Vicerrectorado de

Investigación

PROGRAMA DE INVESTIGACIÓN FORMATIVA

Hábitos y estrategias de estudio para el aprendizaje del idioma

inglés como una segunda lengua en universitarios, Lima - Perú
2022

AUTORES:

Huancas Facundo, Eudocia https://orcid.org/0000-0002-4991-1847

Miralles Gomez, Ivonne Melina https://orcid.org/0000-0002-9937-455X
Santillan Tenorio, Leonidas Fabian https://orcid.org/0000-0002-6589-5680
Santiago Asencios, Antolina Yuliana https://orcid.org/0000-0001-5933-3641
Uechi Perez, Antonio Tsuyoshi https://orcid.org/0000-0002-8810-1708
Vilca Ruiz, Tatiana Estrella https://orcid.org/0000-0001-5490-5970

ASESOR:
Mag. Deyanira Elizabeth Paz Rubio
(http://orcid.org/0000-0003-4715-8983)

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN:
Educación y calidad educativa

LÍNEA DE INVESTIGACIÓN RSU:

Apoyo a la reducción de brechas y carencias en la educación en todos sus niveles

LÍNEA DE ODS:
Educación de calidad

LIMA- PERÚ
2022

1
 ÍNDICE

ABSTRACT 4
I. INTRODUCCIÓN 5
II. MÉTODO 5
2.1. Variables y Operacionalización 5
2.2. Población y muestra 5
2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos 6
2.4. Aspectos éticos 6
III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO 7
IV. RESULTADOS Y DISCUSIÓN 8
V. CONCLUSIONES 9
VI. REFERENCIAS 10
VII. ANEXOS 11

2
 RESUMEN

El presente trabajo busca analizar las estrategias y hábitos de estudio practicados

por los estudiantes universitarios en Lima, Perú, 2022. Para el cumplimiento de
este trabajo de investigación se empleó el uso de dos variables cualitativas
dependientes y, las cuales serán aplicadas a una población de muestra
excluyente, los serán los estudiantes universitarios de la región Lima. De igual
manera, dicha información será recolectada a través de una encuesta utilizando la
escala de medición de Linkert. Además, se busca determinar la efectividad de las
variables dependientes, al igual que la frecuencia de uso de estas mismas. De
este modo, consecuentemente, se determinará la repercusión de dichas variables
sobre la variable dependiente, la cuales el aprendizaje del idioma inglés como
segunda lengua.

PALABRAS CLAVES: Hábitos, estrategias, aprendizaje, segunda lengua, inglés,

idioma

ABSTRACT
The current investigation seeks to analyze the strategies and study habits
practiced by university students in Lima, Peru, 2022. For the fulfillment of this
research work, the use of three dependent and dependent qualitative variables will
be used, which will be applied to an exclusive sample population, which will be the
university students of the Lima region. Likewise, this information will be collected
through a survey using the Linkert measurement scale. In addition, we seek to
determine the effectiveness of the dependent variables, as well as their frequency
of use. Thus, consequently, the impact of these variables on the dependent
variable, which is the learning of English as a second language, will be
determined. KEYWORDS: Habits, strategies, learning, second language, English,
language

3
 I. INTRODUCCIÓN

Valverde (2020), en su estudio de investigación que realizó a lo largo de los

cursos académicos 2014/15, 2015/16, 2016/17, 2017/18, 2018/19 y 2019/20 con
estudiantes de primer curso en el grado en Estudios Ingleses en la Universidad de
Málaga, con la finalidad de conocer si los estudiantes universitarios hacen un
buen uso de las estrategias de aprendizaje de una segunda lengua, si tanto la
frecuencia de uso como el tipo de estrategias empleadas es adecuado para dicho
aprendizaje y si el género tiene algún impacto en el tipo de estrategias que
utilizan. Para la cual utilizó dos instrumentos, un cuestionario de perfil propio y el
inventario SILL (Oxford, 1990). En los resultados de la investigación se hallaron
diferencias estadísticamente significativas en la utilización de las diferentes
categorías incluidas en el inventario. En este sentido, encontraron que el género
es un factor significativo entre todos los estudiantes, independientemente de su
nacionalidad. Determinaron que las alumnas hicieron un mayor uso y con mayor
frecuencia de todo tipo de estrategias de aprendizaje, en particular las de
memoria, metacognitivas, cognitivas y sociales, y los estudiantes masculinos, a
través de una instrucción explícita, se pueden beneficiar en mayor medida del uso
de las estrategias, especialmente de las compensatorias, cognitivas,
metacognitivas y socioculturales, en las que se aprecia una mayor diferencia en
relación a las estudiantes, el cual refleja una mayor diferencia con respecto a las
mujeres, las estrategias de aprendizaje son conductas susceptibles de ser
enseñadas y, por lo tanto, aprendidas (p.1,2, 24).

