Universidad Nacional Autónoma de Honduras en el Valle de Sula

Facultad de Ciencias Sociales

Departamento de Psicología

Métodos de Investigación IV

Actividad: Planteamientos del Problema .

Arlen Yulissa Muñoz Jiménez #20212020687
Leah Raquel Mejía Ayala #20212020336
Stephanie Marie Sáenz Sorensen #20152000558
Luis Miguel Enamorado Mancía #20202000280
Genesis Nicolle Chávez Hernández #20212000050
Yanelin Estela Rodríguez Morales #20192031177
Leyla Bered Zavala Morales #20192000913

Lic. Xenia Lily Fugon Suazo

Miércoles 11 de octubre del 2023

CAPITULO II
2.1 Planteamiento del problema de investigación.

Técnicas de aprendizaje que utilizan los estudiantes de la carrera de Psicología en UNAH-

VS en el 2023.

La etapa universitaria es la más exigente académicamente, por lo que requiere de mucho

tiempo y dedicación. Obtener buenas calificaciones, aprender y ser un alumno destacado en
clases no es nada fácil, sin embargo, con los hábitos de estudio universitarios adecuados se
puede lograr todo eso y mucho más.
Deshacerse de los malos hábitos puede ser muy difícil, pero con las técnicas adecuadas
se pueden superar y crear nuevos hábitos que le traigan a los estudiantes diversos beneficios. El
rendimiento académico depende tanto del coeficiente intelectual como de las técnicas de
estudio que cada uno ponga en práctica.
Un hábito es la práctica que realizamos de una actividad particular, de manera constante
o reiterada. Tener buenos hábitos de estudio universitarios significa que regularmente el
estudiante irá adquiriendo conocimientos y desarrollando habilidades que permitirán mejorar
su rendimiento académico y facilitando el aprendizaje de lo nuevo.
Las técnicas de estudio son las estrategias que se implementan, además de los
procedimientos o métodos que deben poner en práctica para que se pueda aprender más
fácilmente, memorizar rápido y mejorar el rendimiento académico. Los resultados de este
estudio son muy importantes ya que ofrece información que orienta a asumir acciones de
mejora y toma de decisiones educativas. (Euroinnova International Online Education, 2004).

Existen algunas investigaciones a nivel internacional en la carrera de Ciencias Sociales

de la FAREM Chontales que nos ayudan como referencia sobre las técnicas de aprendizaje.
Con respecto a los datos generales de esta investigación los resultados son los siguientes.
Analizando el rendimiento académico de los estudiantes seleccionados para este estudio (56),
se detectó que un porcentaje de 51% tiene un buen rendimiento académico, y el 49% tienen un
promedio regular (2017, Lilliam Delia Pérez González).

El problema radica en comprender y analizar cuáles son las técnicas de aprendizaje de

los estudiantes de la carrera de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras
al estudiar. La efectividad de las técnicas de aprendizaje puede influir en el rendimiento y su
experiencia académica.

Pese a la importancia de las técnicas de aprendizaje, hay falta de investigación exhaustiva

que analice a profundidad las estrategias empleadas por los estudiantes.

Esto plantea la necesidad de investigar las técnicas que son utilizadas en diferentes
contextos educativos y niveles académicos.

2.1.2 Objetivos

Objetivo general

- Identificar las técnicas de estudio que utilizan los estudiantes de la carrera de Psicología
de UNAH-VS matriculados en las asignaturas Métodos de Investigación psicológica IV
1700, Psicología Evolutiva II 1800 y Psicología de los Grupos 1900 en la jornada
vespertina.

Objetivos específicos

 Conocer cuál es la técnica de estudio más utilizada por los estudiantes.

 Conocer cuál es la técnica de estudio menos utilizada por los estudiantes.

2.1.3 Preguntas de investigación

Pregunta general

- ¿Cuáles son las técnicas de estudio que utilizan los estudiantes de la carrera de Psicología
 de UNAH-VS matriculados en las asignaturas Métodos de investigación psicológica IV
1700, Psicología Evolutiva II 1800 y Psicología de los Grupos 1900 en la jornada
vespertina?

Preguntas específicas

- ¿Cuáles son las técnicas de estudio más utilizadas por los estudiantes?

- ¿Cuáles son las técnicas de estudio menos utilizadas por los estudiantes?
CAPITULO III
3.1 Justificación

En el estudio sobre las técnicas de aprendizaje encontraremos varias de ellas, como los
debates, tormenta de ideas, técnica expositiva, mapas mentales, entre otros.
Como investigadores queremos obtener información sobre cuáles son las técnicas más
utilizadas por los estudiantes. Analizar el uso de cada una y el impacto que genera en los
estudiantes, se encuentran varios casos en los que se utiliza cierta técnica, pero sin resultados
positivos para el estudiante, considerando que esa es la técnica que se les ha enseñado a usar
desde pequeños.
Dentro de este estudio queremos conocer como investigadores que tan efectivas son las
técnicas de aprendizaje que los estudiantes utilizan, ya que la educación viene siendo un proceso
muy importante en la formación del ámbito personal, social y cultural. En el año 2020 se
presentó una matrícula en 10° grado con una participación total de un 45.5%, para el 11° grado la
matricula conto con una participación del 33.9% y para el 12° existía una participación de un
20.7%. Esta tendencia estaría indicando, que en la medida que el grado es superior el número de
los matriculados baja sustancialmente, afectando el indicador de la cobertura educativa en dicho
nivel educativo. Así mismo en el departamento de cortes se tuvo un total de repitencia de 2,710
en la educación media. (Educación, 2020)

Las técnicas de aprendizaje son una herramienta importante en el proceso de la educación

y desarrollo. Por tal motivo es importante conocer las técnicas que utilizan los estudiantes y que
sean las adecuadas, en base a los datos que se mencionaron anteriormente, en el 2020 hubo una
gran cantidad de deserción escolar, creemos que en muchos casos se da debido a las técnicas de
aprendizaje empleadas no son las adecuadas para la educación de los estudiantes.
3.2 Viabilidad

