CAPACITACIÓN FORMACIÓN SITUADA 2019

CIENCIAS NATURALES

Primer Ciclo
Segundo encuentro distrital con docentes

Equipo Ciencias Naturales – DEP

Junio 2019

CONOCIMIENTO DEL MUNDO

FENÓMENOS NATURALES
SERES VIVOS

Secuencia sugerida para Segundo Grado

Autoras: Cecilia Diminich y Julieta Antonelli

Revisión: Tamara Acosta, Silvia Pedetta y Judith Novick

Especialista en prácticas del Lenguaje: Liliana Lotito

Coordinación pedagógica: Mirta Kauderer

1
 INTRODUCCIÓN
En esta propuesta para primer ciclo abordamos el estudio de los seres vivos centrándonos
en los animales y enfatizando la diversidad. A la vez, y siguiendo lo planteado por el Diseño
Curricular, esperamos también acercarnos a la idea de unidad. Este análisis de la diversidad y la
unidad de los seres vivos, favorece una mejor comprensión de la noción misma de ser vivo. Así,
por ejemplo, en los contenidos se propone que los alumnos y alumnas analicen variedad de
cambios que experimentan los seres vivos durante su vida.
El abordaje de los contenidos requiere instancias en las cuales los niños y niñas tengan
oportunidades para observar, comparar y clasificar. Para ello, el/ la docente seleccionará
materiales, situaciones y experiencias que permitan que los chicos y chicas enriquezcan y amplíen
sus conocimientos. Por ejemplo, cuando se trate de comparar animales, será interesante incluir al
humano, animales que resulten poco familiares y no vertebrados, etc. A la vez, proporcionará
situaciones en las cuales tengan que confrontar sus opiniones y observaciones con las de sus
compañeros/as, comunicar los resultados de sus exploraciones, etc.
En síntesis, el estudio de los fenómenos naturales en el primer ciclo trata de responder la
pregunta ¿cómo es la naturaleza?, ¿qué elementos la componen?, ¿cuáles son sus características?
Estas preguntas orientan la selección de los contenidos y actividades, asumiendo el desafío de que
los alumnos y alumnas puedan abordar la complejidad en un nivel adecuado desde el inicio de su
escolaridad.1
Siguiendo este enfoque, la siguiente propuesta abarca las ideas básicas y alcances de los
contenidos específicamente para animales (vertebrados y no vertebrados):

LOS FENÓMENOS NATURALES

IDEAS BÁSICAS ALCANCE DE LOS CONTENIDOS

Las plantas, los animales y las personas son
seres vivos. Nacen de otro ser vivo, se
desarrollan, mueren. Los seres vivos tienen
diferentes características externas y
diferentes comportamientos
 Comparación entre distintos tipos de animales en
cuanto a: partes del cuerpo, cantidad y tipos de
miembros, cobertura del cuerpo
 Identificación de los invertebrados como animales
 Utilización de lupas, pinzas u otros tipos de
instrumentos que favorezcan la observación
sistémica.
 Reconocimiento de diferencias y semejanzas entre
los humanos y los demás mamíferos en cuanto a
sus características externas.
 Reconocimiento de que (…) los animales nacen de
otros animales: de huevos o de útero.
 Diferencias y semejanzas (…) en cuanto al modo en
que nacen y la crianza.

1 Adaptado del Diseño Curricular para la Escuela Primaria, Primer Ciclo. 2004. Conocimiento
del Mundo: Los Fenómenos Naturales. Pag 176-177

2
SEGUNDO GRADO

LA DIVERSIDAD DE FORMAS DE NACER Y CUIDAR A

LAS CRÍAS

ACTIVIDAD 1. Indagación de saberes sobre las formas de nacer de los

animales
El propósito de la actividad en iniciar el debate con los niños y niñas con el
fin de indagar sus conocimientos sobre la diversidad de formas de nacer de los
animales.

Proponemos abordar el tema a partir de plantear una situación problemática que

dé inicio a la indagación de saberes y al debate sobre los mismos. Puede utilizarse
la que planteamos a continuación o alguna otra similar:

Situación Problemática
La abuela de Mateo siempre le hace mimos en la cabeza para que duerma la
siesta. Una tarde le dijo: -Mateo, tenés liendres. A la noche, cuando estaba en su
casa cenando, a Mateo le picaba mucho la cabeza. El papá se le acercó y le
dijo:- Mateo, tenés piojos.

A partir de la introducción de esta situación podremos comenzar a dialogar

con los niños y niñas sobre sus conocimientos y experiencias de vida. Algunas
preguntas que podrían plantearse serían:

¿Qué es lo que tiene Mateo en la cabeza?

¿Será lo mismo lo que dice la abuela que lo que dice el papá?
¿Los piojos son animales?
¿Y las liendres?
¿A qué grupo de animales pertenecerán?
.
Las intervenciones docentes en la situación planteada buscarán ponderar
qué saberes previos tienen los niños y niñas.

Intervenciones Docentes
¿Qué es una liendre? ¿Es algo diferente al piojo?
¿Y a qué se debe que haya que sacarse los piojos?
3
Además de picarnos la cabeza, ¿qué sucede con los piojos en nuestra cabeza si
los dejamos que vivan ahí?

