ESCUELA DE POSGRADO

MAESTRIA EN PSICOLOGIA EDUCATIVA

Programa de Estrategias Innovadoras para fortalecer la comprensión

lectora en estudiantes del 6to de primaria de la I.E Inmaculada
Concepción
AUTORA:

Lara Torres, Guisella Maribel (ORCID 0000-0003-0017-

9541)

ASESORA:

Dra. Barturén Mondragón, Eliana Maritza

CHICLAYO – PERÚ

2023

I. INTRODUCCIÓN
Actualmente en nuestra sociedad requiere cambios continuos de manera adecuada
en los procesos de aprendizaje, en el cual los alumnos adquieren habilidades y
destrezas, por ende, son capaces de desenvolverse en los diversos procesos
académicos, donde los docentes buscan innovar métodos apropiados que permitan
cambios educativos, especialmente en el área de comunicación, y de esta manera se
logra el desarrollo de habilidades cognitivas y metacognitivas.

A nivel mundial, una de las principales causas de este problema es la baja

satisfacción de los estudiantes se le es dificultoso comprender textos, además son
incapaces de establecer relaciones asociativas, predicciones y argumentos y no
desarrollan conclusiones ante los textos asignados, que conducen a un desinterés
por la lectura y, en este sentido, configuran un panorama alarmante en la educación
básica, es relevante la necesidad de aplicar estrategias innovadoras que permitan
revertir este panorama. (Miranda, 2021).

En Colombia, se convirtió en una problemática real, ya que en las últimas pruebas

PISA (2022), los niños del nivel primario presentaron déficits en la comprensión
lectora. Los investigadores sostienen que numerosos factores contribuyen a la
carencia por desarrollar habilidades lectoras, pero sostienen que las acciones y
prácticas docentes no juegan un papel importante en los bajos niveles alcanzados.
Ecuador es uno de los 16 países que no participaron en la última prueba (ERCE)
2019, en la que, según los resultados obtenidos no se evidencian avances en
comprensión lectora, es decir, los puntajes promedio obtenidos en relación en las
puntuaciones fueron satisfactorios.

A nivel nacional, en Lima, mencionó que dicho año fue la última evaluación censal y
otras regiones argumenta que existen instituciones educativas que presentan
deficiencias en sus logros, ya que la aplicación demuestra y constatar que los
resultados están debajo de lo esperado por lo tanto se espera que en las próximas
evaluaciones en la comprensión lectora los estudiantes logren subir un pequeño
porcentaje en aquellos que se encontraron en el primer nivel. (Minedu, 2019).

En surquillo, se observó que el personal docente desconoce sobre las estrategias

metodológicas para la enseñanza de la comprensión lectora, lo que se debe tanto al
desconocimiento en las estrategias globales como a la indiferencia hacia la
educación en esta área. A fin de mejorar el desempeño docente en el aula, se
necesitan desarrollar estrategias de enseñanza basadas en las preguntas cuyos
procedimientos de enseñanza les permitan llevar a cabo el proceso enseñanza –
aprendizaje, logrando el nivel crítico, inferencial y reflexivo y de esta manera se logra
diversos resultados que son importantes para los estudiantes en los procedimientos
de comprensión lectora. (Mayer, 2019).

En la institución educativa, Inmaculada Concepción de la ciudad de Chiclayo,

observamos que los estudiantes tienen grandes dificultades para reconocer
preguntas del nivel literal, inferencial y criterial de los textos mostrados. Hay evidencia
donde se evidenció una evaluación diagnóstica del ministerio en marzo (2021), donde
los niños lograron alcanzar alrededor del 80% del nivel de referencia, mientras que
solo el 20% difícilmente alcanzó el nivel de proceso. Por otra parte, el poco interés
que tienen los alumnos en la comprensión lectora, se debe a que los docentes no
utilizan estrategias metodológicas que faciliten el aprendizaje óptimo en los niveles de
lectura, puesto que no brinda materiales llamativos ni experiencias significativas para
los estudiantes.

El trabajo investigado quedó expuesto de la siguiente manera: ¿De qué manera

influyen las estrategias innovadoras para fortalecer la comprensión lectora en los
estudiantes del 6to de primaria de la IE Inmaculada Concepción?