Este proyecto de investigación es viable ya que se cuenta con los recursos necesarios
(Financieros, tiempo y recursos humanos) con los que se realizará el estudio; considerando que
investigadores y participantes presentan múltiples responsabilidades se determina que el mejor
punto para recoger datos sería el campus de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras en
el Valle de Sula, específicamente en el edificio número 5 con los estudiantes de la Carrera de
Psicología en la jordana vespertina en las clases de Métodos de Investigación IV sección 1700,
Psicología Evolutiva II sección 1800 y Psicología de los Grupos. También se cuenta con el
apoyo de los investigadores con los recursos financieros y materiales necesarios.
3.3 Deficiencias

Existen algunas investigaciones a nivel internacional que nos ayudan como referencia
sobre las técnicas de aprendizaje, por ejemplo, La Lic. Liliam Pérez en mayo del 2017 realizó en
la universidad autónoma de Nicaragua una investigación sobre las incidencias de las técnicas y
métodos de estudio en el rendimiento académico de los estudiantes de ciencias sociales en la
FAREM- CHONTALES, así mismo la universidad de Buenos Aires realizo un artículo sobre los
Estilos y estrategias de aprendizaje en estudiantes universitarios de Buenos Aires el cual nos
describen las preferencias de los estudiantes durante las actividades de aprendizaje que
involucran el incorporar y conciliar exitosamente información novedosa con la preexistente.
(Freiberg Hoffmann, Ledesma, & Fernández Liporace, 2017).
Estas investigaciones a nivel internacional son muy pertinentes y de mucha ayuda, sin
embargo, hay una carencia de investigaciones a nivel nacional que se centren en las técnicas de
aprendizaje específicamente en estudiantes de Psicología de la Universidad Nacional Autónoma
de Honduras en el Valle de Sula (UNAH-VS) señala una deficiencia significativa en la
disponibilidad de datos sobre este tema específico. Este vacío de información es particularmente
relevante cuando se considera la necesidad de comprender las técnicas de aprendizaje utilizadas
por los estudiantes de Psicología en esta institución durante el tercer período académico del año
2023.
CAPITULO IV
 MARCO TEÓRICO

A continuación, se desglosan los temas relevantes que se relacionan con la investigación

y que forman parte de las bases de esta para comprender mejor lo que se está investigando, esta
serie de elementos abarcan definiciones fundamentales para comprender tanto la población como
el contexto de la investigación.

4.1 INSTITUCIONES EDUCATIVAS

Una institución educativa es una organización que imparte educación, ya sea como
objetivo principal o complementario.

En Honduras la educación, si bien ha logrado aumentar relativamente un presupuesto, no

ha tenido recursos suficientes para atender las necesidades de cobertura y calidad de los
aprendizajes básicos de todos los hondureños.

La educación media, en sus diferentes ciclos y modalidades, necesita mejorar en calidad

y ampliar cobertura para preparar profesionales con mejores niveles científico-tecnológicos que
demandan la diversidad de actividades productivas de bienes y servicios, para el mercado interno
y la exportación en el contexto de una dinámica de mercados abiertos y competitivos.

Principios y objetivos generales de la educación en Honduras.

La Constitución de la Republica señala que la educación básica es gratuita, obligatoria,

laica, democrática y hondureñista. La enseñanza básica debe propiciar el desarrollo de la
personalidad y preparar para la vida cívica, social y el ejercicio de la democracia.

Honduras ha encarado la transformación de su sistema educativo a partir del Plan

Nacional Educativo 1994-1997, cuyo propósito general es la formación de un nuevo tipo de
hondureño y la construcción de una nueva sociedad. Es voluntad del Estado establecer un nuevo
modelo educativo (la Escuela Morazánica) que forme para la vida democrática, la participación
con equidad, la protección, la conservación y la utilización racional de los recursos naturales y el
desarrollo humano en todos sus órdenes.
 La Escuela Morazánica es una escuela que, entre otros: está centrada en el
fortalecimiento de los valores éticos y cívicos de la nacionalidad; desarrolla en el alumno las
habilidades creativas y operativas, los conocimientos formativos e informativos, las actitudes
críticas, autocriticas y funcionales; propicia el dominio del método científico, el desarrollo del
pensamiento creador y la innovación tecnológica; está comprometida en una acción social
transformadora que propicia la participación de la comunidad en la gestión educativa y en la
solución de los problemas escolares.

Los fines, principios y objetivos que orientan la transformación de la educación nacional

y dan lugar a los diferentes omentos del diseño, desarrollo y evaluación del currículo del año
2004 son:

- Formar de manera integral al hondureño y a la hondureña, para que puedan realizar por
decisión propia su proyecto de vida y contribuir a la formación de un proyecto de país
que permita la superación de las condiciones socioeconómicas y culturales, personales,
regionales y nacionales.
- Contribuir al fortalecimiento de la democracia, al desarrollo sostenible del país y al
mejoramiento de la calidad de vida de la población.
- Fomentar una cultura de responsabilidad, tolerancia, solidaridad, justicia, libertad y
equidad social y de género, en torno a la comprensión de la diversidad de la cultura
humana, y el respeto por la convivencia pacífica de y entre los pueblos.
- Fomentar, enaltecer y conservar los valores de la hondureñidad. (Educación en Honduras,
2006)
4.1.1 AGENTES EDUCATIVOS

Dentro del contexto educativo encontramos tres agentes fundamentales en cualquier

proceso de enseñanza aprendizaje, siendo estos alumnado, profesores y familias.

