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El juego como herramienta pedaggica


Dinamizacin de la enseanza de las matemticas y el castellano en el grado 3 de primaria

Eje temtico: Pedagoga y didctica


Ponentes:

Luz Edilma Sanabria Estudiante de maestra en educacin cuarto semestre Ibagu


3106312153

Lucitasanabria1@gmail.com

Camilo Aramendiz Chavez - Estudiante de maestra en educacin cuarto semestre Ibagu- 3125941485
aramendizc@gmail.com

RESUMEN
Esta investigacin analiz la importancia del juego en la enseanza de las matemticas y el castellano en el grado tercero
de bsica primaria, lo cual buscaba desarrollar aprendizajes significativos basados en los temas del plan de estudios de la
institucin educativa San Juan de la China, casco rural de Ibagu -Tolima (Colombia). La metodologa fue de tipo cualitativo
y evaluativo, y las tcnicas de investigacin: la observacin no participante, anlisis de contenido y la entrevista
semiestructurada. La poblacin y muestra fueron cuatro docentes de la institucin educativa, dos de matemticas y dos de
castellano, de los cuales solo uno integr el juego como estrategia didctica generando cambios importantes en la forma
de aprender y utilizar los aprendizajes por parte de los estudiantes de primaria.
Palabras clave: Juego, Didctica, Matemticas, castellano, primaria.

INTRODUCCIN

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En los entornos educativos rurales se presenta la necesidad de cambiar las estrategias de enseanza de las
matemticas y el castellano, ya que se evidencia desinters de los educandos durante estas clases y bajo rendimiento
acadmico en el 3 grado de primaria de la institucin educativa San Juan de la china de Ibagu. Lo anterior, es una
problemtica que se debe enfrentar ya que las matemticas y el castellano son disciplinas utilizadas por los individuos en
su quehacer diario, de manera que se deben ensear en el aula de forma pertinente y novedosa.

Esta investigacin pretende propiciar ambientes en los que se oriente un aprendizaje significativo mediante
estrategias didcticas ldicas pedaggicas pertinentes de acuerdo a la poblacin seleccionada y a su contexto. Para
cumplir con el cometido descrito se aportan conocimientos relevantes en cuanto al juego como estrategia didctica en la
enseanza de las matemticas y el castellano, con miras a enriquecer las prcticas pedaggicas de los docentes y por
ende mejorar los procesos de enseanza.
La institucin educativa San Juan de la China no es ajena a la problemtica anteriormente mencionada, esto se
reflejado en el bajo rendimiento de los estudiantes en las reas de matemticas y castellano, lo cual repercute
directamente en los resultados de las pruebas nacionales en Colombia realizado por el Instituto para el Fomento de la
Educacin Superior (ICFES y pruebas saber) adquiriendo la institucin educativa una baja calificacin en los ndices
sintticos de calidad.
La idea de esta investigacin comenz en la Universidad del Tolima, sede Chaparral (Colombia), en las clases de la
Licenciatura en Educacin Fsica Recreacin y Deportes, donde se discutan temas como la enseanza de otras materias
a travs del juego, y cmo cambiar la hiptesis de que los estudiantes en educacin fsica solamente jugaban y no
aprendan nada. Luego al iniciar el proceso de elaboracin del anteproyecto de esta investigacin se realiz un proceso de
observacin previo en diferentes disciplinas para definir el problema de investigacin: (a) se observaron las formas cmo
los docentes de otras asignaturas orientaban sus clases (metodologa y estrategias), especialmente los de matemticas y
castellano, puesto que son las reas en que presentan ms dificultad los estudiantes para aprender y por ser materias
evaluadas en las pruebas nacionales de Colombia. (b) Se prest especial inters en la atencin que prestaban los
estudiantes a las clases. (c) Aplicacin de estrategias de juego al rea de ciencias sociales, como prueba piloto de
aplicacin de otras formas de orientar las clases. (d) Las reuniones pedaggicas donde se evala el rendimiento de los
estudiantes, se escuchaban cometarios como: los educandos no hacen sino hablar en clase, no prestan atencin y la ms
comn, los estudiantes solo les interesa jugar en clase.
De estas cuatro observaciones se fortaleci la idea, especialmente la del inciso (d), por qu no tomar ese juego de
los nios y transformarlo en una ventaja para los docentes de las diferentes asignaturas? Utilizar el juego como un medio

