representación visual: Los alumnos visuales aprenden mejor
cuando leen o ven la información de alguna manera. Visualizar nos ayuda a
demás a establecer relaciones entre distintas ideas y conceptos. Cuando un
alumno tiene problemas para relacionar conceptos muchas veces se debe a
que está procesando la información de forma auditiva o kinestésica. La
capacidad de abstracción y la capacidad de planificar están directamente
relacionadas con la capacidad de visualizar.
Sistema de representación auditivo: Los alumnos auditivos aprenden
mejor cuando reciben las explicaciones oralmente y cuando pueden hablar
y explicar esa información a otra persona. El sistema auditivo no permite
relacionar conceptos o elaborar conceptos abstractos con la misma facilidad
que el sistema visual y no es tan rápido.
Sistema de representación kinestésico: Aprender utilizando el sistema
kinestésico es lento, mucho más lento que con cualquiera de los otros dos
sistemas, el visual y el auditivo, debido a que se asocia a sensaciones y

movimientos de nuestro cuerpo. Esa lentitud no tiene nada que ver con la
falta de inteligencia, sino con su distinta manera de aprender. Los alumnos
kinestésicos aprenden cuando hacen cosas como, por ejemplo,
experimentos de laboratorio o proyectos.
Este modelo nos da a entender que los seres humanos privilegiamos
información según canales de procesamiento o entrada; ya sean estos
kinestésicos, auditivos o visuales; y aprendemos según la relevancia de
estímulos apropiados como el canal o vía de preferencia que tenemos
mentalmente.
 El Modelo de Kolb
El modelo de estilos de aprendizaje elaborado por Kolb supone que para
aprender algo debemos trabajar o procesar la información que recibimos.
Kolb dice que, por un lado, podemos partir:
a) De una experiencia directa y concreta: alumno activo.
b) O bien de una experiencia abstracta, que es la que tenemos cuando
leemos acerca de algo o cuando alguien nos lo cuenta: alumno teórico.
Las experiencias que tengamos, concretas o abstractas, se transforman en
conocimiento cuando las elaboramos de alguna de estas dos formas:
a) Reflexionando y pensando sobre ellas: alumno reflexivo.
b) Experimentando de forma activa con la información recibida: alumno
pragmático.
Jara (2011) nos indica que los estilos de aprendizaje de Kolb son:
Convergente: las personas con este estilo de aprendizaje son buenas en
encontrar usos prácticos para ideas y teorías, tienen habilidad para solucionar
problemas y tomar decisiones. Estas habilidades de aprendizaje son importantes
para ser eficientes en carreras de especialista y en tecnología.
Divergente: las personas con este estilo de aprendizaje son buenas percibiendo
situaciones concretas desde diversos puntos de vista. Encaran las situaciones a
través de la observación más que de la acción, posee intereses culturales amplios
y le gusta reunir información. Esta habilidad imaginativa y sensibilidad a los
sentimientos es necesaria para la eficiencia en las artes, entretenimientos y
carreras de servicio.
Asimilador: las personas con este estilo de aprendizaje son buenas
comprendiendo una amplia forma concisa y lógica, están menos orientados a la
gente y más interesados en ideas abstractas y considera más importante que una
teoría tenga consistencia lógica que valor práctico. Este estilo de aprendizaje es
importante para la eficiencia en carreras de informática y ciencia.
Acomodador: las personas con este estilo de aprendizaje tienen la habilidad de
aprender de experiencias prácticas, le agrada llevar a cabo planes e involucrarse
en nuevas experiencias que ofrecen reto. Su tendencia puede ser el actuar en
función de intuiciones más que en función de un análisis lógico. Este estilo de
aprendizaje es importante para lograr eficiencia en carreras orientadas a la acción
como la mercadotecnia y las ventas.
El autor nos da a entender que las personas tenemos diferentes maneras
de procesar o aprender de estímulos o del medio ambiente; ya sea estas a través

del uso de la practica o abstrayendo información de nuestro entorno; los
conocimientos que podamos tener de ello, nos servirá tanto para analizar o
reflexionar sobre su uso; o de otra manera para aplicarlo de concretamente a la
realidad. La clasificación que este autor hace para los estilos de aprendizaje es
muy concisa y da una mejor amplitud desde la perspectiva psicológica; ya que
proporciona una función diferente a cada manera o estilo de aprender y una
correspondiente utilidad en los diferentes campos humanos o de estudio, ya sea
estos a través de la reflexión de una teoría, uso de la practica constante, la
observación sobre el medio o la utilidad de una teoría o ideas para la solución de
un problema.
 Modelo de las Inteligencias Múltiples de Gardner
Gardner (1983) proveyó un medio para determinar la amplia variedad
de habilidades que poseen los seres humanos, agrupándolas en siete
categorías o “inteligencias”:
1. Inteligencia lingüística: la capacidad para usar palabras de manera
efectiva, sea en forma oral o de manera escrita. Esta inteligencia incluye la
habilidad para manipular la sintaxis o significados del lenguaje o usos
prácticos del lenguaje.
2. La inteligencia lógico matemática: la capacidad para usar los números
de manera efectiva y razonar adecuadamente. Esta inteligencia incluye la
sensibilidad a los esquemas y relaciones lógicas, las afirmaciones y las
proposiciones (si-entonces, causa-efecto), las funciones y las
abstracciones.
3. La inteligencia corporal-kinética: la capacidad para usar todo el cuerpo
para expresar ideas y sentimientos (por ejemplo un actor, un mimo, un
atleta, un bailarín) y la facilidad en el uso de las propias manos para
producir o transformar cosas (por ejemplo un artesano, escultor, mecánico,
cirujano).
4. La inteligencia espacial: la habilidad para percibir de manera exacta el
mundo visual-espacial (por ejemplo un cazador, explorador, guía) y de
ejecutar transformaciones sobre esas percepciones (por ejemplo un
decorador de interiores, arquitecto, artista, inventor).
5. La inteligencia musical: la capacidad de percibir (por ejemplo un
aficionado a la música), discriminar (por ejemplo, como un crítico musical),
transformar (por ejemplo un compositor) y expresar (por ejemplo una
persona que toca un instrumento) las formas musicales.
6. La inteligencia interpersonal: la capacidad de percibir y establecer
distinciones en los estados de ánimo, las intenciones, las motivaciones, y
los sentimientos de otras personas.
7. La inteligencia intrapersonal: el conocimiento de sí mismo y la
habilidad para adaptar las propias maneras de actuar a partir de ese
conocimiento, esta inteligencia incluye tener una imagen precisa de uno
mismo.
Con lo expuesto podemos entender que las inteligencias múltiples
definidas por Gardner; son diferenciables las unas de las otras tanto en
capacidades como aptitudes, así mismo cada ser humano puede

desarrollar una o más de ellas dependiendo de la estimulación o
predisposición que se halla hecho para sí en su contexto. Esta propuesta
de la teoría de las inteligencias múltiples, es muy interesante sobre todo en
sociedades como la nuestra donde se privilegia o se valora más las
inteligencias lingüísticas y lógico matemático; no teniendo muchas veces
en cuenta el abanico de posibilidades que tiene un alumno o una persona
para poder desarrollarse en su medio y progresar en pro de la cultura.
 Modelo de Honey-Alonso
Honey (1986) citado por Capella et al (2003) y Jara (2011) afirma
que de manera ideal todas las personas deberían ser capaces de
experimentar, reflexionar, elaborar hipótesis y aplicarlas con una capacidad
equitativa y equilibrada, sin embargo las personas poseen mayor capacidad
en una de ellas más que en otras, para Honey y Mumford los estilos son
cuatro, que lo señala también como fases y que intervienen en el proceso
de aprendizaje: activo, reflexivo, teórico y pragmático, indicando que estos
no necesariamente se relacionan con la inteligencia.
El estilo activo
Según Capella et al (2003) citado por Jara (2011) el estilo activo está
basado en la experiencia directa, se involucra plenamente, sin prejuicios en
las nuevas experiencias. Son de mente abierta, no dudan en lo que van
hacer, simplemente lo realizan con entusiasmo las tareas nuevas; son
personas que les encanta vivir nuevas experiencias. Sus días están llenos
de actividad. Piensan que por lo menos una vez hay que intentarlo todo. Ni
bien desciende el entusiasmo por una actividad, comienzan a buscar una
próxima actividad. Se crecen ante los desafíos que suponen nuevas
experiencias, y se aburren con las actividades que les lleva mucho tiempo.
Son personas de grupo, normalmente se involucran en asuntos de los
demás centrándose en todas las actividades. Características principales del
estilo activo son: animador, improvisador, descubridor, arriesgado y
espontáneo. Otras características del estilo activo: creativo, novedoso,
aventurero, renovador, inventor, vital, vividor de la experiencia, generador
de ideas, lanzado, protagonista, chocante, innovador, conversador, líder,
voluntarioso, divertido, participativo, competitivo, deseoso de aprender,
solucionador de problemas, cambiante.
El autor nos da a entender que este estilo de aprendizaje se basa en las
experiencias y la práctica de ellas para poder obtener conocimientos y
nuevos aprendizajes; son personas creativas, espontaneas con una
personalidad extrovertida que encajaría muy bien en un grupo u
organización.
El estilo reflexivo
A los que prefieren este estilo, les gusta considerar las experiencias
y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, las analizan
con detenimiento para llegar a una conclusión, les gusta considerar las
demás alternativas, antes de actuar, escuchan a los demás se mantienen
en grupo disfrutan de la intervención de los otros y solo intervienen cuando

