Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05 - Quipus Perú

SEXTO GRADO UNIDAD V
SESION DE APRENDIZAJE N° 01
DATOS INFORMATIVOS.
 Institución Educativa :
 Docente :
 Grado y Sección :
 Duración :
TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

Actividades económicas de nuestra localidad
PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

PERSONAL SOCIAL
Competencias/ Evidencias del
Desempeños
Capacidades Aprendizaje
Gestiona responsablemente Explica cómo el Estado Reconoce las
los recursos económicos. promueve y garantiza los actividades
 Comprende el intercambios económicos económicas a las que
funcionamiento del sistema en diferentes sectores y se dedican las
económico y financiero cómo las empresas personas de su
producen bienes y servicios localidad, evitando
para contribuir al desarrollo siempre la
sostenible de la sociedad. contaminación del
medio ambiente.
Técnica/Instrumento
Escala de valoración
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

Valores Actitudes y/o acciones observables
Diálogo y concertación Los docentes propician y los estudiantes practican la
deliberación para arribar a consensos en la reflexión
sobre asuntos públicos, la elaboración de normas u otros.
¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

sesión? utilizarán en esta sesión?
 Tarjetas de cartulina
 Recortes de periódicos o revistas
 Leer la sesión
sobre actividades económicas de la
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
localidad.
estudiante, …
 Cuadernos
 Accesorios
MOMENTOS DE LA SESIÓN
v
INICIO Tiempo aproximado:
1
 El docente pide dialogar sobre ¿cómo los incas obtenían los

recursos para la alimentación, vestido y para otros aspectos de
la vida?
 Recogemos los saberes previos de los niños a través de
preguntas: ¿Qué recursos poseía la costa?, ¿Cómo era el clima
en la selva?, ¿Qué recursos poseía la sierra?
 Se anota las respuestas de los niños en la pizarra.
 Se presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy explicaremos cómo

usamos los recursos en nuestra vida diaria
 Se propone con los estudiantes tres normas de convivencia para ayudar en mejorar
el aprendizaje.
DESARROLLO Tiempo aproximado:
Problematización
 El docente Plantea las siguientes preguntas: ¿qué actividades económicas realizan
las personas en la localidad?, ¿por qué se les llaman actividades económicas?,
¿con qué recursos naturales se relacionan estas actividades?, ¿cómo aportan al
desarrollo de la localidad?; ¿creen que se tiene en cuenta el cuidado del ambiente
cuando se realizan estas actividades?; ¿creen que se puedan acabar los recursos
naturales?, ¿por qué sucedería esto?
 Se escucha sus respuestas y se comenta que durante el desarrollo de la sesión se
ira resolviendo estas interrogantes.
Análisis de información
 El docente organiza grupos de cuatro integrantes, se les plantea las siguientes
preguntas: ¿En qué trabajan las personas de la localidad?, ¿para que trabajan?,
¿por qué les llaman actividades económicas?
 Se registra sus respuestas en la pizarra, luego el docente presenta el siguiente
esquema:
Las personas trabajan para poder satisfacer necesidades de alimento, vestido,

educación, etc. Por ejemplo:
Son actividades económicas porque al desarrollarlas las personas producen

bienes y servicios, los cuales les permiten satisfacer necesidades, como
alimentación, vestido, vivienda, entre otros. Por ejemplo: la pesca, la
agricultura, la industria, etc.
2
 Se le asigna a cada grupo una ficha informativa (anexo 1), se pide que después
de leer los textos, deben relacionar la lectura con las imágenes (recortes de
periódicos o revistas) que corresponde.
 Los estudiantes deben observar bien las imágenes, para que identifiquen que
hacen las personas, luego se pregunta: ¿cuál es la actividad económica que se
está realizando?, ¿a qué sector productivo corresponde?, ¿por qué?, ¿en qué
consiste esta actividad económica?, ¿para qué se realiza?, ¿se tiene en cuenta el
cuidado del ambiente cuando se realiza?
 Se proporciona a los grupos tarjetas de cartulinas para que escriban en ellas sus
respuestas.
 Se pide que elaboren un organizador similar al siguiente:
 Un representante de grupo expone y explica la actividad económica asignada.

 Se construye, con el apoyo de los estudiantes, una conclusión general y se solicita
que lo escriban en sus cuadernos.
Importante: Las actividades económicas son importantes para el desarrollo de

la localidad y región, pero debemos ser cuidadosos en que se realicen teniendo
en cuenta la protección del ambiente.
Toma de decisiones
 Se guía la reflexión de los estudiantes a partir de las siguientes preguntas:
 En relación con los recursos naturales, ¿cómo crees que debe actuar la persona
que quiere al Perú?
 ¿Qué podemos hacer para cuidar nuestros recursos naturales de manera que
puedan ser aprovechados también por las futuras generaciones?
CIERRE Tiempo aproximado:

 Se propicia la reflexión de los aprendizajes a partir de las siguientes preguntas:
¿este tema les ha parecido importante?, ¿qué es lo que han aprendido?, ¿cuál es
la relación de los recursos naturales con las actividades económicas?, ¿cómo
podemos cuidar los recursos que usamos todos los días?
 Finalizamos la sesión felicitando a los estudiantes por su participación en clase y

por los aprendizajes logrados.
REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE
3
 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?
 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?
 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?
4
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Modificadores del sujeto

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos Analiza con precisión
textos en su lengua gramaticales y ortográficos la estructura del
(por ejemplo, el punto sujeto en
materna.
aparte para separar los textos que lee.
 Adecua el texto a la párrafos) que contribuyen a Técnica/Instrumento
situación comunicativa. dar sentido a su texto, e
 Organiza y desarrolla las :incorpora algunos Ficha de aplicación
ideas de forma coherente y recursos textuales (como
uso de negritas o comillas)
cohesionada.
para reforzar dicho sentido.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia

Flexibilidad y apertura Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
su manera de hablar, su forma de vestir, sus costumbres
o sus creencias.

 Material audiovisual
 Leer la sesión
 Papelote
 Preparar la proyección del video
 Plumones
 Fotocopiar los anexos para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
v

 Participan del juego adivina, adivinador
5
Cabeza de papa,
cuerpo de carne,
patas de alambre,
¿Qué será?
 Expresan sus respuestas de manera ordenada levantando previamente su mano,

hasta dar con el acertijo.
 Se presenta el siguiente texto:
La contaminación atmosférica daña el medio ambiente de nuestra

ciudad.
 Participan en la pizarra ubicando el sujeto y predicado de la oración referida.