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de enseanza-aprendizaje. Canalizar ese activismo que los nios tienen a esa edad. Cabe mencionar que esta estrategia
debe contener una completa objetividad, se debe utilizar didcticas sin salirse de los temas, sea de matemticas o
castellano.
Por cierto, las prcticas innovadoras en el saln y fuera de l, siguen siendo un desafo para los docentes en su
ahnco por facilitar el aprendizaje de los educandos. Integrar el juego como estrategia didctica en el aprendizaje
significativo es de gran utilidad para el educando, ayuda a que construya su propio saber, tomando en cuenta las
experiencias previas y sus necesidades.
METODOLOGA
Esta investigacin se realiz siguiendo el enfoque cualitativo, por lo cual se utilizarn instrumentos que permitieron
observar los fenmenos de la realidad a profundidad. En la poblacin y muestra elegida se especifica la cantidad de
individuos que se trabajaron en la investigacin y la utilidad que presentan dentro de la investigacin. Se trabaj con el
mtodo evaluativo describiendo y justificando su importancia en la investigacin cualitativa. Las tcnicas de recoleccin de
datos que se desarrollaron son la observacin no participativa, el anlisis de contenido y la entrevista semiestructurada.
Por ltimo se analizaron los resultados que arrojaron la aplicacin de los instrumentos.

Enfoque metodolgico

Mayan (2001) afirma que la enseanza de mtodos cualitativos es hoy en da de primordial relevancia en diversas
disciplinas de investigacin, entre las que se encuentra la educacin. Segn Valenzuela y Flores (2012) en toda la
investigacin cualitativa, subyacen las caractersticas de ser interpretativa, fenomenolgica y etolgica las cuales tienen
relacin con las intenciones de la investigacin, enfocada a construir realidades en interaccin con el mundo social, donde
los investigadores cualitativos se interesan por la interpretacin de las experiencias de los individuos, cmo construyen la
realidad, y que significados se atribuyen a sus experiencias.

Poblacin y muestra de la investigacin


La poblacin y muestra seleccionada para la investigacin con enfoque cualitativo, se trabaj con 4 docentes del
grado tercero de bsica primaria, 2 profesores que orientan clases en el rea de matemticas y 2 profesores que orientan

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clases en el rea de castellano. Los docentes forman parte de la Institucin Educativa San Juan de la China sede central
del municipio de Ibagu-Tolima (Colombia).

Mtodo y tcnicas de recoleccin de datos


El mtodo que se utiliz en la investigacin es el mtodo evaluativo, y entre las tcnicas de investigacin tenemos, la
tcnica de observacin, el anlisis de contenido y la entrevista.

Procedimiento de la investigacin
Para la realizacin de la investigacin en la descripcin del procedimiento se utilizaron cinco etapas o fases, las
cuales comprenden: el permiso o consentimiento, definicin de actividades, desarrollo de la investigacin, anlisis de los
resultados del desarrollo de la investigacin, presentacin de los resultados que se obtuvieron en el desarrollo y
recoleccin de la informacin de la actividad.
En la primera etapa se inici el respectivo permiso con la institucin educativa de los docentes a ser estudiados,
(ver anexo 11 y 12) y el consentimiento de los participantes despus de conseguir su aprobacin por parte del Rector.
Agotado este se procedi a socializar la investigacin con las directivas de la institucin para determinar las posibles
causas de nuestro objetivo. En este paso se les solicit a los directivos total prudencia para que los docentes indagados no
sepan de antemano que van hacer estudiados. Con el fin de no alterar el comportamiento, el cambio de las estrategias de
clase de los docentes etc.
Como segunda etapa se present la definicin de actividades, la cual consiste en determinar las tareas que el
investigador realiz para conseguir el objetivo como son: los formatos para la recoleccin de datos de la observacin no
participativa, la matriz en el anlisis de contenido y las preguntas para la entrevista semiestructurada con preguntas
abiertas para analizar las estrategias didcticas utilizadas por los docentes de matemticas y castellano. Tambin para
realizar modificaciones, cambiar o redisear el trabajo de las matrices.
En la tercera etapa se produjo la ejecucin de la observacin no participante, el anlisis de contenido y las
entrevista semiestructurada a los docentes por parte del investigador y la organizacin de dicha informacin, para lo cual el
investigador trabaj sobre una muestra de 4 docentes de primaria, 2 profesores de matemticas y dos docentes de
castellano. Dicha informacin se organiz de tal forma que nos brinde
Seleccionando los principales datos para realizarles el respectivo anlisis.

la informacin requerida en el estudio.