tienen dominio de la situación. Características principales del estilo reflexivo
es: ponderado, concienzudo, receptivo, analítico, paciente. Otras
características del estilo reflexivo tenemos: observador, recopilador,
paciente, cuidadoso, detallista, elaborador de argumentos, previsor de
alternativas, estudiosos de comportamientos, registrador de datos,
investigador, asimilador, escritor de informes y/o declaraciones, lento,
distante, prudente, inquisidor, sondeador.
El autor nos da a entender que el estilo de aprendizaje reflexivo
procesa la información del ambiente valiéndose de múltiples perspectivas; y
toma una decisión basándose en la seguridad de haber encontrado una
síntesis y conclusión definitiva que sea acertada.
El estilo teórico
Los teóricos adaptan e integran las observaciones dentro de teorías
lógicas y complejas: Enfocan los problemas de forma vertical escalonada,
por etapas lógicas. Tienden a ser perfeccionistas. Integran los hechos en
teorías coherentes, les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su
sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teorías y
modelos. Para ellos si es lógico es bueno. Buscan la racionalidad y la
objetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Características
principales del estilo teórico es: metódico, lógico, objetivo, crítico,
estructurado. Otras Características del estilo teórico: disciplinado,
planificado, sistemático, ordenado, sintético, razonador, pensador,
relacionador, perfeccionista, generalizador, buscador de hipótesis, buscador

de teorías, buscador de modelos, buscador de preguntas, buscador de
supuestos subyacentes, buscador de conceptos, buscador de finalidad
clara, buscador de racionalidad, buscador de "porqués", buscador de
sistemas de valores, de criterios, inventor de procedimientos y explorador.
Aquí el autor nos da a entender que este estilo de aprendizaje son de
las personas que tienen un pensamiento razonado y lógico, que se
adhieren a las teorías y al análisis profundo para obtener conocimiento del
ambiente; su manera de proporcionar información es a través de la lógica,
objetividad, teorías o un pensamiento con raciocinio de las cosas.
El estilo pragmático
Los estudiosos de los estilos de aprendizaje describen el estilo
pragmático como aquél caracterizado por la experimentación y aplicación
de las ideas. El punto fuerte de las personas con predominancia del estilo
pragmático es la aplicación de las ideas. Descubren el aspecto positivo de
las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para
experimentarlas: Les gusta actuar rápidamente y con seguridad con
aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes
cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar
una decisión o resolver un problema. Su filosofía es "siempre se puede
hace mejor; si funciona es bueno". Características principales del estilo
pragmático es: experimentador, práctico, directo, eficaz, realista. Otras
características que se observa es ser: técnico, útil, rápido, decidido,

panificador, positivo, concreto, objetivo, claro, seguro de sí, organizador,
actual, solucionador de problemas, aplicador de lo aprendido, planificador
de acciones.
Podemos concluir con este estilo de aprendizaje; discerniéndole del
estilo activo; mientras estos siguen el camino de sus propias experiencias
actuando en cada momento para poder obtener conocimientos; el estilo de
aprendizaje pragmático utiliza las ideas eficaces propias o de las demás
para poder aplicarlas rápidamente en su ambiente y tener así una línea de
aprendizaje constantes en nuevas metas o proyectos.
2.2.2.2. Procastinación
A) Etimología de la Palabra Procrastinación
Según Arévalo (2011) la procrastinación (del latín: pro, adelante, y
crastinus, referente al futuro) o posposición, es la acción o hábito de
postergar actividades o situaciones que deben atenderse, sustituyéndolas
por otras situaciones más irrelevantes y agradables.
Schouwenburg (2005) Citado por Angarita (2012) refiere que la
palabra procrastinación proviene del verbo inglés “procrastinate”, que
combina el adverbio común “pro” que significa “hacia adelante” con la
terminación “cras” o “crastinus” que significa “para mañana”, lo cual en
conjunto significa aplazar intencional y habitualmente algo que debería ser
hecho.
Según la RAE (2014) define a la procastinación como la acción y
efecto de procrastinar. Se entiende por la misma RAE la palabra
procrastinar como diferir o aplazar.
Podemos concluir que la RAE explicita a la palabra procastinación
como un efecto o una acción de postergar o aplazar un comportamiento o
actitud en la persona.
B) Definiciones
Skinner, (1977); citado por Álvarez, (2010) nos manifiestan que la
visión conductual refiere que una conducta se mantiene cuando es
reforzada, es decir, las conductas persisten por sus consecuencias. Por tal
razón, las personas procrastinan porque sus conductas de postergación
propiamente han sido reforzadas y además han tenido éxito debido a
diversos factores propios del ambiente, que han permitido continuar con
este tipo de acciones.
Bolívar, Ballesteros y Ramírez (2014) Procrastinación se refiere a la
postergación de actividades que es un comportamiento que se puede
asociar con: cambios, incomodidades, exigencias ambientales y/o aversión
al cumplimiento, bien sean en el ámbito académico, familiar, laboral, entre
otros, como consecuencias causales o probabilísticas.

Para Arévalo (2011) la procrastinación es una alteración del
comportamiento que se caracteriza por la postergación de determinadas
actividades, con la excusa de hacer otras más agradables y sin importancia
alguna.
Ellis y Knaus (1977), citado por Álvarez, (2010) y Castillo, Cruz y
Mauricio (2011) refieren que la procrastinación se debe a que la persona
posee creencias irracionales sobre lo que implica terminar una tarea
adecuadamente, en ese sentido tiende a plantearse metas altas y poco
reales que por lo general lo llevan al fracaso. Es entonces que al intentar
calmar esas consecuencias emocionales, demoran en el inicio de las tareas
hasta que no sea factible completarlas de manera apropiada, evitando así
cuestionar sus habilidades y capacidades.
De todo lo expuesto por los autores podemos concluir que
procrastinación es la forma de postergar o aplazar actividades o tareas, ya
sea porque esta conducta ha venido reforzándose continuamente de
manera favorable o se tiene una base de creencias irracionales como
metas altas con respecto al trabajo que se realizara o se tiene que terminar;
que llevan al incumplimiento de esta por no cuestionar las destrezas o
habilidades propias y sentirse afectado emocionalmente.