En lo que respecta la justificación de estudio, se afirma que es conveniente ya que en

los métodos educativos se sustenta el programa de estrategias innovadoras para
fortalecer la comprensión lectora en la institución educativa Inmaculada Concepción,
con el objetivo de lograr un ambiente organizado que consientan en conjunto obtener
nociones significativas. Asimismo, ostenta relevancia social ya que revela una
impresión socioeducativa que procura efectuar en las metodologías pedagógicas
innovadoras como talleres, con la intención de favorecer a docentes de la muestra
investigada. De esta manera, presenta implicancias prácticas, pues cooperará en
solventar una serie de dificultades que tienen relación con el programa de estrategias
innovadoras en la comprensión lectora, que constituyen en el trabajo investigativo,
donde se demuestran trances en la comunicación, apoyo docente, que perturban un
ambiente virtuoso. Referente al justificar por su valor teórico va a describir un
conjunto de teorías que van a permitir sustentar las estrategias innovadoras para
fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes del 6to grado de primaria de la IE
Inmaculada Concepción. Este trabajo se justifica sobre todo por su utilidad
metodológica, representa una herramienta válida y confiable para medir el nivel de
comprensión lectora de los estudiantes y, además, brinda una propuesta de
estrategias que pueden ser aplicadas en otras instituciones educativas con
problemáticas similares.

El objetivo general es: Proponer un programa de estrategias innovadoras para

fortalecer la comprensión lectora en los estudiantes del 6to de primaria de la IE
Inmaculada Concepción; y los objetivos específicos son: Diagnosticar el nivel de
comprensión lectora en una Institución Educativa Inmaculada Concepción. Diseñar
un programa de estrategias innovadoras para fortalecer la comprensión lectora en
estudiantes del 6to de primaria de la I.E Inmaculada Concepción. Fundamentar los
elementos teóricos y conceptuales de las variables de estudio, estrategias
innovadoras y la comprensión lectora. Validar a través de opinión de expertos, la
pertinencia de un programa de estrategias innovadoras para fortalecer la
comprensión lectora en la institución educativa Inmaculada Concepción.

La hipótesis quedó formulada del siguiente modo: El programa de estrategias

innovadoras fortalece la comprensión lectora en estudiantes del 6to de primaria de
la I.E Inmaculada Concepción.
 II. MARCO TEÓRICO

A nivel Internacional, Villanueva (2019), realizó un estudio en el que determinó la

influencia del aprendizaje en la comprensión lectora de estudiantes de primaria de
un colegio de Lima. Fue de carácter cuantitativo, la información se desarrolló
mediante métodos estadísticos, la población de estudio estuvo conformada por 120
estudiantes para quienes se utilizó el cuestionario escala Likert como técnica de
recolección de datos. Los resultados mostraron que las estrategias utilizadas por los
maestros mejoraron la comprensión lectora en un 25%, así como un 17,5% en el
nivel literal, un 14,7% en el nivel inferencial y un 12,5% en el nivel de lectura. Esta
investigación es trascendental ya que las estrategias empleadas tienen un impacto
significativo en las habilidades de comprensión lectora de los alumnos, por lo tanto,
deben considerarse cruciales para mejorar el proceso de enseñanza-aprendizaje.

Vidaurre (2020), utilizó en su estudio una nueva estrategia de lectura metacognitiva

que tuvo en cuenta la intencionalidad cognitiva y una utilidad para mejorar la
comprensión lectora. Se seleccionó y evaluó una muestra de 32 estudiantes en
cada aspecto en la lectura. Para analizar las variables que provocan tendencias
negativas en las habilidades de comprensión lectora, se realizó un post-test
empleando la estrategia de comprensión lectora. Los resultados de este estudio
mostraron tendencia positiva hacia mayor eficacia de las estrategias metacognitivas.
Este estudio es de gran importancia dado que el uso de estrategias metacognitivas
ha demostró ser beneficioso para el aprendizaje en la lectura de los niños.