Con preguntas como estas o similares el/la docente podrá ir llevando la

indagación de saberes hacia la idea de que los piojos ponen muchos huevos: las
liendres.

El/la docente podrá ir registrando los comentarios del grupo en un papel

afiche o en el pizarrón para que queden visibles durante el desarrollo de la
experiencia. Puede ser que el grupo afirme inicialmente que las liendres son los
huevos de los piojos. En este caso, pasaremos a la actividad siguiente. Si esto no
sucede, podrían plantearse preguntas sobre las que se continuará el trabajo. Por
ejemplo:

Si piojos y liendres son diferentes animales, ¿cómo puede ser que tengamos
muchos de estos animales en la cabeza si no nos cuidamos?
Si piojos y liendres son lo mismo, ¿a qué se debe que tengan nombres diferentes?

ACTIVIDAD 2 – La diversidad de huevos en la naturaleza

El propósito de esta actividad apunta al reconocimiento de la diversidad de
huevos como forma de nacimiento.

Si a partir de la situación anterior el grupo ya mencionó o relacionó a las

liendres con los huevos, entonces podrá abordarse directamente la variedad de
huevos. De lo contrario, a partir de las preguntas que hayan surgido o bien de la
propuesta del/la docente, se buscará trabajar con una variedad de animales que
nacen de huevo, averiguando si los piojos corresponden a este grupo o no.

Nuevamente, esta propuesta se inicia con la recuperación de los saberes

previos de los niños y niñas.
Seguramente, ellas y ellos, conocen una gran diversidad de animales que nacen
de huevo. Podemos escucharlos y registrar sus comentarios. Probablemente
mencionen solamente los huevos de las gallinas, codornices, patos y otras aves.
En este caso, el/la docente podrá intervenir planteando una consigna como la
siguiente:

CONSIGNA
Les propongo que pensemos cómo son los animales que ponen huevo. Por
ejemplo, ¿los animales emplumados son los únicos que ponen huevos?

Para dar respuesta a esta pregunta, se puede realizar un primer listado de

aquellos animales que niñas y niños conocen, en relación con los animales que
4
ponen huevos. El listado se retomará en las actividades siguientes, con el fin de
reflexionar sobre “lo que sabíamos” para confrontar, a partir del trabajo con “lo que
sabemos ahora”.

Para ello, se proponen las siguientes situaciones problemáticas:

Tres amigos, Juan, Carmela y Jacinta volvieron de sus vacaciones de verano. En

su reencuentro se contaron sus aventuras y se mostraron algunas fotos de lo que
hicieron. De todas las fotos, estas les llamaron la atención y creen que podrían
estar relacionadas.

-Juan estuvo en la playa y con su mamá fotografió

unas extrañas bolas translúcidas, blandas y vacías
y un raro estuche negro flexible que encontró en
una caminata.

-Carmela fue a visitar a su abuela en la provincia

de La Pampa. Y se sorprendió cuando en la plaza
unas aves gritaban fuerte si alguien se acercaba a
un determinado lugar en el pasto.

-Jacinta se quedó en la ciudad, en Buenos Aires, y

visitó los lagos de Palermo. Allí encontró pegado a
las plantas de una laguna algo muy rosado, que se
parecía a un caramelo masticado. Y sobre la hoja
de una planta que se enreda encontró algo como si
fueran varios granos de arroz de color amarillo.

5
NOTA: las imágenes pueden descargarse de la página http://cienciacaba.wix.com/escuela

Se sugiere que el/la docente decida si, al momento de poner en juego estas
tres situaciones problemáticas y de reconocimiento de imágenes, se plantearán
los tres casos juntos o uno por vez.

Leer para aprender: las situaciones de lectura en las clases de ciencias naturales

Nos interesa focalizar aquí en el trabajo con las situaciones de lectura, que son
varias, dentro de esta secuencia de Ciencias Naturales. Proponemos acercarnos a la idea
de que estas situaciones de lectura encierran el doble propósito didáctico de que los
chicos y las chicas aprendan sobre las ciencias naturales y, a la vez, sobre la lectura y la
escritura, dentro del proceso de construcción de conocimiento sobre el tema eje de la
secuencia, que están realizando. Entendemos que esto es posible ya desde primer ciclo2.
En esta actividad 2, se presentan tres situaciones que problematizan el tema
objeto de enseñanza, vinculado con la identificación de una diversidad de huevos.

Propiciamos que se las piense y trabaje como situaciones de lectura. En este caso,
el/la docente podrá proponer en el aula la lectura compartida de los textos: el docente
leerá en voz alta mientras niños y niñas siguen la lectura con la vista, o bien irá guiando la
lectura que realizan individualmente o en pequeños grupos.
En cada situación de lectura, es una decisión del/la docente cómo propone el
trabajo en el aula, por ejemplo, con qué dinámica. También es su responsabilidad
garantizar que niños y niñas puedan seguir la lectura, con el texto a la vista. ¿Va a leer el
docente el texto en voz alta? ¿Va a proyectar el texto en una pantalla para que todo el
grupo lo tenga a la vista? ¿Los chicos, reunidos en grupos, van a tener una copia del texto?
¿Una por grupo, una por alumno?
Podemos preguntarnos si es posible hablar de situación de lectura si solo el
docente dispone del texto. Una primera respuesta es que nos parece importante que cada
niño y niña puedan contar con una copia del texto propia, aunque la lectura se realice a
través del docente. La fotocopia es la alternativa más común para que esto suceda.
También puede pensarse en una situación de intervención del facilitador de INTEC, por
medio de la computadora designada a cada niño y niña.

