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ASESORA:
CHICLAYO – PERÚ
2023
I. INTRODUCCIÓN
Actualmente en nuestra sociedad requiere cambios continuos de manera adecuada
en los procesos de aprendizaje, en el cual los alumnos adquieren habilidades y
destrezas, por ende, son capaces de desenvolverse en los diversos procesos
académicos, donde los docentes buscan innovar métodos apropiados que permitan
cambios educativos, especialmente en el área de comunicación, y de esta manera se
logra el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.
A nivel nacional, en Lima, mencionó que dicho año fue la última evaluación censal y
otras regiones argumenta que existen instituciones educativas que presentan
deficiencias en sus logros, ya que la aplicación demuestra y constatar que los
resultados están debajo de lo esperado por lo tanto se espera que en las próximas
evaluaciones en la comprensión lectora los estudiantes logren subir un pequeño
porcentaje en aquellos que se encontraron en el primer nivel. (Minedu, 2019).
Yomona (2020), realizó un estudio para determinar los efectos del uso de
estrategias de aprendizaje en la mejora de la comprensión lectora de los
estudiantes. Se trata de un estudio básico que utilizó un diseño no experimental y
enfoques cuantitativos, deductivos y descriptivos. Utilizamos el siguiente método
con 33 estudiantes. Incluyendo el lenguaje de señas, observación directa, pruebas
previas y posteriores, proceso de lectura y preguntas. Cuando se introdujo el
programa de estrategias de aprendizaje, las mejoras en la comprensión lectora
fueron claras y notables. Es importante señalar que el 3% está en camino, el 12,2%
está en camino, el 72,7% está en proceso y solo el 3% se encuentra en las primeras
etapas. Estos estudios mediante su resultado sugieren que la comunicación directa
en las estrategias lectoras, mejoran la comprensión lectora en los estudiantes
llegando a tener mayor atención y refuerzo en las estrategias donde puede conducir
a los mejores desempeños académicos.
Parrales (2021), realizó una encuesta, como parte de su estudio. El objetivo fue
determinar los niveles de comprensión lectora en materias de ciencias con el fin de
crear un diagnóstico a partir del cual se desarrollan estrategias de aprendizaje para
mejorar la comprensión e interpretación lectora. Mejora tus materias de ciencias. El
método fue cuantitativo e incluyó una muestra de 12 docentes. El método utilizado
fue una encuesta, estos resultados sugieren que los métodos que utilizan los
profesores para desarrollar la comprensión lectora tienen dificultades para distinguir
consistentemente las ideas principales y, en algunos casos, dificultades para apoyar
temas específicos basados en la comprensión lectora. También encontramos que
los métodos de enseñanza basados en el estudio y los métodos de enseñanza
basados en la concentración siempre se utilizaron en paralelo con las estrategias de
aprendizaje. Con el tiempo, los estudiantes comprenderán las partes del texto
escrito. Este estudio sugiere que la comprensión lectora de los estudiantes puede
afectarse por la falta de concentración y problemas emocionales, los cuales son
tomados como puntos referentes en la presente investigación.
A nivel local, Huamani (2022), realizó un estudio para determinar el efecto de las
cintas métricas en la mejora de la comprensión lectora entre estudiantes de cuarto
grado de primaria. El enfoque de investigación utilizado fue descriptivo y
cuantitativo. Se encuestó a una muestra de 48 estudiantes y se dividió en dos
grupos. Los resultados antes de utilizar la sesión anterior arrojaron un nivel de
comprensión de a=0,05. Este estudio sirve para la presente investigación debido a
los resultados obtenidos de la prueba aplicada.
Isla Lay (2022), realizó un estudio para medir el impacto del uso de mapas
conceptuales en las habilidades lectoras de la mayoría de los alumnos de sexto
grado. Fue descriptivo y cuantitativo. El estudio se llevó a cabo con 20 niños de una
clase. De hecho, el 80% de los evaluadores eligió una calificación de C, y al aplicar
el mapa conceptual a la sesión, el 70% logró resultados óptimos y satisfactorios. En
esta investigación, los estudiantes encontraron que la comprensión se lograba
mediante el uso correcto y apropiado de los mapas conceptuales, estrategia de vital
importancia.
Mendoza (2022), realizó un estudio para determinar cómo las estrategias lectoras
influyen en el desarrollo de la comprensión de textos en estudiantes de quinto
grado. El modelado exploratorio utilizado fue pre experimental y de naturaleza
aplicada. Mediante análisis estadísticos utilizando una muestra de 33 estudiantes se
determinó un coeficiente de correlación de 0,73. Se observaron mejoras
significativas en la comprensión lectora después de 14 sesiones de estrategias de
lectura. La significatividad de este estudio está dada en el empleo de las estrategias
que ayudan a los estudiantes a comprender el texto durante el proceso de lectura.
Gilakjani (2019), señala que existen diferentes tipos de estrategias para mejorar las
habilidades de comprensión lectora, incluida la activación y uso de conocimientos
previos, que implica activar y aplicar conocimientos previos disponibles para el lector
para mejorar la comprensión lectora de un texto escrito ; generación de preguntas y
respuestas, comúnmente utilizada para mejorar las habilidades de comprensión; el
uso de inferencias, donde los lectores sacan y evalúan conclusiones basadas en la
información que leen; el uso de la predicción, en la que el lector puede inferir
diferentes significados del texto a través de hipótesis; el uso de un resumen en el
que el lector combina información del texto para aclarar de qué trata el texto; el uso
de la visualización, que requiere que el lector se forme una imagen mental del texto
que está leyendo para poder comprenderlo mejor; y el chequeo de comprensión ,
una estrategia en la que el lector tiene la oportunidad de comprobar si comprende lo
que está leyendo.
Las dimensiones de la variable comprensión del texto son: La dimensión literal, que
representa un registro de lo que se dice claramente en el escrito, que permite
distinguir la información primaria de la secundaria y también se determina
identificando los detalles del texto donde se encuentra el lector. Conoce los
personajes, lugares, época y vocabulario básico. La dimensión de inferencia, que
representa la construcción de eventos a través de la anticipación, según la
experiencia y el conocimiento, está determinada por la inferencia del mensaje y el
significado de las palabras, indicando que en esta etapa el lector crea significados
diferentes a los que distingue. tu propio. Deducciones. La dimensión crítica y
valorativa está determinada por el juicio del lector a través de la comparación de las
ideas expresadas a partir de la elección del texto, que está determinada por la
identificación de la actitud e intención del autor, con juicios expresados a partir de la
distinción entre acontecimientos. y opiniones entre lo que es real y lo que no lo es
(Novoa, 2018).
Método ascendente: comience por decodificar las partes más pequeñas del
lenguaje, incluidos fonemas, grafemas y palabras. En general, el significado se
construye desde el elemento más pequeño hasta el más grande. Los estudiantes
conectan sus conocimientos previos con la información que encuentran en los
textos. Este método ascendente también se conoce como lectura basada en texto y
datos. Este método de lectura se centra en los elementos más pequeños del texto,
como letras, palabras, frases y oraciones. Asimismo, los estudiantes sólo podrán
leer si decodifican correctamente los elementos lingüísticos y comprenden las
conexiones entre las palabras. A los estudiantes les resulta muy difícil recordar el
significado de cada palabra del texto y relacionarlas con otras (Reza, 2021).