C) Tipos de Procrastinación
Estudios hechos por McCown y Johnson’s en (1989) y Ferrari (1992)
utilizando escalas para medir y evaluar procastinación registraron y
concluyeron con tres tipos de procrastinación que son: Procrastinador tipo
arousal, procrastinador tipo evitativo y procrastinador tipo decisional.
(Guzmán, 2013, p23).
Procrastinador tipo arousal
El procrastinador tipo arousal se caracteriza por un alto nivel de
búsqueda de sensaciones que procrastina porque ansía obtener un
“subidón” por la compleción de una tarea en el último momento. Es decir, se
trataría de un individuo que recibe un alto grado de refuerzo positivo en la
acción de realizar alguna tarea en muy poco tiempo y a contrarreloj para la
que ha dispuesto de mucho tiempo. La sensación de desafío de salirse con
la suya en una situación de alto riesgo de fracaso les aporta la estimulación
que necesitan. Una frase típica de este tipo de procrastinador sería “voy a
posponer esta tarea de momento, trabajo mejor bajo presión”. (Guzmán,
2013, p12).
Procrastinador tipo evitativo
Al contrario que el tipo arousal, el procrastinador tipo evitativo busca
principalmente no enfrentarse a la tarea en cuestión. La motivación puede
adoptar varias formas, a saber: hay tareas, que por la aversión que causan
de manera intrínseca, son evitadas; otras son pospuestas eternamente por

el miedo a fracasar en el intento de realizarlas, lo cual esconde un miedo a
enfrentarse a las propias limitaciones. (Guzmán, 2013, p12).
Procrastinador tipo decisional
Ambos tipos de procrastinación anteriormente expuestos podrían
considerarse formas conductuales de ésta, en los que lo que posponemos
son tareas. Estos dos tipos se contraponen al tercer tipo, el decisional, ya
que en éste lo que se procrastina es la toma de una determinada decisión.
(Guzmán, 2013, p12).
Con todo lo expuesto anteriormente se concluye que los tipos de
procrastinación son variables que hacen referencia a la forma continua de
reforzamiento positivo para trabajar bajo presión y poder hacer las cosas en
último momento (procrastinación tipo arousal); o bien a la postergación de
actividades, tareas u otros por la aversión al fracaso (procrastinación tipo
evitativo). Una última forma de tipo de procrastinación son síntesis de las
dos anteriores; donde la persona no llega a tomar decisiones frente a una
determinada tarea ya sea por el reforzamiento positivo de su conducta o la
aversión al fracaso (procrastinación tipo decisional).
E) Clasificación de los Procrastinadores
Sapadyn (1996) citado por Arévalo (2011) manifiesta que no todos
los procrastinadores son iguales y los clasifica de la siguiente manera:

a. Soñadores: sufren de “pensamiento mágico”, “va a funcionar todo bien”,
dicen, aunque no hacen nada para acercarse a sus objetivos. En la visión
cognitiva-conductual, Ellis y Knaus (1977) refieren que la procrastinación se
debe a que la persona posee creencias irracionales sobre lo que implica
terminar una tarea adecuadamente, en ese sentido, tiende a plantearse
metas altas y poco reales que por lo general lo llevan al fracaso.
b. Generadores de crisis: dicen que normalmente trabajan mejor bajo
presión, pero para ser más precisos, prefieren protestar y generar crisis
para no hacer en definitiva ninguna tarea. La visión conductual refiere que
una conducta se mantiene cuando es reforzada, es decir, las conductas
persisten por sus consecuencias (Skinner, 1977).
c. Atormentados: sus miedos consumen sus procesos de pensamiento e
impiden que cualquier tarea sea realizada, mientras imaginan y meditan en
cada posible escenario de desastre y fracaso. Según Burka & Yuen (1983;
citados por Steel, 2007) señalan que la procrastinación tiene sus principios
en el miedo que siente el niño de que sus actos lo lleven a consecuencias
no positivas, sea estableciendo un vínculo que no tiene la capacidad de
retener o alejándolo del objeto.
d. Desafiantes: a estas personas les molesta las asignaciones de tareas,
retomando control de sus vidas rechazando el trabajo en forma oportuna y
cooperativa, o directamente en forma frontal.
e. Sobrecargados: conocidos también como “los complacientes”, esta
gente no puede decir que no, y por lo tanto toma más y más
responsabilidades sin ninguna expectativa razonable de ser capaces de
cumplir sus obligaciones.
Se puede concluir en que la clasificación de los procrastinadores
tiene como un fundamento características psicológicas deficientes o
alteradas ya que repercuten en gran medida en el origen de conflictos
personales y sociales, siendo estos desencadenadores de crisis sociales,
miedos injustificados, sobreestimaciones de capacidades, incumplimiento
de actividades, etc.
D) Modelos que explicas la Procrastinación
Modelo psicodinámico según Baker
Este modelo explica la procrastinación como temor al fracaso y
centra su atención en la comprensión de las motivaciones que tienen las
personas que fracasan o que se retiran de las actividades a pesar de la
suficiente capacidad, inteligencia o preparación para obtener éxito en sus
actividades, además explica que el miedo al fracaso es debido al
establecimiento de relaciones familiares patológicas, donde el rol de los
padres ha facilitado la maximización de frustraciones y la minimización del
autoestima del niño. Y fue el primer modelo en estudiar los
comportamientos relacionados con la postergación de tareas (Baker, 1979;
citado por Rothblum, 1990).

Modelo Motivacional
Este modelo plantea que la motivación de logro es un rasgo
invariable, donde la persona invierte una serie de conductas que se
encuentran orientados a alcanzar el éxito en cualquier circunstancia que se
presente; por lo cual un individuo puede elegir dos posiciones: la esperanza
de alcanzar el éxito o el miedo al fracaso; el primero hace referencia al
logro motivacional y el segundo a la motivación para evitar una situación
que la persona valora como negativa. Cuando el miedo al fracaso supera la
esperanza de éxito las personas prefieren elegir actividades en las cuales
perciban que el éxito está garantizado postergando así aquellas actividades
que consideren complejas y en las cuales puedan pronosticar fracaso
(McCown, Ferrari y Johnson, 1991).
Modelo Conductual de Skinner
La visión actual conductual refiere que una conducta se mantiene
cuando es reforzada, es decir, las conductas persisten por sus
consecuencias
(Skinner, 1977). Por tal razón, las personas procrastinan porque sus
conductas de postergación propiamente han sido retroalimentadas y
además han tenido triunfo debido a diversos factores propios del ambiente,
que han permitido continuar con este tipo de acciones. Asimismo, las
personas que padecen de procrastinación conductual, planean, organizan e

inician las acciones que tempranamente dejan de lado sin anticipar los
beneficios que conlleva a finalizar la tarea.
Modelo Cognitivo de Wolters
Este modelo plantea que la procrastinación implica un procesamiento
de información disfuncional que involucra esquemas desadaptativos
relacionados con la incapacidad y el miedo a la exclusión social y que los
procrastinadores generalmente reflexionan acerca de su comportamiento
de aplazamiento; los individuos experimentan formas de pensamiento
obsesivo cuando no puede realizar una actividad o se acerca el momento
de presentar una tarea además primero se compromete a la realización de
una diligencia, posteriormente comienza a tener pensamientos quejosos
relacionados con el progreso de la actividad y con su incapacidad para
planearla o realizarla, por lo cual se comienzan a presentar pensamientos
automáticos negativos relacionados con la baja autoeficacia (Wolters,
2003).
Teoría Motivacional de la Procrastinación
El TMT (Steel y König, 2006) es un modelo integrador de la
procrastinación, encuadrado en la teoría motivacional y con una fuerte
influencia de la teoría económica. El concepto esencial en torno al cual gira
la teoría es el tiempo.
Los factores de la ecuación que representa la teoría son:
motivation/utility (motivación para realizar una determinada conducta, por lo

tanto, su valor debe ser bajo para que tenga lugar la procrastinación),
expectancy (la expectativa de éxito que tenemos, también llamada
autoeficacia), value (el valor que tiene para nosotros realizar esa tarea, lo
que nos refuerza), impulsiveness (se le llama impulsividad, aquí se debe
entender como nuestra sensibilidad personal a posponer una acción
determinada) y delay (podríamos traducirlo como retraso, es el tiempo
necesario para la realización de la tarea, por lo tanto también cuánto tiempo
falta para que obtengamos refuerzo de la acción).
Modelo Explicativo del Rasgo de Procrastinación
Arévalo (2011) refiere que este modelo propuesto por Spadyn (1996)
señala los siguientes componentes para la comprensión de la
procrastinación:
 Evasión de la Responsabilidad: Se tiende en gran medida a rechazar la
realización de sus obligaciones y deberes. Busca por todos los medios
posibles evitar hacerse cargo de ellas. Son los procrastinadores
sobrecargados.
 Falta de Motivación: Carencia total de determinación en la concreción de
sus deberes y responsabilidades. Constante falta de iniciativa en aquello
que se le demanda. Son los procrastinadores soñadores.
 Dependencia: Siempre necesita del apoyo e de las personas a su alrededor
para llevar a cabo sus actividades. Carece totalmente de autonomía. Son
los procrastinadores generadores de crisis.