 Establecen dialogo sobre las partes de la oración, centrando su atención en el
sujeto.
 Comentan sobre las palabras que acompañan al sujeto, respondiendo a
interrogantes planteadas por el docente.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy extraeremos oraciones de un texto

narrativo, luego ubicaremos los modificadores del sujeto.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión.
Planificación:
 El docente pide que lean el texto: “Un cueto del pueblo del arco iris” (Anexo 1)
 Luego extraen oraciones bimembres como, por ejemplo:
En el pueblo de aquellos cerros verdes cayó una ligera

lluvia y se formó un hermoso aro iris
 Se plantea preguntas: ¿Cómo reconocemos el sujeto en la oración?, ¿tiene

acompañantes el sujeto?, etc.
Textualización:
 Se pide que escriban las oraciones en un papelote
 Luego que encierren el núcleo del sujeto con pulmón rojo
y subrayan los modificadores con plumón azul
 El docente dialoga sobre las palabras que acompañan al
sujeto prediciendo sobre la posible denominación de éstas
Revisión:
 Exponen sus trabajos al plenario
 Se corrigen posibles errores
 Con guía del docente descubren las definiciones de los modificadores del sujeto
y las formas de ubicarlos en una oración.
 Responden a interrogantes relacionados con los modificadores del sujeto
 Sistematizan, con la ayuda del docente la información en un esquema gráfico
(Anexo 2)
6
 Para un mejor aprendizaje se proyecta un video sobre la sesión

https://www.youtube.com/watch?v=RD8WTefwtdU (anexo- video)
 Se pide desarrollar una Ficha de aplicación a fin de reforzar sus aprendizajes
(Anexo 3)
 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿Cómo se sintieron? ¿Cuántos
modificadores tiene el sujeto? ¿Para qué les servirá lo aprendido?
 Para la sesión siguiente van revisando bibliografía sobre los modificadores del
predicado.
7
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Reconocemos ángulos, los clasificamos y realizamos mediciones

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Plantea afirmaciones sobre Resuelve ejercicios de
forma, movimiento y las relaciones entre los ángulos.
localización. objetos, entre los objetos y
las formas geométricas, y
 Comunica su comprensión entre las formas Técnica/Instrumento
sobre las formas y geométricas, así como su
relaciones geométricas. Ficha de evaluación
desarrollo en el plano
 Argumenta afirmaciones cartesiano, entre el
sobre relaciones perímetro y la superficie de
geométricas. una forma geométrica, y
las explica con argumentos
basados en ejemplos
concretos, gráficos,
propiedades y en sus
conocimientos
matemáticos con base en
su exploración o
visualización, usando el
razonamiento inductivo. Así
también, explica el proceso
seguido.

o sus creencias.

 Leer la sesión  Papelotes
 Tener a la mano los materiales a usar  Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los  Cuadernos. Accesorios.
estudiantes, ...  Cartulinas
8
v

 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego presenta un diálogo:
 A partir de la imagen comentamos, si observamos las manecillas del reloj, el

horario está en las tres y la de los minutos está en las doce ambas han formado
un ángulo recto.
 Siguiendo este ejemplo cotidiano, ¿seremos capaces de descubrir ángulos en los
objetos que encontremos en el aula?:
 Se da unos minutos para que puedan cumplir con el reto, luego pedimos que
grafiquen o escriban en la pizarra
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los ángulos y su

clasificación
 Seleccionamos dos normas de convivencia para a sesión.
 El docente presenta los siguientes relojes sin manecillas:
Se plantea la siguiente situación: El maestro de Joselito olvidó dibujar las

manecillas de los relojes que se muestran, ¿podemos ayudarlo dibujándolos
según la hora indicada y determinar qué clase de ángulo se formó en cada caso?
Comprensión del problema:

 Se plantean algunas preguntas: ¿qué les faltan a los relojes?, ¿cuántas
manecillas tienen los relojes?, ¿en este caso qué manecillas podemos dibujarlas?,
¿qué ángulo obtendremos en el primer reloj?, …
9
Búsqueda de estrategias:
 Se formula interrogantes: ¿cómo podemos saber el nombre de los ángulos?,
¿qué usaremos para representarlos?
 Formamos equipos de trabajo y se distribuye material del sector de Matemática:
cartulinas recortadas en círculos para representar los relojes
Representación:
 Se pide que representen el problema con los materiales distribuidos, la que
deberá quedar de la siguiente manera:
Recto Agudo Obtuso Llano

 Se pide que algunos estudiantes voluntarios expliquen cómo resolvieron el
problema
Formalización:
 Con el aporte de los estudiantes se formaliza la sesión
El ángulo es una figura formada por dos
semirrectas que parten del mismo punto inicial.
A las dos rectas se les denomina lados del
ángulo y al punto inicial se le llama vértice del
ángulo, también se da conocer la clasificación de
los ángulos (Anexo 1)
Reflexión:
 Dialogamos con los niños sobre la situación planteada: ¿qué son los ángulos?,
¿cómo se clasifican?, ¿pudimos diferenciarlos uno del otro?
Transferencia:
Para afianzar mejor sus saberes, se pide desarrollar en grupo los problemas
propuestos, distribuyéndose equitativamente a cada grupo (Anexo 2)
 Metacognición:
 ¿qué aprendieron hoy
 ¿En qué situaciones de la vida será útil lo aprendido?
 ¿Qué dificultades tuvimos?, ….
10
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

El origen del universo

CIENCIA Y TECNOLOGÍA
Desempeños
Indaga mediante métodos Formula preguntas acerca Explica las diversas
científicos para construir de las variables que teorías científicas
influyen en un hecho,
sus conocimientos. acerca del origen del
fenómeno u objeto natural
 Problematiza situaciones universo.
o tecnológico. Plantea
para hacer indagación. hipótesis que expresan la Técnica/Instrumento
 Genera y registra datos o relación causa-efecto y Ficha de aplicación
información. determina las variables
involucradas.
 Analiza datos e
información.

o sus creencias.

 Leer la sesión  Globo terráqueo
 Alistar los materiales a usar  Material audiovisual
 Preparar la proyección del video  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 y 2 para cada  Plumones
estudiante …  Cuadernos
 Accesorios
v

 Se realiza una dinámica libre
11
 El docente muestra el globo terráqueo y menciona que

observen.
 Recogemos sus saberes previos:
 ¿En qué lugar del sistema planetario solar se encuentra la
Tierra?,
 ¿Cómo está constituido el sistema planetario solar?,
 ¿Cómo se originó el Universo?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer

el origen de nuestro universo.
 Se propone dos normas de convivencia para trabajar la sesión
Planteamiento del problema
 El docente dialoga sobre cómo se formaron los planetas, las estrellas, los
meteoritos, entre otros.
 El docente enfatiza que existe varias teorías de la formación del universo que han
sido propuesto por científicos.
Luego plantea estas interrogantes: ¿Cómo se formó la vida?, ¿Qué teorías
existen sobre el origen del universo?
Planteamiento de hipótesis:
 La docente propicia a que los estudiantes puedan plantear sus hipótesis haciendo
referencia que: “son varias teorías y cada uno tiene un punto de vista diferente
al otro”.
 Se vuelve a realizar la pregunta para que los estudiantes planteen sus posibles
respuestas. El docente anota las respuestas en la pizarra y consolida las que se
parecen.
Elaboración del plan de indagación:

 El docente plantea investigar sobre la manera cómo fue el
origen del universo, para ello plantea preguntas: ¿Podemos
consultar bibliografía de la Institución Educativa? o
¿Podríamos valernos de videos del Internet?
 En consenso se determina el plan de indagación

desarrollando así un pensamiento crítico, y poner en
práctica sus habilidades comunicativas.
Análisis de los datos y comparación con la hipótesis:

 El docente plantea leer la ficha informativa: “Teorías del origen del universo”
(anexo 1)
 Con la información obtenida, se plantea armar un organizador gráfico: un mapa
conceptual, mapa sinóptico, etc.
 Se orienta en la construcción de su organizador.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 El docente explica brevemente que:
12
“EL UNIVERSO”
La dimensión del inmenso escenario en el que nos movemos desde
hace millones de años, girando en aparente soledad, lo conocemos
como universo.
Por lo tanto, el Universo está constituido por todo lo existente.
Para poder comprender el origen del Universo es importante que
identifiquemos las teorías que hablan sobre su origen, estas son:
 Teoría de la Gran Explosión o del "Big Bang".
 Teoría del Universo Oscilante.
 Teoría inflacionaria
 Teoría del estado estacionario
 Teoría del estado continuo
Evaluación y comunicación:
 Se pide que construyan sus conclusiones y que las ilustren con gráficos según la
información de su organizador gráfico.
 El docente propone hacer preguntas o discrepancias sobre la sesión para realizar

nuevas conclusiones si fuera necesario.
 Para afianzar mejor sus aprendizajes se proyecta un video “Origen del Universo”
https://www.youtube.com/watch?v=iSN0EP7vfto (Anexo videos)
 Se pide desarrollar una Ficha de aplicación para comprobar lo aprendido (anexo
2)
 Metacognición: ¿Qué aprendieron hoy?, ¿qué sabían del origen del universo?,
¿cuál de las teorías es la más aceptable?, ¿qué dificultades tuvimos?
13
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Dibujo y pintura

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Explora los elementos de Demuestra las
lenguajes artísticos. los lenguajes de las artes habilidades del
visuales, la música, el dominio del lápiz,
 Explora y experimenta los teatro y la danza, y combinación de
lenguajes del arte. combina medios, colores y su
 Aplica procesos creativos. materiales, herramientas, imaginación al
técnicas y recursos dibujar y pintar a su
tecnológicos con finesmaestro en actividad.
expresivos y Técnica/Instrumento
comunicativos.
ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Intercultural

Respeto a la identidad Los docentes y estudiantes acogen con respeto a todos,
cultural sin menospreciar ni excluir a nadie en razón de su lengua,
o sus creencias.

 Lápices de dibujo
 Presentar la imagen de la motivación.
 Lápices de colores
 Conceptualizar en un papelote sobre
 Crayolas
“El dibujo y la pintura”
 Témperas
 Alistar materiales con anticipació.
 Cartulina
v

 El docente presenta una imagen y pide que la observen:
14
 Se recoge saberes previos: ¿Quién es la persona que está con los niños? ¿Qué
está haciendo el maestro? ¿Será el maestro amigo de los niños?, ¿Cómo dibujarían
y pintarían a un maestro en acción?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy demostraran con entusiasmo su

creatividad a través del dibujo y la pintura.
 Se acuerda con los niños y las niñas algunas normas de convivencia, que los
ayudarán a trabajar en armonía y aprender mejor
 Conocen, analizan acerca del dibujo y pintura.
EL DIBUJO Y LA PINTURA
Están catalogados como Artes Decorativas, y
especialmente como Artes Cromáticas aplicadas en
diversos materiales. Se puede decir que una pintura
ejecutada sobre una superficie dada, tiene algo de
mágico porque ha surgido un fragmento de “vida” al
darle luz, color, espacio, volumen, movimiento y
expresión.
Los materiales
Damos a continuación una lista de los materiales necesarios para iniciar, trabajar
y complementar cualquier dibujo o pintura. Inicialmente tenemos los lápices de
dibujo, lápices de colores, crayolas, pasteles, tierras y pinturas al óleo y acrílicos.
Los lápices para dibujo son aquellos que tienen diferente grado de suavidad de
grafito. Los más adecuados son: H6, H2, HB, B6 y B2. Es necesario contar con
una goma (borrador) común de buena calidad.
- Elaboran un cuadro de necesidades:
¿Qué ¿Cómo lo
¿Qué haremos? haremos?
necesitaremos?
15
Dibujaremos y Lápices de dibujo  Siguiendo

pintaremos a un Lápices de colores indicaciones y
maestro en aula, Crayolas utilizando
cumpliendo su Témperas adecuadamente
labor. ¼ de pliego de los materiales.
cartulina
 Se tiene que estar
permanentemente
concentrado.
 Los estudiantes expresan su creatividad dibujando a su maestro.

 Concluyen el pintado de sus dibujos y hacen entrega de los mismos.
 El docente menciona que deben de pegar sus dibujos en la clase y mediante la

técnica del museo, los demás compañeros observar y analizarlos.
 Se formula las siguientes preguntas de metacognición:
¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
¿En qué fallaron?
¿Qué deben hacer para mejorar?
16
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Devoción y fe sobre las enseñanzas de Jesús

EDUCACIÓN RELIGIOSA
Desempeños
Construye su identidad Fomenta en toda ocasión y Valora las
como persona humana, lugar una convivencia enseñanzas de Jesús
cristiana basada en el a través de la Biblia,
amada por Dios, digna, libre
diálogo, el respeto, la cultiva valores
y trascendente, comprensión y el amor morales y éticos.
comprendiendo la doctrina fraterno. Técnica/Instrumento
de su propia religión,
Lista de cotejo
abierto al diálogo con las
que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente

o sus creencias.

 Plumones
 Escribir el texto “Oración al Maestro”.
 Papelote
 Alistar en un papelote Las
 Cuadernos
enseñanzas de Jesús.
 Copias
v

 El docente entrega una copia de una oración y los estudiantes la leen.
17
ORACIÓN AL MAESTRO
¡Señor! Tú que enseñaste, perdona que yo
enseñe… que lleve el nombre de maestro que tú
llevaste en la Tierra.
Dame el amor único de mi escuela, que nada
pueda robarme la ternura de todos los
instantes. Dame sencillez y profundidad,
líbrame de ser complicado o banal en mi relación
cotidiana.
Dame el poder de amar a mis alumnos tanto
como los aman sus propios padres, y así poder
cuidarlos y defenderlos, aunque no sean carne
de mi carne.
Que alcance hacer de cada uno de mis niños mi
verso perfecto, para dejar en él clavada mi más
penetrante melodía para cuando mis labios ya
no canten más.
Sujeta mi mano en el castigo y suavízamela
más en la caricia. Que reprenda con dolor
para saber que he corregido amando.
Dame fuerzas para levantar los ojos de mí
pecho herido, al entrar cada mañana a mí
escuela.
Y por fi n gracias, Señor, porque permitiste
que fuera maestro.
 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata el texto?, ¿a quién se dirige la oración?,
¿Habrá sido Jesús un maestro?, ¿Cuáles fueron las enseñanzas de Jesús?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy reflexionaremos con devoción y fe

sobre las enseñanzas de Jesús.
 Se propones dos normas de convivencia que ayudara a trabajar en armonía.

 Conocen, comprenden y valoran las enseñanzas de Jesús.
LAS ENSEÑANZAS DE JESÚS:
 Leen con atención.

