INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZON

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Sede Central Calle 8 # 10-09 Barrio el Centro IESC-GAFR-20
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Páginas 1 FECHA:19/012017

Sede María Inmaculada Año lectivo 2020 Periodo Primero

Asignatura Matemáticas Grado 2 Fecha Del 20/04/2020 al
24/04/2020

1. Utiliza diferentes estrategias para

calcular (agrupar, representar
elementos en colecciones, etc.) o
 Reconoce las diferentes formas,
estimar el resultado de una suma y
características y semejanzas
resta, multiplicación o reparto
existentes entre elementos,
equitativo.
personas y animales de su
entorno inmediato,
Evidencias de aprendizaje:
representando y clasificando
DBA Competencia
según sus características.
o Construye representaciones pictóricas
 Expresa las propiedades de los
y establece relaciones entre las
objetos, animales y personas,
cantidades involucradas en diferentes
según sus atributos, razonando
fenómenos o situaciones.
y argumentando a partir de las
o Usa algoritmos no convencionales
ideas matemáticas de conjunto.
para calcular o estimar el resultado de
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones entre números naturales,
los describe y los justifica.

 Utiliza la representación gráfica, para

identificar características comunes
entre personas, animales y cosas de
Indicador (es) de su entorno inmediato.
Contenido 1. Los Conjuntos
desempeño  Identifica características y semejanzas
de las personas, animales y objetos
de su entorno a través de la
agrupación y clasificación.

Actividades de METODOLOGÍA
Formación
(Describa la En este momento se motiva a los estudiantes hacia un nuevo aprendizaje reconociendo sus
metodología y la saberes previos frente a la temática a abordar y/o la actividad a realizar, la importancia y
forma a desarrollar necesidad de dicho aprendizaje. Le permite al docente tener un diagnóstico básico de los
los contenidos conocimientos y la comprensión de los estudiantes frente al nuevo aprendizaje y/o la actividad a
incluyendo los
materiales y/o
realizar, lo cual le brinda pautas para desarrollar la actividad y facilitar la comprensión y el logro
medios utilizados, del aprendizaje propuesto.
las tareas y
actividades de SECUENCIA DIDÁCTICA MÓDULO 1 UNIDAD 2
mejoramiento)
EXPLORACION

Tema

Los Conjuntos.

Objetivo

Al finalizar esta secuencia el estudiante estará en capacidad de reconocer las diferentes formas de
representar y clasificar conjuntos, estableciendo relaciones entre ellos.

Sesión 1

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Los conjuntos

Exploremos nuestros saberes previos

Para ello, propongo el juego “Dime cómo eres y te diré en qué grupo estás”.

Reglas del juego:

1. Piensa como te puedes agrupar teniendo en cuenta una característica que tengas en común con todos
los miembros de tu familia, por ejemplo: los que usan anteojos, las que tienen trenzas en el cabello, los
que tienen zapatillas de color blanco, etc.

2. Responde en tu cuaderno las siguientes preguntas:

a. ¿qué tuvieron en cuenta para agruparse?

b. ¿cómo supieron qué grupo debían formar?

Actividad 1

1. Debes agrupar y ordenar objetos que utilizas en la clase de Matemática, según su forma, color, uso,
etc., es decir, por alguna característica en común. En casa y con ayuda de tus padres, hermanos u
otros familiares, agrupa los materiales de la clase de Matemática teniendo en cuenta una característica
en común entre ellos. Después, dibújalos y sepáralos en grupos según la clasificación que hiciste.

Elementos:

(Borrador de lápiz, sacapuntas, reglas, lapiceros, marcadores, metro, escuadra, transportador,

colores, borrador de tablero, marcadores, cuadernos, libros, compas, liquid paper, etc).

2. Responde ahora las siguientes preguntas en tu cuaderno:

a. ¿por qué agruparon los materiales de esa manera?

b. ¿cuál fue el criterio de agrupación?
c. ¿cuántos objetos han agrupado?

3. Proponle a tus padres, hermanos o demás miembros de tu casa el juego llamado “Simón Pide”.

Reglas del juego

Deben escoger uno de los miembros que sea quien dirija el juego y quien será el encargado de pedir una
determinada cantidad de objetos a los equipos formados. Los miembros de cada grupo deberán entregar los
objetos agrupados según la cantidad solicitada y mencionando, por ejemplo: de mis elementos cuadrados,
te doy una tarjeta, un libro, una cédula, una carpeta, un cuaderno; de mis elementos triangulares, te doy una
escuadra, un gorro con punta, etc. Ganará el equipo que entregue los objetos con mayor rapidez
organizados en grupos.