Cada agente tiene una función diferente dentro de este proceso:

- Alumnado: son el centro de cualquier proceso de enseñanza y aprendizaje ya que son a

los receptores del aprendizaje
- Profesores: son los encargados de enseñar y educar al alumno utilizando diferentes
metodologías y técnicas que ayudan a transmitir la información además de promover
ciertos valores y normas
- Familias: a pesar de la presencia de los profesores, la familia sigue siendo el principal
agente educador y socializador de los alumnos. Este agente es el encargado de transmitir
valores, normas, ser referentes y ayudar en la socialización de los menores
Es necesario destacar otro agente implicado en la educación, enseñanza y socialización
de los alumnos, la sociedad.

Por lo tanto, se puede observar que profesores, familias y sociedad comparten funciones,
educación y enseñanza de los alumnos. Por esta razón, deben trabajar de manera coordinada
buscando siempre el bienestar y beneficio de los alumnos.

Es pertinente también destacar los motivos de una buena colaboración entre dichos
agentes:

- La mejora de la adaptabilidad de los menores en el ámbito social si se emplean normas

parecidas en los diferentes ámbitos
- Ayudar a contrarrestar información perjudicial o errónea que reciben los alumnos a través
de otras fuentes
- Las familias necesitan estar involucradas en el proceso de enseñanza y aprendizaje de sus
 hijos, sintiéndose partícipes del mismo no solo en el hogar
- Los profesores necesitan ver que son apoyados por las familias y la sociedad fuera de la
escuela.
Todos estos motivos ayudarán a una mejora de los alumnos en su día a día, ya no solo en
la vida académica sino en la social y familiar. Ayudando a que aprendan a relacionarse y
comportarse con el resto de las personas, mientras nutren su conocimiento y aprenden del mundo
que les rodea. (MAYEUTICA, 2021)

4.1.2 MODELO EDUCATIVO DE LA UNAH

Los modelos en general son construcciones abstractas que permiten ir puntualizando los
rasgos esenciales de una determinada cuestión, en este caso de la educación. En relación con los
modelos educativos existe una diversidad de definiciones, algunas amplias y otras más puntuales.
Para algunos, el modelo educativo es la forma totalizadora en que una comunidad educativa
histórica y culturalmente situada, siente, piensa, organiza su quehacer haciendo realidad el hecho
educativo como tal; así, un modelo educativo es un instrumento de trabajo, que permite una
visión sistémica y coherente de los procesos educativos que surgen en la comunidad.

Teóricamente, el modelo es ideal y abstracto, es coherente internamente en sus

planteamientos y conceptos, pero cuando es llevado a la práctica no podrá ser reproducido de
manera fiel ya que la realidad es contradictoria y compleja; los modelos nos permiten mirar hacia
la práctica y ver aun la continuidad de este, pero por sobre todo, permiten adoptar una posición,
tener una opción frente a los diferentes paradigmas en forma clara; permite también orientar la
práctica, entender la acción, y reorientarla en una dinámica permanente de teoría-práctica-teoría.
Como lo señalan algunos autores el conocimiento de los modelos educativos permite a los
docentes tener un panorama de cómo se elaboran los programas, de cómo operan y cuáles son los
elementos que desempeñan un papel determinante en un programa o en la práctica didáctica para
obtener buenos resultados en el proceso educativo a nivel teórico y práctico.

Por ser la realidad bastante compleja no se pueden aplicar modelos puros ya que existen
concreciones históricas, culturales y sociales diversas. Sin embargo, todo modelo para ser
adoptado debe consensuarse, como se ha hecho con este documento, desde la producción del
documento base sobre el modelo, hasta la presente versión. (Modelo Educativo de la UNAH,
2019)

4.2 BASES TEÓRICAS DE ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

A continuación, se presentan estrategias de aprendizaje de diferentes autores que resaltan

algunos elementos básicos de estrategias de aprendizaje.

Según Diaz-Barriga, nos dice que son procedimientos o un conjunto de pasos,

operaciones o habilidades que un docente emplea en forma consciente, controlada e intencional
como instrumentos flexibles para que el estudiante aprenda significativamente y solucionar
problemas. Se puede decir de manera general que las estrategias de enseñanza y aprendizaje son
una serie de operaciones intelectuales y emocionales que el docente utiliza y el alumno desarrolla
para aprender, con las cuales puede organizar sus actividades de aprendizaje. (Barriga , 2006)

Las estrategias de enseñanza y las estrategias de aprendizaje se complementan, y se

señala que las estrategias de enseñanza son procedimientos que se utilizan en forma reflexiva y
flexible para promover el logro de aprendizajes significativos. Las estrategias son los medios y
los recursos que se ajustan para lograr aprendizajes a partir de la intencionalidad del proceso
educativo. (Barriga, 2006)

Entre las estrategias didácticas para una enseñanza situada se señalan las siguientes: el
método de problemas, el método del juego de roles, el método de situaciones o de casos, el
método de indagación, la tutoría, la enseñanza por descubrimiento, el método de proyectos.
(Jimenez Gonzales & Robles, 2016)

Cuando se empezó a hablar de las estrategias de aprendizaje, hace ya algunos años,

(McKeachie, 1985; Beltrán, 1993, 1995, 1996), nadie esperaba que fueran a tener la
trascendencia que han tenido, ni que su existencia en el tiempo fuera a durar lo que ha durado
hasta ahora. por eso conviene distinguir entre el término, proceso, estrategias y técnicas. pero en
este documento nos centraremos en las estrategias como las define Beltran, Entre los procesos y
las técnicas están las estrategias, estas no son tan visibles como las técnicas ni tan encubiertas
como los procesos. Así, por ejemplo, la organización de los datos informativos que el estudiante
lleva a cabo para comprender el significado que estos esconden, no es tan visible como la técnica
del resumen ni tan encubierta como el proceso de la comprensión. (Beltrán, 2003)