2
A lo largo del primer ciclo, los alumnos se inician en prácticas de estudio cuyo objetivo es promover el acceso de todos los niños a
informaciones propias de distintos ámbitos de conocimiento. Desde el área de Prácticas del Lenguaje se propone que mientras se
apropian de nuevos conocimientos sobre el mundo social y natural y sobre otros temas de interés o actualidad, también aprendan
a interactuar como lectores, escritores, hablantes y oyentes. Los contenidos de este eje suponen prácticas de lectura, escritura y
oralidad que cobran sentido en la medida en que se articulan con contenidos de las áreas de estudio y no se enseñan de manera
aislada, general o fuera de cualquier contexto real de construcción de conocimientos. Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer
ciclo, Prácticas del lenguaje. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires, 2019.

6
 La observación de imágenes es un modo de conocer fundamental para aprender
ciencias naturales. Tiene también la entidad de contenido a enseñar. La actividad 2, como
otras de la secuencia, propone una lectura de imágenes, que requiere de un lector que
observe, que pueda recuperar información y que la registre.

Tomando en cuenta el planteo del apartado, el/la docente no perderá de

vista que el foco de la actividad es el reconocimiento de la diversidad de huevos,
sin abordar necesariamente la cuestión de a quién pertenece cada tipo de huevo 3
en particular. Durante la lectura de las situaciones problemáticas, las
intervenciones docentes podrán concretarse a través de preguntas tales como:

Intervenciones Docentes
¿Alguno de ustedes vio alguna vez lo que encontró Juan en la playa?
¿Y lo que encontró Jacinta?
¿Qué les parece que podría ser lo que se ve en las fotos?
¿Podrán ser diferentes huevos?
¿Cómo podemos hacer para saber qué son?

A la vez, será necesario detenerse en llamar la atención de los chicos sobre

los tamaños de lo que se observa en las imágenes y sobre lo que se relata en
cada caso. Los huevos amarillos están en el revés de la hoja de una planta y son
más pequeños que un grano de arroz. En cambio, los huevos rosados son de
mayor tamaño: la masa de huevos suele tener unos 10cm de largo, ya que se ven
grandes al lado de los pastos y otras plantas.

Con el fin de abordar la cuestión de si estas imágenes corresponden a

huevos de animales o no, retomaremos el listado -realizado al inicio de esta
actividad- de aquellos animales respecto de los cuales los niños y niñas saben que
sí nacen de huevos o creen que lo hacen. Asimismo, podremos incluir ahora en el
listado los nombres de animales de los cuales desconocen cómo es su forma de
nacimiento.

Tomando en cuenta el planteo del diseño curricular, se propone ofrecer una

oportunidad para que los niños y niñas amplíen el estudio de una diversidad mayor
de fauna y avancen en el reconocimiento de la unidad; esto es, de que las formas
de nacimiento. En estas actividades se hará foco solo en los animales que nacen
de huevo.

3
En relación con la propuesta para el Primer Ciclo, recordamos que el eje organizador que nos propone el
Diseño Curricular es Unidad y Diversidad. Atendiendo a ello, es que la pregunta que nos orienta en nuestro
trabajo es CÓMO SON y no DE QUIÉN. Por ello, resulta pertinente orientar las preguntas en este enfoque

7
 El siguiente resumen podrá ser de utilidad para mostrar la diversidad de
animales que nacen de huevo:
 insectos (animales de seis patas como las mariposas, escarabajos, moscas
y mosquitos, abejas, libélulas, cucarachas, piojos, grillos, etc),
 arácnidos (animales de ocho patas como las arañas y escorpiones),
 cangrejos,
 lombrices,
 medusas o aguas vivas,
 moluscos (caracoles de agua, caracoles marinos, caracoles terrestres,
babosas, pulpos, calamares, etc),
 serpientes (boas, pitones, culebras, víboras),
 lagartos (lagartos, lagartijas, iguanas, salamanquesa, camaleones),
 tortugas (tortugas de agua, tortugas de tierra, tortugas marinas),
 cocodrilos,
 sapos y ranas (anfibios),
 tiburones y rayas,
 peces óseos (salmón, trucha, surubí, dorado, atún, pejerrey, merluza, pez
payaso, pez pico de loro, etc),

El listado será el punto de partida del trabajo que es posible hacer luego y
que hace foco en uno de los modos de conocer propios de las ciencias naturales:
la búsqueda de información en diversas fuentes.

En esta búsqueda de información seguramente el/la docente encuentre en

los textos términos técnicos que deberá explicar y/o simplificar para los niños y
niñas.
Por ejemplo: “Acá el texto nos dice que las lombrices ponen huevos. Eso lo explica
al decir que son ovíparas.”

Así, considerando esta diversidad de grupos de animales, es que se

realizará la búsqueda bibliográfica, con un propósito definido de lectura –los niños
tendrán claro qué están buscando- que va a permitir asociar a cada grupo de
animales con una forma de nacimiento. Para esto es aconsejable realizar una
selección previa de los materiales disponibles en la escuela, en conjunto con el
maestro bibliotecario, y armar una mesa de libros. En ella podrían presentarse
enciclopedias visuales, fascículos de enciclopedias, manuales escolares y otros
libros. Algunos ejemplos se muestran en el Anexo 1: Huevos.