Además de las bienaventuranzas, parábolas y milagros, Jesús enseñó muchas
cosas diciéndolas directamente, por ejemplo:
18
Cómo amarnos
A la muchedumbre que le seguía, Jesús les explicó: «La ley antigua decía "Ojo por
ojo, diente por diente" pero yo les digo amen a sus enemigos y recen por sus
perseguidores» (Mateo 5, 44).
Cómo orar
Jesús hablaba mucho con Dios en su corazón y quiso que nosotros hablábamos a
menudo con él, por eso nos dijo: "Al orar no multipliquen las palabras como las
hacen los paganos, que piensan que por mucho que hablan serán atendidos."
Ustedes no recen de ese modo, porque antes que pidan,el Padre sabe lo que
necesitan. Por eso ustedes tienen que orar así: "Padre Nuestro…" (Mateo 6, 7 -
13)
Cómo ser sinceros en una oración

En una oración Jesús habló así a la gente: "Digan sí, cuando es sí y no, cuando es
no, porque lo que seañade lo dicta el demonio". (Mateo 5, 37)
Cómo perdonarnos
Cuando cometemos alguna falta tenemos que ser humildes y saber pedir perdón.
Asimismo nosotros debemos perdonar si alguna persona nos ofende. Jesús en la
cruz, pidió perdón al padre por nuestros pecados: "Padre perdónalos porque no
saben lo que hacen". (Lc. 23, 34)
Recuerda:
1. ¿Qué hizo Jesús en su «Vida Pública»?
Jesús en su «Vida Pública» estableció el reino de Dios, enseñando, haciendo
milagros y preparando a sus apóstoles.
2. ¿Qué nos ha enseñado Jesús nuestro maestro?

Jesús, nuestro maestro, nos ha enseñado el camino que lleva al cielo y todo lo
que sabemos acerca de Dios Nuestro Padre.
3. ¿Qué debe saber todo cristiano?

El cristiano debe saber la doctrina cristiana
4. ¿Cuál es la señal de todo buen cristiano?

La señal de todo buen cristiano es la Santa Cruz
 Finalmente se pide a los estudiantes a que creen una oración pidieron a Jesús
ser ejemplo para los demás.
19

 ¿Qué aprendimos?, ¿Cómo lo hicieron?
 ¿En qué fallaron?
 ¿Qué deben hacer para mejorar?
20
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Conozcamos la función de INDECOPI

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Convive y participa Propone, a partir de un Reconoce los
democráticamente en la diagnóstico y de laderechos del
búsqueda del bien común. deliberación sobre asuntos consumidor y la
 Delibera sobre asuntos públicos, acciones entidad que se
públicos orientadas al bien común, encarga de hacer
 Participa en acciones que la solidaridad, la protección respetar sus
promueven el bienestar de personas vulnerables y derechos cuando
común la defensa de sus derechos, estos son
tomando en cuenta la transgredidos.
opinión de los demás.
Sustenta su posición
Lista de cotejo
basándose en fuente.

o sus creencias.

 Leer la sesión  Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo 1 y 2 para  Cuadernos
cada estudiante, …  Accesorios
v

 El docente saluda amablemente a los estudiantes y presenta la siguiente imagen para
ser analizada.
21
 Se formula algunas preguntas: ¿Qué se observa en la imagen? ¿Qué saben de

Indecopi?, ¿Saben que función cumple?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy indagaremos cuáles son los derechos del
consumidor y demostraremos por qué es importante ser un consumidor informado.
 El docente establece con los niños y las niñas las normas de convivencia que se
deben tener en cuenta en esta sesión para el trabajo en armonía.
Problematización
 Se presenta la siguiente situación:
El caso de Pablo
En la tienda que está frente a mi casa compré un helado con promoción que decía:
“¡Un lápiz de regalo!”
¡Realmente era una buena promoción! Reclamé la promoción a la tienda, pero el
vendedor no quería darme el producto de regalo, ya que señalaba que el premio
dependía de cada tienda. Me quejé y no me hizo caso. Yo sentí que él no respetaba
mis derechos.
Después de vuelta y vuelta durante el día, regresé y le dije al vendedor que me diera
mi regalo o lo denunciaría al Indecopi.
¿Y qué creen que pasó? ¡Me dio mi lápiz!
 Se realiza las siguientes interrogantes: ¿qué le sucedió a Pablo?, ¿ante qué
institución señaló que se iba a quejar?, ¿alguna vez te has sentido engañado
cuando compraste algún producto que no resultó como decía la publicidad?,
¿conoces tus derechos como consumidor?, ¿ante qué institución debes reclamar
tus derechos de consumidor?
 El docente comenta a los estudiantes que el caso de Pablo es más común de lo

que uno cree. Se menciona que durante el desarrollo de la sesión resolveremos
estas preguntas.
Análisis de información
 Se conceptualiza la información sobre Indecopi:
INDECOPI
Es el Instituto Nacional de Defensa de la Competencia y de la
Protección de la Propiedad Intelectual. Una función de esta
institución del Estado peruano es proteger al consumidor.
 El docente indica que se agrupen de a 2, luego se entrega una copia sobre

Derechos del consumidor (Anexo 1).
 Luego se entrega a cada grupo uno de los casos (anexo 2).
22
 Se entrega un papelote y un plumón, luego se indica que, según el caso, deben

identificar el derecho o los derechos del consumidor que no se respetan y lo
escriban en el siguiente cuadro:
DERECHOS DEL CONSUMIDOR
Derechos que no se ¿Qué puede hacer el

CASO
respetan consumidor?
 Se pide la participación a los estudiantes para que sustenten cuáles derechos no

se respetan en el caso analizado en su grupo y qué puede hacer el consumidor.
 Después de la presentación de cada grupo se elabora las conclusiones sobre la
base de lo presentado y con la participación de los estudiantes.
Toma de decisiones
 Se pregunta: ¿será importante que las personas conozcan sus derechos?, ¿por
qué?
 Se cuestiona: ¿qué podemos hacer para dar a conocer los derechos del
consumidor?, ¿cómo lo haríamos?
 Finalmente se señala que lo compartan en grupo y planteen sus propuestas, luego
a nivel de toda el aula definirán alguna acción que realizarán.
 Se orienta la metacognición con las siguientes preguntas: ¿qué hemos aprendido
hoy?, ¿cómo aprendimos?, ¿para qué hemos aprendido?, ¿nos resulta útil lo
aprendido hoy?, ¿con quiénes lo compartiremos?, ¿por qué?
 El docente felicita a los estudiantes por los aprendizajes logrados.
23
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Narramos cuentos leídos

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica información Utiliza un lenguaje
escritos en su lengua explícita, relevante yclaro y fluido para que
complementaria que se pueda desenvolverse
materna.
encuentra en distintasen su vida cotidiana
 Obtiene información del partes del texto. Selecciona con naturalidad y
texto escrito. datos específicos e integra seguridad.
 Infiere e interpreta información explícita Técnica/Instrumento
información del texto cuando se encuentra en
distintas partes del texto, o Ficha de observación
escrito.
al realizar una lectura
intertextual de diversos
tipos de texto

o sus creencias.