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La cuarta etapa es el anlisis de los resultados del desarrollo de la investigacin, la cual consisti en analizar
detalladamente la informacin obtenida, se realiz antes de abandonar el ambiente estudiado. Con el fin de averiguar qu
genera el bajo rendimiento de los estudiantes frente a los contenidos del plan de estudios de matemticas y castellano,
para poder as presentar y socializar el informe con las directivas y docentes de la institucin educativa investigada.
La quinta y ltima etapa corresponde a la presentacin de los resultados que se obtuvieron en el desarrollo y
recoleccin de la informacin de la actividad, para tal efecto se formaliz un encuentro entre el investigador, docentes y
directivas de la institucin educativa, donde se presentaron los resultados y recomendaciones a tener en cuenta por parte
de los mismos y as poder mitigar o disminuir las causas que estn generando el bajo aprendizaje de los estudiantes de 3
grado de primaria en las disciplinas de matemticas y castellano.

Estrategia de anlisis de datos


La estrategia que se utiliz en el anlisis de los datos, fue una tabla para la observacin no participativa, en la que se
seguir el procedimiento descrito en el tem de registro de observacin. En la tabla se colocaron los datos de los dos
formatos, el registro de informacin sistemtica no participante (o participante) modelo 1B
Despus de haber tomado las palabras o frases globalmente, se pasa a las necesarias y relevantes para la
investigacin, la cual se desglosaron colocando color a las que nos darn el anlisis. Para el anlisis de contenido y la
entrevista se tomaron las ideas principales desde la misma matriz, igualmente con color las significativas para el estudio.

Anlisis y Discusin de Resultados

Se puede dilucidar que tres de los docentes, no integraron el juego como estrategia didctica, en la planeacin,
ejecucin de sus clases, ni manejaron una secuencia didctica que pretenda un objetivo de los temas a travs del juego.
Solo el docente A de castellano integr muchas veces el juego como estrategia didctica en su planeacin, ejecucin y
secuencia didctica.
Con respecto a la utilizacin de materiales didcticos para el complemento en la enseanza de los contenidos de las
asignaturas los docentes utilizaron materiales didcticos, pero con ms frecuencia y regularidad el docente A de castellano.
Por otro lado se interpret que los docentes casi nunca explicaron los temas a los estudiantes, siempre iniciaron con el

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protocolo tradicional. Adems se visualiz que los dos docentes que imparten el rea de matemticas no manejaron el
observador de clase y los dos profesores de castellano muchas veces se guiaron para recolectar informacin que ser de
gran relevancia para la prxima clase. Para concluir el criterio de desarrollo, se expone que ningn docente, en las tres
observaciones realizadas, utiliz tcnicas en el desarrollo de sus clases.
Los resultados obtenidos demostraron que los docentes de matemticas en los temas del plan de clases y
programa de estudio, en el criterio de introduccin no tenan explcito el tema de clase, el juego como estrategia didctica
de enseanza a los educandos del 3 grado y en las fases del juego aplicado en la clase. Asimismo se observ que los
docentes en sus planes de clases y programa de estudios tenan incluido por momentos orientar por medio del juego, el
transmitir motivacin, promover las sana competencia. Por otro lado los contenidos curriculares son de un nfasis
importante al estar plasmado en los programas anteriormente nombrados. A pesar que se encontraron escritos los
contenidos curriculares en los programas, no se tienen en cuenta las tcnicas, ya que no se mencionaron en la enseanza
de proceso educativo.
Se observ en los planes de clase y de estudio, que los dos docentes de matemticas integraron el juego como
estrategia didctica en un nfasis menor y la evaluacin para ellos se encontr en sus planes de clase y programa de
estudio como un nfasis importante, en la que se trabaj por tema visto, tema evaluado con exmenes y en ocasiones de
manera formativa.
De esta misma manera la interpretacin hecha a los cuatro docentes, 2 de matemticas y 2 de castellano, se
observ que dentro de los planes de clase y programa de estudio, los docentes de matemticas no tenan estipulado el
juego como estrategia didctica, solamente los docentes de castellano. En algunos temas incluyeron el juego, pero al
momento de aplicarlo en la clase no lo transmiten, este fenmeno se not en los docentes de matemticas.
En las entrevistas opinaron que la motivacin es muy importante en el desarrollo de los objetivos propuestos en las
clases. Demostrndose una vez ms que los docentes pueden tener escrito o mencionar que utilizaron el juego para
motivar pero en el momento de su aplicacin no se observ.
Para el docente B de matemticas existe un poco ms de concordancia en las respuestas de las tres tcnicas de
investigacin. Se pudo observar que algunas veces aplic el juego como motivacin en las actividades que realiz en las
clases. El profesor A de castellano, quien muchas veces promovi el juego como motivacin, y plasm en sus libros de
clases con nfasis extremadamente importante, al igual que sus respuestas en la entrevista. Teniendo respuestas
convergentes de integrar el juego como motivacin, con el fin de cambiar, crear, facilitar y reforzar los procesos educativos.