Para Fernández (2016), las estrategias de aprendizaje involucradas en la

adquisición de una segunda lengua han sido un tema de alto interés en los
últimos años para diferentes áreas de la investigación Psico-educativa. El objetivo
de su artículo de investigación es presentar una revisión sobre el estado actual de
este tema. Para ello llevó a cabo un análisis conceptual sobre la noción de
estrategia de aprendizaje, sus tipologías y sus posibilidades de clasificación,
además de sus implicaciones a la luz de lo que el conocimiento psicopedagógico

4
actual permite ofrecer. Los resultados fueron que el propio proceso de adquisición
de una lengua todavía plantea profundos ámbitos de desconocimiento. De hecho,
aunque los individuos parecen adquirir la lengua materna incorporados elementos
gramaticales sin necesidad de una programación estructurada e instruccional, sin
una aparente planificación prediseñada y a lo largo de un proceso interactivo
eminentemente natural de asimilación semántico-funcional, no parece ocurrir lo
mismo cuando se enfrentan a procesos de adquisición de una segunda lengua,
(p.1,12).

Gonzales (2015) en su trabajo de investigación de tipo cualitativa que aborda la

temática de estrategias de enseñanza. En base a la pregunta de investigación en
la que se trabajó fue ¿qué estrategias de enseñanza el docente promueve en sus
alumnos de primaria para desarrollar la habilidad de producción oral o speaking
con la finalidad de que dominen este segundo idioma?, En la cual se pidió a 12
docentes de una Institución educativa bilingüe y privada, que contestaran el
cuestionario relacionado con los métodos y estrategias de enseñanza que usan
para que sus alumnos de primaria (1ro a 6to) se expresen en inglés. Dentro de los
principales hallazgos se encontraron que la mayoría de los docentes se enfocan
más en que sus alumnos desarrollen la habilidad de escuchar sobre la de hablar.
Otro aspecto importante que encontraron relacionado con esto es la adquisición
de vocabulario, ya que es una de las maneras de aprender escuchando, esto es
esencial para que los alumnos puedan comunicarse en el idioma inglés de
manera eficiente. Concluyeron dos metodologías mayormente usadas por los
docentes (estrategia audiovisual y estrategia comunicativa) así como sus técnicas
de enseñanza de ambas (role play, juegos lingüísticos, dramas, ejercicios
repetitivos, entre otras). También menciona que la motivación y la adquisición de
vocabulario son piezas clave tanto para el aprendizaje del alumno como para la
enseñanza del profesor, (p.4, 102-103).

5
Gutiérrez, Ortega y Quío (2021) en su investigación de este estudio fue demostrar
la relación entre las estrategias de aprendizaje en el área de inglés y las actitudes
en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
Jorge Basadre, Chaclacayo, 2017. La población y la muestra estuvo conformada
por 62 estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institución Educativa
Jorge Basadre, Chaclacayo, 2017. Para la recolección de datos elaboraron dos
cuestionarios sobre estrategias de aprendizaje y de las actitudes de los
estudiantes en el área de inglés. Estos instrumentos se desempeñaron con los
estándares de confiabilidad y validación. El cual concluyeron que existe una
correlación significativa entre las estrategias de aprendizaje en el área de inglés y
las actitudes de los estudiantes del quinto grado, demostró que las estrategias de
aprendizaje en el área de inglés tanto cognitivas, metacognitivas, socioafectivas
se relacionan significativamente con las actitudes de los alumnos. Para ello,
recomienda que los maestros de inglés deben desarrollar el empleo de las
estrategias de aprendizaje a fin de suscitar el desarrollo de las actitudes
adecuadas en los estudiantes, lo que implica reestructurar las actividades de
aprendizaje, los planes de lección y la selección de recursos pertinentes (p.12,79).