 Leer  Material audio visual
 Prepara la proyección del video, …  voz
v

 Se invita a los niños y niñas a realizar una dinámica “Ha llegado
una carta” (el juego desarrolla la organización lógica del
pensamiento, la fluidez verbal y la creatividad)
NIÑO CARTERO (A) NIÑOS DEL GRUPO (B)

Ha llegado una carta De dónde
24
De Lima Para quién

Para Julián Qué dice
Que Julián cante una canción.
(las órdenes pueden variarse: que baile, que recite un
poema, que cuente un cuento, etc.,)
 El docente pregunta: ¿qué creen que trabajaremos en esta sesión?, ¿cómo

podríamos hacer para mejorar nuestra oralidad?, ¿habrá alguna forma de perder
miedo y hablar con seguridad frente a nuestros compañeros?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy contaremos con una secuencia lógica

textos narrativos
 Seleccionamos dos normas de convivencia para la sesión:
 No interrumpir al compañero que habla
 Mantener el orden y la disciplina.
Antes de la narración:
 El docente analiza con los estudiantes la situación de comunicación oral y
planifica con ellos el contenido de la narración: ¿Cuál es el propósito de
nuestra narración?, ¿Quiénes serán los participantes de la narración?, ¿cómo
lograremos mantener el hilo de nuestra narración?, ¿Es igual leer que narrar?,
¿Qué cualidades debe tener un buen narrador?
 En grupos pequeños dialogan sobre: quién será el narrador, selección del
cuento y la preparación previa a la narración.
Durante la narración:
 El docente invoca a los oyentes que presten atención al compañero narrador
(no debe haber interrupciones de ninguna clase)
 Se pide a los niños y niñas que ubiquen sus sillas en media luna y escuchen la
narración
 Se inicia la narración en sí
Después de la narración:
 El docente interroga: ¿cómo fue la participación de los narradores?, ¿qué
habilidades creen que debemos mejorar para presentar mejor nuestras
narraciones más fluidamente?
 Para fortalecer sus aprendizajes se proyecta un video de como contar un
cuento: https://www.youtube.com/watch?v=H9eQww3CcJA (Anexo - videos)
 Finalmente, el docente argumenta que para poder contar un cuento (narrador)
debe leer el texto, apoyarse con los movimientos corporales, los gestos, voz
audible y modulado, …
 Metacognición:
¿Qué aprendimos hoy?
¿Qué tuvimos en cuenta como hablantes y oyentes antes de la narración?
¿Todos hemos participado?
¿Para qué nos servirá lo aprendido hoy?
¿Qué cualidades debemos tener en cuenta cómo narradores?
25
 El docente propone practicar la narración para las siguientes sesiones
26
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Fracción como operador

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Establece relaciones entre Resuelve problemas
cantidad. datos y acciones de dividir de fracción como
una o más unidades en operador.
 Usa estrategias y
partes iguales y las
procedimientos de transforma en expresiones Técnica/Instrumento
estimación y cálculo. numéricas (modelo) de
 Argumenta afirmaciones fracciones y adición, Ficha de aplicación
sobre las relaciones sustracción y multiplicación
numéricas y las con expresiones
operaciones. fraccionarias y decimales
(hasta el centésimo).

o sus creencias.

 Papelote.
 Leer la sesión
 Plumones
 Escribir el problema en un papelote
 Regletas para cada equipo.
 Tener a la mano los materiales a utilizar
 Material base Diez.
 Fotocopiar el anexo para cada estudiante,
 Cuadernos
…
 Accesorios
v

 El docente saluda cordialmente a los niños y niñas
 Luego pide observar la siguiente situación:
27
 Recogemos los saberes previos. ¿qué nos pide hallar?, ¿nos propone realizar
alguna operación?, ¿según el gráfico cuál es la mitad y la cuarta parte de 20?
 Se invita a que niños voluntarios expliquen la situación al grupo clase.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a utilizar la fracción como

operador en diversas situaciones de la vida diaria.
 Nos proponemos a cumplir dos norma de convivencia
 Presenta a continuación el siguiente problema:
Comprensión del problema

 Para verificar la comprensión del problema planteamos preguntas:
 ¿De qué trata el problema?, ¿qué datos nos brinda?
 ¿Cuántas personas fueron encuestadas?
 ¿Qué parte de los encuestados prefieren chicharrón de chancho?
 ¿Qué parte de los encuestados prefiere comer ensaladas?
 ¿Qué nos pide el problema?
 Se invita a que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
Búsqueda de estrategias
 Se formula preguntas:
• ¿Cómo podrías representar los datos que se indican en el problema?
• ¿Crees que es necesario considerar todos los datos?
• ¿Podrías decir el problema de otra forma?
• ¿Has resuelto un problema parecido?, ¿cómo lo hiciste?
• Imagina este mismo problema en condiciones más sencillas. ¿Cómo lo
resolverías?
 Se pide que los estudiantes conversen en grupo, se organicen y propongan de
qué forma solucionarán el problema usando el material concreto.
Representación
 Con todo lo actuado, el docente orienta a que representen el problema para ello
planteamos la pregunta: ¿Cómo representamos a las 30 familias con las
regletas?; ¿cuántas decenas habrá en total?, ¿En cuántas partes tienes que
dividir a las 30 familias?, ¿por qué?; ¿qué regleta puede dividir exactamente a
28
cada una de las regletas anaranjadas, de modo que tengamos seis partes
iguales?
 Ahora retiramos las regletas anaranjadas y nos quedamos con las regletas
equivalentes de color amarillo, así:
 Luego de ello preguntamos: ¿cuántas personas prefieren chicharrón de

chancho?, de las seis partes, ¿cuántas deben tomar?
Como cada regleta amarilla equivale a 5 personas,

entonces tenemos: 5 + 5 + 5 + 5 = 20 personas
que prefieren adobo de chancho.
Luego, las regletas que quedan fuera del círculo
serán las personas que prefieren ensaladas:
5 + 5 = 10 personas que prefieren ensaladas.
 Preguntamos: ¿cómo ha sido posible averiguar cuál es el número de personas

que prefieren chicharrón de chancho y ensalada, para hacer la preparación de los
platos respectivos?
Formalización
 En consenso formalizamos lo aprendido en la sesión:
29
Reflexión
 Se pide reflexionar sobre los procesos y estrategias que siguieron: ¿las
estrategias que utilizaste te fueron útiles?, ¿cuál te pareció mejor y por qué?;
¿qué concepto hemos construido?; ¿qué significa la fracción como operador?
Transferencia
 Se pide resolver una Ficha de aplicación (Anexo 1)
 Metacognición:
 ¿Qué han aprendido el día de hoy?
 ¿Les pareció fácil?
 ¿Dónde encontraron dificultades?, ¿por qué?
 ¿Trabajar en grupo los ayudó a superar las dificultades?, ¿por qué?
 ¿Qué estrategias se pueden usar para resolver problemas con decimales?
30
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Juegos de fútbol y vóley respetando reglas

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida saludable. Realiza actividad física y Se inicia en los juegos
evita posturas y ejercicios deportivos en equipo,
 Incorpora prácticas que
contraindicados que teniendo en cuenta
mejoran su calidad de vida. perjudican su salud. las reglas de cada
deporte.

o sus creencias.

