SECUENCIA DIDÁCTICA

Diversidad animal.

ÁREA: Ciencias Naturales

TEMA: Diversidad Animal

FUNDAMENTACIÓN:

Los niños suelen tener mucha información sobre animales. El acceso a la tecnología les ofrece

variados saberes sobre especies exóticas que habitan en ambientes lejanos como los denominados

“animales de la selva”, “los animales de los polos”, “los animales del fondo del mar”. Esta información

disponible en el grupo se constituirá en el punto de partida de la indagación a realizar y avanzar en

pos de establecer comparaciones entre animales, reconociendo tanto diferencias como rasgos

comunes en animales muy variados. Por otra parte, para los chicos, los invertebrados y especialmente

los insectos suelen constituir una categoría propia (los “bichos”) por fuera de los animales. Desde

estas concepciones es que nos proponemos tratar el tema, favoreciendo el reconocimiento de

aspectos comunes entre los invertebrados y los otros animales.

Para los niños, el desafío a tratar la diversidad animal pasa por entender que los animales no son

todos iguales, pero que se pueden encontrar aspectos comunes entre ellos. Una de las actividades

que permiten al niño tomar conciencia de la inmensa variedad de formas que presenta el mundo

natural es la elaboración de clasificaciones. Mediante esta operación los niños despliegan una gran

actividad cognitiva, pues al construir o aplicar criterios sobre la base de ciertas regularidades en los

miembros de una especie, agudizan su capacidad de observación, actualizan sus conocimientos

teóricos, y reconocen y jerarquizan rasgos significativos.

La diversidad animal permite realizar múltiples clasificaciones. Mediante esta secuencia

realizaremos una aproximación a los distintos tipos de animales y efectuaremos un

análisis espontáneo de sus características.

CONTENIDOS:

➢ Diversidad en los animales

➢ Variedad en las partes que forman el cuerpo, cantidad y tipo de extremidades y tipos de

coberturas en diferentes animales.

➢ Semejanzas y diferencias entre los invertebrados y los vertebrados, en cuanto a las partes
del cuerpo.
PROPÓSITOS:

Que el alumnado logre:

➢ Diferenciar e identificar los distintos animales, teniendo en cuenta, las partes que forman el
cuerpo, cantidad y tipo de extremidades y coberturas.

➢ Descubrir las semejanzas y diferencias existentes entre vertebrados e invertebrados.

EVALUACIÓN:

Criterios:

➢ Participación en cada una de clases.

➢ Resolución y elaboración de conclusiones.

Instrumentos:

➢ Intervenciones orales.
➢ Control de tareas.
➢ Actividades individuales.

INDICADORES DE AVANCE:

➢ Realizar observaciones, descripciones y comparaciones de animales en vivo, de imágenes

impresas y audiovisuales, con el propósito de obtener información sobre sus características
externas.

➢ Utilizar adecuadamente instrumentos sencillos como lupas, pinzas, trampas para la captura
de
➢ Invertebrados, entre otros.

➢ Organizar la variedad de animales estudiados en clasificaciones sencillas, según un criterio

definido previamente referido a las partes del cuerpo. Reconocer que cada clase está
integrada por todos aquellos animales que comparten cierta característica.

➢ Identificar a los invertebrados como animales, basándose en aspectos comunes con los
vertebrados.

BIBLIOGRAFÍA:

➢ Diseño curricular. Primer ciclo.

➢ Cuadernillos para el aula. Primer año.
➢ Mirar con lupa. 1. libro.
➢ Los edebits. 1 . Libro.
 Desarrollo de la secuencia

CLASE 1 SON O NO SON SERES VIVOS

El propósito será establecer las características básicas de los seres vivos teniendo en cuenta que es
un requisito indispensable para luego describir los rasgos de los animales en particular.

ACTIVIDADES:

1- Lectura por parte del docente

Se inicia la secuencia leyendo “La vuelta al mundo” de Javier Villafañe.

2- Después del cuento:

Conversamos acerca del cuento escuchado.