Coronado (2018) En su trabajo de investigación realizado en los estudiantes de

educación secundaria de la Institución Educativa P.N.P. Cap. Alipio Ponce
Vasquez-Lima-2018. Fue desarrollada con el objetivo principal de determinar la
relación que existe entre estrategias de aprendizaje y desarrollo de la
comunicación interpersonal en el idioma inglés. Por lo cual elaboró una encuesta
que utilizó en una muestra de 199 estudiantes de una población compuesta por
410 alumnos de nivel secundario, seleccionados por un muestreo no
probabilístico por correlación. En el cual concluyeron, que una de las metas del
proceso educativo es fomentar en el alumno un aprendizaje autónomo, por lo que
se debe identificar las estrategias y métodos a emplear para formar alumnos
motivados en el aprendizaje del idioma inglés y captar las exigencias de las
tareas. De acuerdo a nuestros resultados, un 25.1% de los alumnos encuestados
señalan que a veces escriben sus propias opiniones en inglés de una lectura,

6
asimismo un 43.2% señalan que a veces escuchan las oraciones en inglés y lo
escriben correctamente en su cuaderno,(p. 17, 77).

Montoya (2021), en su estudio realizado en la Universidad Privada de

Lambayeque, con el objetivo de aplicar una estrategia de enseñanza del idioma
inglés basada en un modelo lúdico - comunicativo para la mejora de la interacción
oral en el idioma inglés. Donde aplicó dos encuestas, una para alumnos y otra
para profesores, estas encuestas fueron validadas por juicio de expertos respecto
al constructo y se aplicó el alfa de Cronbach para validar la fiabilidad, donde
evidenció inconsistencias teórico-prácticas que limitan el desarrollo de la
interacción oral. A raíz de ello proponen el modelo lúdico – comunicativo como
aporte teórico y se elabora la estrategia de enseñanza del idioma inglés. La
Estrategia estuvo estructurada en dos etapas y 6 fases. Confirmaron su eficacia
ya que los resultados mostraron sin lugar a duda que los estudiantes potenciaron
su interacción oral tras la aplicación de la estrategia; no sólo eran capaces de
interactuar oralmente entre compañeros de manera efectiva durante las clases,
sino que estaban dispuestos y entusiasmados por comunicarse en inglés con
otros durante su tiempo libre. Por otro lado, se encontró una carencia epistémica,
ya que ninguna teoría propuesta hasta la fecha sistematiza la interacción oral, a
través del reconocimiento, la interpretación teórica, el desarrollo de actividades
lúdicas idiomáticas, su enfoque y la generalización comunicativa formativa integral
de los estudiantes de Inglés. Realizar en estas instituciones trabajo metodológico
que ayude a capacitar a los docentes de idioma inglés, (p.6,122).

Conclusión, población, método o metodología (si aplico una encuesta/taller),

resultado

De acuerdo con lo expuesto anteriormente, se plantea la siguiente problemática

general: ¿Aplican los estudiantes universitarios hábitos y estrategias para el
aprendizaje del idioma inglés como segunda lengua en Lima, Perú, 2022?
Consecuentemente, surgen las siguientes preguntas en referencia a los
problemas específicos: ¿Cuál es la efectividad de las estrategias de aprendizaje y
hábitos empleados por los estudiantes universitarios, Lima, 2022 ¿Por qué es

7
 importante la aplicación de hábitos y estrategias para aprender el idioma inglés
como segunda lengua en estudiantes universitarios, Lima, Perú, 2022?

De igual manera, el presente trabajo de investigación tiene como objetivo general:

conocer si los estudiantes universitarios aplican hábitos y estrategias para la
adquisición de una segunda lengua en Lima, Perú, 2022. Además, tenemos los
objetivos específicos, los cuales son: identificar cuán efectivo resulta llevar a cabo
hábitos y estrategias para un óptimo aprendizaje y resaltar la importancia de la
aplicación de diversos hábitos y estrategias para el aprendizaje del idioma inglés
como lengua extranjera.