Con los datos reunidos en la búsqueda bibliográfica, podrá volverse a las

situaciones problemáticas planteadas para acercarse al reconocimiento de que
todas las imágenes podrían ser de huevos y que estos pueden ser muy diferentes.
Detenerse en la descripción de las imágenes presentadas o, incluso, en lo que se
haya podido encontrar en la búsqueda de información para detallar cómo pueden
ser los huevos de los animales aportará a reforzar esos conceptos. Esta
descripción podrá destacar el tamaño, el color y la forma de los mismos.
8
 Entonces, ya habiendo abordado la diversidad de formas, tamaños y
colores de los huevos y habiendo asociado que son muchos los grupos de
animales que los ponen, podremos ofrecer a niños y niñas imágenes que les
permitan asociar a quiénes corresponden los huevos que se observaron en la
situación problemática del inicio de esta actividad (estas imágenes están
disponibles para ser descargadas en http://cienciacaba.wixsite.com/escuela).

Caracol acuático Ampularia (molusco) poniendo huevos

Raya (pez cartilaginoso) naciendo del huevo y luego de nacer

Mariposa (insecto) poniendo huevos

Caracoles marinos (moluscos) dentro de su huevo

Con toda la información obtenida, podremos plasmar en los cuadernos –bajo la

forma de un cuadro o de listados- mencionando todos los animales o grupos de
animales que nacen de huevo, o realizando un afiche con los nombres o los
dibujos de los animales. Este material elaborado se retomará en la actividad
siguiente.

9
 Buscar información
La búsqueda de información en materiales impresos o en soportes
digitales es un tipo de situación de lectura habitual cuando se estudia. En la
actividad 2, que se acaba de desarrollar, se plantea a niños y niñas una situación
de búsqueda de información en la que nos interesa focalizar varias cuestiones.
La primera: que lectores y lectoras van a los textos con un propósito de lectura
definido. En este caso: cómo nacen ciertos animales. La segunda, que los libros
con los que niños y niñas trabajan surgen de una selección previa entre los
materiales disponibles en la escuela (enciclopedias visuales, fascículos de
enciclopedias, manuales escolares) realizada conjuntamente entre el/la docente
del grado y el/la maestro/a bibliotecario/a. Una tercera cuestión a destacar en la
situación es que permite mostrar a niños y niñas la necesidad de registrar
información (en este caso en un afiche o en los cuadernos). Se los aproxima así a
una estrategia propia de las situaciones de estudio, que requieren de la escritura
para el registro y la organización de la información obtenida.
Cabe mencionar que más adelante, en la actividad 4 se plantearán orientaciones
para una situación similar. Niños y niñas vuelven a trabajar con materiales
diversos y con un propósito lector definido: averiguar cómo diversos animales
cuidan a sus crías que nacen de huevos.

ACTIVIDAD 3 – Los huevos son diferentes según pertenezcan a un

animal con o sin columna vertebral
El propósito de esta actividad es diferenciar los huevos de los animales con
columna vertebral de los huevos de animales no vertebrados.

Retomando el agrupamiento realizado en la actividad anterior y

considerando solamente a los animales que nacen de huevo buscaremos
desarrollar un grupo nuevo dentro de este grupo, incluyendo un nuevo nivel de
información: la presencia de columna vertebral. Al hacerlo, proponemos retomar
los conocimientos trabajados tanto en la actividad previa como durante el año
escolar anterior, validándolos y mostrando las relaciones que existen entre
diferentes características.

Como propuesta, para abordar esta nueva generalización, retomaremos el

trabajo con los materiales de la actividad anterior, incluyendo aquello que se
dialogó en el aula acerca de la diversidad de huevos. Siguiendo esta idea, el/la
docente podrá proponer una serie de preguntas que permitan poner la atención en
la presencia de cáscara dura de algunos huevos.

Intervenciones docentes
¿Ustedes comen huevos?
¿Qué partes tienen esos huevos que comen?
¿Pueden decir cómo es la parte de los huevos que no comemos?
10
A partir de dar respuesta a las preguntas formuladas, podrá ponerse la atención
en las características que tienen esos animales que ponen los huevos que
comemos con preguntas como las siguientes:

Intervenciones Docentes
¿De quiénes son esos huevos que comemos?
¿Y cómo son las gallinas y las codornices?
¿Qué les cubre el cuerpo?
¿Recuerdan si los animales con plumas tienen huesos que formen una columna
vertebral como la nuestra?

Detenernos en estos conceptos permite retomar saberes de primer grado y es útil

volver a proponer a los niños y niñas que exploren su propia columna vertebral
palpándosela con las manos.

Luego se podrá avanzar con las siguientes preguntas:

¿Qué otros animales tienen este tipo de huesos dentro de su cuerpo?
¿Cómo son esos animales?

Con estas preguntas o similares, buscaremos que los niños recuperen lo que
observaron en la actividad anterior en relación con la lectura de imágenes de
serpientes, tortugas, cocodrilos y lagartos, ya que todos ellos, junto con las aves,
poseen huevos con cáscara dura y columna vertebral. En este caso, estamos
considerando únicamente a los vertebrados terrestres, dejando de lado al enorme
grupo de peces óseos y cartilaginosos.