Se propone hacer una lista de los seres vivos y no vivos que están en el cuento.
Registramos todo en un panel áulico (dictado al docente).

seres vivos no vivos.

Cómo nos damos cuenta:

Con ayuda del docente, establecerán las propiedades comunes de todo ser vivo: nacer, alimentarse,
crecer, reproducirse y morir.

Cómo nos damos cuenta que es un ser vivo? ¿Qué hacen los seres vivos? …etc.
Acá anotamos triciclo, como nos damos cuenta que no es un ser vivo…etc.
¿Qué cosas hacen los seres vivos que los elementos no vivos no pueden hacer?

Luego se propone la siguiente actividad para afianzar los conceptos abordados.

3- En grupos discutan y elijan ejemplos que ilustren las características de los seres vivos.

Para hacerlo, se divide la clase en seis grupos (un grupo por cada una de las características
estudiadas). Cada grupo deberá elegir, entre un conjunto de imágenes que se le dará previamente, un
ser vivo en una actitud que represente la característica que le ha tocado.

Por ejemplo, si el grupo tuviera que ilustrar la característica de la alimentación de los seres vivos,
podría elegir un pollito comiendo granos de maíz, o un león cazando un antílope, etc.

El afiche servirá como complemento para las clases que siguen, ya que les recordará las
características sobre las que volverán una y otra vez en el transcurso de las futuras clases, las
imágenes ayudarán y les permitirán recordar las características.

4- EN EL CUADERNO:

Los seres vivos

Los seres vivos:

Nacen,
Crecen,
se alimentan
Respiran,
Mueren,
Se reproducen.

ACTIVIDADES DE CONCOLIDACIÓN:

• Encierro con verde los seres vivos y con azul los no vivos.
 • Escribo los nombres para clasificarlos:

SERES VIVOS NO VIVOS

CLASE 2 CLASIFICACIÓN DE ANIMALES:

El propósito de la clase es e laborar clasificaciones según criterios propuestos por los

alumnos y sugeridos por el maestro, y a partir de ellas establecerán generalizaciones en
cuanto a los agrupamientos que se realicen.

ACTIVIDADES

Actividades de observación y registro…

1. Se pide a los niños que traigan recortadas imágenes o figuras de animales. Se las entregaran al
docente días previos a la actividad para ser visadas, junto con las que también recolectará por
cuenta propia.

Entre los animales seleccionados se sugiere incluir invertebrados, porque uno de los propósitos es
que los alumnos/as añadan a los “bichos” en la categoría de los animales.

2. En parejas, se les pide que realicen agrupamientos espontáneos de animales (“pongan juntos lo que
les parece que deben ir juntos y vayan pensando por qué los agrupan así”)

3. Al finalizar, se realiza una puesta en común contando los agrupamientos que se hicieron y los
criterios utilizados. El docente intervendrá en el intercambio, sistematizando aquellos criterios que
han sido más utilizados.

REGISTRO.
5- Nos leen para informarnos:

Conversamos acerca del texto escuchado.

 4. Se utilizarán los mismos animales para realizar agrupamientos más sistemáticos o propuestos por
el docente. Los criterios que se propondrán serán más convencionales y excluyentes.

EN EL CUADERNO:

Observa atentamente las imágenes, y pégalas completando el nombre y los datos que correspondan.

NOMBRE DEL ANIMAL TIENE PLUMAS TIENE TIENE PELOS SE ARRASTRA CAMINA
ESCAMAS

IMÁGENES:

https://drive.google.com/drive/folders/0B-G3IDe0VdrObFpmWk1IcGxVb0k?usp=sharing

https://drive.google.com/file/d/1fWWIp1P4b9q-r7KSczV9M511aV6c9l4F/view?usp=sharing

ACTIVIDAD DE CONSOLIDACIÓN:

Los alumnos realizarán observaciones directas acompañadas de descripciones orales y dibujos, para
obtener información sobre las partes del cuerpo de diferentes animales.