II. MÉTODO

2.1. Variables y Operacionalización

Para la realización del presente trabajo de investigación se presentarán, dos variables

cualitativas independientes, las cuales son: hábitos y estrategias y una variable
cualitativa dependiente, la cual es el aprendizaje del idioma inglés como segunda
lengua. Dicha variable consiste en un proceso inductivo recurrente que analiza
múltiples realidades subjetivas, el cual no cuenta con una secuencia lineal (Sampieri,
2014, p.4). Asimismo, se definirán estas variables mencionadas anteriormente a
través de una matriz operacional en la cual se plasmarán sus dimensiones,
indicadores y la escala de medición a utilizar.
Por otro lado, se introducirán las definiciones correspondientes a las variables
expuestas anteriormente. Según Bayona y Rincón (2017) hábitos de estudio son el
“modo cómo el individuo se enfrenta cotidianamente a su quehacer educativo, es
la costumbre natural de procurar aprender permanentemente, lo cual implica
la forma en el que el individuo se organiza en cuanto a tiempo, espacio,
técnica y métodos, concretos que utiliza para estudia” (p.65). A diferencia de
estrategias para la adquisición de una segunda lengua, Montes y Machado (2011)
aseveran que estos “son procesos de toma de decisiones, en las cuales el estudiante
elige y recupera los conocimientos que necesita para cumplimentar una tarea. Estas
estrategias son procedimientos personales que permiten, por una parte, el control, la
selección y la ejecución de métodos y técnicas para el procesamiento de la

8
información; y por el otro, planificar, evaluar y regular los procesos cognitivos que
intervienen en dicho proceso” (párr. 15). Por ende, se puede decir que métodos y
estrategias son términos diferentes que se encuentran entrelazados dentro del ámbito
del aprendizaje de una segunda lengua. Consecuentemente, la adquisición de una
segunda lengua es un proceso mental inconsciente que se genera a causa de la
necesidad de comunicarse (Oliveira, 2007, p. 2).
Referente a la operacionalización de estas variables, se realizará una encuesta a los
estudiantes universitarios de la ciudad de Lima para conocer los métodos y
estrategias que han empleado para su aprendizaje del idioma inglés, esto referente a
las variables independientes. Asimismo, para la definición operacional de la variable
dependiente, se hará una encuesta a los estudiantes universitarios para determinar la
efectividad de estos métodos y estrategias empleados en su ámbito personal y
educativo.
En cuanto a las dimensiones de nuestras variables, podemos destacar los siguientes
aspectos tales como el proceso de aprendizaje, y la autodidaxia para aprender una
segunda lengua. De este modo, los indicadores que nos conlleva a poder aplicar
dicha investigación se enfoca en la adaptación de los métodos de aprendizaje y
disciplina que lleva para mejorar sus conocimientos en la adquisición de una segunda
lengua, siendo así ambos indicadores con una escala de medición ordinal.

Matriz de Operacionalización
VARIABL DEFINICIÓN DEFINICIÓN DIMENSIO INDICAD ESCALA DE
ES DE CONCEPTUAL OPERACIONAL NES ORES MEDICIÓN
ESTUDIO
Hábitos Es el modo como Se llevará a cabo una El proceso - Ordinal
de el individuo se encuesta a fin de de adaptaci
estudio enfrenta poder conocer los aprendizaje ón de
cotidianamente a métodos de del métodos
su quehacer aprendizaje a los que idioma de
educativo, es la los universitarios se inglés. aprendiz
costumbre han sometido. Dicha aje.
natural de con respuestas como
procurar Sí o No.

9
 aprender
permanentement
e, lo cual implica
la forma en el
que el individuo
se organiza en
cuanto a
tiempo, espacio,
técnica y
métodos,
concretos que
utiliza para
estudiar.

Estrategi procedimientos Se llevará a cabo una Autodidaxi - Ordinal

as para la personales que encuesta para a para disciplina
adquisici permiten, por conocer qué adquirir para
ón del una parte, el estrategia aplican o una mejorar
idioma control, la han aplicado para segunda los
inglés selección y la adquirir una segunda lengua. conocimi
como ejecución de lengua. La encuesta entos de
segunda métodos y tendrá opciones un
lengua técnicas para el como: Escuchar segundo
procesamiento música, ver películas, idioma
de la usar aplicaciones,
información; y clases privadas u
por el otro, otros.
planificar, evaluar
y regular los
procesos
cognitivos que

10
 intervienen en
dicho proceso

2.2. Población y muestra

La población está compuesta por estudiantes universitarios, pertenecientes a una
institución académica universitaria.

( 1.64 )2 ( 0.8 )( 0.2 )

N=
¿¿

Ficha Técnica de muestreo

Grupo objetivo: Los Universitarios de Lima.
Metodología de investigación: Cuantitativa.
Universo: Los Universitarios.
Criterios de inclusión y exclusión: En esta línea de investigación vamos a tomar
como técnica de muestreo a todos los universitarios que reúnan las características o
condición necesarias para el estudio. En caso que, aun presentando las
características, pero no reúnan ciertos criterios que no van con la muestra se excluirá
esa población.
Unidad de muestreo: 90 estudiantes universitarios.