Las estrategias no se pueden reducir a meras técnicas de estudio, como algunos, con poca
fortuna, han intentado, estas tienen un carácter intencional e implican, por tanto, un plan de
acción, mientras que las técnicas son marcadamente mecánicas y rutinarias. Si el estudiante
desea comprender un mensaje a partir de unos datos informativos puede utilizar una estrategia de
selección que le ayude a separar lo relevante de lo irrelevante y para ello puede servirse de una
técnica como el subrayado, puede utilizar una estrategia de organización que ponga orden en los
datos y para ello puede servirse de una técnica como el mapa conceptual, o puede utilizar una
estrategia de elaboración que le permita comparar el conocimiento nuevo con el conocimiento
previo y para ello puede servirse de una técnica tan eficaz como la interrogación. (Beltrán, 2003)

Las estrategias son reglas que permiten tomar las decisiones adecuadas en relación con
un proceso determinado en el momento oportuno, son algo así como las grandes herramientas del
pensamiento, que sirven para potenciar y extender su acción allá donde se emplea (Beltrán,
2003)

Las estrategias de aprendizaje están directamente relacionadas con la calidad del

aprendizaje del estudiante, ya que permiten identificar y diagnosticar las causas del bajo o alto
rendimiento escolar, ofrecen a la educación un nuevo tipo de tecnología especialmente útil para
la intervención educativa. Con las estrategias de aprendizaje es posible diseñar, con grandes
probabilidades de éxito, la triple tarea con la que la acción educativa ha soñado siempre:
prevenir, identificando qué estrategias empleadas por el estudiante son poco eficaces y
cambiándolas por otras más eficaces; optimizar, potenciando las estrategias eficaces ya utilizadas
por el estudiante; y recuperar, identificando las estrategias responsables del bajo rendimiento del
estudiante o ayudándole a utilizarlas mejor si ha hecho un mal uso de ellas. (Beltrán, 2003)

Las estrategias promueven un aprendizaje autónomo, independiente, realizado de manera

que las riendas y el control del aprendizaje vayan pasando de las manos del profesor a las de los
alumnos. (Beltrán, 2003)
4.2.1 TEORÍA DEL CONSTRUCTIVISMO PARA LOGRAR EL APRENDIZAJE

El constructivismo es una teoría, ampliamente aceptada y utilizada, que afirma que el

estudiante no adquiere el conocimiento de una forma pasiva sino activa lo que propicia un
aprendizaje significativo, y utiliza enfoques que reconocen la importancia de emplear y
cuestionar los modelos mentales ya presentes en los estudiantes para así mejorar su comprensión
y rendimiento. Con el enfoque constructivista de enseñanza- aprendizaje, los estudiantes
desarrollan habilidades metacognitivas, cognitivas y socio-afectivas, alcanzando autonomía, lo
cual les prepara para abordar desafíos globales a través de la indagación, la acción y la reflexión.
(Tigse, 2018)

4.2.2 TEORÍA CONDUCTISTA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

Para el conductismo las estrategias de aprendizaje son aquellos condicionamientos

(clásico, condicionado, operante y semántico) aplicados a los estudiantes para lograr un
aprendizaje. Se dice que estos condicionamientos son “esquemas de instrucción que se basan en:
determinar y describir en términos claros y precisos los objetivos que se desean lograr con la
enseñanza” (Hernández Rojas, 2010, p. 115). (Chavez, 2011)

4.2.3 TEORÍA GESTÁLTICA EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE

El aprendizaje según Gestalt, es un proceso mental de transformar, almacenar, recuperar

y utilizar la información.

El enfoque Gestáltico tiene en cuenta que, en el proceso de aprendizaje deben

desarrollarse las capacidades intelectuales o cognitivas, las afectivas y emocionales, así como las
acciones (el hacer). (Luiz, 2012)
4.2.4 TEORÍAS DESDE EL ENFOQUE HUMANISTA

Esta teoría se enfoca en el desarrollo integral de los estudiantes, en el enfoque humanista

del aprendizaje, el estudiante es guiado y empujado por sus propios intereses y además de que la
motivación para aprender se desarrolla de forma muy natural, fomentando un enfoque proactivo
para la adquisición de conocimiento. (Lopez, 2022)

4.3 CONCEPTOS BÁSICO DE ESTRATEGIAS APRENDIZAJE

Lobato comenta que las estrategias son procedimientos conscientes para abordar una
situación con eficacia, “suponen una respuesta socialmente situada, con un carácter específico y
pueden incluir diferentes procedimientos” (Leon Urquijo et al., 2014).

Según este autor las estrategias le permiten conscientemente decidir qué es lo más fundamental
en su vida para integrar estas experiencias y lograr sus objetivos.

Destaca que el aprendizaje implica una reestructuración activa de las percepciones, ideas,
conceptos y esquemas que el aprendiz posee en su estructura cognitiva. Podríamos clasificar su
postura como constructivista (el aprendizaje no es una simple asimilación pasiva de información
literal, el sujeto la transforma y estructura) e interaccionista (los materiales de estudio y la
información exterior se interrelacionan e interactúan con los esquemas de conocimientos previo
y las características personales del aprendiz). (Cardona Cardona, 2013)

Además, el aprendizaje como comentan estos teóricos permite a la persona desarrollar sus
habilidades cognitivas, creando sus propios esquemas, experiencias para lograr sus objetivos.
Nisbet y Shucksmith (1986) definen Estrategias de Aprendizaje como “las secuencias integradas
de procedimientos o actividades que se eligen con el propósito de facilitar la adquisición, el
almacenamiento y/o la utilización de información o conocimientos”

