INSTITUCIÓN EDUCATIVA SAGRADO CORAZON

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Sede Central Calle 8 # 10-09 Barrio el Centro IESC-GAFR-20
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Sede María Inmaculada Año lectivo 2020 Periodo Primero

Asignatura Matemáticas Grado 2 Fecha Del 27/04/2020
hasta el 01/05/2020

1. Utiliza diferentes estrategias para

calcular (agrupar, representar
elementos en colecciones, etc.) o
 Reconoce las diferentes formas,
estimar el resultado de una suma y
características y semejanzas
resta, multiplicación o reparto
existentes entre elementos,
equitativo.
personas y animales de su
entorno inmediato,
Evidencias de aprendizaje:
representando y clasificando
DBA Competencia
según sus características.
o Construye representaciones pictóricas
 Expresa las propiedades de los
y establece relaciones entre las
objetos, animales y personas,
cantidades involucradas en diferentes
según sus atributos, razonando
fenómenos o situaciones.
y argumentando a partir de las
o Usa algoritmos no convencionales
ideas matemáticas de conjunto.
para calcular o estimar el resultado de
sumas, restas, multiplicaciones y
divisiones entre números naturales,
los describe y los justifica.

 Utiliza la representación gráfica, para

identificar características comunes
entre personas, animales y cosas de
Indicador (es) de su entorno inmediato.
Contenido 1. Los Conjuntos
desempeño  Identifica características y semejanzas
de las personas, animales y objetos
de su entorno a través de la
agrupación y clasificación.

Actividades de METODOLOGÍA
Formación
(Describa la En este momento el docente realiza la conceptualización, enseñanza explícita y modelación en
metodología y la relación al objetivo de aprendizaje. Presenta el tema – hace la modelación y Verifica la
forma a desarrollar comprensión del aprendizaje en los estudiantes. Plantea la secuencia de actividades a
los contenidos desarrollar teniendo en cuenta los tiempos, la organización de los estudiantes, el producto
incluyendo los
materiales y/o
esperado, etc. Se contemplan para su construcción los EBC, los DBA y las evidencias de
medios utilizados, Indicadores de Desempeño.
las tareas y
actividades de SECUENCIA DIDÁCTICA MÓDULO 1 UNIDAD 2
mejoramiento)
ESTRUCTURACION

Tema

Los Conjuntos.

Objetivo

Al finalizar esta secuencia el estudiante estará en capacidad de reconocer las diferentes formas de
representar y clasificar conjuntos, estableciendo relaciones entre ellos.

Sesión 2

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Pero no sólo las cosas forman conjuntos, observa este conjunto:

Actividad 2

1. Cuáles son los elementos de:

a. El conjunto de los días de la semana.

b. El conjunto de los meses del año.
c. El conjunto de los números del 10 al 20.
d. El conjunto de frutas rojas.
e. El conjunto de frutas amarillas.

2. Escribe las características de cada conjunto:

a. A es un conjunto de __________________.
b. F es un conjunto de __________________.
c. U es un conjunto de __________________.

3. Observa los conjuntos y completa escribiendo el nombre de cada uno:

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4. Encierra en un diagrama los elementos de cada conjunto:

a. M es un conjunto de mariposas azules.

b. J es un conjunto de fichas de dominó.

CLASIFICACIÓN DE CONJUNTOS

Los conjuntos pueden clasificarse en función de su número de elementos, en:

Finito

Si tiene una colección que se pueda contar, aunque sea difícil.

Por ejemplo, el conjunto de las vocales es un conjunto finito porque solo existen cinco vocales;

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o por ejemplo el conjunto de fruta, que incluye todos los tipos de fruta que hay en el mundo.
Aunque sea difícil, se podrían contar todos los tipos de fruta del mundo, por lo que es finito.

Infinito

Si tiene una colección que no se pueda terminar de contar nunca. Por ejemplo, el conjunto de
todos los números son infinitos, porque es un conjunto que no tiene fin.

Relaciones entre conjuntos

En función de sus relaciones entre ellos, los conjuntos pueden ser:

Conjuntos disjuntos

Son aquellos que no tienen ningún elemento en común.

Por ejemplo, los conjuntos de frutas y de animales son disjuntos, porqu e no hay ninguna fruta que
sea un animal, ni ningún animal que sea una fruta:

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Conjuntos subconjuntos

Se da cuando todos los elementos de un conjunto pertenecen al otro.

Por ejemplo, el conjunto de frutas rojas y el conjunto de frutas amarillas son subconjuntos del
conjunto de frutas, puesto que todas las frutas rojas son frutas, y todas las frutas amarillas son
frutas también:

El conjunto de los seres vivos es muy grande, pero también tiene muchos subconjuntos, por
ejemplo:

1. El conjunto de los seres vivos está formado por Seres Humanos, Animales y Plantas. Pero mira
ahora esto:

a) Los seres humanos son un subconjunto de los animales, porque somos parte del reino animal.
b) Los animales son un subconjunto de los seres vivos.
c) Las plantas son un subconjunto de los seres vivos.

Si no entendiste mira la explicación del diagrama siguiente, el conjunto grande encierra a todos los seres
vivos, pero dentro del conjunto grande hay otros conjuntos más pequeños llamados subconjuntos, entonces
hay un subconjunto de plantas y otro subconjunto de animales, donde todos son seres vivos; pero también
dentro de los animales también hay un conjunto más pequeño llamado subconjunto de seres humanos.

