Sesiones de Pers. Social Del Proyecto

SESION 01
TÍTULO DE LA SESIÓN  IDENTIFICAMOS LOS SEVICIOS BÁSICOS DE NUESTRA

LOCALIDAD
 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

¿Qué nos dará evidencia
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños
de aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente los - Explica que los recursos que se Reconocen y utilizan
recursos económicos. consumen en su hogar e cuidadosamente los
5.1. Comprende las relaciones institución educativa son servicios de nuestra
entre los elementos del sistema producto de las actividades comunidad que satisfacen
económico y financiero. económicas que desarrollan las sus necesidades básicas a
personas y las instituciones de su través de murales y carteles.
comunidad, para satisfacer sus
necesidades y obtener bienestar; Técnicas e Inst. de
identifica acciones que le evaluación.
permiten el ahorro. Lista de cotejos.
Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Enfoque de orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.

 2. PREPARACIÓN DE LA SESIÓN
¿Qué se debe hacer antes de la sesión? ¿Qué recursos o materiales utilizarán en la sesión?
 Preparar una ficha de información de los  Afiche
servicios públicos.  Láminas
 Preparar copias de la ficha de información y  Cartulina
actividades.  Plumones
 Ficha de información
 Ficha de refuerzo

 3. MOMENTOS DE LA SESIÓN
Inicio Tiempo aproximado: 10 min
 Dialogamos sobre la sesión anterior cómo la energía solar genera electricidad,
 Se motiva a los estudiantes mediante el siguiente afiche:
 Responden a interrogantes según el afiche ¿Cuáles creen que sean los servicios públicos? ¿Qué permite que
funcione el foco? ¿Qué usamos para lavar? ¿Qué usamos para comunicarnos?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué es un servicio público? ¿Cómo se debe utilizar?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje.
HOY IDENTIFICAMOS LOS SERVICIOS BÁSICOS DE NUESTRA LOCALIDAD
 Se establece junto con los niños y niñas los acuerdos de convivencia para el desarrollo de la sesión de
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Levantar la mano antes de opinar.
Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min
 Problematización
 Se presenta la siguiente lámina:

 Se abre el diálogo sobre la lámina presentada con las siguientes preguntas: Según lo observado que servicios no
tenían antes ¿Cómo hacían las tareas si no hay luz?, ¿De dónde sacaban agua? Y ahora ¿Qué servicios tienen?,
¿Cómo hacen sus tareas de noche?, ¿Cómo riegan las plantas de su jardín?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cuáles son los servicios básicos de una comunidad? ¿Cómo se debe
utilizar estos servicios?
 Análisis de información
 Buscan información de los servicios básicos de una comunidad.
 Se propone elaborar un mural de cómo cuidar los servicios básicos que tenemos en casa para ello se entrega
siluetas de gotas de agua y un foco.
 Leen voluntariamente como cuidan y usan adecuadamente los servicios básico y los pegan en el mural en el
sector de personal social.
 Al finalizar se pide que pongan un título al mural. Ejemplo:
Si usas bien la luz y el agua ¡Los estas cuidando!

 Toma de decisiones
 Se dialoga con los niños y niñas sobre el mural elaborado del uso adecuado de los servicios básicos del agua y
luz.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué servicios básicos tienes en tu comunidad? ¿Cómo debemos
utilizarlos? ¿Qué creen que ocurriría si los usamos adecuadamente?
 Escriben en su cuaderno el cartel elaborado en el aula.
Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy sobre el uso adecuado de los servicios
básicos?, ¿Será útil lo aprendido?, ¿Por qué?, ¿Qué debemos hacer?, ¿para qué sirve lo aprendido?
 TAREA PARA LA CASA:
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los servicios básicos de la comunidad.
 4. REFLEXIONES DE APRENDIZAJE
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes sobre el uso adecuado de los servicios básicos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al proponer medidas de uso adecuado de los servicios básicos?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?