Estas estrategias de aprendizaje permiten al alumno integrar estos conocimientos para

obtener un aprendizaje significativo.
 Díaz Barriga y Hernández Rojas (2010:179) se enfocan en las características que deben
tener las Estrategias de Aprendizaje basados en diferentes autores:
• Son procedimientos flexibles que pueden incluir técnicas u operaciones específicas.
• Su uso implica que el aprendiz tome decisiones y las seleccione de forma inteligente de entre
un conjunto de alternativas posibles, dependiendo de las tareas cognitivas que le planteen, de la
complejidad del contenido, situación académica en que se ubica y su autoconocimiento como
aprendiz.
• Su empleo debe realizarse en forma flexible y adaptativa en función de condiciones y
contextos.
• Su aplicación es intencionada, consciente y controlada. Las estrategias requieren de la
aplicación de conocimientos metacognitivos, de lo contrario se confundirán con simples técnicas
para aprender. (Jimenez Gonzales & Robles, 2016)
(Gutiérrez, 2012)

4.3 TÉCNICAS DE APRENDIZAJE

De forma general, la importancia de las estrategias de aprendizaje viene dada por el hecho
de que engloban aquellos recursos cognitivos que utiliza el estudiante cuando se enfrenta al
aprendizaje; pero, además, cuando hacemos referencia a este concepto no sólo estamos
contemplando la vertiente cognitiva del aprendizaje, sino que vamos más allá de los aspectos
considerados estrictamente cognitivos para incorporar elementos directamente vinculados tanto
con la disposición y motivación del estudiante como con las actividades de planificación,
dirección y control que el sujeto pone en marcha cuando se enfrenta al aprendizaje. Por tanto,
aunque el hablar de estrategias suele ser sinónimo de "cómo aprender", también es verdad que
las razones, intenciones y motivos que guían el aprendizaje junto con las actividades de
planificación, dirección y control de todo este proceso constituyen elementos que forman parte
de un funcionamiento estratégico de calidad y que puede garantizar la realización de
aprendizajes altamente significativos. (Valle, González Cabanach, Cuevas González, &
Fernández Suárez, 1998)

Al examinar las contribuciones más significativas en relación a las técnicas de aprendizaje

nos encontramos con una gran variedad de definiciones que destacan de diversas perspectivas al
abordar este concepto, sin embargo, a pesar de las diferentes interpretaciones sobre lo que
constituye a las técnicas de aprendizaje existe una serie de elementos en comunes subyacen en
las características esenciales compartidas por los autores más influyentes en esta disciplina.

Según Monereo (1994), las estrategias de aprendizaje son procesos de toma de decisiones
(conscientes e intencionales) en los cuales el alumno elige y recupera, de manera coordinada, los
conocimientos que necesita para cumplimentar una determinada demanda u objetivo,
dependiendo de las características de la situación educativa en que se produce la acción. Para
Álvarez, González-Pienda, González-Castro y Núñez (2007), son guías intencionales de acción
con las que se trata de poner en práctica las habilidades que establecen los objetivos del
aprendizaje. Según Weinstein y Mayer "las estrategias de aprendizaje pueden ser definidas
como conductas y pensamientos que un aprendiz utiliza durante el aprendizaje con la intención
de influir en su proceso de codificación" (Weinstein y Mayer, 1986, p. 315).

El uso de las estrategias de aprendizaje supone el empleo de la capacidad metacognitiva

del aprendiz en la medida en que deberá percatarse de sus dificultades a fin de poner en marcha
los procedimientos de dirección y control (estrategia) para el mejor funcionamiento en relación
con el proceso. Supone también la noción de aprendizaje autorregulado, como aquel aprendizaje
que en el aprendiz ejerce funciones de planificación, supervisión y evaluación de los procesos y
acciones requeridas para el logro de los objetivos del aprendizaje. (Meza, 2013)

Para concluir las técnicas de aprendizaje son todas aquellas estrategias que están
directamente relacionadas con el proceso de estudio, entendiendo este como un proceso que
requiere de tiempo y esfuerzo, como una actividad individual que requiere la adquisición de
conceptos, hechos, principios, etc., y que se desarrolla y está condicionada por el contexto. Por
ello, el uso y conociendo de unas buenas técnicas de estudio facilita y mejora el rendimiento por
medio de actividades tales como la planificación de las tareas, el subrayado, el resumen, la
esquematización de contenidos, etc. (Gutiérrez Alvarado, A. E., Lynch López, J. A., & Mora Parrales,
L. M. 2019).

4.3.1 DEFINICIONES ACERCA DE LAS TÉCNICAS Y MÉTODOS DE ESTUDIO

 Para los propósitos de esta investigación se emplearon un conjunto de conceptos, que se
refieren a ideas básicas que forman la base para los argumentos del marco teórico y se
entenderán de la manera siguiente:

2.3.1.1 Aprender “Es un cambio relativamente permanente en el comportamiento, que

refleja una adquisición de conocimientos o habilidades a través de la experiencia y que pueden
incluir el estudio, la instrucción, la observación o la práctica”. (Guido, 2012, pág. 44)

2.3.1.2 Hábitos de estudio “Hábito es la repetición de una misma acción, es una actitud
permanente que se desarrolla mediante el ejercicio y la voluntad y que tiende a hacernos actuar
de una manera rápida, fácil y agradable”. (García, Gutiérrez, y Condemarín, 2010, pág. 17)

Un hábito es un modelo conductual repasado que se presenta automáticamente ante

contextos concretos generalmente de tipo habituales, donde el individuo ya no tiene que pensar,
ni decidir sobre la forma de actuar. Los hábitos de estudio son un conjunto de prácticas de
trabajo intelectual que capacitan al sujeto para una más fácil y profunda asimilación,
transformación y creación de valores culturales. (Fernández, 1988), citado por Hernández,
Rodríguez y Vargas, (2012)

2.3.1.3 Estrategias de aprendizaje Se entiende como un conjunto interrelacionado de

funciones y recursos, capaces de generar esquemas de acción que hacen posible que el estudiante
se enfrente de una manera más eficaz a situaciones más generales y específicas de su
aprendizaje; que le permiten incorporar y organizar selectivamente la nueva información para
solucionar problemas de diverso orden. (Gonzàlez, 2006, pág. 3).