Zamalloa (2021), en su investigación, propuso una forma objetiva de implementar

las sugerencias de estrategias interactivas según el modelo Solé para la adquisición
de habilidades lectoras en los alumnos del sexto grado, teniendo en cuenta las
habilidades transversales que orientan al estudiante en a gestionar de manera
autónoma en su aprendizaje. La muestra seleccionada estuvo compuesta por 50
estudiantes. Los resultados del estudio mostraron que el grupo controlado
inicialmente retuvo resultados desfavorables, lo que indica prácticas monótonas con
estrategias habituales, mientras que en el nivel literal hubo una mejora significativa
del 80%, mientras que en el nivel de inferencia fue del 70% y en el criterio del 76%.
nivel. Este estudio se considera importante ya que el uso efectivo de estrategias
interactivas en la comprensión lectora posibilita el desarrollo de las habilidades
lectoras de los estudiantes y por lo tanto es generalmente recomendable.

Loyola (2022), propuso la utilización de un software de organización innovadora

para completar la transigencia lectora entre estudiantes de sexto grado. Se propuso
una hipótesis para probar si el uso de un programa de estrategia innovadora tendría
una mejora en la lectura. La formación se centró en ampliar la información teórica a
aplicaciones prácticas utilizando tipos básicos de aplicaciones. Fue completado por
17 estudiantes y utilizó pre test, pos test y muestreo no probabilístico. Al
proporcionar medidas de varianza y estadísticas de prueba Z para el análisis de
variables, encontramos que el 71% de los estudiantes eran equivalentes y el 29%
de los estudiantes tenían un buen desempeño. Su estudio es de vital importancia ya
que se demostró que las intervenciones, mejoran gradualmente en la lectura de los
estudiantes.

Yomona (2020), realizó un estudio para determinar los efectos del uso de
estrategias de aprendizaje en la mejora de la comprensión lectora de los
estudiantes. Se trata de un estudio básico que utilizó un diseño no experimental y
enfoques cuantitativos, deductivos y descriptivos. Utilizamos el siguiente método
con 33 estudiantes. Incluyendo el lenguaje de señas, observación directa, pruebas
previas y posteriores, proceso de lectura y preguntas. Cuando se introdujo el
programa de estrategias de aprendizaje, las mejoras en la comprensión lectora
fueron claras y notables. Es importante señalar que el 3% está en camino, el 12,2%
está en camino, el 72,7% está en proceso y solo el 3% se encuentra en las primeras
etapas. Estos estudios mediante su resultado sugieren que la comunicación directa
en las estrategias lectoras, mejoran la comprensión lectora en los estudiantes
llegando a tener mayor atención y refuerzo en las estrategias donde puede conducir
a los mejores desempeños académicos.

A nivel nacional, Condori (2019), realizó un estudio en el contexto peruano. El

objetivo fue determinar la efectividad de estrategias basadas en siete niveles del
lenguaje para optimizar la comprensión de textos en niños de sexto grado. Este
estudio es cuantitativo, experimental y cuasi experimental. En el estudio participaron
86 estudiantes de 9 a 10 años; Los criterios de selección no eran fiables. Se utilizó
un método de prueba y se administró una prueba escrita antes y después del
experimento. Utilizando la prueba estadística de Mann-Whitney, los estudiantes
obtuvieron una puntuación del 52% en la escala inicial, del 38% en la escala del
curso y del 10% en la escala de resultados esperados. Este estudio es de vital
importancia ya que al emplear estrategias basadas en el lenguaje demuestran
efectividad para el mejoramiento de la lectura de los niños.

Rojas (2020), realizó un estudio, el objetivo fue proporcionar estrategias de

instrucción que promuevan la motivación lectora y la comprensión lectora general en
estudiantes de séptimo grado en el año escolar 2021. Este estudio fue de carácter
cuantitativo, inductivo, descriptivo y no experimental. La escala se utilizó para medir
el nivel de comprensión lectora de 39 estudiantes, y de manera similar se analizaron
los enfoques de los estudiantes sobre el currículo, los procesos, las definiciones de
lectura, la comprensión lectora y las estrategias de aprendizaje. Como resultado se
encontró que la comprensión lectora de los estudiantes los resultados fueron bajos,
lo cual fue reconocido por la dirección de la institución educativa como uno de los
mayores problemas educativos de la institución educativa. Este estudio es
significativo ya que es pertinente resaltar estrategias de enseñanza, las que
satisfacen necesidades de los estudiantes contribuyendo significativamente a
mejorar la comprensión lectora de los estudiantes.