Tamaño de muestra: Estudiantes universitarios de Lima, Perú-2022 con un 90% de

nivel de confianza y un margen de error de +/-7% y con un porcentaje de prevalencia
de 20%.
El tamaño de la muestra es de 87.82, lo cual para el presente trabajo con fines
académicos se trabajó con un valor de 90.
Tipo de muestreo: Por conveniencia.
Cobertura Geográfica: Lima.
Fecha de campo: 27/09/22.

2.3. Técnicas e instrumentos de recolección de datos.

● Técnicas: Encuesta

11
● Instrumentos de recolección de datos: En caso de ser test, algunos datos
recomendables son:
● Nombre del instrumento: Cuestionario

● Número de preguntas o ítems: 10 preguntas

● Escala de respuesta y preguntas invertidas: A, B, C, D

● Rango de las puntuaciones: 15.06

● Dimensiones que recoge: Conocimiento y experiencia personal.

2.4. Aspectos éticos

Los aspectos éticos que se consideró en este proyecto de investigación son: el

profesionalismo y respeto. Estos aspectos se mantuvieron presente durante toda la
investigación, considerando así los trabajos realizados por los autores, de este modo
citándolo bajo las normas APA 7ma edición para el uso de las referencias. Asimismo,
hemos logrado llevar a cabo las encuestas a 95 personas en la que tenían el
conocimiento del proyecto. Estos aspectos éticos que aplicamos nos han ayudado a
poder realizar la investigación y de este modo sustentarlos, además de, que nuestra
investigación ha sido evaluada a través del programa de Turnitin a fin de poder evitar
todo tipo de plagio y fomentar de este modo la originalidad de nuestra investigación.

III. PROCESAMIENTO ESTADÍSTICO

Tabla 1: Distribución de universitarios encuestados según el género.

GÉNERO CANTIDAD %
MASCULINO 46 51%
FEMENINO 44 49%

12
 TOTAL 90 100%

Fuente: Elaboración propia

Cantidad de alumnos universitarios

encuestados según el género

90
80
70
60
50
40
30
20
10
0
MASCULINO FEMENINO TOTAL

CANTIDAD

Figura 01: Distribución del número de universitarios encuestados según el género

Interpretación
La siguiente tabla muestra la cantidad de estudiantes universitarios que
participaron en la encuesta, siendo un total de 90 estudiantes en total. De acuerdo
con la tabla, 51% de los estudiantes que participaron son varones, por ende, el
49% restante representa el número de estudiantes de género femenino.

Tabla 2: Cantidad de horas de estudio por día del idioma inglés como segunda lengua.

Universitarios Universitarios
N° de horas(h) N° de universitarios Porcentaje (acumulados) (acumulados %)
0 hora 7 8% 7 8%

13
 1 hora 47 52% 54 60%
2 horas 17 19% 71 79%
3 horas 13 14% 84 93%
4 a + horas 6 7% 90 100%
TOTAL 90 100%

Fuente: Elaboración propia.

Cantidad de horas de estudio según el número de

universiario que estudian inglés
50
40
NÚ MERO DE UNIVERSITAROS

30
20
10
0
0 hora
1 hora
2 horas
3 horas
4 a + horas
HORAS DE ESTUDIOS

Figura 02: Cantidad de horas de estudio por día del idioma inglés como segunda lengua

Interpretación
Los resultados en la presente tabla evidencian que un 52% de los estudiantes dedican 1
hora al día al estudio del idioma. Por otro lado, un 19% de los estudiantes dedican 2 horas
de su tiempo al día para enfocarse en el estudio del idioma inglés. Adicionalmente, un 13%
de los estudiantes universitarios estudian inglés 3 horas diarias con la finalidad de
aprender el idioma inglés como segunda lengua. Por último, solo un 7% de los estudiantes
encuestados manifiestan estudiar inglés de 4 a más horas con la finalidad de mejoras sus
habilidades lingüísticas su lengua meta.
Tabla 3: Distribución de los alumnos según su puntaje en los exámenes- internacionales (1-100)

INTERVALOS DE N° de alumnos Porcentaje

N° ALUMNOS PORCENTAJE
PUNTAJES acumulador acumulado

14
 40-51 57 57 63% 63%
52-62 18 75 20% 83%
63-74 10 85 11% 94%
75-86 5 90 6% 100%
TOTAL 90 100%

Fuente: Elaboración propia.