 Pelotas
 Practicar con anticipación  Red de vóley
 Alistar materiales  Útiles de aseo
 Silbato
v

 Correr por todos los espacios, buscando espacios libres, o sea, donde no haya
nadie corriendo.
 De a dos, correr detrás de un compañero a un metro de distancia.
 Realizar ejercicios de calentamiento y relajación
31
A. Pelota voladora
Tipo de juego: Pre deportivo (fútbol).
Nº de participantes: Grupos de tres a seis jugadores.
Material necesario: Un balón por grupo.
Desarrollo del juego: El grupo dispuesto en círculo se pasa el balón sin que caiga
al suelo. Vence el equipo que más tiempo logre tener el balón en el aire o que más
toques realice en un tiempo determinado.
Si el nivel de los participantes es bajo, se permite un bote en medio. Si el nivel es

alto, se puede obligar a que el pase vaya en una dirección determinada: derecha
o izquierda.
Efectos del juego: Dominio del balón.
Variante: ENCESTE-PIE. En esta ocasión los jugadores se van pasando el balón

hasta llegar a un punto donde se encuentra una caja que hace las veces de cesta.
Cada vez que se cae al suelo el balón, todo el equipo debe comenzar desde el
punto de salida. Un mismo jugador no puede dar más de tres toques consecutivos.
Gana el equipo que consiga más canastas en un tiempo determinado.
B. Fútbol – vóley
Tipo de juego: Pre deportivo (fútbol).
Nº de participantes: Dos equipos de tres a ocho miembros.
Material necesario: Un balón por partido.
Desarrollo del juego: Cada equipo se coloca en un lado de una cancha de

voleibol o de tenis. El juego consiste en pasar el balón al campo contrario con un
máximo de tres toques por equipo y un bote en el propio campo. El saque es
directo y se realiza con el pie a bola pronto. Un mismo jugador no puede tocar el
32
balón con los miembros superiores. La red debe colocarse a un metro de altura y,
si no se dispone de ella, puede sustituirse por bancos suecos, vallas, una goma
elásticas, cuerdas o colchonetas. Si las normas son demasiado rigurosas para
nuestros alumnos, se puede permitir a los equipos mayor número de toques o de
botes intermedios.
Efectos del juego: Dominio de balón.

 Ejercicios de vuelta a la calma.
 Realizan actividades de higiene, lavándose la cara y las manos.
33
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Bailamos al ritmo de una danza

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Desarrolla y aplica criterios Demuestra sus
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar cualidades de
una manifestación artística, movimientos
culturales.
con base en la información corporales al ritmo de
 Percibe manifestaciones que maneja sobre su forma la música.
artístico-culturales. y contexto de creación, y Técnica/Instrumento
 Contextualiza las ensaya una postura
personal frente a ella. Lista de cotejo.
manifestaciones
culturales.

o sus creencias.

 Láminas
 Leer la sesión.
 Vidrio
 Escribir el concepto de “Expresión
 Televisor
Corporal y Danza” en un papelote.
 Patio
v

 El docente presenta una imagen y pide que la observen.
34
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿A qué región creen que corresponde
esta danza? ¿Cómo es su expresión corporal?, ¿Cómo se manifiesta la expresión
corporal al realizar la danza? ¿Quisieran ejecutar alguna danza?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy se expresaran corporalmente al ritmo

de una danza.
 Conocen, analizan y comprenden acerca de la expresión corporal y danza.
EXPRESIÓN CORPORAL
Puede definirse como la disciplina cuyo objeto es la conducta motriz con finalidad
expresiva, comunicativa y estética en la que el cuerpo, el movimiento y el
sentimiento como instrumentos básicos.
DANZA
La danza o el baile es una forma de arte en donde se utiliza los movimientos del
cuerpo, usualmente con música, como una forma de expresión, de interacción social
con fines de entretenimiento, artísticos o religiosos. La danza, también es una forma
de comunicación, ya que se usa el lenguaje no verbal entre los seres humanos,
donde el bailarín o bailarina expresa sentimientos y emociones a través de sus
movimientos y gestos. Se realiza mayormente con música, ya sea una canción,
pieza musical o sonidos y que no tiene una duración específica ya que puede durar,
segundos, minutos u horas.
 Dentro de la danza existe la coreografía, que es el arte de crear danzas. La persona

que crea coreografía, se le conoce como coreógrafo. La danza puede bailarse con
un número variado de bailarines, que va desde solitario, en pareja o grupos, pero
el número por lo general dependerá de la danza que se va a ejecutar y también
de su objetivo, y en algunos casos más estructurados, de la idea del coreógrafo.
 El docente presenta un video con danzas de diferentes regiones.
 De un conjunto de danzas previamente seleccionadas (huayno, marinera, negritos

festejo, carnaval) cada grupo escoge una danza de su agrado
 Comentan sobre el significado de la danza elegida: ¿En qué fecha se danza?

¿Quiénes danzan? ¿Cómo es la música? ¿Cómo es el vestuario? ¿Cuál es el
mensaje de la danza?
35
 Salen al patio y realizan pequeños ejercicios de relajación, luego ejercicios de

calentamiento.
 Conversan sobre los pasos básicos de la danza y se empieza a practicar en forma
individual.
 Finalmente, en el aula, se recuerda el motivo de la danza relacionando su mensaje
con los pasos de baile que se realizan.
 El docente indica que deben representar los pasos de la danza mediante dibujos
 Valiéndose de sus saberes y de material bibliográfico hacen una relación de danzas
de las diferentes regiones:
DANZAS DE LA COSTA DANZAS DE LA SIERRA DANZAS DE LA SELVA

 ¿Qué aprendí? ¿Cómo lo aprendí?
 ¿Qué dificultades tuve?
 ¿Cómo lo superé?
 ¿Qué debo hacer para superar?
36
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Realizamos acciones caritativas

Desempeños
Construye su identidad como persona Fomenta en toda Comprende que la
humana, amada por Dios, digna, libre ocasión y lugar iglesia promueve
una convivencia acciones caritativas
y trascendente, comprendiendo la
cristiana basada para que las personas
doctrina de su propia religión, abierto en el diálogo, el tengamos esa obra de
al diálogo con las que le son respeto, la bien al prójimo, más
cercanas. comprensión y el que todo aquellas que
 Conoce a Dios y asume su identidad amor fraterno. se dan de corazón.
religiosa y espiritual como persona Técnica/Instrumento
digna, libre y trascendente Lista de cotejo

o sus creencias.

 Láminas
 Imprimir la imagen de motivación
 Papelotes
 Alistar materiales con anticipación.
 Copia
v

 El docente pide que observen la imagen presentada:
37
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan?, ¿Con quiénes está el Papa?, ¿Qué
representan los pobres para la Iglesia?, ¿Qué hace la iglesia en favor de los
pobres?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy participaran con entusiasmo en

acciones caritativas.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.

 Conocen, analizan y comprenden la labor caritativa que realiza la Iglesia en
favor de los pobres.
LA IGLESIA DE LOS POBRES

 La acción caritativa de la Iglesia implica anunciar el amor y la esperanza -__
La caridad más grande consiste en ayudar a nuestro prójimo ofreciéndole,
junto a la ayuda concreta, el bien más inefable: Cristo mismo.
Caridad en primera línea

 Donde quiera que suceda una emergencia humanitaria —llámese un
terremoto, una inundación, una situación de hambruna o sanitaria— siempre,
invariablemente, en primera línea se encontrará a la Iglesia católica. Desde
luego este tipo de acciones no son noticia, por eso difícilmente aparecen en
los informativos mediáticos.
 Y es que la acción de la Iglesia, en esas circunstancias, resulta, por decir lo

menos, una presencia incómoda, porque cuestiona, con su actuar
desinteresado, los modelos de «civilización» basados en la competencia y el
lucro.
 Más allá de las cuantiosas cifras de dinero que la Iglesia católica —por medio
de su diakonia eclesial, organismos especializados, congregaciones religiosas
o movimientos laicales— destina para sus obras de caridad a favor de los
«postrados del camino», está el espíritu que la mueve a actuar de tal manera,
en la fuente de su amor.
 El Cardenal Joseph Cordes, presidente del Pontificio Consejo Cor Unum, señala
al respecto que «la caridad más grande consiste en ayudar a nuestro prójimo
ofreciéndole, junto a la ayuda concreta, también el bien más grande, más
inefable: Cristo mismo»; por tanto, la Iglesia está llamada «a asistir a los
pobres, los necesitados, las personas golpeadas por calamidades en sus
38
necesidades materiales; pero junto a esto, quien actúa como cristiano —es
decir, partiendo de su fe— está llamado a llevar el amor que Dios como Padre
tiene por cada hombre, especialmente por quienes sufren»
La acción del Papa y de la Iglesia