 Desorganización: Carencia total de una adecuada planificación y control de
lugar, tiempo y espacio para la realización de sus deberes y
responsabilidades. Son los procrastinadores desafiantes.
 Baja Autoestima: Alto grado de inseguridad e inaceptación de sus propias
habilidades y cualidades. Constante inadaptación con el entorno en el cual
le toque desarrollar sus responsabilidades. Son los procrastinadores
atormentados.
Esta teoría explicativa de rasgo es el fundamento del estudio de la
variable de procrastinación que presentamos en la investigación; ya que
posee una definición concisa de las características personales y factores
que llevan a la persona a procrastinar; entre estas se pueden resaltar la
falta de motivación, baja autoestima, dependencia, entre otros; que tiene
implicancia en los excesos o déficits emocionales , conductuales y
cognitivos que las personas procrastinadoras presentan; así se puede
decir que ante determinadas tareas o actividades que estas personas les
toca asumir, llegan a utilizar recursos o estrategias inadecuadas o
deficientes que le llevan a escapar, evitar o postergar su trabajo;
ocasionando conflictos sociales y personales.
2.3. Marco metodológico
2.3.1. Tipo y diseño de la investigación
2.3.1.1 Tipo de investigación:

Es un estudio de tipo correlacional, ya que tiene como propósito conocer el
grado de relación que existe entre dos o más conceptos, categorías o variables en
un contexto particular. Hernández, Fernández y Baptista (2010).
2.3.1.2 Diseño de la investigación:
Esta investigación es de tipo trasversal o transaccional no experimental, ya
que se recolectaran los datos en un solo momento o en un tiempo único, teniendo
como propósito describir variables y analizar su incidencia e interrelación en un
momento dado. Asimismo se correlaciona; ya que medirán el grado de relacion
entre dos variables o más variables; luego se miden y analizaran la correlación.
Está investigación se limitará a establecer entre variables sin precisar sentido de
causalidad o pretender analizar relaciones causales. Estas correlaciones se
sustentan en la hipótesis sometida a pruebas. El diseño se encuentra agrupado
dentro de la investigación NO Experimental, porque no habrá una manipulación
deliberada de las variables y se observará al fenómeno como tal y como se da en
su contexto natural, para después analizarlos. Hernández, Fernández y Baptista
(2010).
2.3.2. Población:
En la presente investigación se trabajará con una población total de 140
estudiantes, de sexo femenino, cuyas edades varían entre los 15 y 19 años de
edad; los cuales pertenecen al 5to año de secundaria de la Institución Educativa
Nacional Sara Buyón de la región de Lambayeque, en el año 2015.

 Criterios de Selección:
Criterios de Inclusión
 Estudiantes del 5to año de secundaria de la Institución Educativa
Nacional Sara Buyón.
 Estudiantes que los padres han aceptado y firmado el
consentimiento informado.
Criterios de Exclusión:
 Estudiantes que no hayan los padres firmado el consentimiento
informado para la investigación.
 Estudiantes que padezcan alguna enfermedad que les impida
colaborar con la investigación.
 Estudiantes que faltan frecuentemente a la escuela.
Criterios de Eliminación:
 Pruebas que resultan inválidas.
2.3.3 Hipótesis
2.3.3.1 Hipótesis General
Existe relación significativa entre estilos de aprendizaje y procrastinación en
2.3.3.2 Hipótesis Específicas

H1: Existe relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje activo y el nivel
general de procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de la Institución
Educativa de Mujeres Sara Antonieta Bullón La Madrid de Lambayeque, en el año
2015.
H2: Existe relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje activo y el área de
falta de motivación en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de
dependencia en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de la
Institución Educativa de Mujeres Sara Antonieta Bullón La Madrid de Lambayeque,
en el año 2015.
baja autoestima en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de la
en el año 2015.
desorganización en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de la
en el año 2015.
evasión de la responsabilidad en la procrastinación en alumnas del 5t° año de

secundaria de la Institución Educativa de Mujeres Sara Antonieta Bullón La Madrid
de Lambayeque, en el año 2015.
H7: Existe relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje reflexivo y el nivel
2015.
H8: Existe relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje reflexivo y el área
de falta de motivación en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria
de la Institución Educativa de Mujeres Sara Antonieta Bullón La Madrid de
de dependencia en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de la
en el año 2015.
de baja autoestima en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de
de desorganización en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de

de evasión de la responsabilidad en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
H13: Existe relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje teórico y el nivel
2015.
H14: Existe relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje teórico y el nivel
2015.
H15: Existe relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje teórico y el área
de falta de motivación en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria
de dependencia en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de la
en el año 2015.
H17: Existe relación de preferencia del estilo de aprendizaje teórico y el área de
baja autoestima en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de la

en el año 2015.
H18: Existe relación de preferencia del estilo de aprendizaje teórico y el área de
desorganización en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria de la
en el año 2015.
de evasión a la responsabilidad en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
H20: Existe relación entre la preferencia estilo de aprendizaje pragmático y el nivel
2015.
H21: Existe relación entre la preferencia del estilo de aprendizaje pragmático y el
área de falta de motivación en la procrastinación en alumnas del 5t° año de
área de dependencia en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria

área de baja autoestima en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria
área de desorganización en la procrastinación en alumnas del 5t° año de secundaria
área de evasión a la responsabilidad en la procrastinación en alumnas del 5t° año
de secundaria de la Institución Educativa de Mujeres Sara Antonieta Bullón La
2.3.4 Variables
Variable 1: Estilos de Aprendizaje
Los estilos de aprendizaje serán medidos a través del cuestionario Honey-
Alonso de Estilos de Aprendizaje: CHAEA (2007); siendo sus siguientes áreas:
 Estilo de Aprendizaje Activo
 Estilo de Aprendizaje Reflexivo
 Estilo de Aprendizaje Teórico
 Estilo de Aprendizaje Pragmático

Variable 2: Procastinación
Para medir procastinación se utilizara la Escala de Procastinación en
Adolescentes EPA de Arévalo y Cols. (2011); el cual contiene las siguientes
áreas:
 Escala General de Procastinación
 Área de Falta de Motivación
 Área de Dependencia
 Área de Baja Autoestima
 Área de Desorganización
 Área de Evasión de la Responsabilidad.
2.3.5 Operacionalización
Técnicas e
Instrumento de
Variable Dimensiones Indicadores
Recolección de
Datos
Estilo de
Nivel Bajo Cuestionario
Aprendizaje Nivel Moderado
Nivel Alto Honey-Alonso de
Estilos de Activo Nivel Muy alto
Estilos de
Aprendizaje Estilo de Nivel Bajo
Nivel Moderado Aprendizaje:
Aprendizaje Nivel Alto
Nivel Muy alto CHAEA (2007)
Reflexivo
Estilo de Nivel Bajo
Nivel Moderado
Nivel Muy alto
Teórico
Estilo de Nivel Bajo

Nivel Moderado
Nivel Muy alto
Pragmático
Variable Dimensiones Indicadores Técnicas e
Instrumento de
Recolección de
Datos
Escala General de Bajo grado de

Procrastinación.
Procastinación
Medio grado de
Procrastinación.
Escala de
Alto grado de
Procrastinación. Procastinación en
Falta de Bajo grado de
Procrastinación Adolescentes
Procrastinación.
Motivación
EPA de Arévalo y
Medio grado de
Procrastinación. Cols. (2011).
Alto grado de
Procrastinación.
Dependencia Bajo grado de
Procrastinación.
Medio grado de
Procrastinación.
Alto grado de
Procrastinación.
Baja Autoestima Bajo grado de
Procrastinación.
Medio grado de
Procrastinación.
Alto grado de
Procrastinación.
Desorganización Bajo grado de
Procrastinación.
Medio grado de
Procrastinación.
Alto grado de
Procrastinación.
Evasión de la Bajo grado de
Procrastinación.
Responsabilidad
Medio grado de
Procrastinación.
Alto grado de
Procrastinación.
2.3.6. Métodos, técnicas e instrumentos de recolección de datos
2.3.6.1. Método:
Es cuantitativo ya que se fundamenta en la medición de variables o
conceptos, contenidos en la hipótesis, esta se lleva a cabo mediante