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Adentrndonos al desarrollo de la clase, el docente A de matemticas y la docente B de castellano coincidieron en
las respuestas , tanto en la planeacin como en la ejecucin de la clase, nunca se observ que integraran el juego como
estrategia didctica, manteniendo un acuerdo con el resultado del anlisis de contenido, mencionando pero no enfatizado
el juego como estrategia didctica en el plan de clases y el programa de estudios y un gran desacuerdo expresando que si
integran el juego en la planeacin al igual que en la ejecucin de las clases.
El docente B de matemticas por el contrario se visualiz que algunas veces integr el juego como estrategia
didctica en la planeacin y ejecucin de sus clases. Pero al revisar sus planeaciones se not que mencionaba pero no
enfatizaba el juego como estrategia didctica y la entrevista mencion que en ocasiones dependiendo de tres fases que
utiliz, la primera actividad evidencia como est el nio frente al tema, luego ve que hacer, para que la siguiente fase sea
ms efectiva en el momento de proseguir.
Pasando a la docente A de castellano, se observ que muchas veces integr en la planeacin el juego como
estrategia didctica, pero al momento de desarrollarlo algunas veces lo realiz, logrando rescatar un nfasis importante
que se vio al constatar en la planeacin de clases y el programa de estudios, contestando que si utiliza el juego intentado
desarrollar dinmicas para que el estudiante se sienta satisfecho. Con estos resultados se demuestra que hay una
convergencia entre lo que aplica, tiene estipulado y responde con relacin a la planeacin y ejecucin del juego como
estrategia didctica.
Por otro lado todos los docentes tuvieron similitud, al observar que algunas veces utilizaron un entorno diferente al
saln de clases para orientar el juego como estrategia didctica, de tal manera sucedi con lo escrito en los libros de clase
y de estudio, mostrando como un nfasis importante el cambiar de ambiente para no ser montonos en las organizaciones
de los contenidos.
Para finalizar la interpretacin de las tcnicas de investigacin utilizadas en la investigacin, las actitudes que
determinaron la utilizacin del juego como estrategia didctica, evaluando la calidad del producto para garantizar la
transferencia, el docente A de matemticas y la docente B de castellano, convergieron en los tres instrumentos, donde se
observ que nunca evaluaron por medio del juego.

REFERENTES TERICOS

Cul es el valor del juego en el desarrollo y aprendizaje del nio? Qu propsito tiene? Gracias a estas preguntas
los tericos con el anhelado fin de resolverlas han planteado varias teoras. En este caso hablaremos de las teoras que

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han propuesto los psiclogos acerca del juego. Las Teoras clsicas Surgen a partir del siglo XIX y a principios del siglo XX,
en donde se destacaba el significado biogentico del juego. Es decir, el juego se presentaba como un factor involuntario
que promova el desarrollo ptimo o reflejaba la historia evolutiva de la especie humana.
La enseanza dentro del aula, no es solo diversin, el juego como estrategia tiene una connotacin de esfuerzo,
trabajo, tiempo, expectativa, innovacin y objetividad. Todo esto para cambiar la rutina, realizar actividades interesantes,
que el docente mejore y estimule su creatividad para un buen aprendizaje, con el fin de que las estrategias faciliten en los
alumnos los procesos educativos.
Tambin, muestra aspectos significativos en la conduccin de las actividades donde el juego sea la estrategia
primordial, y que el profesor/a pueda adaptar el objetivo que quiera alcanzar. Aspectos como, que todo aquel conocimiento
que quiera introducir en el aula requiere ser de su completo dominio, que el objetivo del juego, las competencias que van a
desarrollar, a adquirir y a fortalecer los estudiantes posibilita la internalizacin de valores indispensables para el
desenvolvimiento de la vida y muchos ms.
Daz y Garca (2002) muestran la investigacin titulada El juego como alternativa de solucin en la enseanza de la
multiplicacin en tercer grado de educacin primaria, argumenta hiptesis relevantes que parten de la educacin de los
nios en primaria, menciona que toda la comunidad educativa debe ser parte del proceso de enseanza del estudiante.
Ypes (2004) en su investigacin titulada Diseo y aplicacin de un taller del juego como estrategia de
reforzamiento de enseanza de las operaciones bsicas y fracciones en nios de la II etapa de educacin bsica en la
escuela Felipe Tejera esta investigacin se relaciona en el sentido de que se ha observado un rendimiento bajo en las
matemticas en las operaciones bsicas como la sumas, las restas, multiplicacin y operaciones con fracciones, asimismo
el poco inters del nio por aprender las matemticas y en su comprensin. Es ah donde el docente debe entrar a orientar
y reforzar con estrategias didcticas de enseanza en los nios.
Prieto (2010) afirma que el juego es un medio reconocido universalmente en la educacin integral, que ayuda a
todas las facetas y mbitos de la personalidad del individuo, entre las que se encuentran:
a

Cognitivo: con el juego el nio/a explora y conoce su entorno, lo domina, comprende y estructura
progresivamente, al tiempo que se descubre as mismo. El nio/a jugando obtiene nuevas experiencias y le
ofrece la oportunidad de resolver problemas: facilita la observacin y el anlisis y la interpretacin y resolucin
de problemas.

