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El juego como herramienta pedagógica
Dinamización de la enseñanza de las matemáticas y el castellano en el grado 3° de primaria

Eje temático: Pedagogía y didáctica
Ponentes:

Luz Edilma Sanabria – Estudiante de maestría en educación cuarto semestre – Ibagué
3106312153

Lucitasanabria1@gmail.com

Camilo Aramendiz Chavez - Estudiante de maestría en educación cuarto semestre – Ibagué- 3125941485
aramendizc@gmail.com

RESUMEN
Esta investigación analizó la importancia del juego en la enseñanza de las matemáticas y el castellano en el grado tercero
de básica primaria, lo cual buscaba desarrollar aprendizajes significativos basados en los temas del plan de estudios de la
institución educativa San Juan de la China, casco rural de Ibagué -Tolima (Colombia). La metodología fue de tipo cualitativo
y evaluativo, y las técnicas de investigación: la observación no participante, análisis de contenido y la entrevista
semiestructurada. La población y muestra fueron cuatro docentes de la institución educativa, dos de matemáticas y dos de
castellano, de los cuales solo uno integró el juego como estrategia didáctica generando cambios importantes en la forma
de aprender y utilizar los aprendizajes por parte de los estudiantes de primaria.
Palabras clave: Juego, Didáctica, Matemáticas, castellano, primaria.

INTRODUCCIÓN

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En los entornos educativos rurales se presenta la necesidad de cambiar las estrategias de enseñanza de las
matemáticas y el castellano, ya que se evidencia desinterés de los educandos durante estas clases y bajo rendimiento
académico en el 3º grado de primaria de la institución educativa San Juan de la china de Ibagué. Lo anterior, es una
problemática que se debe enfrentar ya que las matemáticas y el castellano son disciplinas utilizadas por los individuos en
su quehacer diario, de manera que se deben enseñar en el aula de forma pertinente y novedosa.

Esta investigación pretende propiciar ambientes en los que se oriente un aprendizaje significativo mediante
estrategias didácticas lúdicas pedagógicas pertinentes de acuerdo a la población seleccionada y a su contexto. Para
cumplir con el cometido descrito se aportan conocimientos relevantes en cuanto al juego como estrategia didáctica en la
enseñanza de las matemáticas y el castellano, con miras a enriquecer las prácticas pedagógicas de los docentes y por
ende mejorar los procesos de enseñanza.
La institución educativa San Juan de la China no es ajena a la problemática anteriormente mencionada, esto se
reflejado en el bajo rendimiento de los estudiantes en las áreas de matemáticas y castellano, lo cual repercute
directamente en los resultados de las pruebas nacionales en Colombia realizado por el Instituto para el Fomento de la
Educación Superior (ICFES y pruebas saber) adquiriendo la institución educativa una baja calificación en los índices
sintéticos de calidad.
La idea de esta investigación comenzó en la Universidad del Tolima, sede Chaparral (Colombia), en las clases de la
Licenciatura en Educación Física Recreación y Deportes, donde se discutían temas como la enseñanza de otras materias
a través del juego, y cómo cambiar la hipótesis de que los estudiantes en educación física solamente jugaban y no
aprendían nada. Luego al iniciar el proceso de elaboración del anteproyecto de esta investigación se realizó un proceso de
observación previo en diferentes disciplinas para definir el problema de investigación: (a) se observaron las formas cómo
los docentes de otras asignaturas orientaban sus clases (metodología y estrategias), especialmente los de matemáticas y
castellano, puesto que son las áreas en que presentan más dificultad los estudiantes para aprender y por ser materias
evaluadas en las pruebas nacionales de Colombia. (b) Se prestó especial interés en la atención que prestaban los
estudiantes a las clases. (c) Aplicación de estrategias de juego al área de ciencias sociales, como prueba piloto de
aplicación de otras formas de orientar las clases. (d) Las reuniones pedagógicas donde se evalúa el rendimiento de los
estudiantes, se escuchaban cometarios como: los educandos no hacen sino hablar en clase, no prestan atención y la más
común, los estudiantes solo les interesa “jugar” en clase.
De estas cuatro observaciones se fortaleció la idea, especialmente la del inciso (d), ¿por qué no tomar ese juego de
los niños y transformarlo en una ventaja para los docentes de las diferentes asignaturas? Utilizar el juego como un medio