Conjunto intersección

A veces, varios conjuntos son distintos pero pueden tener algunos elementos en común y a eso se
le llama intersección de conjuntos. Entonces se define una zona de intersección entre ambos, que
contiene todos estos elementos comunes. Miremos el siguiente ejemplo:

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Tenemos que en el primer círculo hay un conjunto de niñas y en el segundo círculo hay conjunto
de niños y niñas con gafas.

1. 2.

Como en el conjunto 1 hay niñas que tienen gafas y en el conjunto 2 hay niñas también y con
gafas, entonces estas niñas con gafas hacen parte del conjunto de niñas, pero también del
conjunto de niños con gafas, así que forman parte de la intersección de los dos conjuntos:

Actividad 3

Para saber si entendiste el tema Clasificación de Conjuntos realiza la siguiente actividad:

1. Dibuja en el siguiente diagrama un conjunto finito, diferente a los ejemplos vistos, es decir, no debe ser
ni de vocales ni de frutas.

A=

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2. Dibuja en el siguiente diagrama un conjunto infinito, diferente a los ejemplos vistos en clase, es decir
que no puede ser de números:

M=

3. Dibuja dos diagramas diferentes, ponles un nombre y construye dos conjuntos disjuntos, es decir, que
no tienen nada en común (recuerda que los nombres de los conjuntos son letras mayúsculas):

4. Dibuja dos diagramas, ponles un nombre y construye dos conjuntos distintos, cada conjunto debe
contener en su interior un subconjunto, pero no uses los vistos en clase como ejemplos, busca otros
distintos:

5. Dibuja dos conjuntos, ponles un nombre y determina la intersección que hay entre ellos, es decir, que
hayan cosas en común entre los dos:

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Áreas y El planteamiento en la práctica educativa de la dimensión transversal de un currículo, se enfoca más en la

actividades de educación que en la enseñanza, donde se tengan en cuenta no solo los conocimientos, sino también las
transversalidad capacidades, valores y actitudes de los estudiantes. Por lo tanto todas las áreas se pueden trabajar de
manera transversal teniendo en cuenta la educación para la convivencia, la paz y la ciudadanía, la
formación de valores éticos y morales, la educación para la gestión de riesgos y la conciencia ambiental, la
lectoescritura y comprensión de la misma en el análisis y resolución de problemas, el empleo de nuevas
tecnologías en el planteamiento y resolución de problemas.
Esto sugiere que es posible mostrar que la operacionalización de la matemática es un puente entre la teoría
y la práctica a través de los planes de estudio y de convivencia, con metodologías procesuales de largo
plazo, tanto en el aula, como en los espacios institucionales y el entorno, con la perspectiva del desarrollo
humano, desde proyectos como Escuela para Padres, hasta las actividades propias de cada área donde se
apliquen procesos lógico-matemáticos, de análisis de problemas y resolución de los mismos.

1. La evaluación se hará basada en los objetivos formulados en el área y teniendo en cuenta los logros
propuestos y los estándares curriculares.

2. Contribuir a la formación integral para lo cual será permanente y continuo.

3. Dar a conocer el desarrollo de acciones interpretativas, argumentativas y propositivas, el desarrollo de

los procesos cognitivos, afectivos y mutuo.
Criterios de
evaluación 4. Debe propender a fijar responsabilidades.
(qué y cómo se va
a evaluar) 5. Se tendrá en cuenta:

 La comprensión de los conceptos básicos.

 La conceptualización alcanzada a los temas tratados.
 La capacidad para aplicar el conocimiento.
 La estrategia que utiliza para resolver ejercicios y problemas.
 La capacidad de lectura y escritura, de realizar talleres y consultas.

Recursos RECURSOS
Didácticos
Tecnológicos (Computador, internet, Tablet, celular, calculadora, etc…), tarjetas, cartulinas, fichas, ábacos,
dados, hojas de papel, lápices y colores, entre otros.

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MATERIALESi

Talleres, juegos, trabajos grupales, trabajos individuales, problemas de la vida cotidiana, videos, juegos de
roles, entre otros.

Este espacio se determina para el uso práctico y flexible del currículum, como un proyecto abierto, flexible,
condicionado a la búsqueda de vías, formas, sistemas de enseñanza que favorezcan el desarrollo de
Observaciones
estrategias intelectuales, métodos, habilidades que permitan al individuo de manera independiente,
(Escriba las
orientarse y resolver los problemas de la vida. Este espacio nos permite entender el currículum como un
situaciones que
proyecto integrador, que va más allá que la selección de objetivos, contenidos, métodos, actividades de
interfieren en su
aprendizaje y evaluación de resultados, que favorece un pensamiento comprensivo entre la relación teoría-
desarrollo de las
práctica en el contexto sociocultural, en sí podemos delimitarlo a la práctica en acción y a flexibilizarlo en
clases)
concordancia con la Ley de Educación Inclusiva y la Atención a Estudiantes con Discapacidad y a
Estudiantes con Capacidades y Talentos Excepcionales.

Firma del Docente:

i1 Flores, P., Lupiáñez, J. L., Berenguer, L., Marín, A. y Molina, M. (2011). Materiales y recursos en el aula de matemáticas. Granada: Departamento de Didáctica de la
Matemática de la Universidad de Granada Pag. 8

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