procedimientos estandarizados y aceptados por una comunidad científica.
Hernández, Fernández y Baptista (2010).
2.3.6.2. Técnica:
La técnica que se utilizara será mediante una evaluación psicométrica donde
se obtendrá información con las variables objeto de la investigación. Las
pruebas psicométricas a utilizarse serán: el Cuestionario Honey-Alonso de
Estilos de Aprendizaje: CHAEA (2007) y la Escala de Procastinación en
Adolescentes EPA de Arévalo y Cols. (2011).
2.3.6.3. Instrumentos:
Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje: CHAEA (2007)
Los autores son Catalina M. Alonso, Domingo J. Gallego y Peter Honey. Este
instrumento fue adaptado a la realidad peruana por Capela, R. (2003).Su
administración es individual y colectiva con una duración variable de tiempo
aproximado de 30 a 40 minutos. Los niveles de aplicación son desde el nivel
secundario en adelante y su finalidad es diagnosticar los estilos de aprendizaje
(estilo activo, estelo reflexivo, estilo teórico y estilo pragmático). El cuestionario
consta de una ficha de datos socioeconómicos y un cuadernillo de 80 ítems con una
hoja para marcar las respuestas positivas y negativas. Se calificaran como puntajes
las respuestas positivas.
La validez del instrumento es de 0.6584 para el estilo teórico, 0.7275 para el estilo
reflexivo, 0.5854 para el estilo pragmático y 0.6272 para el estilo activo. Así mismo,
se reportó un coeficiente de confiabilidad de Alpha Cronbach de 0.94, para la escala
de Hoeny-Alonso.
Los baremos para su calificación de cada estilo de aprendizaje del cuestionario de
Hoeny-Alonso son los siguientes:
Muy Baja Baja Moderada Alta Muy Alta
Activo 0-6 7-8 9-12 13-14 15-20
Teórico 0-10 11-13 14-17 18-19 20
Reflexivo 0-6 7-9 10-13 14-15 16-20
Pragmático 0-8 9-10 11-13 14-15 16-20
Escala de Procastinación en Adolescentes (EPA).
Esta escala fue adaptada a la realidad peruana por Edmundo Arévalo Luna y Cols.
a la realidad peruana en la ciudad de Trujillo en el 2011. Su ámbito de aplicación es
en adolescentes entre 12 a 19 años y su administración es individual y colectiva. No
hay tiempo de duración, pero se estima en un promedio de 20 minutos
aproximadamente.
Así mismo; el objetivo de este instrumento es identificar el grado de evitación o
postergación de las actividades y responsabilidades académicas, familiares y
sociales-recreativas en adolescentes de 12 a 19 años. La estructura de la escala,
está conformada por 50 reactivos distribuidos en 5 factores de 10 elementos cada

uno, estos son: falta de motivación, dependencia, baja autoestima, desorganización,
y evasión de la responsabilidad.
La prueba cuenta con una validez de interpretación a través de la técnica de criterio
de 3 jueces expertos; los cuales aprobaron 105 ítems. La validez de criterio se dio
a través de la fórmula Producto Momento de Pearson, cumpliéndose con un criterio
de r> 0.30 para cada uno de los 50 ítems válidos.
El Coeficiente de confiabilidad de los reactivos se presenta a través del método de
las mitades:
Estadísticos Falta de Dependencia Baja Desorganiza Evasión de Escala

Motivación Autoestima ción la Responsabilidad
General
N 200 200 200 200 200 200

Prom 25.58 25.58 25.58 25.58 25.58 25.58
DS 24.994 24.994 24.994 24.994 24.994 24.994
Pearson 0.998 0.996 0.994 0.996 0.999 0.994
Spearman 0.999 0.998 0.997 0.998 0.999 0.997
Brown
Para la interpretación de la prueba debemos tener en cuenta los siguientes criterios:
 En primer lugar debemos determinar si la evaluación es válida, para lo cual
debemos hacer hincapié en los ítems de la escala de veracidad, cuya
distribución fue descrita anteriormente.

 En segundo lugar debemos calificar la prueba tomando en cuenta los ítems
de direccionalidad positiva y negativa, otorgando el puntaje adecuado para
cada uno de ellos.
 El siguiente paso es convertir el puntaje directo obtenido en puntuaciones
percentilares, y para ello utilizaremos los baremos tomando en cuenta las
características de su edad y género.
Baremos de la escala general de Procastinación:
Percentil Niveles
70-99 Alto Grado de Procastinación
40-69 Grado Medio de Procastinación
1-39 Baja Grado de Procastinación
2.3.7. Procedimiento de Recolección de Datos:
Se procederá a visitar a la Institución Educativa Nacional Sara Buyón; para
conversar con la directora y entregarle la carta de presentación de la Universidad
Señor de Sipan –Escuela de Psicología. Así mismo; se solicitara a la institución
que nos ofrezca los requisitos indispensables para el procedimiento de la
investigación. Por otro lado; se entregara un consentimiento informado a la
directora y a los padres de familia o apoderados; explicándoles en qué consistirá

la investigación, su propósito, los aspectos éticos de voluntariedad y anonimato; y
la autorización correspondiente para llevar a cabo el estudio.
Los participantes son menores de edad en su gran mayoría, por lo cual
serán evaluados solo los alumnos que presenten el consentimiento informado
firmado por sus padres o apoderados.
La aplicación de los instrumentos deberá realizarse en un ambiente
tranquilo y sin interferencia. Se dará a conocer los procedimientos para la correcta
ejecución de las pruebas; después de esto los estudiantes responderán por sí
mismos a los ítems de las pruebas, además durante su administración las
respuestas a sus preguntas no deben ser inducidas. Para evitar sesgos y engaños
se debe enfatizar que no hay respuestas correctas ni incorrectas. Los resultados
se mantendrán en total confidencialidad y solo serán utilizados para el fin ya
planteado.
2.3.8. Plan de Análisis Estadísticos de Datos
Para el análisis de los datos se hará uso de tablas y figuras. Para hallar la
correlación de las variables de estilos de aprendizaje y procastinación se utilizará
la fórmula de Pearson, teniendo en cuenta las frecuencias, medias y desvíos
típicos, a un nivel de significancia de α=0.05 (Hernández, Fernández y Baptista,
2010). Así mismo; los datos y gráficos se procesaran y construirán con la ayuda
de los programas SPSS 19 y Excel.
Posteriormente con los resultados ya obtenidos se procederá a la
contrastación de hipótesis y a la discusión de los resultados, teniendo en cuenta

el marco teórico y los antecedentes. Así mismo; se podrán obtener las
conclusiones y recomendaciones de la investigación realizada.
2.3.9. Criterios Éticos
Se solicitara el consentimiento informado firmado a la directora de la
Institución y a los padres de familia para poder realizar la investigación. Los
instrumentos utilizados se calificarán cuidadosamente guardando estricta
confidencialidad de la identidad de los participantes y el nombre de la institución.
Así mismo; los resultados hallados serán veraces y con responsabilidad; evitando
sesgos subjetivos por parte del experimentador.
Este estudio se realizara bajo lo estipulado en el código de ética del psicólogo
peruano que señala la responsabilidad, confidencialidad, competencia y
moralidad para poder proteger a los sujetos bajo estudio del daño o evitar riegos
innecesarios ; teniendo así mismo como prioridad la realización de un estudio de
óptima calidad para el crecimiento de la comunidad científica.
Los resultados encontrados en la investigación serán utilizados con fines
científicos salvaguardando el anonimato e integridad de los participantes; los
cuales también firmaran un consentimiento informado donde se le explique todo lo
concerniente al estudio y su participación en él. También se guardada anonimato a
la institución; salvo permiso de su representante o esta requiera su difusión del
estudio con fines didácticos u otros.
2.3.10. Criterios de Rigor Científico:

Los requisitos para lograr el estatus científico del estudio serán tomados
según lo que nos refiere Noreña y Cols. :
Fiabilidad o consistencia: Este criterio asegura que los resultados representan
algo verdadero e inequívoco, y que las respuestas que dan los participantes son
independientes de las circunstancias de la investigación.
Validez: Aquí se va dar cuenta del grado de fidelidad con que se muestra el
fenómeno investigado y puede obtenerse a través de diferentes métodos, entre los
más usuales se encuentran: la triangulación, la saturación y el contraste con otros
investigadores. En definitiva, debe ser reconocida como una construcción social de
los datos y una retórica organizada de las teorías que soportan un estudio cualitativo
Transferibilidad o aplicabilidad: que los fenómenos estudiados están
íntimamente vinculados a los momentos, a las situaciones del contexto y a los
sujetos participantes de la investigación. La manera de lograr este criterio es a
través de una descripción exhaustiva de las características del contexto en que se
realiza la investigación y de los sujetos participantes. Dicha descripción servirá para
realizar comparaciones y descubrir lo común y lo específico con otros estudios.
Credibilidad o valor de la verdad: De ahí se deriva la importancia de la aplicación
del muestreo teórico o intencional que permite maximizar los objetos conceptuales
que emergen del estudio e identificar factores comparables con otros contextos.
Consistencia o dependencia: Vigilar la veracidad de los datos y cuidar bien los
asuntos de rigor en una investigación cualitativa debe ir de la mano de la reflexividad
del investigador que posibilita que este sea consciente de la influencia de sus
planteamientos y de la perspectiva con la que aborda el fenómeno de estudio.
Además, ayuda a que desarrolle una conciencia autocrítica que le permita obtener
una mejor comprensión del fenómeno, de modo que deje claro cómo ha logrado la
pretendida neutralidad en la actividad investigadora y qué reflexiones realizó en todo
el proceso para concluir sus resultados
Confirmabilidad o Reflexibilidad: los resultados de la investigación deben
garantizar la veracidad de las descripciones realizadas por los participantes. La
confirmabilidad permite conocer el papel del investigador durante el trabajo de
campo e identificar sus alcances y limitaciones para controlar los posibles juicios o
críticas que suscita el fenómeno o los sujetos participantes.
Relevancia: permite evaluar el logro de los objetivos planteados en el proyecto y da
cuenta de si finalmente se obtuvo un mejor conocimiento del fenómeno o hubo
alguna repercusión positiva en el contexto estudiado.
Adecuación o concordancia (teórico - epistemológico): La coherencia
epistemológica de una investigación cualitativa está determinada por la consistencia
entre el problema o tema que se va a investigar y la teoría empleada para la
comprensión del fenómeno. Es importante, por tanto, considerar que la manera
como se realice la pregunta definirá el diseño y tipo de conocimiento generado.
Además, la aplicación de este criterio debe estar presente durante el proceso de
investigación, en la forma en que se recogen, analizan y presentan los datos, de tal
modo que exista una correspondencia entre los presupuestos teóricos y la forma en
que son encuadrados los asuntos metodológicos y de carácter práctico que articulan
una investigación.
III. Marco Administrativo
3.1. Cronograma de Actividades:
Actividades Setiembre Octubre Noviembre Diciembre Enero Febrero Marzo
1. Elaboración del
2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 16 19 18 20 21
Proyecto
Plan de
X X X
Investigación
Marco Teórico X
Marco
X
Metodológico
Marco
X X
administrativo
Referencias
bibliográficas
2. Presentación del
Proyecto
Levantamiento de
observaciones 1
Revisión completa
del informe por el
asesor 1
Levantamiento de
observaciones 2
Revisión completa
del informe por el
asesor 2
3. Aprobación del
Proyecto
4. Desarrollo del
Proyecto
Aplicación de
metodología e
instrumentos
Tabulación de datos
Discusión
Conclusiones y
recomendaciones
5. Presentación del
Informe Final
Primera revisión del
jurado
Levantamiento de
observaciones 1
Segunda revisión
del Jurado
Levantamiento de
Observaciones 2
Elaboración del
artículo según
modelo ANR
6. Aprobación del
Informe Final
7. Sustentación del
Informe Final
3.2. Presupuesto
Materiales
Detalle Cantidad Valor (S/.) Total (S/.)
Papel Bond 11/2 11.00 33.00
Folder Manila 10 0.80 8.00
Lapiceros, corrector 10 doc. 7.00 50.00
lápices, tajador 1 doc. 15.00 50.00
Empastado 03 15.00 45.00
Memoria USB 01 25.00 25.00
CD 03 1.00 3.00
Sub Total 181.00
Servicios
Impresiones 240 unidades 0.10 24.00
Fotocopia 300 unidades 0.10 30.00
Internet 300 horas 1.00 300
Viáticos 2.00
Movilidad 3.00 30.00
Sub Total 87.00

Otros Servicios
Imprevistos - - -
Sub Total -
Total General: -
3.3. Financiamiento
El presente trabajo de investigación será financiado íntegramente por la autora del
proyecto.
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problem_in_university_life
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE APRENDIZAJE: CHAEA
(Semánticamente adaptado a la realidad limeña)
1. Instrucciones para responder al cuestionario
Este Cuestionario ha sido diseñado para identificar su estilo preferido de aprendizaje.

No es un test de inteligencia ni de personalidad.
No hay límite de tiempo para contestar al cuestionario. No le ocupará más de 15
minutos.
No hay respuestas correctas o erróneas. Será útil en la medida que sea sincero en
sus respuestas.
Si está más de acuerdo que en desacuerdo con el ítem ponga un signo más (+). Si,
por el contrario, está más de en desacuerdo que de acuerdo, ponga un signo menos (-).
Por favor, conteste todos los ítems. Muchas gracias.
( ) 1. Tengo fama de decir lo que pienso claramente y sin rodeos.