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de enseñanza-aprendizaje. Canalizar ese activismo que los niños tienen a esa edad. Cabe mencionar que esta estrategia
debe contener una completa objetividad, se debe utilizar didácticas sin salirse de los temas, sea de matemáticas o
castellano.
Por cierto, las prácticas innovadoras en el salón y fuera de él, siguen siendo un desafío para los docentes en su
ahínco por facilitar el aprendizaje de los educandos. Integrar el juego como estrategia didáctica en el aprendizaje
significativo es de gran utilidad para el educando, ayuda a que construya su propio saber, tomando en cuenta las
experiencias previas y sus necesidades.
METODOLOGÍA
Esta investigación se realizó siguiendo el enfoque cualitativo, por lo cual se utilizarón instrumentos que permitieron
observar los fenómenos de la realidad a profundidad. En la población y muestra elegida se especifica la cantidad de
individuos que se trabajaron en la investigación y la utilidad que presentan dentro de la investigación. Se trabajó con el
método evaluativo describiendo y justificando su importancia en la investigación cualitativa. Las técnicas de recolección de
datos que se desarrollaron son la observación no participativa, el análisis de contenido y la entrevista semiestructurada.
Por último se analizaron los resultados que arrojaron la aplicación de los instrumentos.

Enfoque metodológico

Mayan (2001) afirma que la enseñanza de métodos cualitativos es hoy en día de primordial relevancia en diversas
disciplinas de investigación, entre las que se encuentra la educación. Según Valenzuela y Flores (2012) en toda la
investigación cualitativa, subyacen las características de ser interpretativa, fenomenológica y etológica las cuales tienen
relación con las intenciones de la investigación, enfocada a construir realidades en interacción con el mundo social, donde
los investigadores cualitativos se interesan por la interpretación de las experiencias de los individuos, cómo construyen la
realidad, y que significados se atribuyen a sus experiencias.

Población y muestra de la investigación
La población y muestra seleccionada para la investigación con enfoque cualitativo, se trabajó con 4 docentes del
grado tercero de básica primaria, 2 profesores que orientan clases en el área de matemáticas y 2 profesores que orientan

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clases en el área de castellano. Los docentes forman parte de la Institución Educativa San Juan de la China sede central
del municipio de Ibagué-Tolima (Colombia).

Método y técnicas de recolección de datos
El método que se utilizó en la investigación es el método evaluativo, y entre las técnicas de investigación tenemos, la
técnica de observación, el análisis de contenido y la entrevista.

Procedimiento de la investigación
Para la realización de la investigación en la descripción del procedimiento se utilizaron cinco etapas o fases, las
cuales comprenden: el permiso o consentimiento, definición de actividades, desarrollo de la investigación, análisis de los
resultados del desarrollo de la investigación, presentación de los resultados que se obtuvieron en el desarrollo y
recolección de la información de la actividad.
En la primera etapa se inició el respectivo permiso con la institución educativa de los docentes a ser estudiados,
(ver anexo 11 y 12) y el consentimiento de los participantes después de conseguir su aprobación por parte del Rector.
Agotado este se procedió a socializar la investigación con las directivas de la institución para determinar las posibles
causas de nuestro objetivo. En este paso se les solicitó a los directivos total prudencia para que los docentes indagados no
sepan de antemano que van hacer estudiados. Con el fin de no alterar el comportamiento, el cambio de las estrategias de
clase de los docentes etc.
Como segunda etapa se presentó la definición de actividades, la cual consiste en determinar las tareas que el
investigador realizó para conseguir el objetivo como son: los formatos para la recolección de datos de la observación no
participativa, la matriz en el análisis de contenido y las preguntas para la entrevista semiestructurada con preguntas
abiertas para analizar las estrategias didácticas utilizadas por los docentes de matemáticas y castellano. También para
realizar modificaciones, cambiar o rediseñar el trabajo de las matrices.
En la tercera etapa se produjo la ejecución de la observación no participante, el análisis de contenido y las
entrevista semiestructurada a los docentes por parte del investigador y la organización de dicha información, para lo cual el
investigador trabajó sobre una muestra de 4 docentes de primaria, 2 profesores de matemáticas y dos docentes de
castellano. Dicha información se organizó de tal forma que nos brinde
Seleccionando los principales datos para realizarles el respectivo análisis.

la información requerida en el estudio.

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La cuarta etapa es el análisis de los resultados del desarrollo de la investigación, la cual consistió en analizar
detalladamente la información obtenida, se realizó antes de abandonar el ambiente estudiado. Con el fin de averiguar qué
genera el bajo rendimiento de los estudiantes frente a los contenidos del plan de estudios de matemáticas y castellano,
para poder así presentar y socializar el informe con las directivas y docentes de la institución educativa investigada.
La quinta y última etapa corresponde a la presentación de los resultados que se obtuvieron en el desarrollo y
recolección de la información de la actividad, para tal efecto se formalizó un encuentro entre el investigador, docentes y
directivas de la institución educativa, donde se presentaron los resultados y recomendaciones a tener en cuenta por parte
de los mismos y así poder mitigar o disminuir las causas que están generando el bajo aprendizaje de los estudiantes de 3º
grado de primaria en las disciplinas de matemáticas y castellano.