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b

Social: El juego facilita el proceso de socializacin, entra en contacto con sus pares, aprende normas de
comportamiento y de respeto a los dems. Al ser una actividad que implica relacin y comunicacin; es tambin

un medio de explorar: El descubrimiento y respeto a los dems, como el respeto a la reglas.


Afectivo: el juego contribuye al equilibrio y dominio de s mismo. Es refugio frente a las dificultades que
encuentran los estudiantes en su vida y con relacin a los dems. Al mismo tiempo, es una actividad que le
procura entretenimiento, placer y alegra de vivir, le permite expresarse libremente, encausar sus energas, y
liberar tensiones.

Por otro lado, Moreno (2002) afirma tres perspectivas complementarias en el actual sistema educativo, de cmo el
juego puede ser entendido en la primaria y que se resumir en el siguiente cuadro:
a

Como objeto de estudio: El juego es un bloque de contenidos que presenta diferentes modalidades segn la
complejidad de las normas que lo regulan, el grado de implicacin que exige a los estudiantes, y las capacidades

que pretende desarrollar.


Como estrategia metodolgica: El juego es adems, una actividad intrnsecamente motivadora que facilita el

acercamiento natural a la prctica normalizada del ejercicio fsico.


Como medio globalizador: Interrelaciona contenidos de Educacin fsica con otras reas y con los ejes
transversales. Su prctica ha de potenciar actitudes y hbitos de tipo cooperativo y social basados en solidaridad,
tolerancia, el respeto y la aceptacin de las normas de convivencia.

Objeto
De Estudio

Bloque de
contenidos con
modalidades
segn normas,
grado de
implicacin y
capacidades
que desarrolla

El juego en la
primaria

Medio
Globalizador

Interrelacin
contenidos de
la e. fsica con
otras reas y
con los ejes
transversales

Estrategia
Metodolgica

Actividad
intrnseca
motivadora y
facilitadora del
acercamiento
natural a la
prctica fsica

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Figura 1. El juego en la educacin (Moreno 2002).
Asimismo, El juego como estrategia de aprendizaje en el aula realizada por Minerva y Torres (2007). Es otra tesis
que aporta a la confiabilidad del tema de investigacin. El motivo principal de la tesis fue la de proponer estrategias donde
el juego es el elemento principal, conocer las estrategias que usa el docente para facilitar el aprendizaje de los estudiantes.
Se desarrollaron actividades dentro del aula donde el juego sirvi de conexin a contenidos conceptuales, procedimentales
y actitudinales acorde al entorno.
De manera que es necesario que los profesores/as tengan conocimiento de cmo se debe instruir los procesos
formativos en la escuela, para que puedan brindar una mejor formacin a los educandos y que faciliten las estrategias que
se desarrollan en el aula. Por eso las instituciones educativas deben respetar y apoyar la libertad profesional del docente
que contribuya con la realizacin de programas que satisfagan las necesidades, intereses, oportunidades de los
estudiantes, que permitan cumplir con los objetivos bsicos de la educacin y de la institucin educativa.
Entonces, es necesario romper con la educacin tradicional en la bsica primaria y buscar alternativas que
solucionen los problemas encontrados en el contexto para mejorar la calidad en el aprendizaje de los educandos. Por lo
tanto es responsabilidad de los docentes, ofrecer a los participantes una variedad de experiencias de aprendizaje.
La pedagoga tradicional rechazaba el juego como medio educativo por entender que no tena carcter formativo,
que solo era descanso, recreo y esparcimiento. En la actualidad las nuevas pedagogas fomentan la actividad didctica,
como medio de educacin, maduracin y aprendizaje.
Finalmente, el juego es tan importante que tiene demasiados campos de aplicacin (la educacin, recreacin, la
reeducacin, el deporte, etc.) pero de todos los campos, la ms significativa se produce en el terreno de la educacin. El
juego por su estructura facilita la adquisicin de conceptos y contribuye a la formacin del individuo.

CONCLUSIONES

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En este ltimo captulo se suscitan los hallazgos, futuras investigaciones y recomendaciones finales del proyecto de
investigacin. La realizacin de las conclusiones se presentan con relacin a las preguntas de investigacin, los objetivos y
en torno a los supuestos.