2.3.1.4 Técnicas de estudio “Las técnicas de estudio son un conjunto de herramientas

fundamentalmente lógicas, que ayudan a mejorar el rendimiento académico y facilitan el proceso
de memorización y estudio”. (Técnicas de estudio Pedagogía y formación, 2008, pág. 5).

2.3.1.5 Rendimiento académico Se considera que el rendimiento escolar es el nivel de

conocimientos demostrado en un área o materia comparada con la norma (edad y nivel
académico). Así, tal rendimiento no es sinónimo de capacidad intelectual, de aptitudes o de
competencias. (Papalia, Wendkos y Duskin, 2005; Pérez, 1996; Polaino, 2004), citado por Torrez
y Norma, (2006).

4.3.2 TIPOS DE TECNICAS DE APRENDIZAJE

Cada individuo tiende a desarrollar sus propias destrezas y habilidades según el entorno y
los estímulos que reciba, por ello, no todos tienen la misma capacidad para asimilar ciertos
conocimientos ni aprender determinada información. De manera que los tipos de técnicas de
aprendizaje van enfocados a esas capacidades individuales:

o Técnicas visuales: Son todas aquellas herramientas que incluyen cuadros, gráficos,
imágenes donde se visualizan conceptos y se aprende a través de ellos. Actualmente se
utilizan mucho los mapas mentales o infografías.
o Técnicas auditivas: Se utilizan recursos auditivos como dictados, música, videos,
debates. A través de la audición el sujeto recuerda cualquier tipo de información.
o Técnicas Kinestésicas: Esta técnica utiliza la interacción social, donde se percibe la
información a través de la experiencia y de interactuar con otras personas.

Existen diferentes formas de que se dé un aprendizaje en el individuo, bien puede ser

aprendizaje autónomo, aprendizaje cooperativo, aprendizaje individual, aprendizaje cooperativo,
entre otros, todo dependerá de los elementos que participen en el proceso y sobre todo como se
ejecute.

Hay técnicas didácticas que favorecen el proceso de enseñanza aprendizaje, sobre todo
para el nivel inicial de edad preescolar. Aun así, existen métodos de estudio que favorecen a
jóvenes y adultos, y que pueden utilizar hasta en la universidad.

Entre algunas técnicas de estudio tenemos las siguientes:

o Mapas mentales
 o Mapas conceptuales.
o Exposiciones orales.
o Subrayado
o Resumen
o Cuestionarios
o Gráficas y tablas.

Estas técnicas estimulan la inteligencia y hacen que se pueda aceleran el proceso de

aprendizaje, por ello existen cursos y talleres que permiten capacitarte para utilizar las
herramientas en materia de técnicas de aprendizaje. (Euroinnova, 2023)

4.3.3 DE LECTURA INTERPRETATIVA

La lectura interpretativa es la base principal de todo proceso de aprendizaje investigativo;

porque, mediante ella se llega a descubrir una serie de procesos que pueden llegar a una verdad
positiva, o, una verdad negativa; interpretándolas desde los puntos de vistas de estudio.
Es cuando el lector logra captar lo que el escritor quiere decir, es decir tiene la facilidad de
comprender tanto lo implícito como lo explícito de un texto. (Pacheco Pacheco, Carmona
Cervante, & Navaja Flórez, 2016)

4.3.4 FICHAS DE ESTUDIO

Las fichas de estudio son unas herramientas en la cual se incluye un resumen o síntesis de
un contenido de información que resulta ser necesario para llevar a cabo una investigación,
proceso de análisis y/o estudio. Estas nos sirven como guía para exponer el proyecto investigado
ante un público en específico. De igual forma, esto nos permite interiorizar mejor los conceptos y
nos facilita la memorización de los conceptos, es importante tener en cuenta que en cada ficha de
trabajo solo se expresa una idea principal.
Sirven para mantener un orden de las ideas principales en informes, bases de datos y en la
elaboración de documentos extensos. Nos proporcionan comodidad, orden y claridad; aspectos
imprescindibles para obtener buenos resultados. Como podrás comprobar las fichas son un
instrumento que sirve para ir repasando de forma continua los apuntes. De esta manera, cada
poco tiempo, estás repasando mucho contenido muy diverso. Dedícate cada día a coger unas
cuantas fichas y ve asimilando la información poco a poco. (Valencia, 2016)
Hay diferentes tipos de fichas, tales como:
- Fichas Textuales: En esta ficha solamente se transcribe una frase o fragmento del
texto original del cual partimos, es debe ser con el mismo lenguaje y palabras que en el texto
original. Es importante recordar que en esta ficha el fragmento que decidimos escoger va
entrecomillado.
- Fichas de Paráfrasis: Este tipo de ficha se parece a la anterior mencionada, la
ficha textual, sin embargo, en este caso no se transcribe literalmente. En esta ficha se selecciona
un fragmento del texto y se trata de expresar lo que hemos entendido del fragmento con nuestras
propias palabras.
- Fichas de resumen/síntesis: Este tipo de ficha se caracteriza por que el fin de
elaboración es para obtener un resumen breve del artículo, investigación, capitulo o libro que se
esta analizando. La estructura de esta ficha va conformada primeramente por la ideas principales,
luego le siguen las ideas secundarias que se vinculan con los ejemplos.
- Fichas de análisis: Tiene su parecido con las fichas de paráfrasis, pero el
contenido no refleja el trabajo que partimos, sino que es el análisis o conclusiones personales que
tenemos respecto al tema.
- Fichas de tabla terminológica: Dentro de esta ficha de exploran y definen los
principales conceptos.
- Fichas de preguntas-problemas: Este tipo de ficha sirve como punto de
elaboración y contestación de la preguntas que la investigación nos ha permitido descubrir.
- Fichas de investigación de campo: Se usa para resumir la información de los
resultados obtenidos del experimento o entrevista que se realizó.
- Fichas Mixtas: Se trata de una combinación de algunas de las anteriores.
Probablemente una de las más habituales es que la incluye resumen o síntesis y análisis, o bien la
ficha textual y la de paráfrasis o análisis. (Mimenza, 2019)

4.3.5 DE CONSTRUYO DE MAPAS CONCEPTUALES

 (Andrea Caravallo, 2020) dice los mapas conceptuales resultan un recurso educativo
importante para facilitar el aprendizaje. Entre sus ventajas, requieren un proceso reflexivo para
elaborarlos y para extraer la información esencial del tema de estudio. Los mapas conceptuales
no sólo simplifican los mensajes. Sino que también promueven una comprensión más profunda y
una retención a largo plazo.