Estrategia de análisis de datos
La estrategia que se utilizó en el análisis de los datos, fue una tabla para la observación no participativa, en la que se
seguirá el procedimiento descrito en el ítem de registro de observación. En la tabla se colocaron los datos de los dos
formatos, el registro de información sistemática no participante (o participante) modelo 1B
Después de haber tomado las palabras o frases globalmente, se pasa a las necesarias y relevantes para la
investigación, la cual se desglosaron colocando color a las que nos darán el análisis. Para el análisis de contenido y la
entrevista se tomaron las ideas principales desde la misma matriz, igualmente con color las significativas para el estudio.

Análisis y Discusión de Resultados

Se puede dilucidar que tres de los docentes, no integraron el juego como estrategia didáctica, en la planeación,
ejecución de sus clases, ni manejaron una secuencia didáctica que pretenda un objetivo de los temas a través del juego.
Solo el docente A de castellano integró muchas veces el juego como estrategia didáctica en su planeación, ejecución y
secuencia didáctica.
Con respecto a la utilización de materiales didácticos para el complemento en la enseñanza de los contenidos de las
asignaturas los docentes utilizaron materiales didácticos, pero con más frecuencia y regularidad el docente A de castellano.
Por otro lado se interpretó que los docentes casi nunca explicaron los temas a los estudiantes, siempre iniciaron con el

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protocolo tradicional. Además se visualizó que los dos docentes que imparten el área de matemáticas no manejaron el
observador de clase y los dos profesores de castellano muchas veces se guiaron para recolectar información que será de
gran relevancia para la próxima clase. Para concluir el criterio de desarrollo, se expone que ningún docente, en las tres
observaciones realizadas, utilizó técnicas en el desarrollo de sus clases.
Los resultados obtenidos demostraron que los docentes de matemáticas en los temas del plan de clases y
programa de estudio, en el criterio de introducción no tenían explícito el tema de clase, el juego como estrategia didáctica
de enseñanza a los educandos del 3ª grado y en las fases del juego aplicado en la clase. Asimismo se observó que los
docentes en sus planes de clases y programa de estudios tenían incluido por momentos orientar por medio del juego, el
transmitir motivación, promover las sana competencia. Por otro lado los contenidos curriculares son de un énfasis
importante al estar plasmado en los programas anteriormente nombrados. A pesar que se encontraron escritos los
contenidos curriculares en los programas, no se tienen en cuenta las técnicas, ya que no se mencionaron en la enseñanza
de proceso educativo.
Se observó en los planes de clase y de estudio, que los dos docentes de matemáticas integraron el juego como
estrategia didáctica en un énfasis menor y la evaluación para ellos se encontró en sus planes de clase y programa de
estudio como un énfasis importante, en la que se trabajó por tema visto, tema evaluado con exámenes y en ocasiones de
manera formativa.
De esta misma manera la interpretación hecha a los cuatro docentes, 2 de matemáticas y 2 de castellano, se
observó que dentro de los planes de clase y programa de estudio, los docentes de matemáticas no tenían estipulado el
juego como estrategia didáctica, solamente los docentes de castellano. En algunos temas incluyeron el juego, pero al
momento de aplicarlo en la clase no lo transmiten, este fenómeno se notó en los docentes de matemáticas.
En las entrevistas opinaron que la motivación es muy importante en el desarrollo de los objetivos propuestos en las
clases. Demostrándose una vez más que los docentes pueden tener escrito o mencionar que utilizaron el juego para
motivar pero en el momento de su aplicación no se observó.
Para el docente B de matemáticas existe un poco más de concordancia en las respuestas de las tres técnicas de
investigación. Se pudo observar que algunas veces aplicó el juego como motivación en las actividades que realizó en las
clases. El profesor A de castellano, quien muchas veces promovió el juego como motivación, y plasmó en sus libros de
clases con énfasis extremadamente importante, al igual que sus respuestas en la entrevista. Teniendo respuestas
convergentes de integrar el juego como motivación, con el fin de cambiar, crear, facilitar y reforzar los procesos educativos.