Para lograr esta generalización sin dejarla en un saber abstracto, se propone

trabajar con imágenes. Las enciclopedias visuales suelen ser un excelente
recurso, como fuente de imágenes, útil a este fin. La lectura de imágenes
variadas es lo que va a permitir que los chicos comprendan las diferencias entre
huevos de animales con o sin columna vertebral.
En caso de no contar con este recurso, les acercamos algunas imágenes al final
de este documento en el Anexo 2: Huesos de vertebrados y sus esqueletos.

ACTIVIDAD 4- Estudio de la diversidad de nidos y cuidado de las crías

El propósito de esta actividad es trabajar la diversidad de nidos que existen

y la gran cantidad de especies que hacen nidos, concluyendo que todas ellas
tienen algo en común, que es que construyen estructuras para refugiarse y criar a
su descendencia.

En esta actividad se retomará el caso de Carmela, planteado en la

Actividad 2:

11
CONSIGNA
Carmela fue a visitar a su abuela en la provincia de La Pampa. Y se
sorprendió cuando en la plaza unas aves gritaban fuerte si alguien se
acercaba a un lugar en el pasto cercano adonde ellas se encontraban.

Se puede iniciar el trabajo abriendo algunas preguntas, mientras se vuelve

a la imagen del tero de la actividad 2.

¿Alguien sabe quién es ese animal que se encontró Carmela? ¿Conocen cómo se
llama?
¿Cómo es su cuerpo? ¿Podemos saber cómo nacerán sus crías?4

A continuación, el/la docente les pide a niños y niñas que observen el papel
afiche que pega en el pizarrón, en el que puede verse un dibujo de un árbol, un
suelo cubierto de pasto y la orilla de una laguna. Luego les mostrará una variedad
de imágenes de nidos de animales. Algunos de ellos son los que vienen
conociendo a lo largo de la propuesta; otros serán nidos de especies nuevas.

CONSIGNA
Ahora les voy a dar unas imágenes de nidos. Cada grupo debe pensar,
según lo que ven en la imagen dónde ubicarían el nido. Para eso, les
propongo este paisaje con un gran árbol, el suelo cubierto de pasto y cerca
de ahí, la orilla de un lago

Las posibilidades de nidos, entre infinidad de otros, son las siguientes5:

4
Es importante la siguiente consideración. En esta secuencia no planteamos el trabajo de cuidados
parentales con una mirada antropocéntrica. Por ello, llamaremos crías a los descendientes que tengan los
animales adultos. Por otro lado, a aquellos ejemplares adultos que dejan la descendencia, proponemos
denominarlos progenitores hembra y macho, o bien madre/padre (no así, mami o papi). Esto lo planteamos
ya que muchas veces, los cuidados parentales no los realizan los progenitores, sino algún individuo de la
población, pudiendo ser hermanos o familiares cercanos de los progenitores.

5 Todas estas imágenes están disponibles en http://cienciacaba.wixsite.com/escuela

12
Nido de tero Nido de araña

Nido de hornero Nido de colibrí

Nido de pájaro carpintero Nido de tortuga de laguna

Nido de yacaré

Nido de avispa

Nido de serpiente

Nido de hormiga

13
Se les repartirán las imágenes a los grupos y se dará un tiempo para que las vean
sin decirles a qué animales pertenecen. Es necesario, que el/la docente intervenga
en la observación de estas imágenes.

¿Qué estamos esperando que observen niños y niñas?

Como ya se mencionó, la lectura de imágenes es también un contenido a enseñar.

Si analizamos en el aula, el paisaje que presenta la imagen, las características del
ambiente que se muestra y de los nidos (colores, formas, de qué materiales están
construidos), estaremos modelizando lo que se espera que puedan trabajar en
torno a la observación.

Durante la observación de las imágenes, el/la docente podrá intervenir para

recuperar saberes previos de niños y niñas. Para ello podrá recurrir a preguntas
como las siguientes:

Intervenciones Docentes:
¿Cuáles de estos nidos vieron alguna vez?
¿Dónde estaban ubicados cuando los vieron?
¿En el suelo?
¿En las ramas de los árboles, en el tronco?
¿Al borde de una laguna o un río?
¿Todos los nidos son iguales? ¿Están hechos con los mismos materiales?

Podrán surgir discrepancias entre los niños y niñas que serán oportunidades para
pedirles que argumenten, que justifiquen sus afirmaciones respetando las
opiniones de sus compañeros y compañeras.

Después de este momento, el/ la docente les pedirá que ubiquen en el

papel afiche pegado en el pizarrón dónde creen que podrían encontrar esos nidos.
Para esto, se puede usar velcro o simplemente cinta de papel. Luego les
presentará fotos de los animales que construyeron cada uno de los nidos y les
pedirá que los ubiquen al lado del nido que crean que le corresponde
fundamentando sus afirmaciones.

14
Tero

Colibrí
Hornero

Tortuga de laguna

Pájaro carpintero

Yacaré

Avispa

Serpiente

Hormiga

Araña lobo

15
Otro aspecto en el cual proponemos detenernos es en la relación entre la
construcción del nido y el cuidado de las crías que están en él. Este trabajo puede
ser orientado con preguntas tales como:

Intervenciones Docentes
Según lo que vemos en las fotos y lo que ustedes saben de estos animales,
¿quiénes cuidan a sus crías? ¿Todos los animales que ponen huevos y hacen
nido cuidan a sus crías? ¿Cómo podemos saber si hay alguno que no las cuida?