REGISTRO DE LO OBSERVADO
CLASE 3 ¿SON ANIMALES LOS “BICHOS”?

En esta clase se espera conocer las características representativas de los animales invertebrados,
su clasificación, y entender las diferencias principales que existen entre animales vertebrados e
invertebrados.

En esta clase, se sondearán los conocimientos previos de los niños con respecto al tema,
pidiéndoseles que justifiquen sus respuestas. Se pedirá a los alumnos que traten de
identifican en un “bicho” el ciclo de vida de todo ser vivo. Para avanzar en la idea que los
invertebrados son animales, se promoverán comparaciones entre los “bichos” y el resto
de los animales, focalizando en las partes que forman el cuerpo en uno y otro caso.
También se extenderá la comparación en relación con las diferencia s en los esqueletos de
ambos grupos de animales (esqueleto interno y externo o ausencia de esqueleto).
Plasmarán los resultados en un texto producido colectivamente sobre aspectos comunes y
diferencias entre vertebrados e invertebrados, y se elaborarán cl asificaciones de
animales en dos grandes grupos: vertebrados e invertebrados.

ACTIVIDADES:

1- Se leerán textos y observarán imágenes, a partir de lo cual los alumnos obtendrán información
que les permitirá identificar a los invertebrados como animales mediante la comparación con otros en
cuanto a las partes del cuerpo, reconociendo aspectos comunes y diferencias.

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS: Reconocimiento de la diversidad de los seres vivos.

Invertebrados: exoesqueleto.

2- Observamos imágenes de invertebrados y vertebrados.

Se podrá mostrar también en imágenes las partes internas de los animales.

https://drive.google.com/drive/folders/0B6DNeIPEaxg7YzVQVlR3NzlJRzg?usp=sharing

3- Conversamos sobre la forma de su cuerpo y los clasificamos.

4- EN EL CUADERNO:

Lo que todos observamos

animales vertebrados CON HUESOS animales invertebrados SIN HUESOS

CLASE 4 ¡Vamos al laboratorio!

En esta clase se espera que realicen observaciones y experiencias de laboratorio para

Lugo sistematizar la inform ación.

ACTIVIDADES:

 1- Nos leen para informarnos (MIRAR CON LUPA 1, página 124):

OBJETIVOS PEDAGÓGICOS: Observación de invertebrados: locomoción de la lombriz.

Identificación de estructuras que permiten desplazamiento, alimentación y defensa.
Registro de observaciones.
2- Nos vamos a laboratorio.

Realizamos la experiencia sugerida en el texto. Observamos el desplazamiento y la

conformación del cuerpo valiéndonos de lupas.

3- Conversamos y dibujamos en le pizarrón lo observado.

LOMBRIZ

4- EN EL CUADERNO:

MI PRIMER FICHA CIENTÍFICA:

QUÉ HICIMOS:

QUÉ USAMOS:

DIBUJA LO OBSERVADO:
CLASE 5

Observación de invertebrados: exoesqueleto de “bichos bolita”. Identificación de

estructuras que permiten desplazamiento, alimentación y defensa. Experiencias en
relación a la defensa y el hábitat. Registro de observaciones.

ACTIVIDADES:

1- Nos leen para informarnos. (MIRAR CON LUPA 1, página 125):

2- Realizamos la experiencia sugerida en el texto. “Vamos a laboratorio”

3- Conversamos y dibujamos en le pizarrón lo observado.

4- EN EL CUADERNO:

QUÉ HICIMOS:

QUÉ USAMOS:

DIBUJA LO OBSERVADO:

CIERRE DE SECUENCIA: JUEGO: “ANIMALES INSÓLITOS”

Una actividad muy divertida y que promueve la creatividad consiste en inventar animales
insólitos mediante la mezcla de partes del cuerpo de especies muy diferentes entre sí.
A partir de la figura formada, los niños deben inventar un nombre y pensar dónde vive,
qué come y dos o tres características. Una vez finalizado este trabajo, cada grupo
presenta su animal insólito a los compañeros.
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