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Adentrándonos al desarrollo de la clase, el docente A de matemáticas y la docente B de castellano coincidieron en
las respuestas , tanto en la planeación como en la ejecución de la clase, nunca se observó que integraran el juego como
estrategia didáctica, manteniendo un acuerdo con el resultado del análisis de contenido, mencionando pero no enfatizado
el juego como estrategia didáctica en el plan de clases y el programa de estudios y un gran desacuerdo expresando que si
integran el juego en la planeación al igual que en la ejecución de las clases.
El docente B de matemáticas por el contrario se visualizó que algunas veces integró el juego como estrategia
didáctica en la planeación y ejecución de sus clases. Pero al revisar sus planeaciones se notó que mencionaba pero no
enfatizaba el juego como estrategia didáctica y la entrevista mencionó que en ocasiones dependiendo de tres fases que
utilizó, la primera actividad evidencia como está el niño frente al tema, luego ve que hacer, para que la siguiente fase sea
más efectiva en el momento de proseguir.
Pasando a la docente A de castellano, se observó que muchas veces integró en la planeación el juego como
estrategia didáctica, pero al momento de desarrollarlo algunas veces lo realizó, logrando rescatar un énfasis importante
que se vio al constatar en la planeación de clases y el programa de estudios, contestando que si utiliza el juego intentado
desarrollar dinámicas para que el estudiante se sienta satisfecho. Con estos resultados se demuestra que hay una
convergencia entre lo que aplica, tiene estipulado y responde con relación a la planeación y ejecución del juego como
estrategia didáctica.
Por otro lado todos los docentes tuvieron similitud, al observar que algunas veces utilizaron un entorno diferente al
salón de clases para orientar el juego como estrategia didáctica, de tal manera sucedió con lo escrito en los libros de clase
y de estudio, mostrando como un énfasis importante el cambiar de ambiente para no ser monótonos en las organizaciones
de los contenidos.
Para finalizar la interpretación de las técnicas de investigación utilizadas en la investigación, las actitudes que
determinaron la utilización del juego como estrategia didáctica, evaluando la calidad del producto para garantizar la
transferencia, el docente A de matemáticas y la docente B de castellano, convergieron en los tres instrumentos, donde se
observó que nunca evaluaron por medio del juego.

REFERENTES TEÓRICOS

¿Cuál es el valor del juego en el desarrollo y aprendizaje del niño? ¿Qué propósito tiene? Gracias a estas preguntas
los teóricos con el anhelado fin de resolverlas han planteado varias teorías. En este caso hablaremos de las teorías que

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han propuesto los psicólogos acerca del juego. Las Teorías clásicas Surgen a partir del siglo XIX y a principios del siglo XX,
en donde se destacaba el significado biogenético del juego. Es decir, el juego se presentaba como un factor involuntario
que promovía el desarrollo óptimo o reflejaba la historia evolutiva de la especie humana.
La enseñanza dentro del aula, no es solo diversión, el juego como estrategia tiene una connotación de esfuerzo,
trabajo, tiempo, expectativa, innovación y objetividad. Todo esto para cambiar la rutina, realizar actividades interesantes,
que el docente mejore y estimule su creatividad para un buen aprendizaje, con el fin de que las estrategias faciliten en los
alumnos los procesos educativos.
También, muestra aspectos significativos en la conducción de las actividades donde el juego sea la estrategia
primordial, y que el profesor/a pueda adaptar el objetivo que quiera alcanzar. Aspectos como, que todo aquel conocimiento
que quiera introducir en el aula requiere ser de su completo dominio, que el objetivo del juego, las competencias que van a
desarrollar, a adquirir y a fortalecer los estudiantes posibilita la internalización de valores indispensables para el
desenvolvimiento de la vida y muchos más.
Díaz y García (2002) muestran la investigación titulada “El juego como alternativa de solución en la enseñanza de la
multiplicación en tercer grado de educación primaria”, argumenta hipótesis relevantes que parten de la educación de los
niños en primaria, menciona que toda la comunidad educativa debe ser parte del proceso de enseñanza del estudiante.
Yépes (2004) en su investigación titulada “Diseño y aplicación de un taller del juego como estrategia de
reforzamiento de enseñanza de las operaciones básicas y fracciones en niños de la II etapa de educación básica en la
escuela Felipe Tejera” esta investigación se relaciona en el sentido de que se ha observado un rendimiento bajo en las
matemáticas en las operaciones básicas como la sumas, las restas, multiplicación y operaciones con fracciones, asimismo
el poco interés del niño por aprender las matemáticas y en su comprensión. Es ahí donde el docente debe entrar a orientar
y reforzar con estrategias didácticas de enseñanza en los niños.
Prieto (2010) afirma que el juego es un medio reconocido universalmente en la educación integral, que ayuda a
todas las facetas y ámbitos de la personalidad del individuo, entre las que se encuentran:
a

Cognitivo: con el juego el niño/a explora y conoce su entorno, lo domina, comprende y estructura
progresivamente, al tiempo que se descubre así mismo. El niño/a jugando obtiene nuevas experiencias y le
ofrece la oportunidad de resolver problemas: facilita la observación y el análisis y la interpretación y resolución
de problemas.