En esta instancia se les propone a los niños y las niñas una nueva búsqueda de
información, que puede incluir una visita a la biblioteca para consultar
enciclopedias. Esta propuesta pretende dar respuesta a las dudas que hayan
quedado de los intercambios anteriores. De esta manera, volvemos a proponer a
niños y niñas que trabajen con un propósito lector definido: averiguar cómo
diversos animales cuidan a sus crías que nacen de huevos. Por ende, debemos
ser explícitos al enunciar las categorías que sugerimos para la búsqueda: nacen
de huevos-materiales de los nidos- cuidado de las crías-quiénes cuidan las crías.

Esas categorías son las que figuran en el cuadro que se propone para el registro
de la información encontrada. El cuadro que se incluye a continuación muestra
una forma de organización de toda esa información.

Animal ¿Dónde ¿Con qué ¿Cuida ¿Quién/quiénes los

hace su elementos lo de sus cuidan?
nido? hace? crías?
Tero En el Ramitas, Sí El padre, la madre y a
suelo, plumas, pelos, veces también otra
en un lugar hojas secas hembra del grupo
abierto
Hornero En ramas Barro, ramitas, Sí El padre y la madre
de árboles hojas y
y postes de cualquier otro
luz elemento que
encuentra
Pájaro Adentro del Hace un agujero Sí El padre y la madre
carpintero tronco de en el tronco de
los árboles un árbol
Avispa Panal Con cera que Sí Todas las avispas
colgado de produce en su obreras de la colonia
una rama boca, agua,
barro y ramitas

16
Hormiga En el suelo Con tierra y Sí Todas las hormigas
saliva obreras de la colonia
Araña lobo En el suelo Cava un pozo y Sí La hembra lleva a sus
lo recubre con crías en el lomo (el
tela de araña dorso del abdomen)
Colibrí En hojas o Elementos Sí La madre y el padre
ramitas suaves que
delgadas encuentra como
hojas, pasto,
plumón,
algodón, etc.
Tortuga de Al borde de Hace un pozo No No hay cuidado
laguna lagunas y en el barro, a la
ríos orilla del cuerpo
de agua
Yacaré Al borde de Hace un pozo Sí La madre cuida la
lagunas y pequeño y lo zona donde está el
ríos tapa con hojas y nido, ayuda a nacer a
ramas sus críasy está con
ellos los primeros
meses
Serpiente Cuevas en Cualquier sitio No No hay cuidado
diversos protegido le
lugares sirve

El cierre de la actividad podrá ser una reflexión que considere que de toda la
diversidad de animales que ponen huevo no todos cuidan a sus crías. A la vez, los
nidos son muy diferentes, pero todos dan protección a los huevos que contienen.

ACTIVIDAD 5- El cuidado de las crías. Estudio de un caso: El cóndor andino.

El propósito de esta actividad es ampliar la diversidad de nidos de aves y

detallar algunos aspectos del cuidado de crías tomando como ejemplo al cóndor
andino.

CONSIGNA
Recién vimos que los animales con plumas hacen diferentes nidos y usan
diferentes materiales para construirlos. ¿Será que todos los animales con
plumas construyen nidos? Vamos a leer esta nota periodística para buscar
información que nos permita contestar esta pregunta.

17
El Proyecto Cóndor Andino se creó para cuidar a esta especie argentina

El cóndor es un ave que busca pareja recién

después de que cumple los diez años. Cuando
encuentra pareja se quedan juntos toda su vida.
Cada dos o tres años, la pareja cría un solo pichón.
Estos animales no arman un nido, sus huevos los
ponen directamente sobre las rocas, en las paredes
de las montañas.

Cuando ponen dos huevos, la pareja de cóndores cría a uno solo. Tienen que
darle de comer hasta que le salgan las plumas y pueda aprender a volar.
Entonces, las personas del Proyecto Cóndor se llevan el otro huevo y lo crían en
cautiverio para que, cuando crezca y se pueda alimentar solo, vuelva a vivir en la
naturaleza.

Para criar a los pichones, la gente del

Proyecto Cóndor fabricó títeres con
forma de cóndor, una hembra y un
macho, y con ellos alimentan a los
condoritos durante seis meses. En
ese momento, los pichones son
llevados a lugares naturales
protegidos para que vivan libres.

(Nota con información adaptada de la página del Proyecto de Conservación del

Cóndor Andino, https://www.bioandina.org.ar/incubacion-cria).

(Imágenes disponibles para su descarga en http://cienciacaba.wixsite.com/escuela)

El texto contiene la información que permitirá a niños y niñas localizar aquellos

datos que responden a las categorías que se fueron construyendo en la actividad
4 y que figuran en el cuadro.
El/la docente guiará la lectura de modo que vayan recuperando esos datos,
anotándolos bajo la categoría correspondiente, para llegar luego a la definición de
si el cóndor andino es igual a los demás animales con plumas en cuanto a su
forma de nido y cuidado de cría.
En este momento el/la docente podrá retomar la pregunta de la consigna: -¿Será
que todos los animales con plumas construyen nidos?- y darle una respuesta,
construida a través del intercambio grupal y que él/ella escribirá a partir del dictado
de niños y niñas.