Distribución de número de universitarios en-

cuetados según los intervalos de puntajes (1-
100)
60

50
número de alumnos

40

30

20

10

0
40-51 52-62 63-74 75-86
Intervalo de puntajes(1-100)

Figura 03: Distribución de número de universitarios encuetados según los intervalos de puntajes (1-100)

Interpretación
Los resultados evidenciados en la tabla muestran las calificaciones de los estudiantes
universitarios en los exámenes internacionales, los cuales determinarán su nivel de
inglés. Según la tabla, un 63% de la población estudiantil encuestada ha obtenido entre
40-51 puntos, lo cual los posiciona en un nivel básico A1 o A2. De igual modo, se
muestra que el 20% de los estudiantes ha obtenido entre 52-62 puntos lo cual los califica
en un nivel básico-intermedio A2 y B1. Adicionalmente, se observa que un 11% de este
grupo de estudiantes ha logrado subir sus calificaciones, logrando conseguir un puntaje
entre 63-74 puntos, obteniendo así un nivel intermedio B1 y B2. Finalmente, los
resultados expuestos en la tabla manifiestan que solo un 6% del alumnado universitario
manifiesta haber alcanzado un nivel intermedio-avanzado B2 y C1.

Tabla 4: Medidas estadísticas de la edad, puntajes de examen de inglés

MEDIDAS ESTADÍSTICAS DE LA EDAD

15
 ESTADÍSTICOS
PROMEDIO 22.16

MEDIANA 22

MODA 19

RANGO 12

VARIANZA 9.21

DESV
ESTAND 3.22

Asimetria 0.37

Curtosis -1.07

Pecentiles 20 19
50 22
75 24
15 19
Fuente: Elaboración propia.
Interpretación

Con respecto al cuadro que abarca las edades de los estudiantes universitarios,
notamos que el bordean las edades de 19 a 22 años de edad. Por otro lado,
tenemos un cuadro donde muestra el promedio de las notas que se obtuvo entre
los jóvenes y fue de un promedio de 52 puntos.

Análisis de regresión de las variables cuantitativas:

La edad de los estudiantes universitarios varía de acuerdo a las horas que le
dedican de estudio, estos pueden ser por reconocer que las oportunidades
laborales que ofrecen distintas empresas indican que por lo menos el postulante
domine como mínimo 2 idiomas.

16
 Variable “X” = edad de los estudiantes (variable independiente)
Variable “Y” = Hora que le dedican al curso de inglés (variable dependiente)

Edad de los universitarios según las horas dedicadas a

inglés
Horas dedicadas al estudio de ingles

6
5
4
Series2
3 Linear (Series2)
2
1 f(x) = 0.0142611847753506 x + 1.3062577506439
R² = 0.00173619472631725
0
14 16 18 20 22 24 26 28 30
Edad de los universiarios

 CORRELACION:

r= 0.0423

Existe una correlación positiva débil

COEFICIENTE DE DETERMINACION

R² = 0.0017
0.17% de las variaciones de la horas estudiadas ( y ) se debe a la edad del universitario (X)
pero el 99.83% de las variación u otros factores

MODELO DE REGRESION

y =b0 + b1 X
y = 0.0143x + 1.3063

Interpretación:
¿Cuánto horas ( Y ) si la edad de un estudiante (X) es de 24 AÑOS?
Y=-0.0143X+1.3063
Y=1.64

17
La hora estudiada de un universitario promedio de 24 años según la encuesta es de 1.64
horas

III. PROCESO ESTADISTICO

3.1 Tablas y gráficos estadísticos
Las notas obtenidas aumentaron cuando llevaron el curso de inglés en algún instituto de inglés.