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b

Social: El juego facilita el proceso de socialización, entra en contacto con sus pares, aprende normas de
comportamiento y de respeto a los demás. Al ser una actividad que implica relación y comunicación; es también

c

un medio de explorar: El descubrimiento y respeto a los demás, como el respeto a la reglas.
Afectivo: el juego contribuye al equilibrio y dominio de sí mismo. Es refugio frente a las dificultades que
encuentran los estudiantes en su vida y con relación a los demás. Al mismo tiempo, es una actividad que le
procura entretenimiento, placer y alegría de vivir, le permite expresarse libremente, encausar sus energías, y
liberar tensiones.

Por otro lado, Moreno (2002) afirma tres perspectivas complementarias en el actual sistema educativo, de cómo el
juego puede ser entendido en la primaria y que se resumirá en el siguiente cuadro:
a

Como objeto de estudio: El juego es un bloque de contenidos que presenta diferentes modalidades según la
complejidad de las normas que lo regulan, el grado de implicación que exige a los estudiantes, y las capacidades

b

que pretende desarrollar.
Como estrategia metodológica: El juego es además, una actividad intrínsecamente motivadora que facilita el

c

acercamiento natural a la práctica normalizada del ejercicio físico.
Como medio globalizador: Interrelaciona contenidos de Educación física con otras áreas y con los ejes
transversales. Su práctica ha de potenciar actitudes y hábitos de tipo cooperativo y social basados en solidaridad,
tolerancia, el respeto y la aceptación de las normas de convivencia.

Objeto
De Estudio

Bloque de
contenidos con
modalidades
según normas,
grado de
implicación y
capacidades
que desarrolla

El juego en la
primaria

Medio
Globalizador

Interrelación
contenidos de
la e. física con
otras áreas y
con los ejes
transversales

Estrategia
Metodológica

Actividad
intrínseca
motivadora y
facilitadora del
acercamiento
natural a la
práctica física

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Figura 1. El juego en la educación (Moreno 2002).
Asimismo, “El juego como estrategia de aprendizaje en el aula” realizada por Minerva y Torres (2007). Es otra tesis
que aporta a la confiabilidad del tema de investigación. El motivo principal de la tesis fue la de proponer estrategias donde
el juego es el elemento principal, conocer las estrategias que usa el docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Se desarrollaron actividades dentro del aula donde el juego sirvió de conexión a contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales acorde al entorno.
De manera que es necesario que los profesores/as tengan conocimiento de cómo se debe instruir los procesos
formativos en la escuela, para que puedan brindar una mejor formación a los educandos y que faciliten las estrategias que
se desarrollan en el aula. Por eso las instituciones educativas deben respetar y apoyar la libertad profesional del docente
que contribuya con la realización de programas que satisfagan las necesidades, intereses, oportunidades de los
estudiantes, que permitan cumplir con los objetivos básicos de la educación y de la institución educativa.
Entonces, es necesario romper con la educación tradicional en la básica primaria y buscar alternativas que
solucionen los problemas encontrados en el contexto para mejorar la calidad en el aprendizaje de los educandos. Por lo
tanto es responsabilidad de los docentes, ofrecer a los participantes una variedad de experiencias de aprendizaje.
La pedagogía tradicional rechazaba el juego como medio educativo por entender que no tenía carácter formativo,
que solo era descanso, recreo y esparcimiento. En la actualidad las nuevas pedagogías fomentan la actividad didáctica,
como medio de educación, maduración y aprendizaje.
Finalmente, el juego es tan importante que tiene demasiados campos de aplicación (la educación, recreación, la
reeducación, el deporte, etc.) pero de todos los campos, la más significativa se produce en el terreno de la educación. El
juego por su estructura facilita la adquisición de conceptos y contribuye a la formación del individuo.

CONCLUSIONES

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En este último capítulo se suscitan los hallazgos, futuras investigaciones y recomendaciones finales del proyecto de
investigación. La realización de las conclusiones se presentan con relación a las preguntas de investigación, los objetivos y
en torno a los supuestos.