Parrales (2021), realizó una encuesta, como parte de su estudio. El objetivo fue
determinar los niveles de comprensión lectora en materias de ciencias con el fin de
crear un diagnóstico a partir del cual se desarrollan estrategias de aprendizaje para
mejorar la comprensión e interpretación lectora. Mejora tus materias de ciencias. El
método fue cuantitativo e incluyó una muestra de 12 docentes. El método utilizado
fue una encuesta, estos resultados sugieren que los métodos que utilizan los
profesores para desarrollar la comprensión lectora tienen dificultades para distinguir
consistentemente las ideas principales y, en algunos casos, dificultades para apoyar
temas específicos basados en la comprensión lectora. También encontramos que
los métodos de enseñanza basados en el estudio y los métodos de enseñanza
basados en la concentración siempre se utilizaron en paralelo con las estrategias de
aprendizaje. Con el tiempo, los estudiantes comprenderán las partes del texto
escrito. Este estudio sugiere que la comprensión lectora de los estudiantes puede
afectarse por la falta de concentración y problemas emocionales, los cuales son
tomados como puntos referentes en la presente investigación.

Morante y Vera (2022), realizaron un estudio destinado a desarrollar estrategias

innovadoras de adquisición del lenguaje para estudiantes con dificultades lectoras
en sexto grado de una escuela primaria de Lima. Este estudio fue de naturaleza
cuantitativa, no experimental y descriptiva. Utilizamos el método de observación y
proporcionamos a los profesores un cuestionario. Este hallazgo sugiere que es
necesario implementar estrategias de instrucción para mejorar la comprensión
lectora porque los estudiantes tienen dificultades para completar las tareas en clase.
Esta investigación es trascendental ya que, las estrategias de enseñanza
innovadoras apoyan el proceso de enseñanza - aprendizaje de la comprensión
lectora, así como aumenta la motivación de los estudiantes, demostrando
continuidad en el uso de estrategias en la práctica educativa.

Almeida (2022), realizó un estudio detallado sobre la utilidad de un sociograma

literario en el desarrollo de la comprensión lectora en estudiantes de sexto grado, y
este estudio fue de naturaleza descriptiva se empleó un enfoque cuantitativo. Estuvo
compuesta por 16 estudiantes y el resultado fue de 0,05 puntos. Al utilizar lecciones
planificadas mediante sociogramas, los resultados fueron buenos, p = 0,09. Este
estudio es de vital importancia dado que el sociograma tuvo un aspecto positivo en
la mejora de la comprensión lectora.

A nivel local, Huamani (2022), realizó un estudio para determinar el efecto de las
cintas métricas en la mejora de la comprensión lectora entre estudiantes de cuarto
grado de primaria. El enfoque de investigación utilizado fue descriptivo y
cuantitativo. Se encuestó a una muestra de 48 estudiantes y se dividió en dos
grupos. Los resultados antes de utilizar la sesión anterior arrojaron un nivel de
comprensión de a=0,05. Este estudio sirve para la presente investigación debido a
los resultados obtenidos de la prueba aplicada.

Isla Lay (2022), realizó un estudio para medir el impacto del uso de mapas
conceptuales en las habilidades lectoras de la mayoría de los alumnos de sexto
grado. Fue descriptivo y cuantitativo. El estudio se llevó a cabo con 20 niños de una
clase. De hecho, el 80% de los evaluadores eligió una calificación de C, y al aplicar
el mapa conceptual a la sesión, el 70% logró resultados óptimos y satisfactorios. En
esta investigación, los estudiantes encontraron que la comprensión se lograba
mediante el uso correcto y apropiado de los mapas conceptuales, estrategia de vital
importancia.

Mendoza (2022), realizó un estudio para determinar cómo las estrategias lectoras
influyen en el desarrollo de la comprensión de textos en estudiantes de quinto
grado. El modelado exploratorio utilizado fue pre experimental y de naturaleza
aplicada. Mediante análisis estadísticos utilizando una muestra de 33 estudiantes se
determinó un coeficiente de correlación de 0,73. Se observaron mejoras
significativas en la comprensión lectora después de 14 sesiones de estrategias de
lectura. La significatividad de este estudio está dada en el empleo de las estrategias
que ayudan a los estudiantes a comprender el texto durante el proceso de lectura.