( ) 2. Estoy seguro de lo que es bueno y lo que es malo, lo que está bien y lo que está mal.
( ) 3. Muchas veces actúo sin mirar las consecuencias.
( ) 4. Normalmente trato de resolver los problemas ordenadamente y paso a paso.
( ) 5. Creo que los formalismos impiden y limitan la actuación libre de las personas.
( ) 6. Me interesa saber cuáles son los sistemas de valores de los demás y con qué criterios
actúan.
( ) 7. Pienso que el actuar impulsivamente puede ser siempre tan válido como actuar
reflexivamente.
( ) 8. Creo que lo más importante es que las cosas funcionen.
( ) 9. Procuro estar al tanto de lo que ocurre aquí y ahora.
( ) 10. Disfruto cuando tengo tiempo para preparar mi trabajo y realizarlo a conciencia.
( ) 11. Estoy a gusto siguiendo un orden, en las comidas, en el estudio, haciendo ejercicio
regularmente.
( ) 12. Cuando escucho una nueva idea enseguida comienzo a pensar cómo ponerla en
práctica.
( ) 13. Prefiero las ideas originales y novedosas aunque no sean prácticas.
( ) 14. Admito y me ajusto a las normas sólo si me sirven para lograr mis objetivos.
( ) 15. Normalmente encajo bien con personas reflexivas, y me cuesta sintonizar con personas
demasiado espontáneas, imprevisibles.
( ) 16. Escucho con más frecuencia que hablo.
( ) 17. Prefiero las cosas estructuradas a las desordenadas.
( ) 18. Cuando poseo cualquier información, trato de interpretarla bien antes de manifestar
alguna conclusión.
( ) 19. Antes de hacer algo estudio con cuidado sus ventajas e inconvenientes.
( ) 20. Me crezco con el reto de hacer algo nuevo y diferente.
( ) 21. Casi siempre procuro ser coherente con mis criterios y sistemas de valores, tengo
principios y los sigo.
( ) 22. Cuando hay una discusión no me gusta ir por las ramas.
( ) 23. Me disgusta implicarme afectivamente en mi ambiente de trabajo. Prefiero mantener
relaciones distantes.
( ) 24. Me gustan más las personas realistas y concretas que las teóricas.
( ) 25. Me cuesta ser creativo, romper estructuras.
( ) 26. Me siento a gusto con personas espontáneas y divertidas.
( ) 27. La mayoría de las veces expreso abiertamente cómo me siento.
( ) 28. Me gusta analizar y dar vueltas a las cosas.
( ) 29. Me molesta que la gente no se tome en serio las cosas.
( ) 30. Me atrae experimentar y practicar las últimas técnicas y novedades.
( ) 31. Soy cuidadoso a la hora de sacar conclusiones.
( ) 32. Prefiero contar con el mayor número de fuentes de información. Cuantos más datos
reúna para reflexionar, mejor.
( ) 33. Tiendo a ser perfeccionista.
( ) 34. Prefiero oír las opiniones de los demás antes de exponer la mía.
( ) 35. Me gusta afrontar la vida espontáneamente y no tener que planificar todo previamente.
( ) 36. En las discusiones me gusta observar cómo actúan los demás participantes.
( ) 37. Me siento incómodo con las personas calladas y demasiado analíticas.
( ) 38. Juzgo con frecuencia las ideas de los demás por su utilidad.
( ) 39. Me agobio si me obligan a acelerar mucho el trabajo para cumplir un plazo.
( ) 40. En las reuniones apoyo las ideas prácticas y realistas.
( ) 41. Es mejor gozar del momento presente que deleitarse pensando en el pasado o en el
futuro.
( ) 42. Me molestan las personas que siempre desean apresurar las cosas.
( ) 43. Aporto ideas nuevas y espontáneas en los grupos de discusión.
( ) 44. Pienso que son más consistentes las decisiones fundamentadas en un minucioso
análisis que las basadas en la intuición.
( ) 45. Detecto frecuentemente la inconsistencia y puntos débiles en las argumentaciones de
los demás.
( ) 46. Creo que es preciso saltarse las normas muchas más veces que cumplirlas.
( ) 47. A menudo caigo en la cuenta de otras formas mejores y más prácticas de hace las
cosas.
( ) 48. En conjunto, hablo más que escucho.
( ) 49. Prefiero distanciarme de los hechos y observarlos desde otras perspectivas.
( ) 50. Estoy convencido que debe imponerse la lógica y el razonamiento.
( ) 51. Me gusta buscar nuevas experiencias.
( ) 52. Me gusta experimentar y aplicar las cosas.
( ) 53. Pienso que debemos llegar pronto al grano, al meollo de los temas.
( ) 54. Siempre trato de conseguir conclusiones e ideas claras.
( ) 55. Prefiero discutir cuestiones concretas y no perder el tiempo con charlas vacías.
( ) 56. Me impaciento cuando me dan explicaciones irrelevantes e incoherentes.
( ) 57. Compruebo antes si las cosas funcionan realmente.
( ) 58. Hago varios borradores antes de la redacción definitiva de un trabajo.
( ) 59. Soy consciente de que en las discusiones ayudo a mantener a los demás centrados en
el tema, evitando divagaciones.
( ) 60. Observo que, con frecuencia, soy uno de los más objetivos y desapasionados en las
discusiones.
( ) 61. Cuando algo va mal, le quito importancia y trato de hacerlo mejor.
( ) 62. Rechazo las ideas originales y espontáneas si no las veo prácticas.
( ) 63. Me gusta considerar diversas alternativas antes de tomar una decisión.
( ) 64. Con frecuencia miro hacia delante para prever el futuro.
( ) 65. En los debates y discusiones prefiero desempeñar un papel secundario antes que ser el
líder o el que más participa.
( ) 66. Me molestan las personas que no actúan con lógica.
( ) 67. Me resulta incómodo tener que planificar y prever las cosas.
( ) 68. Creo que el fin justifica los medios en muchos casos.
( ) 69. Suelo reflexionar sobre los asuntos y problemas.
( ) 70. El trabajar a conciencia me llena de satisfacción y orgullo.
( ) 71. Ante los acontecimientos trato de descubrir los principios y teorías en que se basan.
( ) 72. Con tal de conseguir el objetivo que pretendo soy capaz de herir sentimientos ajenos.
( ) 73. No me importa hacer todo lo necesario para que sea efectivo mi trabajo.
( ) 74. Con frecuencia soy una de las personas que más anima las fiestas.
( ) 75. Me aburro enseguida con el trabajo metódico y minucioso.
( ) 76. La gente con frecuencia cree que soy poco sensible a sus sentimientos.
( ) 77. Suelo dejarme llevar por mis intuiciones.
( ) 78. Si trabajo en grupo procuro que se siga un método y un orden.
( ) 79. Con frecuencia me interesa averiguar lo que piensa la gente.
( ) 80. Esquivo los temas subjetivos, ambiguos y poco claros.
CUESTIONARIO HONEY-ALONSO DE ESTILOS DE
APRENDIZAJE: CHAEA
1. Datos académicos
a. Colegio: ……………………………………………………………………………………….
b. Apellidos y Nombres: ………………………………………………………………………
c. Sexo: Masculino Femenino
d. Grado: …………………………………
e. Edad: ………………………………….
f. El año pasado tenia las notas más altas en………………………………………………
g. El año pasado tenia las notas más bajas en……………………………………………..
Fecha: ………………………………………………………………………….
2. Perfil de Aprendizaje
1. Rodee con una línea cada uno de los números que ha señalado con signo más (+).
2. Sume el número de círculos que hay en cada columna.
ESCALA DE PROCRASTINACIÓN EN DOLESCENTES (EPA)
(Dr. Edmundo Arévalo Luna – Trujillo-Perú)
INSTRUCCIONES:
A continuación se presentan 50 enunciados que se refieren a los modos de

comportarse en los adolescentes. Lee detenidamente cada enunciado y rellena la
burbuja de la hoja de respuestas con la opción que mejor te describa, de acuerdo
a las siguientes alternativas:
 Marca debajo de MA, cuando estés MUY DE ACUERDO con la afirmación

 Marca debajo de A, cuando estés de ACUERDO con la afirmación
 Marca debajo de I, cuando estés INDECISO con la afirmación.
 Marca debajo de D, cuando estés en DESACUERDO con la afirmación.
 Marca debajo de MD, cuando estés en DESACUERDO con la afirmación.
Responde con sinceridad todas las afirmaciones, pero marcando solo una de las
alternativas, sobre lo que te ocurre en este momento y no lo que quisieras, ni de
acuerdo a lo que otros opinan. Al finalizar, verifica que todos los enunciados hayan
sido contestados.
NO ESCRIBAS NI REALICES MARCA ALGUNA EN ESTE CUESTIONARIO,

TUS RESPUESTAS DEBES HACERLAS EN LA HOJA DE RESPUESTAS.
1. Suelo postergar (dejar para más tarde) mis estudios, por realizar actividades
que me agradan.
2. Para realizar mis tareas necesito la compañía de alguien.
3. Pienso que mis trabajos los realizo mal, por ello prefiero no hacerlos.
4. Tiendo a dejar mis tareas siempre para el último momento.
5. Cuando comienzo una tarea, me aburro y por eso la dejo inconclusa.
6. Termino a tiempo mis trabajos y responsabilidades, porque las considero

importante.
7. Culmino mis responsabilidades solo cuando me ayuda alguien.
8. A pesar de la dificultad de mis tareas, me siento capaz de terminarlas.
9. No termino mis tareas porque me falta tiempo.
10. Tengo desinterés por realizar una tarea que me imponen.

11. Suelo inventar excusas para no hacer mis tareas.
12. Tiene que haber alguien que me obligue a hacer mis tareas.
13. Mis logros me motivan a seguir cumpliendo con mis obligaciones.
14. Ocupo mí tiempo en actividades de poca importancia, en lugar de terminar mis

tareas.
15. Siento incomodidad al iniciar una tarea, por lo tanto lo dejo para el último
momento.
16. Prefiero ver la televisión que cumplir con mis responsabilidades en casa.
17. Debo tener un ejemplo para guiarme y poder realizar mis tareas.
18. Las críticas que recibo de los demás influye para no concluir mis actividades.
19. Acabo a tiempo las actividades que me asignan.
20. Pospongo (dejo para otro momento) mis deberes, porque los considero poco
importantes.
21. Constantemente suelo sentirme desganado para hacer mis deberes.
22. Prefiero cumplir mis con mis responsabilidades para que otros no me critiquen.
23. Pienso que mis habilidades facilitan la culminación de mis tareas.
24. Termino mis trabajos importantes con anticipación.
25. Con frecuencia no deseo realizar mis responsabilidades.
26. Me es difícil comenzar un proyecto porque siento pereza.
27. Tengo iniciativa cuando de tareas se trata.
28. Me siento orgulloso de la forma en que realizo mis actividades.
29. No realizo mis tareas porque no sé por dónde empezar.
30. Me resisto a cumplir mis deberes porque prefiero desarrollar otras actividades.
31. No hago mis tareas porque no sé por dónde empezar.
32. No dejo que nada me distraiga cuando cumplo mis responsabilidades.
33. Confío en mí mismo al realizar mis obligaciones a tiempo.