Hallazgos
En la educación de básica primaria es muy importante que los educandos adquieran conocimientos necesarios en su
formación al comienzo de su vida estudiantil en las asignaturas de matemáticas y castellano, porque serán la base al
ingreso de los grados de bachillerato y para la vida diaria. Es por esto que tanto las instituciones educativas, como los
docentes se han esforzado por integrar estrategias novedosas, creativas, amenas para los estudiantes, que tengan el
objetivo de lograr un aprendizaje significativo.
Torres y Gudiño (2007) afirman que integrando innovación, creación e interés se puede cambiar el quehacer
educativo y transmitir las clases con dinamismo por medio del juego.
Al iniciar la investigación el planteamiento del problema se dio a partir de la siguiente pregunta ¿Cómo integran los
docentes de matemáticas y castellano el juego como estrategia didáctica para que el educando adquiera un aprendizaje
significativo de los temas del plan de estudios para el 3ºgrado de primaria en la escuela san Juan de la China durante el
año lectivo?
Los descubrimientos encontrados en la indagación a los docentes de matemáticas y castellano mostraron que para
llegar a un aprendizaje significativo a los estudiantes todos los participantes deben construir estrategias de enseñanza,
como el juego. Lo mencionado anteriormente se refiere a que se encontró, que en los planes de clase y de estudio de los
profesores en ocasiones estuvo estipulado el juego como estrategia didáctica en las matemáticas y castellano, al igual que
en las respuestas, expusieron que utilizaron el juego, pero los docentes en el momento de instruir sus clases no tuvieron
en cuenta integrarlo, solo un profesor aplicó el juego en la enseñanza de sus clases.
No se encontró evidencia de motivación en los educandos, para aprender de manera significativa, a través de
diferentes formas las matemáticas y el castellano con agrado. Ratificando que los profesores en los procesos educativos
no implementaron estrategias innovadoras, creativas, que motivaran y fueran amenas para los estudiantes. Por lo que son
los docentes los encargados de buscar maneras de aplicar el juego como estrategia didáctica dentro del aula y no dejarlo
solamente escrito en los programas.
Conclusiones en torno de las preguntas de investigación. ¿Cómo organizan los docentes de matemáticas y
castellano el juego como estrategia didáctica en

la orientación de sus clases, para que, el estudiante aprenda

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significativamente de los temas del plan de estudios para el 3ºgrado de primaria en la escuela San Juan de a China
durante el año lectivo?
Los docentes, especialmente el docente A de matemáticas organizó las clases de modo que los estudiantes
permanecieron en hileras, en cada puesto y pasivos. El profesor B de matemáticas en ocasiones los situó de distintas
formas para orientar los temas a través del juego. Por otro el docente A de castellano siempre ubicó las clases de manera
que los propósitos de la clase se lograran por medio del juego. Mientras la docente B de castellano las clases las realizó de
la misma manera que el docente de A de matemáticas, donde solamente se vieron variaciones fue en la organización de
los puestos, a veces en hileras y a veces en círculo, de frente al tablero.
Concluyendo que cada docente instruyó los contenidos de sus clases de modo distinto, en donde no se organizó el
juego como estrategia didáctica en la enseñanza de los temas de matemáticas y castellano. Son muy pocos los profesores
que todavía se atreven a realizar cambios en los procesos educativos para mejorar las organizaciones de enseñanzaaprendizaje.
¿Cómo aplican los docentes la estrategia didáctica del juego en las disciplinas de matemáticas y castellano para
que el estudiante aprenda significativamente de los temas del plan de estudios para el 3ºgrado de primaria en la escuela
San Juan de a China durante el año lectivo ?
Con relación a los docentes de matemáticas durante la observación de clase no incorporaron el juego, manejaron
cuadernos, como preparadores de clase e utilizaban otra estrategia diferente al juego. Los profesores de castellano sí
utilizaron el juego como estrategia didáctica, donde explicaron un tema sobre la comprensión e interpretación de textos
literarios, luego lo complementaron enseñado por medio de juegos, en donde los estudiantes se reunieron en grupos, para
desarrollar la actividad que se llamó descubre el personaje. En la que un grupo pasaba al frente y cada alumno
representaba un personaje de la lectura y los demás educandos intentaban adivinar. Además de juegos como sopa de
letras, rondas, teatros, entre otros. Se sigue percibiendo que los docentes de matemáticas no aplicaron estrategias nuevas,
para facilitar la adquisición de conocimientos básicos de la materia, no innovando por mejorar la calidad educativa.
¿Cómo utilizan los docentes de matemáticas y castellano los materiales didácticos dentro del juego para guiar sus
clases, de modo que, estudiante aprenda significativamente de los temas del plan de estudios para el 3ºgrado de primaria
en la escuela San Juan de la china durante el año lectivo?
Para que los estudiantes siempre estén al pendiente de lo que se dicta en las clases los docentes deben presentar
gran variedad de materiales didácticos para que contribuyan al objetivo planteado en la clase. Los profesores de
matemáticas nunca incluyeron algún material didáctico que ofreciera una clase distinta o por medio del juego, las clases se
realizaron en el tablero y los estudiantes transcribían a los cuadernos. En ocasiones el docente B de matemáticas utilizó
fichas o dibujos.