Barberá y García (2022), en sus estudios realizaron un estudio cuyo objetivo

principal es determinar cómo se relaciona el uso de los recursos tecnológicos
digitales y la lectura en estudiantes de cuarto grado. El estudio se basó en un
paradigma interpretativo e incluyó a 14 estudiantes; Los resultados de la prueba
ACL reflejan el progreso de la lectura. Este estudio es trascendental ya que
recomienda utilizar las funciones de comprensión de texto de la plataforma Snappet
en el futuro.

Rincón (2022), realizó un estudio para identificar una herramienta de aprendizaje

complementaria para mejorar la capacidad de comprensión de textos en 5to grado.
La modalidad del estudio es de enfoque cualitativo e interpretativo. La muestra se
realizó con 20 estudiantes de la clase. La solicitud fue recibida muy positivamente y
tuvo un resultado positivo. Este estudio es trascendental ya que al ser uso de esta
herramienta es positivo, ayudando a la movilización de procesos mentales
asociados al proceso lector.

Los fundamentos teóricos utilizados en el transcurso de esta investigación se basan

en las variables; sobre las estrategias innovadoras para fortalecer la comprensión
lectora. Asimismo, en cuanto a las estrategias innovadoras de comprensión lectora,
se puede definir como un diseño de un programa consistente en procedimientos y
métodos a seguir para lograr el aprendizaje de la comprensión lectora en base a las
necesidades y diagnóstico pedagógico de un grupo de estudiantes.

Las estrategias innovadoras de comprensión lectora incluyen aquellas estrategias

previas a la lectura; en el que las predicciones del texto se relacionan con el trabajo
del docente en motivar a los estudiantes justo antes de leer y enseñarles que al
momento de leer una lectura no debe ser un sacrificio, sino una actividad placentera
y voluntaria. Por eso, es recomendable averiguar primero el significado de la lectura
para que se convierta en un momento agradable para el lector. Antes de la lectura
se citan ejercicios en los que se hacen predicciones en donde puede tener relación
con el texto y les pueda resultar útil. Intentar estimular la curiosidad y el interés del
niño antes de la lectura es un momento crucial. Trabajar en una ilustración del libro
que le encante al niño y que pueda asociar con algo que le guste fortalecerá
conexiones importantes con el texto.

La comprensión lectora es la capacidad de desarrollar habilidades de aprendizaje

cognitivo a través de la lectura. Esto significa que mientras lees, utilizas los fonemas
del grafema para buscar el significado de lo que quieres saber en el mensaje.
(Castillo, 2021).

La comprensión es la base de la lectura. Esto significa que la razón principal para

leer es comprender el mensaje y el significado de cada texto escrito con el que nos
topamos. La lectura se considera una actividad cognitiva que incluye actividades
como resumir y aclarar significados. Este proceso de lectura involucra más de 30
procesos cognitivos y metacognitivos. Por lo tanto, la lectura es considerada una
habilidad compleja que requiere destreza debido a sus diversos procesos mentales
(Berenguer y Olario, 2019).

Según (Mohseni y Reza, 2019), evidenciaron que la interpretación de la lectura es

un desarrollo activo y comunicativo entre el lector, el texto, la actividad lectora y el
contexto sociocultural más amplio de la lectura. Hay interacción dentro del individuo,
que incluye estrategias cognitivas y de lectura de arriba hacia abajo y de abajo hacia
arriba. Un lector puede comprender y recordar bien un texto escrito si combina sus
conocimientos previos con la información recibida. Sin embargo, esto requiere
comprensión lectora, que es similar a la capacidad que tiene una persona para
interpretar, comprender, analizar y evaluar diversos textos escritos con el fin de
desarrollar habilidades comunicativas que le permitan integrarse a la sociedad.