 Posiblemente la mayor tragedia de los pobres, marginados, enfermos,
desvalidos, ancianos, etc., es la de no poder hacer escuchar su voz ante
quienes pueden ayudar a paliar o cambiar su situación. En este sentido, el
Papa presta uno de los servicios más nobles e importantes al ser la voz de los
que no la tienen.
 Por ello no es raro que en audiencias, discursos, mensajes y cartas a líderes

políticos y económicos, tanto Francisco como muchos de sus antecesores,
aborden de frente el tema de la pobreza promoviendo y potenciando proyectos
que ayuden a quienes la padecen, incluso y sobre todo en foros
gubernamentales. Alzar la voz por quienes no la tienen y perseverar en ese
servicio, posee ya un gran mérito. Pero no es lo único que hace el Papa.
 La Santa Sede ha institucionalizado su ayuda caritativa. En el año de 1971

Pablo VI creó el Pontificio Consejo Cor Unum, entre cuyos objetivos está el de
ser el instrumento ejecutivo del Papa cuando él desea emprender iniciativas
humanitarias en casos de calamidad o en el campo de la promoción humana.
 Es Cor Unum la encargada de seguir, coordinar y acompañar la actividad de

Caritas Internationalis, la confederación de más de 160 organismos caritativos
esparcidos por el mundo. Pero no es todo. Juan Pablo II creó en 1984 la
Fundación Juan Pablo II para el Sahel (fundación que lucha contra la sequía y
la desertización y ayuda a los afectados) y la Fundación Popolorum Progressio
al servicio de la población indígena, mestiza, afroamericana y de los
campesinos pobres de América Latina y del Caribe.
El docente pregunta: ¿De qué manera la Santa Sede ha Institucionalizado su ayuda

caritativa?, ¿Cuál es la mayor tragedia de los más necesitados?, ¿Cuál es la caridad
más grande que se le puede brindar a un prójimo?
39
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Modificadores del predicado

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Utiliza recursos Adquiere reglas
textos en su lengua gramaticales y ortográficos gramaticales y
(por ejemplo, el punto ortográficas para la
materna.
aparte para separar producción de sus
 Adecua el texto a la párrafos) que contribuyen a textos con coherencia
situación comunicativa. dar sentido a su texto, e y cohesión
 Organiza y desarrolla las :incorpora algunos
ideas de forma coherente y recursos textuales (como
uso de negritas o comillas) Ficha de aplicación
cohesionada.
para reforzar dicho sentido.

o sus creencias.

 Papelote
 Leer la sesión  Plumones
 Fotocopiar los anexos con  Video
anticipación.  Cuaderno
 Accesorios
v

 El docente pide recordar la sesión anterior: Modificadores del sujeto
 Participan del juego adivina, adivinador
¿Cuál es el animal que,

estando muerto da vueltas?
40
 Expresan sus respuestas de manera ordenada levantando previamente su mano,

hasta dar con el acertijo.
 Se presenta el siguiente texto:
Las fiestas parias…
 Participan en la pizarra completando el predicado de la oración.

 Dialogamos sobre como ubicar el predicado en una oración bimembre.
 Comentan sobre las palabras que acompañan al predicado, respondiendo a
interrogantes planteadas por el docente.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy ubicaremos el predicado y sus
modificadores en oraciones dadas.
Planificación:
 El docente pide que lean el texto de la sesión anterior: “Un cuento del pueblo
del arco iris”
 Luego extraen oraciones bimembres, como, por ejemplo:
En el pueblo de aquellos cerros verdes cayó una ligera

lluvia y se formó un hermoso aro iris
 Se plantea preguntas: ¿Cómo reconocemos el predicado en la oración?, ¿tiene

acompañantes el predicado?, etc.
Textualización:
 Se pide que escriban las oraciones en un papelote
 Luego que encierren el núcleo del predicado con lapicero azul y subrayan los
modificadores
 El docente dialoga sobre las palabras que acompañan al predicado deduciendo
sobre la posible denominación de éstas
Revisión:
 Exponen sus trabajos al plenario
 Se corrigen posibles errores
 Con guía del docente descubren las definiciones de los modificadores del sujeto
y las formas de ubicarlos en una oración.
 Responden a interrogantes relacionados con los modificadores del predicado
 Leen una ficha de información sobre los modificadores del predicado. (anexo
1)
 Para un mejor aprendizaje se proyecta un video sobre la sesión
https://www.youtube.com/watch?v=XgKBDRoGg_M&t=49s (anexo-video)
 Para afianzar mejor sus aprendizajes, se pide desarrollar una Ficha de aplicación
(Anexo 2)
 Metacognición:
41
¿Qué aprendieron hoy?

¿Cómo se sintieron?
¿Cuántos modificadores tiene el predicado?
¿Qué debo hacer para mejorar lo aprendido?
42
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Resolvemos problemas de adición y sustracción de fracciones mixtas

MATEMÁTICA
Desempeños
cantidad. datos y acciones de dividir relacionados a la adición
una o más unidades en y sustracción de
partes iguales y las fracciones mixtas, en
procedimientos de transforma en expresiones situaciones de la vida
estimación y cálculo. numéricas (modelo) de diaria
 Argumenta afirmaciones fracciones y adición, Técnica/Instrumento
Hoja de aplicación

o sus creencias.

 Video
 Leer la sesión
 Papelotes
 plumones.
 Preparar la proyección del video
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo 1 para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
v

 Se da la bienvenida a los niños y niñas, luego se pide observar y analizar lo
planteado en la pizarra:
43
 Se recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

¿Qué observan?
¿Cómo está fraccionada cada unidad?
¿Cómo se llama cada fracción?
¿Qué son las fracciones impropias?, …
 Se invita a algunos niños voluntarios a que escriban simbólicamente la fracción
representada
¿Cómo se llama a este tipo de fracciones?
¿Cómo se suman y restan fracciones mixtas?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de adición y

sustracción de fracciones mixtas.
 Seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión en un ambiente
de armonía
 El docente plantea el siguiente problema:
El papá de Marco compró 11/8 porciones de pizzas de quinua y

al llegar a casa se da cuenta que su esposa también había
comprado 3/2 de la misma pizza. ¿Cuánto de pizza se compró
en total?
Comprensión del problema