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 Lectura de una nota periodística

La secuencia incluye una situación de lectura de un género periodístico:

una nota informativa titulada “El Proyecto Cóndor Andino se creó para cuidar
a esta especie argentina”. La propuesta de lectura apunta a localizar, registrar
y agregar al cuadro la información que el texto da sobre nidos y cuidado de
crías del cóndor andino (es decir sobre las categorías que se vienen
investigando). Una vez más, el propósito de lectura guía el trabajo de lectores
y lectoras y, ese propósito se cumple con la localización de dos datos: 1) los
cóndores no hacen nidos, ponen los huevos sobre las rocas y 2) solo cuidan a
una de las crías.
Asimismo, el texto ofrece otra información interesante respecto a las
actividades que realiza el equipo del Proyecto Cóndor Andino, que el/la
docente decidirá si trabaja también su alumnado.

ACTIVIDAD 6 – Elegimos uno de los animales del cuadro y escribimos un

texto expositivo con la información registrada en él.

La propuesta se centra en la escritura de un texto expositivo a través del/de la

docente6, que sintetice la información encontrada en diferentes fuentes (videos,
observación en salidas al parque, lectura de textos de enciclopedias, etc.) y
registrada en el cuadro. Se trata de una escritura colectiva mediada por el/la
docente.
Sabemos que en segundo grado resulta muy importante que niños y niñas
avancen en escrituras extensas, por eso resulta enriquecedor no solo proponer
que escriban listados y completen cuadros sino incorporar también la posibilidad
de que escriban, colectivamente y con una fuerte intervención del docente, un
texto completo (en este caso, expositivo).

Vamos a considerar, entonces, el cuadro elaborado como un insumo informativo

para la construcción de ese texto. Niños y niñas elegirán uno de los animales y
el/la docente, a partir de las categorías del cuadro, elaborará un plan del texto a
escribir. Este tendrá que dar cuenta de lo siguiente:
-características de los nidos que construyen;
-lugar en que los construyen y materiales que usan;
-forma de nacimiento y cuidado de las crías.

6
Para aprender a escribir por sí mismos, los niños necesitan participar tanto en situaciones en las cuales puedan escribir
directamente como en otras en las que el maestro actúe como mediador de los textos que sus alumnos componen de
manera oral. Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo, Prácticas del lenguaje. Gobierno de la Ciudad de
Buenos Aires, 2019.

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Es decir, estas son las categorías que organizan la información que presenta el
cuadro y el texto que se escriba también estará organizado así. El/la docente irá
guiando de este modo la escritura de un tipo textual que niños y niñas,
probablemente, solo conocen a través de la lectura: de hecho, vienen leyendo
textos expositivos en enciclopedias y la nota periodística sobre el cóndor andino
que leyeron en la actividad 5 se constituye en un cierto “modelo del texto
expositivo que se les propone escribir”.

A partir de la situación de escritura que es eje de esta actividad 6 nos interesa

dejar planteadas algunas ideas, que retomaremos en otras secuencias.
La primera de esas ideas es que se inicia en primer ciclo un trabajo sobre la
lectura y la escritura que se irá profundizando a lo largo de toda la escolaridad. En
este trabajo, la intervención docente ocupa un rol fundamental (niños y niñas leen
y escriben por sí mismos pero también lo hacen a través del docente).
Una segunda idea es la que marca la estrecha relación que existe entre lectura y
escritura. “Enseñar a escribir en la escuela implica establecer una fuerte relación
entre lectura y escritura, porque la lectura hace posible entrar en contacto con las
características del lenguaje escrito que será necesario poner en acción al
escribir.”7
En relación con la tarea de escribir –tanto para un niño o una niña que recién
comienza a hacerlo como para un escritor más experto- la posibilidad de escribir
un texto de determinado tipo textual requiere de una frecuentación del mismo (es
decir, de haber leído varios textos de ese tipo en diversas situaciones) y de alguna
reflexión sobre sus características. Desde esta perspectiva, a modo de aporte,
incluimos en el Anexo 3: “Los teros” un texto que pueda funcionar como
“modelo” de texto expositivo. En este apartado se desarrolla una reflexión
didáctica en torno a la pregunta: ¿Qué supone trabajar con niños y niñas el texto
“Los teros” como un modelo del texto a escribir? en el marco del trabajo con esta
secuencia.
Una tercera idea: son estos procesos de lectura y escritura –propios de los
contextos de estudio- y los intercambios orales que en ellos se generan, los que
favorecen los aprendizajes porque se aprende sobre contenidos específicos de un
campo de conocimiento (en este caso, de ciencias naturales) y, al mismo tiempo,
sobre la lectura, la escritura, los textos, el lenguaje.

7
Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer ciclo, Prácticas del lenguaje. Gobierno de la Ciudad de Buenos Aires,
2019.

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ACTIVIDAD 7 (complementaria) Los animales que nacen del útero y sus
cuidados

El propósito de esta actividad es conceptualizar qué animales son los que

nacen del útero y cómo es el cuidado de estas crías.