El uso de colores, fuentes y jerarquía visual puede resaltar conceptos clave y conceptos
subordinados, lo que ayuda a los usuarios a establecer conexiones más claras y priorizar la
información de manera efectiva.

Estas representaciones gráficas no se limitan a un formato; se pueden adaptar a diferentes

necesidades y estilos de aprendizaje.

Desde simples contornos lineales hasta complejas estructuras de múltiples capas, los
mapas conceptuales se pueden personalizar para cumplir con los objetivos específicos del
creador. Además, su versatilidad no se limita al ámbito de la educación; también se utilizan en
entornos profesionales en la toma de decisiones, la planificación estratégica y la gestión del
conocimiento.

En pocas palabras, los mapas conceptuales son herramientas poderosas para sintetizar
información, promover el pensamiento crítico y mejorar la comunicación visual.

Al utilizarlos de forma eficaz, puede abrir nuevas perspectivas y obtener una

comprensión más profunda de los conceptos.

2.3.6 ELABORO DE ESQUEMAS

(Jesús Falcón, 2017) menciona que los esquemas son herramientas visuales ampliamente
utilizadas en la enseñanza y organización de información.

Estos gráficos simplificados y en capas se utilizan para representar eficazmente el

contenido del tema más relevante y las conexiones entre ellos.

Su objetivo principal es simplificar la información, promoviendo así una comprensión y

retención del conocimiento más rápida y eficiente.

Un esquema típico consta de tres elementos principales: un título que define el tema
central, una información abstracta y esencial que resume las ideas principales en oraciones
breves y concretas y una jerarquía que resalta las ideas principales y sus relaciones.

Este formato describe un tema particularmente útil para estudiantes y profesionales que
desean aprender información compleja eficazmente.

Antes de crear un esquema, hay un paso de seleccionar y organizar la información.

Esto implica identificar y extraer los conceptos más importantes del material de
aprendizaje.

Luego se debe seleccionar el tipo de presentación más apropiado en función del propósito
y la naturaleza del tema.

La estructura jerárquica de los conceptos es fundamental para organizar la información de

forma lógica y coherente.

Hay muchos tipos de planes que se adaptan a diferentes necesidades.

Los gráficos de líneas tienen una estructura simple y son ideales para temas con menos
subsecciones.

Los esquemas gráficos, por otro lado, permiten una organización más compleja de la
información y pueden categorizar eficazmente los datos desde los más generales hasta los más
específicos.
 Cuando se trata de esquemas, las flechas se utilizan a menudo para representar las
relaciones entre conceptos, lo que hace que las conexiones sean más fáciles de entender.

4.3.7 MÉTODO EPLER (EXPLORACIÓN O PRELECTURA, PREGUNTAS, LECTURA,

EXPOSICIÓN Y REVISIÓN)

Se denomina así porque cada una de las letras se refiere a los pasos del método
mencionado. Este método ayudará a que un estudiante siga pasos para lograr a aprender de
manera significativa, ya que al emplear este método se logrará mejores resultados en cuanto a los
deberes académicos.

A. Explorar
Es el primer paso que consiste en realizar una lectura general al material que se elige,
recogiendo información que ayudara a contextualizar en cuanto al contenido del mismo (el título,
los subtítulos los cuales son resaltantes que los párrafos).
B. Pregunta
Al concluir la lectura general, es necesario estudiar la lección desde el comienzo,
formulándose preguntas, viendo los gráficos y las fotos (mentalmente o escribiendo) sobre las
inquietudes que se presentan al ejecutar dicho proceso.
C. Lectura intensa
La lectura concentrada favorece la formulación de preguntas más detalladas, las cuales
ayudarán a reconocer las ideas más relevantes. A medida que se va leyendo 28 es importante
subrayar aquello que se entiende o valga la pena resaltarlo; es fundamental comprender cada
párrafo para entender la pregunta en forma pertinente.
D. Extracción
Consiste en extraer las ideas fundamentales para elaborar resúmenes, esquemas y mapas,
aquellos que ayudarán a aprender en forma significativa, puesto que permite ordenar de manera
jerárquica los conceptos extraídos (títulos, subtítulos, conceptos e ideas de refuerzo).
E. Repaso
La información extraída debe ser estudiada con detalle para que se pueda memorizar el
esquema completo a través del análisis e interpretación con el propósito de afrontar diferentes
retos académicos. (Reyes, 2012)
 Para mejorar nuestra capacidad de comprensión lectora existe un método minucioso y
detallado de la lectura, que es propiamente un verdadero método de estudio.

Cuando consultamos un plano para localizar la intersección de una calle con otra, no
hacemos otra cosa que mirar el dibujo de una fotografía aérea. Es decir, nos ayudamos con la
representación de una visión realizada desde arriba.

El valor del reconocimiento previo estriba en que no recibimos la información “gota a

gota” mientras leemos, si no que ya contamos con una visión de conjunto. Como ocurre a
menudo en la lectura convencional, cuantos más hechos, detalles y otra información intentamos
cargar, menos asimilados y recordamos.