Gilakjani (2019), señala que existen diferentes tipos de estrategias para mejorar las
habilidades de comprensión lectora, incluida la activación y uso de conocimientos
previos, que implica activar y aplicar conocimientos previos disponibles para el lector
para mejorar la comprensión lectora de un texto escrito ; generación de preguntas y
respuestas, comúnmente utilizada para mejorar las habilidades de comprensión; el
uso de inferencias, donde los lectores sacan y evalúan conclusiones basadas en la
información que leen; el uso de la predicción, en la que el lector puede inferir
diferentes significados del texto a través de hipótesis; el uso de un resumen en el
que el lector combina información del texto para aclarar de qué trata el texto; el uso
de la visualización, que requiere que el lector se forme una imagen mental del texto
que está leyendo para poder comprenderlo mejor; y el chequeo de comprensión ,
una estrategia en la que el lector tiene la oportunidad de comprobar si comprende lo
que está leyendo.

Hoyos y Gallego (2020), comentan que la lectura asistida implica reconocer

palabras y relaciones entre diferentes conceptos almacenados en la memoria,
desarrollar ideas, generar inferencias e interactividad entre lo leído y lo leído. En
este sentido, existen dos condiciones para el desarrollo de las habilidades de
comprensión lectora: la adquisición y dominio de la capacidad de decodificar y
reconocer palabras y la adquisición de la capacidad de buscar y construir
significado. Es importante señalar que las habilidades de comprensión lectora se
dividen en dos grupos: habilidades de seguimiento de información y habilidades de
análisis de información.

Las dimensiones de la variable comprensión del texto son: La dimensión literal, que
representa un registro de lo que se dice claramente en el escrito, que permite
distinguir la información primaria de la secundaria y también se determina
identificando los detalles del texto donde se encuentra el lector. Conoce los
personajes, lugares, época y vocabulario básico. La dimensión de inferencia, que
representa la construcción de eventos a través de la anticipación, según la
experiencia y el conocimiento, está determinada por la inferencia del mensaje y el
significado de las palabras, indicando que en esta etapa el lector crea significados
diferentes a los que distingue. tu propio. Deducciones. La dimensión crítica y
valorativa está determinada por el juicio del lector a través de la comparación de las
ideas expresadas a partir de la elección del texto, que está determinada por la
identificación de la actitud e intención del autor, con juicios expresados a partir de la
distinción entre acontecimientos. y opiniones entre lo que es real y lo que no lo es
(Novoa, 2018).

Método ascendente: comience por decodificar las partes más pequeñas del
lenguaje, incluidos fonemas, grafemas y palabras. En general, el significado se
construye desde el elemento más pequeño hasta el más grande. Los estudiantes
conectan sus conocimientos previos con la información que encuentran en los
textos. Este método ascendente también se conoce como lectura basada en texto y
datos. Este método de lectura se centra en los elementos más pequeños del texto,
como letras, palabras, frases y oraciones. Asimismo, los estudiantes sólo podrán
leer si decodifican correctamente los elementos lingüísticos y comprenden las
conexiones entre las palabras. A los estudiantes les resulta muy difícil recordar el
significado de cada palabra del texto y relacionarlas con otras (Reza, 2021).

Método de arriba hacia abajo: la idea de la lectura como un juego de predicción

psicolingüística en el que el lector utiliza conocimientos previos o modelos escritos
para relacionar el texto y comunicarse con materiales nuevos o inesperados en el
texto para reconocerlo. No todos los estudiantes quieren leer las palabras del texto
por completo, sino que se concentran en adivinar el siguiente grupo de palabras.
Pues a medida que leen pueden formular hipótesis sobre el mensaje que el autor
quiere transmitir y modificar sus hipótesis en función de lo leído en el texto. La
comprensión comienza con niveles más altos de procesamiento y continúa mediante
el uso de niveles más bajos (Reza, 2021).

Método interactivo: es la interacción entre los métodos ascendente y descendente.

El método interactivo es un proceso basado en información de muchas fuentes,
como conocimientos ortográficos, léxicos, sintácticos, semánticos y esquemáticos.
Asimismo, los estudiantes pueden utilizar el método de lectura de arriba hacia abajo
para compensar los fondos faltantes y también utilizar el método de abajo hacia
arriba para comprender significados basados en patrones (Reza, 2021).
 Las teorías utilizadas en el análisis de este estudio, son una muestra de la
importancia de las estrategias innovadoras para fortalecer la comprensión lectora
superando las limitaciones que se generan en un entorno al mundo de la lectura.
Por esta razón constituyen parte significativa en la aplicación al problema de
investigación.