Hallazgos
En la educacin de bsica primaria es muy importante que los educandos adquieran conocimientos necesarios en su
formacin al comienzo de su vida estudiantil en las asignaturas de matemticas y castellano, porque sern la base al
ingreso de los grados de bachillerato y para la vida diaria. Es por esto que tanto las instituciones educativas, como los
docentes se han esforzado por integrar estrategias novedosas, creativas, amenas para los estudiantes, que tengan el
objetivo de lograr un aprendizaje significativo.
Torres y Gudio (2007) afirman que integrando innovacin, creacin e inters se puede cambiar el quehacer
educativo y transmitir las clases con dinamismo por medio del juego.
Al iniciar la investigacin el planteamiento del problema se dio a partir de la siguiente pregunta Cmo integran los
docentes de matemticas y castellano el juego como estrategia didctica para que el educando adquiera un aprendizaje
significativo de los temas del plan de estudios para el 3grado de primaria en la escuela san Juan de la China durante el
ao lectivo?
Los descubrimientos encontrados en la indagacin a los docentes de matemticas y castellano mostraron que para
llegar a un aprendizaje significativo a los estudiantes todos los participantes deben construir estrategias de enseanza,
como el juego. Lo mencionado anteriormente se refiere a que se encontr, que en los planes de clase y de estudio de los
profesores en ocasiones estuvo estipulado el juego como estrategia didctica en las matemticas y castellano, al igual que
en las respuestas, expusieron que utilizaron el juego, pero los docentes en el momento de instruir sus clases no tuvieron
en cuenta integrarlo, solo un profesor aplic el juego en la enseanza de sus clases.
No se encontr evidencia de motivacin en los educandos, para aprender de manera significativa, a travs de
diferentes formas las matemticas y el castellano con agrado. Ratificando que los profesores en los procesos educativos
no implementaron estrategias innovadoras, creativas, que motivaran y fueran amenas para los estudiantes. Por lo que son
los docentes los encargados de buscar maneras de aplicar el juego como estrategia didctica dentro del aula y no dejarlo
solamente escrito en los programas.
Conclusiones en torno de las preguntas de investigacin. Cmo organizan los docentes de matemticas y
castellano el juego como estrategia didctica en

la orientacin de sus clases, para que, el estudiante aprenda

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significativamente de los temas del plan de estudios para el 3grado de primaria en la escuela San Juan de a China
durante el ao lectivo?
Los docentes, especialmente el docente A de matemticas organiz las clases de modo que los estudiantes
permanecieron en hileras, en cada puesto y pasivos. El profesor B de matemticas en ocasiones los situ de distintas
formas para orientar los temas a travs del juego. Por otro el docente A de castellano siempre ubic las clases de manera
que los propsitos de la clase se lograran por medio del juego. Mientras la docente B de castellano las clases las realiz de
la misma manera que el docente de A de matemticas, donde solamente se vieron variaciones fue en la organizacin de
los puestos, a veces en hileras y a veces en crculo, de frente al tablero.
Concluyendo que cada docente instruy los contenidos de sus clases de modo distinto, en donde no se organiz el
juego como estrategia didctica en la enseanza de los temas de matemticas y castellano. Son muy pocos los profesores
que todava se atreven a realizar cambios en los procesos educativos para mejorar las organizaciones de enseanzaaprendizaje.
Cmo aplican los docentes la estrategia didctica del juego en las disciplinas de matemticas y castellano para
que el estudiante aprenda significativamente de los temas del plan de estudios para el 3grado de primaria en la escuela
San Juan de a China durante el ao lectivo ?
Con relacin a los docentes de matemticas durante la observacin de clase no incorporaron el juego, manejaron
cuadernos, como preparadores de clase e utilizaban otra estrategia diferente al juego. Los profesores de castellano s
utilizaron el juego como estrategia didctica, donde explicaron un tema sobre la comprensin e interpretacin de textos
literarios, luego lo complementaron enseado por medio de juegos, en donde los estudiantes se reunieron en grupos, para
desarrollar la actividad que se llam descubre el personaje. En la que un grupo pasaba al frente y cada alumno
representaba un personaje de la lectura y los dems educandos intentaban adivinar. Adems de juegos como sopa de
letras, rondas, teatros, entre otros. Se sigue percibiendo que los docentes de matemticas no aplicaron estrategias nuevas,
para facilitar la adquisicin de conocimientos bsicos de la materia, no innovando por mejorar la calidad educativa.
Cmo utilizan los docentes de matemticas y castellano los materiales didcticos dentro del juego para guiar sus
clases, de modo que, estudiante aprenda significativamente de los temas del plan de estudios para el 3grado de primaria
en la escuela San Juan de la china durante el ao lectivo?
Para que los estudiantes siempre estn al pendiente de lo que se dicta en las clases los docentes deben presentar
gran variedad de materiales didcticos para que contribuyan al objetivo planteado en la clase. Los profesores de
matemticas nunca incluyeron algn material didctico que ofreciera una clase distinta o por medio del juego, las clases se
realizaron en el tablero y los estudiantes transcriban a los cuadernos. En ocasiones el docente B de matemticas utiliz
fichas o dibujos.