Tabla 01:
Se desea saber, dos métodos de enseñanza de inglés, para ello se toma aleatoriamente 10 notas del total de 90, la
primero notas son de universitarios que no llevaron inglés fuera del colegio (método tradicional o convencional), la
segunda nota son las notas de universitarios que si llevaron inglés paralelamente cuando cursaban el colegio
(moderno), las notas son las siguientes

18
 grupos Notas
Nota1 Nota2 1 75
75 85 1 82
82 84 1 80
80 84 1 67
67 81 1 65
puntajes 65 83 1 61
obtenidos 61 82 1 60
60 80 1 75
75 82 1 74
74 87 1 50
50 90 2 85
2 84
2 84
2 81
2 83
2 82
2 80
2 82
2 87
2 90

Tabla 02:
HIPOTESIS ESTADISTICA
HO LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR EL MÉTODO DE ENSEÑANSA 1 PROVIENEN DE UNA DISTRIBUCION
NORMAL
H1 LOS PUNTAJES OBTENIDOS POR EL MÉTODO DE ENSEÑANSA 1 NO PROVIENEN DE UNA
DISTRIBUCION NORMAL

19
 NIVEL DE SIGNIFICANCIA DEL 5 %

Pruebas de normalidad
Kolmogorov-Smirnova Shapiro-Wilk
Estadístico gl Sig. Estadístico gl Sig.
Nota1 .194 10 ,200 *
.950 10 .667
Nota2 .173 10 ,200 *
.938 10 .528

P=0.667 > 0.05 ACEPTA HO Y SE RECHAZA H1

p=0.528 > 0.05 RECHAZA HO Y SE ACEPTA H1

CONCLUSION
Con un nivel de significancia del 5% existe evidencia estadística para concluir
los puntajes obtenidos por el método de enseñanza 1 provienen de una distribución normal.

Tabla 03:

HIPOTESIS ESTADISTICA
HO: NO EXISTE DIFERENCIAS EN EL QUE LAS NOTAS 1 POR EL MÉTODO DE ENSEÑANA 1 CAMBIEN O SEAN
LOS MEJORES QUE EL SEGUNDO

20
H1: SI EXISTE DIFERENCIAS EN EL QUE LAS NOTAS 1 POR EL MÉTODO DE ENSEÑANA 2 CAMBIEN Y SEAN LOS
MEJORES QUE EL PRIMERO

NIVEL DE SIGNIFICANCIA DEL 5%

Notas
U de Mann-
Whitney 3.500
W de
Wilcoxon 58.500
Z -3.524
Sig.
asintótica .000425
(bilateral)
Significació
n exacta
[2*(sig. ,000b
unilateral)]

p=0.00043 < 0.05

Se rechaza ho y se acepta H1

a. Variable de agrupación: Grupos b. No corregido para empates.

CONCLUSION:
Con un nivel de significancia del 5% existe evidencia estadística para concluir si existe diferencias en el que
las notas 1 por el método de enseñanza 2 cambien y sean los mejores que el primero. En general el método
moderno es mejor que el tradicional.

Tabla 04:
Para nuestro análisis se desea saber si, las notas obtenidas por los universitarios se ven afectada según su
lugar de procedencia del colegio. Para su sospecha, se escoge de una muestra 90 estudiantes, si el lugar de
procedencia esta influenciado en las notas obtenidas. Se tendrá que tomar las medidas correspondientes
para mejorar esos resultados.

21
 tipo de estudiante según la nota
Lugar de procedencia del
universitario malo regular bueno
Colegios privados 7 45 12 64
Colegios nacionales 18 7 1 26
25 52 13 90

HIPOTESIS ESTADISTICA:
 HO: NO EXISTE RELACIÓN EN EL TIPO DE ESTUDIANTE Y SU LUGAR DE PROCENDENCIA

 H1: SI EXISTE RELACIÓN EN EL TIPO DE ESTUDIANTE Y SU LUGAR DE PROVEDENCIA DE COLEGIO.

NIVEL DE SIGNIFICANCIA: (5%)

malo regular bueno Total

barrios urbanos 7 45 12 64
barrios
marginales 18 7 1 26
Total 25 52 13 90

31.49 chi-square
2 df
0.00000015 p-value
P=0.00000015 <0.05 SE RECHAZA H0 Y EACEPTA H1
CONCLUSIÓN:
 Con un nivel de significancia del 5% existe la evidencia estadística para concluir que, SI EXISTE
RELACIÓN entre el tipo de estudiante con el tipo de lugar de colegio de procedencia.
 Por lo tanto, para el analisis se debe tener en consideración que hay una relación fuerte de la
calificación y el colegio de procedencia del universitario

III. RESULTADOS Y DISCUSIÓN

De acuerdo con nuestra investigación, el 100% de la población, de las cuales el

51% son varones y el 49% son mujeres indicó que aplicaban estrategias y hábitos

con relación al aprendizaje del idioma inglés. A esto, se puede evidenciar que el