LISTA DE COTEJO
Competencia:
5. Gestiona responsablemente los recursos económicos.
Nombre y apellidos 5.1. Comprende las relaciones entre los elementos del sistema
N.° de los estudiantes. económico y financiero.
Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución
educativa son producto de las actividades económicas que
desarrollan las personas y las instituciones de su comunidad, para
satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; identifica acciones
que le permiten el ahorro.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado

SESION 02
TÍTULO DE LA SESIÓN  ELABORAMOS CARTELES PARA EVITAR LOS PELIGROS DE LA
ELECTRICIDAD

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Participa en la elaboración Participa en la
democráticamente en la de acuerdos y normas que elaboración de carteles
búsqueda del bien común. que fomenten el buen
2.2. Construye normas y asume acuerdos y leyes. reflejen el buen uso y
uso de la electricidad y
cuidado de la corriente así evitar peligros que
eléctrica entre pueden ocasionar en la
compañeros, y los comunidad educativa y
cumple. en su hogar.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Escala de valoración
GESTIONA SU APRENDIZAJE - Revisa con la ayuda de un adulto Propone como evitar
DE MANERA AUTÓNOMA su actuar con relación a las los peligros de la
Monitorea y ajusta su estrategias aplicadas y realiza energía eléctrica a
desempeño durante el proceso cambios, si es necesario, para través de carteles con
de aprendizaje. lograr los resultados previstos. ayuda de la maestra.

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes demuestran flexibilidad para el cambio y la adaptación a
excelencia circunstancias diversas, orientados a objetivos de mejora personal o grupal.

 Preparar una ficha de información de los  Historieta.
peligros de la electricidad  Cartulina.
 Preparar copias de la ficha de información y  Plumones.
actividades.  Ficha de información.
 Ficha de refuerzo.

 Dialogamos la sesión anterior sobre la lectura del cuento “Rayito de luz”.
 Se motiva a los estudiantes con la dinámica “Pasa la corriente”, para ello siguen las indicaciones:
Pasa la corriente
Preparar el juego:
Distribuimos a los participantes en un círculo y se indica a un niño o niña que se encargará de pasar la corriente.
Las reglas del juego son sencillas:
El niño seleccionado comienza el juego tocando a su compañero diciendo”Pasa la corriente si no te quemas”. Los
demás niños se escapan y no deben dejarse tocar, si se dejaron tocar deberán pasar la corriente a otro niño.
 Responden a interrogantes del juego realizado ¿Cómo se pasaba la corriente? ¿Qué pasa si te pasa la corriente?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Qué peligros trae la corriente eléctrica? ¿Cómo podemos
prevenir los accidentes con la corriente eléctrica?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje:
HOY ELABORAMOS CARTELES PARA EVITAR PELIGROS DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
 Se presenta la siguiente situación:
Laura ¡Ten cuidado!
 Dialogamos sobre la historieta presentada mediante las siguientes preguntas: ¿De dónde salía Laura? ¿Qué ropa
necesitaba Laura? ¿Cómo está el vestido? ¿Cómo están sus manos al enchufar el tomacorriente? ¿Qué creen
que suceda con Laura?
 Se plantea la situación problemática: ¿Qué peligros tiene la corriente eléctrica? ¿Qué debemos hacer para evitar
los peligros de la corriente eléctrica?
 Buscan información de los riesgos y peligros de la energía eléctrica.
 Se propone elaborar carteles de cómo evitar los peligros de la energía eléctrica, para que compartan con la
comunidad educativa y en su casa evitando así los peligros. Ejemplo:
 Leen voluntariamente el cartel elaborado y los pegan en los alrededores de la comunidad educativa y en su casa.
 Dialogamos con los niños y niñas sobre los carteles que han elaborado de los peligros de la energía eléctrica.
 Responden las siguientes preguntas: ¿Qué medidas debemos tomar para evitar accidentes de la electricidad?
¿Cómo podemos salvaguardar la seguridad integral ante los peligros de la electricidad?
 Escriben en su cuaderno un compromiso de qué medidas debe tener en cuenta para cuidar su integridad física.