La prelectura está basada, por lo tanto, en un principio importante: el aprendizaje eficaz se

realiza del todo hacia las partes. La prelectura es un vistazo de reconocimiento. Con ella
ganaremos tiempo evitando regresiones innecesarias, y lo que es muy importante, adquiriremos
una visión global de todo el material. Es increíble la cantidad de personas que olvidan detenerse
en las numerosas indicaciones que el autor, los redacta dores y el editor ponen en el libro para
facilitar el recorrido de la lectura, para indicar intensiones y las distintas direcciones y usos del
texto.

En general, el lector poco experto se lanza de lleno a la lectura como el conductor novato
que, al tener miedo del tráfico, es presa del pánico y no ve las señales, no para en el STOP, sino
que sigue adelante, empujado por el fluir de los coches y sin saber exactamente adónde va. Para
cualquier excursión por la montaña usted confiaría en un mapa para estudiar los senderos más
cortos o más interesantes que le llevasen a su destino.

4.3.8 METODO PIL3R (PANORAMA GENERAL, IDEAS FUNDAMENTALES,

LECTURA, REMEMORACIÓN, REFLEXIÓN, REPASO)

Entender el significado de un texto, significa, comprender lo que el autor quiere decir y

descubrir lo esencial de las ideas.

El método OK 4 Rl en inglés, PIL3R en español.

* Panorama general * Idea fundamental

* Leer * Rememorar * Reflexionar

* Repasar

Panorama general

Leemos con el cerebro, no con los ojos; los ojos son el vehículo; pero el significado de la
información se procesa en el cerebro. Por eso es importante preparar la mente. Para ello se debe
tener un período de calentamiento, de preparación, al igual que sucede con la computadora que
necesita un mínimo de tiempo para proporcionar la información requerida.

Por lo anterior, no es conveniente que se entreguen de una vez a la lectura sin realizar un
paso previo. Esto significa dar un vistazo general; a la portada, a la contraportada, índice, títulos,
subtítulos, ilustraciones, figuras, fotografías, etc. Esto obliga al cerebro a abrir archivos,
adelantarse a lo que trata la lectura.

Ideas fundamentales

A medida que se lee cada uno de los títulos y subtítulos; se tiene que ir formulando
interrogantes. Este pasó ayuda a que la mente se agilice, a comparar la información, previa con la
presente. Por ejemplo, al leer "Cómo leer un libro de texto"; las posibles preguntas serían:

2.1 ¿Qué significa el título del Capítulo? 2.2 ¿Qué sé ya de este tema? 2.3 ¿Qué preguntas
surgen de los encabezados y subtítulos? 2.4 ¿Qué significa panorama general?

2.5 ¿Qué me interesa saber del contenido del capítulo una vez que lo haya terminado de
leer?

Leer

Los pasos 1 y 2 permiten que la lectura sea más fácil y que se comprenda mejor. Al leer es
importante encontrar las respuestas a las preguntas que se habían formulado. Hay que leer las
gráficas, las tablas, dibujos; esta información no está demás, sino que es un auxiliar en la
comprensión de las ideas que da el autor. Es importante que se ponga mayor atención a los
subrayados en cursiva, en negrita, etc. Significa que el autor pone énfasis en ello.
Rememoración

Al finalizar la lectura hay que poder explicar los puntos principales y la argumentación de
ellos. Este paso facilita que la información se fije en la memoria. Se puede expresar oralmente y
luego redactar un resumen. Algunas reglas que se deben tener en cuenta al hacer la
rememoración:

4.1 Expresarla hasta tener la idea completa del párrafo o subtema.

4.2 Subrayar ideas y expresiones claves.

4.3 Subrayar hasta finalizar lo que se ha entendido y no a medida que se va leyendo.

Reflexión

Consiste en relacionar lo nuevo, con las ideas que se tenían, integrar la nueva información,
meditar sobre el material leído, formularse preguntas.

Repaso

Consiste en que periódicamente hay que releer la información, esto no quiere decir que se
tiene que leer todo el material nuevamente, sino que se vuelva a los puntos principales, a la
argumentación de las ideas; para ello sirven los subrayados, resúmenes, comentarios. De esta
manera los conocimientos se fijan en la memoria a largo plazo y da lugar al aprendizaje.
CAPITULO V
5. 1 Hipótesis de investigación

 Mas del 50% de estudiantes de la carrera de psicología de UNAH-VS utilizan y

creen mas efectivo el uso de técnicas de aprendizaje como lo es la lectura

interpretativa y las fichas de estudio.

 Alrededor del 30% de los estudiantes de la carrera de Psicología de UNAH-VS no

tiene conocimiento o no utiliza los métodos EPLER y PIL3R de estudio.

CAPITULO VI
6.1 Enfoque de la Investigación

El enfoque de la investigación es cuantitativo, dado que en el tema de investigación se

necesita un análisis de datos para responder a las interrogantes establecidas en el

planteamiento del problema, así mismo se confía en la medición numérica de los

resultados.

6.2 Alcance y diseño de investigación

El alcance de esta investigación es descriptivo, porque es un método que intenta recopilar

información cuantificable para ser utilizada en el análisis estadístico de la muestra de la

población, es un diseño no experimental transversal donde no hay una técnica específica

para la recolección de datos, estos se recolectan en un solo momento y en un tiempo único

y los resultados se analizan describiendo o midiendo la relación entre las variables en un

tiempo determinado. Su propósito se centra en describir variables y analizar su

comportamiento en un momento dado. (Sampieri, 2018)

CAPITULO VII
7.1 Población y muestra

La población utilizada en esta investigación está conformada por estudiantes de la

carrera de psicología de la Universidad Nacional Autónoma de Honduras UNAH-VS,

matriculados en las asignaturas de Métodos de investigación psicológica IV 1700,

Psicología Evolutiva II 1800 y Psicología de los Grupos 1900 de la jornada vespertina.

Esta investigación no cuenta con una muestra estipulada, debido a que no se puede

generalizar el resultado con la población.

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