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Al contrario los profesores de castellano, adems de haber integrado el juego en la enseanza, utilizaron
materiales didcticos como aros, trajes para teatros, guas en las que se encontraban las sopa de letras, peridicos, tijeras,
textos ldicos etc., Que complementaron, facilitaron y agradaron los temas orientados en las clases.
Cmo utilizan las tcnicas mediante el juego los docentes de matemticas y castellano en el proceso de
enseanza de sus de clases, buscando que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo de los temas establecidos
en el plan de estudios para el 3 grado de primaria de la institucin educativa San Juan de la china en el ao?
Los docentes no utilizaron tcnicas mediante el juego, en la orientacin de las clases que ayudaran a adquirir un
aprendizaje significativo de los educandos de los temas visto.
Cmo evalan los docentes la efectividad de la estrategia didctica del juego en las disciplinas de matemticas y
castellano para que el estudiante aprenda significativamente de los temas del plan de estudios para el 3grado de primaria
en la escuela San Juan de la china durante el ao lectivo?
Se analiz que los docentes participantes que se observaron, solamente la docente A de castellano evalu la
efectividad de la estrategia didctica del juego, los dems docentes evaluaron a travs de exmenes escritos y orales, con
preguntas tipo examen. Pero nunca manejaron el juego para evaluar los contenidos vistos en los procesos educativos.
La evaluacin utilizada por los docentes se limit a ser sumativa, cumpliendo con un requisito expuesto por el
Ministerio de Educacin (MEN), donde nunca apareci el juego u otra forma de evaluar los temas vistos, como formativa y
para el diario vivir.
Qu actitudes manifiestan los educandos de 3 grado de primaria al integrar el juego como estrategia didctica en
las clases de matemticas y castellano?
Los educandos en las clases que ensearon los docentes de matemticas, fundamentalmente el docente A de
matemticas y el profesor B de castellano, manifestaron una actitud de poca armona, de gestos no agradables al saber
que tenan clase de matemticas.
Por otro lado la actitud de los estudiantes cuando se preparaban para recibir las clases del docente B de
matemticas y el profesor A de castellano, mostraron las ganas y el entusiasmo de entrar al saln de clases a recibir los
temas. En la que se not que los nios saban que los profesores orientaban sus clases de forma amena y agradable.
Conclusiones en torno de los objetivos de investigacin. El objetivo general: Analizar la estrategia didctica del
juego que los docentes integran en sus clases de matemticas y castellano para demostrar su efectividad en el aprendizaje
significativo de los temas del plan de estudios de los alumnos de 3 grado de educacin primaria en la escuela San Juan
de la china durante el ao lectivo.
Las estrategias utilizadas por los docentes en las orientaciones de clases no fueron las ms adecuadas, debido a
que no salieron de la regularidad de ofrecer los temas en el tablero y los estudiantes sentados en filas. No integraron el

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juego como estrategia didctica, se observ que pueden tener estipulado la estrategia, pero en el momento de instruir las
clases no lo efectuaron. Adems de observarse que los nios demuestran su apata por las matemticas y un poco el
castellano cuando ingresaban al aula a recibir clase. Los profesores pasan por desapercibido este punto tan importante y
no realizan cambios circunstanciales que ayudaran a mejorar el desempeo y aprendizaje de los nios por las disciplinas.
En la que los docentes manifestaron, inicialmente me guo por el plan de estudios y plan de aula tomando los temas de
inters (entrevista docente A de matemticas), algunas ocasiones de acuerdo a mi plan de estudios hago una lectura de
los temas saco conclusiones importantes (entrevista docente B de matemticas), no, pero la organizo empezando por
saber si existe un aprendizaje significativo en los educandos, a partir de all facilitar la forma de planear una clase;
teniendo en cuenta el plan de rea (entrevista A de castellano). Respuestas que se obtuvieron de la entrevista
semiestructurada de los docentes, pero que en la orientacin de las clases no se observ que integraran el juego como
estrategia didctica.