Pensando en la necesidad de incluirnos como parte del mundo animal y,

simultáneamente, en abordar los nacimientos de los animales que paren crías es
que consideramos partir de los saberes de niños y niñas con respecto al
nacimiento de los humanos, y sobre las formas de crianza y alimentación de los
bebés.

Para iniciar esta actividad planteamos mirar algunos videos o imágenes de

animales amamantando a sus cachorros. La consigna bajo la cual comenzaríamos
la observación podrá ser:

Consigna
Vamos a seguir explorando algunos animales pensando en cómo nacen y cuidan
a sus bebés. Para esto, vamos a ver unos videos para descubrir las características
que tienen en común los animales que aparecen en ellos.

Entre muchos, les proponemos los siguientes recursos:

 Ballena jorobada amamantando a su cachorro mientras el macho los cuida
https://www.youtube.com/watch?v=8N7-cJOI0Q0
 Manati amamantando https://www.youtube.com/watch?v=F0tyPcxuhpo
 Lobo marino amamantando
https://www.youtube.com/watch?v=1GUUpMoeLc4
 Yegua y potrillo https://www.youtube.com/watch?v=TpGRhWSUzf8
 Vaca y ternero https://www.youtube.com/watch?v=ZXZpUfNU-hw
 Gorila y cachorro https://www.youtube.com/watch?v=M0kF_L-9474

Pensando en reforzar la diversidad, es que fueron elegidos mamíferos menos

cotidianos, como el gorila y el lobo marino. Asimismo, incorporamos delfines y
ballenas para problematizar la situación.

Luego de la observación, buscaremos poner en común qué fue lo

observado. Pensando en que todos estos animales son mamíferos buscaremos
que los niños y niñas detallen qué características observaron. Por ejemplo:

¿Reconocen los animales que aparecieron en los videos? ¿Saben cómo se

llaman? ¿Qué están haciendo?¿Qué características tienen estos animales en
común?

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Si bien no es la idea llegar a la clasificación de los mamíferos, resulta interesante
evaluar si conocen el nombre ya que este está asociado a la presencia de mamas.
Previamente en esta secuencia se abordó la diversidad de formas de nacer de
huevos y el cuidado de las crías por medio de la alimentación de las mismas a
través de la búsqueda de comida. Ahora pretendemos incluir la noción de que, en
los mamíferos, el cuidado de crías implica dar de mamar y no procurar el alimento.
Es decir que lo que unifica a los mamíferos es el hecho de que poseen glándulas
mamarias.
En un momento siguiente, proponemos abrir el intercambio con niñas y niños
acerca de qué conocen sobre los nacimientos humanos y su crianza. En este
sentido podremos iniciar con las siguientes preguntas:

Intervenciones Docentes
¿Nosotros seremos parte de este grupo de animales? ¿Ustedes tomaban leche de
bebés? ¿Saben si tomaron la teta?

En particular, en referencia a la primera pregunta, puede haber divergencias entre

las opiniones del alumnado. Estas opiniones abrirán la oportunidad para propiciar
la argumentación. Para ello, se propondrán preguntas tales como:

Intervenciones Docentes
¿Qué características nos hacen pensar que sí somos parte de ese grupo?
¿Cuáles no?

Será de interés registrar estos comentarios para que queden visibles como parte
del trabajo desarrollado, para luego poder reconocer cuál es la forma de
nacimiento de los mamíferos en general8 avanzando con preguntas como las
siguientes:

Intervenciones Docentes
¿Alguno de ustedes vio a los cachorros de perro o de gato tomar la teta alguna
vez? ¿Saben cómo nacen los perros o los gatos? ¿Alguno/a tuvo un hermanito/a o
primo/a hace poco? ¿Cómo lo alimenta su mamá? ¿Dónde estaban estas crías
antes de nacer?

Buscar la relación entre nosotros, los humanos, y los demás animales es retomar
conceptos y saberes que niñas y niños ya traen de su vida cotidiana y escolar. La
intención aquí es recuperar estos conocimientos y buscar integrarlos con nuevos

8
En este sentido, expresamos mamíferos en general a modo de recorte sobre este grupo de
animales evitando entrar en la especificidad y particularidad de aquellos mamíferos que si bien
nacen de huevo (como el ornitorrinco), poseen mamas con las que alimentan a sus crías.

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saberes. En este sentido, volvemos a proponer que pensemos qué tenemos en
común los humanos con los perros y gatos. Para ello, se propone reconocer con el
alumnado, algunas características externas tales como la presencia de pelo, de
uñas, de dientes, etc. y características internas: todos poseen columna vertebral.
Luego de esto, es posible ampliar esta relación a partir de identificar a otros
animales mamíferos, pudiendo preguntarse, por ejemplo:

Intervenciones Docentes
¿Qué otros animales con estas mismas características recuerdan?
¿Los monos serán de este grupo?
¿Y los conejos, caballos, chanchos y vacas?
¿Y ballenas?

Esta indagación se sostiene en base al intercambio de ideas y a la

fundamentación de las opiniones propias de los niños y niñas.
El/la docente podrá ir registrando los comentarios que surjan y, a la vez, moderar
sus intervenciones . De esta manera, se propone que el/la docente elabore junto a
ellos una generalización sobre las formas de nacimiento y cuidado de las crías de
los mamíferos (animales con pelo y columna vertebral): muchos nacen de útero y
todos son amamantados.

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