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Al contrario los profesores de castellano, además de haber integrado el juego en la enseñanza, utilizaron
materiales didácticos como aros, trajes para teatros, guías en las que se encontraban las sopa de letras, periódicos, tijeras,
textos lúdicos etc., Que complementaron, facilitaron y agradaron los temas orientados en las clases.
¿Cómo utilizan las técnicas mediante el juego los docentes de matemáticas y castellano en el proceso de
enseñanza de sus de clases, buscando que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo de los temas establecidos
en el plan de estudios para el 3º grado de primaria de la institución educativa San Juan de la china en el año?
Los docentes no utilizaron técnicas mediante el juego, en la orientación de las clases que ayudaran a adquirir un
aprendizaje significativo de los educandos de los temas visto.
¿Cómo evalúan los docentes la efectividad de la estrategia didáctica del juego en las disciplinas de matemáticas y
castellano para que el estudiante aprenda significativamente de los temas del plan de estudios para el 3ºgrado de primaria
en la escuela San Juan de la china durante el año lectivo?
Se analizó que los docentes participantes que se observaron, solamente la docente A de castellano evaluó la
efectividad de la estrategia didáctica del juego, los demás docentes evaluaron a través de exámenes escritos y orales, con
preguntas tipo examen. Pero nunca manejaron el juego para evaluar los contenidos vistos en los procesos educativos.
La evaluación utilizada por los docentes se limitó a ser sumativa, cumpliendo con un requisito expuesto por el
Ministerio de Educación (MEN), donde nunca apareció el juego u otra forma de evaluar los temas vistos, como formativa y
para el diario vivir.
¿Qué actitudes manifiestan los educandos de 3º grado de primaria al integrar el juego como estrategia didáctica en
las clases de matemáticas y castellano?
Los educandos en las clases que enseñaron los docentes de matemáticas, fundamentalmente el docente A de
matemáticas y el profesor B de castellano, manifestaron una actitud de poca armonía, de gestos no agradables al saber
que tenían clase de matemáticas.
Por otro lado la actitud de los estudiantes cuando se preparaban para recibir las clases del docente B de
matemáticas y el profesor A de castellano, mostraron las ganas y el entusiasmo de entrar al salón de clases a recibir los
temas. En la que se notó que los niños sabían que los profesores orientaban sus clases de forma amena y agradable.
Conclusiones en torno de los objetivos de investigación. El objetivo general: Analizar la estrategia didáctica del
juego que los docentes integran en sus clases de matemáticas y castellano para demostrar su efectividad en el aprendizaje
significativo de los temas del plan de estudios de los alumnos de 3º grado de educación primaria en la escuela San Juan
de la china durante el año lectivo.
Las estrategias utilizadas por los docentes en las orientaciones de clases no fueron las más adecuadas, debido a
que no salieron de la regularidad de ofrecer los temas en el tablero y los estudiantes sentados en filas. No integraron el

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juego como estrategia didáctica, se observó que pueden tener estipulado la estrategia, pero en el momento de instruir las
clases no lo efectuaron. Además de observarse que los niños demuestran su apatía por las matemáticas y un poco el
castellano cuando ingresaban al aula a recibir clase. Los profesores pasan por desapercibido este punto tan importante y
no realizan cambios circunstanciales que ayudaran a mejorar el desempeño y aprendizaje de los niños por las disciplinas.
En la que los docentes manifestaron, “inicialmente me guío por el plan de estudios y plan de aula tomando los temas de
interés” (entrevista docente A de matemáticas), “ algunas ocasiones de acuerdo a mi plan de estudios hago una lectura de
los temas saco conclusiones importantes” (entrevista docente B de matemáticas), “no, pero la organizo empezando por
saber si existe un aprendizaje significativo en los educandos, a partir de allí facilitar la forma de planear una clase;
teniendo en cuenta el plan de área” (entrevista A de castellano). Respuestas que se obtuvieron de la entrevista
semiestructurada de los docentes, pero que en la orientación de las clases no se observó que integraran el juego como
estrategia didáctica.