 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido hoy sobre los peligros de la energía
eléctrica? ¿Será útil lo aprendido? ¿Por qué? ¿Qué debemos hacer ante estos peligros? ¿para qué sirve lo
aprendido?
 Resuelven una ficha de reforzamiento de los peligros de la electricidad.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes sobre los peligros de la electricidad?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al elaborar su pancarta para evitar los peligros de la electricidad?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

ESCALA DE VALORACIÓN
Competencia: Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Desempeños Participa en la elaboración de

acuerdos y normas que reflejen el
buen uso y cuidado de la corriente
eléctrica entre compañeros, y los
Nombres y Apellidos cumple.
Lo hace Lo hace No lo hace
con ayuda
SESION 03
TÍTULO DE LA SESIÓN  PROPONEMOS MEDIDAS DE AHORRO DE ENERGÍA

¿Qué nos dará
Área/AF Competencia/ Capacidad Desempeños evidencia de
aprendizaje?
PS 5. Gestiona responsablemente - Explica que los recursos que se consumen en su hogar e Participa en la
los recursos económicos. institución educativa son producto de las actividades
económicas que desarrollan las personas y las elaboración de normas
5.1. Comprende las relaciones instituciones de su comunidad, para satisfacer sus
necesidades y obtener bienestar; identifica acciones que
del buen uso de la
entre los elementos del sistema le permiten el ahorro. electricidad a través
económico y financiero - Explica que todo producto tiene un costo y que al del uso adecuado de
5.2. Toma decisiones económicas y financieras obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/
dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su edad, los electrodomésticos y
para el uso responsable de los productos en la institución focos ahorradores en
su hogar.
Técnicas e Inst. de
evaluación.
Lista de cotejos.

Enfoque de búsqueda de la Docentes y estudiantes comparan, adquieren y emplean estrategias útiles para
excelencia aumentar la eficacia de sus esfuerzos en el logro de los objetivos que se
proponen.

 Preparar una ficha de información de los  Historieta
peligros de la electricidad  Cartulina
 Preparar copias de la ficha de información y  Plumones
actividades.  Ficha de información
 Ficha de refuerzo

 Dialogamos de la sesión anterior sobre cómo llega la energía eléctrica a nuestras casas.
 Se motiva a los estudiantes con la canción “Energita”
Energita
Me llamo energita
y también me dicen luz
soy hija del sol
del viento y del calor
cu, cu, cu, cu te vamos a cuidar (bis)
El río me lleva
al poste de tu hogar
estoy en la cocina, en
la terma y la tv
cu, cu, cu, cu te vamos a cuidar (bis)
Y aveces me termino
si no me cuidas bien
entonces no puedo correr
a otro hogar
cu, cu, cu, cu te vamos a cuidar (bis
 Conversamos sobre la canción: ¿de qué trata la canción? ¿Cómo se llama también energita? ¿De quién es hija?
¿En qué lugares está? ¿Qué debemos hacer con ella? ¿Qué pasa si se termina?
 Recogemos sus saberes previos ¿Qué es la energía eléctrica?, ¿Cómo llega la electricidad a nuestros hogares?,
¿Cómo utilizamos la energía eléctrica en nuestros hogares?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo ahorras la energía eléctrica? ¿Qué sucede si no
ahorramos la energía?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
HOY PROPONEMOS MEDIDAS DE AHORRO DE LA ENERGÍA ELÉCTRICA
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.

 Ordenan tarjetas de palabras y analizan los mensajes.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué mensaje encontraron al ordenar las tarjetas? ¿Qué
debemos apagar si no usamos? ¿Qué pasa si dejamos prendida la luz toda la noche? ¿Está bien hacer eso?
¿Por qué?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo ahorras energía eléctrica en tu hogar? ¿Qué normas de ahorro de
energía aplicas en tu hogar?
 Buscan información de las normas de ahorro de energía eléctrica en el hogar.
 Se entrega un papelote a cada grupo y socializan las normas de ahorro de energía eléctrica que practicarán en su
hogar. Escriben su norma acompañando de un dibujo del artefacto eléctrico. Ejemplo:
 Analizamos con los estudiantes las normas que propusieron, se delibera las propuestas comunes y diferentes.
Junto con los estudiantes se elabora normas de ahorro de energía eléctrica, que practicarán en su casa y en la
comunidad educativa.
 Explican con sus propias palabras por qué es importante la electricidad en nuestra vida diaria y como debemos
ahorrarla.
 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿Por qué es importante ahorrar energía
eléctrica? ¿Qué normas de ahorro de energía deben practicar? ¿Será útil lo aprendido? ¿Por qué?
 Resuelven una ficha de reforzamiento del ahorro de energía eléctrica.

¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dar propuestas de las normas de ahorro de la energía eléctrica?
¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al deliberar las normas de ahorro de la energía eléctrica pertinente?
¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
LISTA DE COTEJO
Competencia:
5.2. Toma decisiones económicas y financieras
5.1. Comprende las relaciones
entre los elementos del
sistema económico y
Nombre y apellidos financiero
N.° de los estudiantes.
Explica que los recursos que se consumen en su Explica que todo producto tiene un costo y que al
hogar e institución educativa son producto de las obtenerlo se debe retribuir por ello (intercambio/
actividades económicas que desarrollan las dinero/trueque); propone acciones, de acuerdo a su
personas y las instituciones de su comunidad, para edad, para el uso responsable de los productos en la
satisfacer sus necesidades y obtener bienestar; institución
identifica acciones que le permiten el ahorro.
1
2
3
4
5
6
7
8
Logrado
No logrado
SESION 04
TÍTULO DE LA SESIÓN  UTILIZAMOS ADECUADAMENTE LOS ARTEFACTOS
ELÉCTRICOS

¿Qué nos dará
Competencia/
Área/AF Desempeños evidencia de
Capacidad
aprendizaje?
PS 2. Convive y participa - Delibera sobre asuntos de interés Explica el uso
democráticamente en común enfatizando en el uso adecuado de los
la búsqueda del bien artefactos eléctricos y
adecuado de los artefactos
común. propone como se
2.4. Delibera sobre asuntos públicos. eléctricos, para proponer y deben usar en su casa
5. Gestiona participar en actividades colectivas para que ahorren
responsablemente orientadas al reconocimiento y energía eléctrica.
los recursos
económicos. ahorro de la energía eléctrica, a
partir de situaciones cotidianas. Técnicas e Inst. de
5.1. Comprende las
evaluación.
relaciones entre los - Explica que los recursos que se consumen en su hogar e institución educativa
son producto de las actividades económicas que desarrollan las personas y Escala de valoración.
elementos del las instituciones de su comunidad, para satisfacer sus necesidades y obtener
bienestar; identifica acciones que le permiten el ahorro.
sistema económico y
financiero.
GESTIONA SU - Revisa con la ayuda de un adulto su actuar Proponen normas de
APRENDIZAJE DE con relación a las estrategias aplicadas y uso adecuado de los
MANERA realiza cambios, si es necesario, para lograr artefactos para ahorrar
AUTÓNOMA los resultados previstos. la energía eléctrica con
Monitorea y ajusta su ayuda de la maestra
desempeño durante las deliberan.
el proceso de
aprendizaje.

Enfoque de orientación al Los docentes promueven oportunidades para que las y los estudiantes asuman
bien común. responsabilidades diversas y los estudiantes las aprovechan, tomando en cuenta
su propio bienestar y el de la colectividad.

 Preparar un afiche  Afiche
 Preparar una ficha de información del uso  Papelotes
adecuado de los artefactos eléctricos.  Plumones
 Preparar copias de la ficha de refuerzo.  Ficha de información y refuerzo

 Dialogamos de la sesión anterior sobre cómo ahorrar energía eléctrica.
 Se motiva a los estudiantes con el siguiente afiche informativo:

 Conversamos sobre el afiche: ¿de qué trata el afiche? ¿Qué mensaje nos da? ¿Cómo ahorras electricidad en tu
casa? ¿Qué puedes hacer para ahorrar energía eléctrica?
 Se provoca el conflicto cognitivo con las preguntas: ¿Cómo ahorras la energía eléctrica? ¿Qué podemos plantear
para ahorrar energía eléctrica?
 Se comunica el propósito de la sesión de aprendizaje
HOY UTILIZAMOS ADECUADAMENTE LOS ARTEFACTOS PARA AHORRAR ENERGÍA ELÉCTRICA
aprendizaje:
 Escuchar a las personas que están en uso de la palabra
 Antes de participar levantar la mano antes de opinar.
La familia Pérez este mes llego el recibo de luz demasiado elevado.
 Dialogamos mediante las siguientes preguntas: ¿Qué observas en la imagen? ¿Por qué están preocupados?
¿Cómo creen que están utilizando los artefactos eléctricos? ¿Qué les recomendarías?
 Se plantea la situación problemática: ¿Cómo se utiliza adecuadamente los artefactos eléctricos? ¿Será una forma
de ahorrar?
 Responden las preguntas: ¿Cómo usas tu TV? ¿Cómo usas la radio? ¿Cómo usas la refrigeradora? ¿Cómo usa
tu mamá la plancha? ¿Qué pasa si no usamos adecuadamente? ¿Podría ser peligroso el mal uso de un artefacto
eléctrico? ¿Usar inadecuadamente no permitirá el ahorro?
 Buscan información del uso adecuado de los artefactos eléctricos.
 Se entrega un papelote a cada grupo y socializan sobre cómo usar adecuadamente el artefacto eléctrico para que
permita el ahorro de la energía eléctrica. Por ejemplo:
 Exponen de forma voluntaria sus propuestas que elaboraron grupalmente, para un mejor ahorro de la energía
eléctrica.
 Analizamos con los estudiantes lo realizado, se delibera con ayuda de la maestra y deberá agregar o quitar en
sus propuestas el uso adecuado del artefacto eléctrico.
 Explican con sus propias palabras por qué es importante hacer un uso adecuado de los artefactos eléctricos, y
que consecuencias podría traer el mal uso de ellos.
 Dialogan cómo se sintieron con este aprendizaje y qué fue lo que les pareció más útil o interesante.
 Sistematizan en su cuaderno el uso adecuado de los artefactos eléctricos que elaboraron en el aula.


 Dialogamos cómo se sintieron durante la sesión y qué fue lo que les pareció más útil o interesante de las
propuestas que plantearon para el uso adecuado de los artefactos eléctrico.
 Conversan a partir de las siguientes preguntas: ¿Qué han aprendido? ¿por qué es importante usar
adecuadamente los artefactos eléctricos? ¿Cómo los utilizarán ahora en su casa? ¿Será útil lo aprendido? ¿Por
qué?
 Resuelven una ficha de reforzamiento del uso adecuado de los artefactos eléctricos.

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes al dar propuestas del uso adecuado de los artefactos eléctricos?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes al deliberar el uso adecuado de los artefactos eléctricos?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
Escala de Valoración
COMPETENCIA:
2. Convive y participa democráticamente en la búsqueda del bien común.
Explica que los recursos que se consumen en su hogar

Desempeños Delibera sobre asuntos e institución educativa son producto de las actividades
económicas que desarrollan las personas y las
de interés común instituciones de su comunidad, para satisfacer sus
necesidades y obtener bienestar; identifica acciones
enfatizando en el uso que le permiten el ahorro.
adecuado de los
artefactos eléctricos,
para proponer y
participar en actividades
colectivas orientadas al
reconocimiento y ahorro
Nombres y Apellidos
de la energía eléctrica, a
partir de situaciones
cotidianas.
Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace

con ayuda hace con ayuda

Sesiones de Pers. Social Del Proyecto

Cargado por

Información del documento

Derechos de autor

Formatos disponibles

Compartir este documento

Compartir o incrustar documentos

Opciones para compartir

¿Le pareció útil este documento?

¿Este contenido es inapropiado?

Copyright:

Formatos disponibles

Sesiones de Pers. Social Del Proyecto

Cargado por

Copyright:

Formatos disponibles

SESION 01

TÍTULO DE LA SESIÓN  IDENTIFICAMOS LOS SEVICIOS BÁSICOS DE NUESTRA

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Si usas bien la luz y el agua ¡Los estas cuidando!

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Desempeños Participa en la elaboración de

TÍTULO DE LA SESIÓN  PROPONEMOS MEDIDAS DE AHORRO DE ENERGÍA

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Desarrollo Tiempo aproximado: 75 min

 1. PROPÓSITOS Y EVIDENCIAS DE APRENDIZAJE

Enfoques transversales Actitudes o acciones observables

Cierre Tiempo aproximado: 5 min

Explica que los recursos que se consumen en su hogar

Lo hace Lo hace No lo Lo hace Lo hace No lo hace

También podría gustarte