34. Presento mis trabajos en las fechas indicadas.
35. Evito realizar mis actividades cuando me siento desganado.
36. Pienso que terminar mis tareas es una de las metas que debo cumplir.
37. Trabajo libremente y de acuerdo a mis criterios cuando hago mis tareas.
38. Evito responsabilidades por temor al fracaso.
39. Programo mis actividades con anticipación.
40. No tengo la menor intención de cumplir mis deberes, aunque después me

castiguen.
41. Si tengo que hacer algo lo hago de inmediato.
42. No necesito de otros para cumplir mis actividades.
43. Me siento incapaz de realizar mis obligaciones de forma correcta, por eso las
postergo.
44. No termino mis trabajos porque pienso que no me alcanza el tiempo.
45. Prefiero tener una “vida cómoda” para no tener responsabilidades.
46. Puedo retrasar mis actividades sociales, cuando decido terminar a tiempo mis
trabajos.
47. Postergo mis actividades, cuando no recibo la ayuda de los demás.
48. No presento mis trabajos, porque pienso que están mal hechos.
49. Suelo acumular mis actividades para más tarde.
50. No me gusta tener responsabilidades, porque éstas implican esfuerzo y

sacrificio.
ESCALA DE PROCRASTINACION EN ADOLECENTES (EPA)
HOJA DE RESPUESTAS
Nombres y apellidos:…………………………………………………………………………………………………………………………………………
Edad:……..…………. sexo: M ( ) F ( )
Centro de estudios:……………………………………………………..Grado o ciclo:…………………… Fecha de

aplicación:…………………………………………………………………
INSTRUCCIONES: Marca con una X la opción que mejor te describa, en la columna correspondiente. No hay respuestas buenas ni malas, solo
responde la opinión que a ti te parezca. Cuida que las preguntas coincidan con el número de respuestas.
HOJA INFORMATIVA PARA EL PARTICIPANTE
Proyecto: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PROCRASTINACIÓN EN LAS ALUMNAS DEL
5TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MUJERES SARA
ANTONIETA BULLÓN LA MADRID DE LAMBAYEQUE; EN EL AÑO 2015.
INVESTIGADOR (A): Blanca Carolina Cherres Benavides.
Estimados padres de familia:
La presente investigación se encuentra dirigida por la alumna, Blanca Carolina
Cherres Benavides, estudiante del X ciclo de la Escuela de psicología, de la Universidad
Señor de Sipan – Pimentel con la finalidad de realizar un proyecto den Investigación
Científica, quien tiene autorización del Director del Centro educativo Sara Antonieta Bullón
La Madrid, de la ciudad de Lambayeque para ejecutar el proyecto.
El objetivo de la investigación es Establecer la Relación Estilos de Aprendizaje y
Procrastinarían en las alumnas del 5to año de secundaria de la Institución Educativa de
mujeres Sara Antonieta Bullón La Madrid de Lambayeque; en el año 2015- La
investigación no es con fines de lucro. Los resultados grupales estarán disponibles en
caso de que desee solicitarlo.
Si presenta alguna duda acerca de la investigación, se puede comunicar con el
investigador.
Blanca Carolina, Cherres Benavides.
Cel.: #956132341
Correo electrónico:
caritoycesar@hotmail.com
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título del estudio: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PROCRASTINACIÓN EN LAS
ALUMNAS DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
MUJERES SARA BULLÓN LA MADRID DE LAMBAYEQUE; EN EL AÑO 2015.
Yo,…………………………………………………………………………... he leído la hoja
de información que me ha entregado el investigador(a) Blanca Carolina, Cherres
Benavides, he podido hacer preguntas sobre la investigación y he recibido suficiente
información sobre este estudio. He hablado con: Blanca Carolina, Cherres he
comprendido que la participación de mi menor hijo es voluntaria y comprendo que
puede retirarse del estudio cuando lo desee, sin tener que dar explicaciones, sin que
esto repercuta en los cuidados de mi menor hijo.
Presto libremente mi conformidad para que mi menor hijo participe en el estudio.
………………………………… Cherres Benavides, Blanca Carolina
Nombre y firma del participante Nombre y firma del Investigador
DNI:………………………… DNI:
CONSENTIMIENTO INFORMADO
Título del estudio: ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PROCRASTINACIÓN EN LAS
ALUMNAS DEL 5TO AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE
MUJERES SARA ANTONIETA BULLÓN LA MADRID DE LAMBAYEQUE; EN EL AÑO
2015.
Yo,…………………………………………………………………………... he leído la hoja
de información que me ha entregado el investigador(a) Blanca Carolina, Cherres
Benavides, he podido hacer preguntas sobre la investigación y he recibido suficiente
información sobre este estudio. He hablado con: Blanca Carolina, Cherres he
comprendido que mi participación es voluntaria y comprendo que puedo retirarme del
estudio cuando lo desee, sin tener que dar explicaciones, sin que esto repercuta en mi
integridad y estudios.
Presto libremente mi conformidad para poder participar en el estudio.
………………………………… Cherres Benavides, Blanca Carolina
Nombre y firma del participante Nombre y firma del Investigador
DNI:………………………… DNI:

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PROYECTO DE INVESTIGACIÓN:

ESTILOS DE APRENDIZAJE Y PROCRASTINACIÓN EN ALUMNAS DEL 5TO

AÑO DE SECUNDARIA DE LA INSTITUCIÓN EDUCATIVA DE MUJERES SARA

ANTONIETA BULLÓN LA MADRID DE LAMBAYEQUE, EN EL AÑO 2015

Cherres Benavides Blanca Carolina

Fernando Suárez Santa Cruz

Roberto Dante Olazabal Boggio

Pimentel, 7 de noviembre de 2015

1.1. Título del proyecto de investigación:

Estilos de Aprendizaje y Procastinación en alumnos de la Institución Educativa de

Mujeres Sara Antonieta Bullón La Madrid de Lambayeque, en el año 2015.

1.2. Línea de investigación: Según Escuela Académico Profesional en USS

Cherres Benavides Blanca Carolina

1.4. Asesor metodólogo:

Fernando Suárez Santa Cruz

1.5. Asesor especialista:

Roberto Dante Olazábal Boggio

1.6. Tipo y diseño de investigación:

1.7. Facultad y Escuela Académico Profesional:

Escuela Académica Profesional de Psicología.

1.9. Fecha de inicio y término del proyecto:

1.10. Presentado por:

Cherres Benavides Blanca Carolina

Firma del autor(es) del proyecto:

Firma de asesores del proyecto: Asesor metodólogo y asesor especialista

1.12. Fecha de presentación:

II. PLAN DE INVESTIGACIÓN

2.1.1. Situación Problemática

Los estilos de aprendizaje y la Procastinación en estudiantes es un tema que

se ha venido desarrollando en el ámbito académico como factores psicológicos que

involucran un predictor en el desarrollo del ajuste de enseñanza aprendizaje y el

rendimiento académico en general en los estudiantes. Es así como definimos estilos

de aprendizaje según Salas (2008); como procesos continuos, mutables y

progresivos de adaptación al medio, porque cada persona aprende, se adapta al

permiten interactuar con el medio a través de la modalidad sensorial o preferencia

aprendizaje. En cuanto a la variable asociada definimos procastinación desde una

concepción clásica de Ellis y Knaus (2002); estos autores refieren que

procastinación se trata de un sustento irracional sobre lo que implica terminar una

emocionales postergando la tarea.

Una investigación realizada en Argentina por la Universidad Nacional de

aspirantes a dicha universidad no están lo suficientemente preparados para los

desafíos intelectuales que la universidad demanda debido a que revelan poca

solvencia del conocimiento de conceptos matemáticos previos. Más allá de sus

dudas o inquietudes se advierte, a través de una primera clasificación de sus

del tipo reflexivo y teórico.

En otro estudio realizado en la UNED; España revela que en el 2009, un

25% de los alumnos de universidades prestigiosas de Estados Unidos, como el MIT

de Boston o la Universidad de Berckley, se niegan a asistir a muchas de las clases

vorágine de cambio ha propiciado la necesidad de una importante innovación en el

paradigma metodológico para aplicarlo con urgencia en los Centros educativos.

Repercutiendo esto en el cambio de paradigma de estilos de aprendizaje

tradicionales que actualmente se ponen en práctica.

En cuanto al contexto peruano una investigación sobre los estilos de

aprendizaje realizada en la Universidad San Ignacio de Loyola en el año 2012; en

los alumnos del primero de secundaria de una institución de educación básica

20%; mostrando este estudio la necesidad de desarrollar otros estilos de

aprendizaje en los alumnos junto con el desarrollo de futuras estrategias didácticas

aprendizajes más significativos y óptimos en las áreas donde evidencien bajo

Por otro lado; estudios clínicos realizados con población norteamericana

muestran que la procastinación académica esta significativamente relacionada con

en estudiantes universitarios (Landry, 2003).

Así mismo; un estudio de la Sociedad Peruana de Epidemiologia; en el año