Objetivos específicos
Identificar como organizan los docentes de matemáticas y castellano el juego como estrategia didáctica en sus
clases, para que, el estudiante aprenda significativamente de los temas del plan de estudios para el 3ºgrado de primaria
en la Escuela San Juan de la china durante el año lectivo.
Cada docente organizó de manera distinta cómo orientar sus clases, donde un docente estableció el juego como
estrategia didáctica, los demás profesores utilizaron otras estrategias. Estrategias orientadas en utilizar conocimientos
previos, logro de objetivos por medio de trabajos explicativos y repetitivos entre otros. Pero todavía se sigue manifestando
una organización de los estudiantes que coarta la presentación activa tanto individualmente como grupal.
Analizar cómo es la aplicación del juego como estrategia didáctica en las clases de los profesores de matemáticas
y castellano del grado 3º de primaria en la Escuela San Juan de la china.
Se analizó que únicamente los docentes de castellano aplicaron el juego como estrategia didáctica, presentándose
una satisfacción en los estudiantes al recibir clases innovadoras. Los profesores de matemáticas nunca aplicaron el juego
en la realización de las clases. Entendiendo que en las instancias vistas, durante el proceso de instrucción de clase (inicio,
central y final). Permitieron verificar que los docentes presentas irregularidades, en ocasiones integraron partes mínimas
del juego, pero en otras clases en ninguna fase lo aplicaban. Lo cual comprueba que los docentes deben cambiar sus
estrategias de enseñanza, para lograr buenos resultados académicos o mejorar los que se han logrado hasta ahora.

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Revisar los materiales didácticos con que cuenta la institución educativa y los docentes para la implementación y
utilización del juego como estrategia didáctica, de modo que, los estudiantes aprendan significativamente los contenidos
del plan de estudios del grado 3.
Se revisó que la institución educativa San Juan de la china no cuenta con los materiales didácticos necesarios y
pertinentes donde los docentes puedan hacer uso de estos. Pero los profesores de castellano, con sus propios medios
utilizaron materiales didácticos para armonizar mucho más sus clases, caso contrario sucedió con los docentes de
matemáticas que nunca utilizaron materiales didácticos.
Donde el docente debe ser un malabarista en su ambiente, intentando solucionar las falencias que presentan los
estudiantes en las matemáticas y el castellano con los recursos que tenga a mano.
Reconocer cómo evalúa los docentes la efectividad de la estrategia didáctica del juego en las disciplinas de
matemáticas y castellano para que el estudiante aprenda significativamente de los temas del plan de estudios para el
3ºgrado de primaria en la Escuela San Juan de la china durante el año lectivo.
Al igual que los anteriores objetivos, solo un profesor de castellano evaluó utilizando el juego, el resto de los
docentes evaluaban a través de exámenes, excluyendo el juego como medio para evaluar y lograr un aprendizaje
significativo de los contenidos vistos en clase.
Describir qué técnicas utilizan mediante el juego los docentes matemáticas y castellano en el proceso de enseñanza
de sus de clases, buscando que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo de los temas establecidos en el plan de
estudios para el 3º grado de primaria de la Institución educativa San Juan de la china en el año.
Los docentes participantes, en el proceso educativo no incluyeron técnicas mediante el juego que facilitaran que los
estudiantes aprendieran de manera significativa.
Identificar las actitudes que muestran los estudiantes al recibir el juego como estrategia didáctica en las clases de
matemáticas y castellano.
Las actitudes de motivación de los estudiantes se despertaron en las clases de los docentes de castellanos quienes
involucraron estrategias de juego en los temas, mientras los educandos en las clases de matemáticas, no demostraron
agrado, cuando entraban al salón de clases.
Es por esto que los docentes deben estar abiertos al cambio educativo, deben dejarse acobijar por las nuevas
tendencias, para acopiar estos nuevos conocimientos y ordenarlos y adaptarlos al contexto donde labora, buscando un
equilibrio entre ser novedoso, creativo, utilizar estrategias, técnicas entre otros y que estas aplicaciones den algo infalible.

16
Conclusiones en torno de los supuestos: “El juego es utilizado por los profesores de matemáticas y castellano
como estrategia didáctica para lograr aprendizajes en los estudiantes del 3º grado de primaria de acuerdo al plan de
estudios de la institución educativa San Juan de la china”.
Se confirma que los docentes no utilizan el juego como estrategia didáctica, ya que de cuatro docentes indagados
solo un profesor utilizó el juego en su proceso educativo.
“El juego como estrategia didáctica se puede integrar a cualquier disciplina contenida en el plan de estudios del 3º
grado de primaria, obteniendo resultados positivos para un aprendizaje significativo en los educandos”.
Se ratifica que el juego como estrategia didáctica no se integró en las disciplinas contenidas en los temas de
matemáticas y castellano del 3º grado de primaria.

17
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