52% de estudiantes universitarios dedica 1 hora de estudio para poder mejorar sus

habilidades en el idioma, mientras que el 7% le dedica de 4 horas a más el poder

mejorar sus habilidades. Como consecuencia, evidenciamos que el 63% de

22
estudiantes que dedicaban 1 hora de estudios al idioma inglés, obtuvo puntajes de

40 a 51 en sus pruebas de niveles lo cual esto sería un indicador de que su nivel de

inglés esta posiciona en un nivel básico A1 o A2, mientras que el 6% obtuvieron

calificaciones entre 76 a 81 indicando que estaban por el nivel intermedio alto en el

idioma del inglés esto posicionando a los estudiantes universitarios en un nivel

satisfactorio de intermedio-avanzado B2 y C, lo cual es un nivel de principal

requisito para poder realizar estudios en el exterior o trabajar en grandes

empresas. Así entonces, se pudo observar que el tiempo brindado de 1 hora no ha

sido suficiente para alcanzar el nivel requerido para dichas pruebas. Además, se ha

identificado también que la edad de los estudiantes universitario que llevan el curso

del idioma inglés bordea entre los 19 a 22 años de edad.

V. CONCLUSIONES

De acuerdo con la investigación que se llevó a cabo entre los jóvenes estudiantes,
Dentro del 100% de la población aplica estrategias que le ayudan a mejorar y
reforzar sus conocimientos sobre el idioma inglés, generando así, que el estudiante
pueda tener una ventaja mucho mayor en su proceso de aprendizaje. Así mismo, el
7 % de estudiantes aplican hábitos de estudio con un incremento de horas entre 4 a
más horas para poder tomarse un tiempo en repasar o estudiar el idioma. A partir
de esto, se entiende que la importancia de adquirir hábitos o aplicar estrategias
sobre el aprendizaje de un idioma resulta muy importante otorgando beneficios

23
como el desenvolvimiento en esa nueva lengua y, conocer muchos más sobre esta.
El 6 % de la población ha adquirido un nivel considerable en el idioma debido a los
hábitos que ellos mismo aplicaron además de los estudios que ya cursaban como
parte de sus instituciones y al tiempo que le dedicaban para mejorar su nivel en el
idioma, obteniendo un nivel favorable de acuerdo al marco común europeo, el cual
sería el nivel B2-C1. Hoy en día, es un requisito indispensable el aprender una
segunda lengua, en especial el inglés, el cual permita tener una amplia variedad de
oportunidades en el mundo laboral y estudiantil, es por ello que la mayoría de
jóvenes estudiantes universitarios aplican sus propios métodos de aprendizaje,
tomando ventaja de poder aprender más y a su propio ritmo, y de este modo, poder
desarrollar en un 38% más en sus habilidades como el habla, la escucha, lectura y
escritura, esto siendo una porcentaje adicional de los cursos que se brindan por
parte de sus instituciones.

24
VI. REFERENCIAS

Bayona Ibañez, E., & Ricon Parada, I. (2017). Hábitos de estudio y rendimiento

académico en los estudiantes de ingienería mecánica. Revista colombiana de

tecnologías de avanzada, 1.

https://ojs.unipamplona.edu.co/ojsviceinves/index.php/rcta/article/view/191/177

Montes de Oca Recio, N., & Machado Ramirez, E. F. (2011). Estrategias docentes

y métodos de enseñanza-aprendizaje en la Educación Superior. Humanidades

Médicas, 11(3). http://scielo.sld.cu/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S1727-

81202011000300005

Oliveira Vasques Gallegari, M. (2007, febrero). Reflexiones sobre el modelo de la

adquisición de segundas lenguas de Stephen Krashen - Un puente entre la teoría

y la práctica. Revista electrónica E/LE Brasil, (5), 1-21.

https://d1wqtxts1xzle7.cloudfront.net/32039391/Reflexiones_sobre_el_modelo_de

_adquisicion_de_L2-with-cover-page-v2.pdf?

Expires=1663465035&Signature=FeH1GRf2m44ht7muT39AX3myHUkmZKAfUns

D9BNhH-vrUSGP3xJ9X-IgH9gD0gl1TRaBk79F-

~7KwH1bHfSCzyKMg24IDwTmDE8dvCLleCqY

25
 VII. ANEXOS

Encuestas realizadas:

https://docs.google.com/spreadsheets/d/1Kzz9FZdzs7tM0D6K-ui-

9wudi_kNCMU7C94WotS-K7Y/edit?resourcekey#gid=1274216573

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