4. Reflexión

a. ¿qué materiales utilizaron para realizar el trabajo?

b. ¿cómo lo hicieron?
c. ¿qué les pareció difícil? y ¿por qué?

IDEA DE CONJUNTO

Lo primero que debemos saber es qué es un conjunto. Podemos definirlo como una colección
de objetos, a los que llamamos elementos, que tienen alguna característica común .

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Estas cosas, las utilizamos todos los días para trabajar en el colegio. Las llamamos ÚTILES ESCOLARES y
forman un conjunto. Entonces el conjunto de útiles escolares está formado por: lápiz, libro, borrador,
cuaderno.

Observa este ejemplo:

¿Reconoces los objetos?. Sí, verdad. Son objetos que utiliza el carpintero para hacer mesas, sillas, etc.
Entonces el conjunto de herramientas del carpintero está formado por: martillo, serrucho, hacha,
desarmador, metro y taladro.

Los conjuntos pueden tener elementos de cualquier tipo: números, letras, objetos, personas…

Por ejemplo, este conjunto contiene algunos elementos los cuales son frutas:

Por lo tanto es un conjunto de Frutas.

Áreas y El planteamiento en la práctica educativa de la dimensión transversal de un currículo, se enfoca más en la

actividades de educación que en la enseñanza, donde se tengan en cuenta no solo los conocimientos, sino también las
transversalidad capacidades, valores y actitudes de los estudiantes. Por lo tanto todas las áreas se pueden trabajar de
manera transversal teniendo en cuenta la educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía, la
formación de valores éticos y morales, la educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental, la
lectoescritura y comprensión de la misma en el análisis y resolución de problemas, el empleo de nuevas
tecnologías en el planteamiento y resolución de problemas.
Esto sugiere que es posible mostrar que la operacionalización de la matemática es un puente entre la teoría

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y la práctica a través de los planes de estudio y de convivencia, con metodologías procesuales de largo
plazo, tanto en el aula, como en los espacios institucionales y el entorno, con la perspectiva del desarrollo
humano, desde proyectos como Escuela para Padres, hasta las actividades propias de cada área donde se
apliquen procesos lógico-matemáticos, de análisis de problemas y resolución de los mismos.

1. La evaluación se hará basada en los objetivos formulados en el área y teniendo en cuenta los logros
propuestos y los estándares curriculares.

2. Contribuir a la formación integral para lo cual será permanente y continuo.

3. Dar a conocer el desarrollo de acciones interpretativas, argumentativas y propositivas, el desarrollo de

los procesos cognitivos, afectivos y mutuo.
Criterios de
evaluación 4. Debe propender a fijar responsabilidades.
(qué y cómo se va
a evaluar) 5. Se tendrá en cuenta:

 La comprensión de los conceptos básicos.

 La conceptualización alcanzada a los temas tratados.
 La capacidad para aplicar el conocimiento.
 La estrategia que utiliza para resolver ejercicios y problemas.
 La capacidad de lectura y escritura, de realizar talleres y consultas.

RECURSOS

Tecnológicos (Computador, internet, Tablet, celular, calculadora, etc…), tarjetas, cartulinas, fichas, ábacos,
Recursos dados, hojas de papel, lápices y colores, entre otros.
Didácticos
MATERIALESi

Talleres, juegos, trabajos grupales, trabajos individuales, problemas de la vida cotidiana, videos, juegos de
roles, entre otros.

Este espacio se determina para el uso práctico y flexible del currículum, como un proyecto abierto, flexible,
condicionado a la búsqueda de vías, formas, sistemas de enseñanza que favorezcan el desarrollo de
Observaciones
estrategias intelectuales, métodos, habilidades que permitan al individuo de manera independiente,
(Escriba las
orientarse y resolver los problemas de la vida. Este espacio nos permite entender el currículum como un
situaciones que
proyecto integrador, que va más allá que la selección de objetivos, contenidos, métodos, actividades de
interfieren en su
aprendizaje y evaluación de resultados, que favorece un pensamiento comprensivo entre la relación teoría-
desarrollo de las
práctica en el contexto sociocultural, en sí podemos delimitarlo a la práctica en acción y a flexibilizarlo en
clases)
concordancia con la Ley de Educación Inclusiva y la Atención a Estudiantes con Discapacidad y a
Estudiantes con Capacidades y Talentos Excepcionales.

Firma del Docente:

i1 Flores, P., Lupiáñez, J. L., Berenguer, L., Marín, A. y Molina, M. (2011). Materiales y recursos en el aula de matemáticas. Granada: Departamento de Didáctica de la
Matemática de la Universidad de Granada Pag. 8

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