Objetivos especficos
Identificar como organizan los docentes de matemticas y castellano el juego como estrategia didctica en sus
clases, para que, el estudiante aprenda significativamente de los temas del plan de estudios para el 3grado de primaria
en la Escuela San Juan de la china durante el ao lectivo.
Cada docente organiz de manera distinta cmo orientar sus clases, donde un docente estableci el juego como
estrategia didctica, los dems profesores utilizaron otras estrategias. Estrategias orientadas en utilizar conocimientos
previos, logro de objetivos por medio de trabajos explicativos y repetitivos entre otros. Pero todava se sigue manifestando
una organizacin de los estudiantes que coarta la presentacin activa tanto individualmente como grupal.
Analizar cmo es la aplicacin del juego como estrategia didctica en las clases de los profesores de matemticas
y castellano del grado 3 de primaria en la Escuela San Juan de la china.
Se analiz que nicamente los docentes de castellano aplicaron el juego como estrategia didctica, presentndose
una satisfaccin en los estudiantes al recibir clases innovadoras. Los profesores de matemticas nunca aplicaron el juego
en la realizacin de las clases. Entendiendo que en las instancias vistas, durante el proceso de instruccin de clase (inicio,
central y final). Permitieron verificar que los docentes presentas irregularidades, en ocasiones integraron partes mnimas
del juego, pero en otras clases en ninguna fase lo aplicaban. Lo cual comprueba que los docentes deben cambiar sus
estrategias de enseanza, para lograr buenos resultados acadmicos o mejorar los que se han logrado hasta ahora.

15
Revisar los materiales didcticos con que cuenta la institucin educativa y los docentes para la implementacin y
utilizacin del juego como estrategia didctica, de modo que, los estudiantes aprendan significativamente los contenidos
del plan de estudios del grado 3.
Se revis que la institucin educativa San Juan de la china no cuenta con los materiales didcticos necesarios y
pertinentes donde los docentes puedan hacer uso de estos. Pero los profesores de castellano, con sus propios medios
utilizaron materiales didcticos para armonizar mucho ms sus clases, caso contrario sucedi con los docentes de
matemticas que nunca utilizaron materiales didcticos.
Donde el docente debe ser un malabarista en su ambiente, intentando solucionar las falencias que presentan los
estudiantes en las matemticas y el castellano con los recursos que tenga a mano.
Reconocer cmo evala los docentes la efectividad de la estrategia didctica del juego en las disciplinas de
matemticas y castellano para que el estudiante aprenda significativamente de los temas del plan de estudios para el
3grado de primaria en la Escuela San Juan de la china durante el ao lectivo.
Al igual que los anteriores objetivos, solo un profesor de castellano evalu utilizando el juego, el resto de los
docentes evaluaban a travs de exmenes, excluyendo el juego como medio para evaluar y lograr un aprendizaje
significativo de los contenidos vistos en clase.
Describir qu tcnicas utilizan mediante el juego los docentes matemticas y castellano en el proceso de enseanza
de sus de clases, buscando que el estudiante adquiera un aprendizaje significativo de los temas establecidos en el plan de
estudios para el 3 grado de primaria de la Institucin educativa San Juan de la china en el ao.
Los docentes participantes, en el proceso educativo no incluyeron tcnicas mediante el juego que facilitaran que los
estudiantes aprendieran de manera significativa.
Identificar las actitudes que muestran los estudiantes al recibir el juego como estrategia didctica en las clases de
matemticas y castellano.
Las actitudes de motivacin de los estudiantes se despertaron en las clases de los docentes de castellanos quienes
involucraron estrategias de juego en los temas, mientras los educandos en las clases de matemticas, no demostraron
agrado, cuando entraban al saln de clases.
Es por esto que los docentes deben estar abiertos al cambio educativo, deben dejarse acobijar por las nuevas
tendencias, para acopiar estos nuevos conocimientos y ordenarlos y adaptarlos al contexto donde labora, buscando un
equilibrio entre ser novedoso, creativo, utilizar estrategias, tcnicas entre otros y que estas aplicaciones den algo infalible.

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Conclusiones en torno de los supuestos: El juego es utilizado por los profesores de matemticas y castellano
como estrategia didctica para lograr aprendizajes en los estudiantes del 3 grado de primaria de acuerdo al plan de
estudios de la institucin educativa San Juan de la china.
Se confirma que los docentes no utilizan el juego como estrategia didctica, ya que de cuatro docentes indagados
solo un profesor utiliz el juego en su proceso educativo.
El juego como estrategia didctica se puede integrar a cualquier disciplina contenida en el plan de estudios del 3
grado de primaria, obteniendo resultados positivos para un aprendizaje significativo en los educandos.
Se ratifica que el juego como estrategia didctica no se integr en las disciplinas contenidas en los temas de
matemticas y castellano del 3 grado de primaria.

17
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