 El docente pide leer el problema subrayando los datos y la pregunta del problema;
para ello se pregunta: ¿De quién se habla?, ¿Qué hizo el papá de Marco?, ¿Cuánto
de pizza compró?, ¿y su mamá cuánto compró?, ¿Qué nos pide hallar?
Búsqueda de estrategias
 Se formula preguntas: ¿alguna vez resolvieron un problema similar?, ¿cómo lo
hicieron?; ¿con qué materiales podemos resolverlo?
 Se da un tiempo prudencial para consensuar sobre las estrategias a utilizar en el
desarrollo del problema.
Representación
 Se distribuye corrospun o cartulina para que puedan recortar y representar la pizza
 Se solicita que representen el problema en forma concreta, gráfica y simbólica.
44
Formalización:
 Con el aporte de los niños y niñas se esquematiza las conversiones de fracción
impropia a mixta y viceversa, de tal manera que pueda ser más fácil resolver
problemas que implican la adición o sustracción de fracciones.
Reflexión:
 Se plantea preguntas: ¿Cómo resolvieron el problema?, ¿Qué tuvieron que hacer?,
¿Les ayudó usar materiales?, ¿qué debemos hacer primero para adicionar o
45
sustraer fracciones mixtas?, ¿cuál de las formas es más fácil de resolver una
adición o sustracción de fracciones mixtas?
 Para consolidar los aprendizajes de los estudiantes proyectamos un video sobre
clases de fracciones propias, impropias y mixtos:
https://www.youtube.com/watch?v=hkA9SIze65M (Anexo videos)
Transferencia:
 Se pide resolver una Hoja de aplicación (anexo 1).
 Metacognición:
¿Qué sabían antes de las fracciones mixtas?
¿Qué dificultades tuvieron en la resolución del problema?
 Tarea a casa: se pide resolver ejercicios del anexo 2
46
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

El origen de la vida y la evolución

Desempeños
Explica el mundo físico Argumenta que algunos Explica el origen de la
basándose en objetos tecnológicos y vida en el planeta a
conocimientos científicos través de teorías.
conocimientos sobre los
han ayudado a formular
seres vivos, materia y nuevas teorías que Técnica/Instrumento
energía, biodiversidad, propiciaron el cambio en la
Tierra y universo. forma de pensar y el estilo Ficha de aplicación
 Comprende y usa de vida de las personas.
conocimientos sobre los
seres vivos, materia y
energía, biodiversidad,
Tierra y universo.
 Evalúa las implicancias del
saber y del quehacer
científico y tecnológico

o sus creencias.

Imprimir imágenes sobre la Tierra  Material audiovisual
primitiva y Tierra actual.  Papelotes
 Fotocopia de la ficha informativa que  Plumones
se preparó para los grupos.  Cuadernos
 Prever para la sesión una Lista de  Accesorios
cotejo
 Escribir en un papelote el
planteamiento del problema
47
v

 La docente saluda cordialmente a sus estudiantes
 Luego de ello presenta imágenes sobre la Tierra primitiva y la Tierra actual.
 Comentan sobre lo observado y mencionan sus diferencias. Sus respuestas son anotadas en
la pizarra.
 Recogemos sus saberes previos a través de interrogantes: ¿En qué se diferencia la Tierra
primitiva de la Tierra actual?, ¿Qué condiciones ambientales existían en la Tierra primitiva?,
¿Qué tipos de organismos pudieron surgir ahí?, ¿Cómo creen que se dio el origen de la vida?
¿Dónde se produce la vida?,
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a identificar las teorías sobre el origen de
la vida y sobre el proceso de la evolución de las especies.
 Se propone con los estudiantes dos normas de convivencia que permitirán trabajar en un clima
favorablemente la sesión.
 La docente enfatiza que: Uno de los temas más fascinantes en las Ciencias Naturales es el
tema de la vida, a la que el hombre respondió de diversas maneras, una de ellas son mediante
teorías.
Luego planteamos estas interrogantes: ¿Cómo se originó la vida en la tierra?, ¿Cómo se
produce la evolución de las especies?
Planteamiento de hipótesis:
 La docente invita a que se organicen en grupos, y en ella ensayen algunas posibles
respuestas a estas preguntas; luego que la registren a modo de hipótesis en tiras de papel o
pizarra consolidando las que se parecen.
Elaboración del plan de indagación:

 El docente solicita a los estudiantes que sugieran ideas de acciones para responder las
preguntas y comprobar sus hipótesis.
 Se escucha y se registra sus respuestas en la pizarra, sugiriéndoles hacer un plan de
actividades con los recursos que tienen en el aula: fichas informativas, libros y videos,
 El docente presenta una ficha informativa a cada estudiante para que pueda ser leída y
analizada (anexo 1).
 La docente organiza a los estudiantes en pequeños grupos y se acuerda con ellos la

secuencia que seguirá cada grupo para acopiar y procesar su indagación. Se propone estos
pasos:
 Primero, de manera personal, ubicar en sus fichas informativas la información

presentada. Tomarán apuntes en su cuaderno de experiencias.
 Procesaran la información en un esquema gráfico, en el cual identificaran las teorías
sobre el origen de la vida en la tierra y sobre lo que sostiene cada una; para ello se
entrega un papelote a cada grupo.
48
 Realizan otro esquema relacionado al proceso de la evolución de las especies.
Análisis de los datos y comparación con la hipótesis:

 Responden: ¿Cuáles fueron las respuestas planteadas (hipótesis) al inicio?
 Luego de las indagaciones, se pide al representante de cada grupo compartir sus respuestas
iniciales (hipótesis) con las respuestas planteadas después de realizar las actividades.
 Luego se pregunta: ¿sus respuestas iniciales fueron correctas o no?, ¿Qué podrían hacer
para corregirlas?
 Se distribuye tiras de papel para realizar la corrección de sus respuestas, luego se solicita
voluntarios para que los lean al grupo clase.
Argumentación
 El docente explica brevemente que:
EL ORIGEN DE LA VIDA EN LA TIERRA

Gracias a las teorías, podemos decir que la vida en la Tierra
comenzó hace más de 2 mil millones de años, evolucionando
desde el más pequeño miembro a las complejas y variadas
especies que hoy habitamos en el planeta.
También existen teorías creacionistas que parten de la

hipótesis de la existencia de algún ser superior capaz de crear
vida, y otras que sostienen el origen extraterrestre de la vida.
LA EVOLUCIÓN DE LAS ESPECIES

La evolución es un proceso de cambio
gradual que tiene lugar en poblaciones de
organismos a lo largo de un periodo
considerable de tiempo. Se manifiesta en las
nuevas características de una especie.
Antiguamente se pensaba que todos los
seres vivos habían permanecido sin cambiar
desde el momento de la creación de la tierra.
Con el tiempo, esta idea fue cambiando.
49
Evaluación y comunicación:
 Los estudiantes escriben dos conclusiones a las que llegaron después de realizar las
actividades.
 Responden a las siguientes preguntas: ¿Qué es los que sabían antes de la indagación?, ¿Qué
es lo que saben ahora?, ¿Cómo darían a conocer a otras personas lo que saben sobre el
tema?
 El docente menciona que existen otras teorías sobre el origen de la vida, para conocer y
afianzar mejor sus aprendizajes se proyecta un video “5 Teorías sobre el origen de la vida”
https://www.youtube.com/watch?v=mjdwWWSaWG0 (Anexo video)
 Se presenta una Ficha de aplicación para evidenciar los aprendizajes de los estudiantes
(anexo 2).

¿Qué actividades les gustó más? ¿Qué dificultades tuvieron? ¿Qué pueden hacer para
superar las dificultades en las actividades? ¿Cuál de las teorías del origen de la vida les
agrado más? ¿Por qué?
50
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Coreografía de una danza

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Aprecia de manera crítica Desarrolla y aplica criterios
Practica una danza
manifestaciones artístico- relevantes para evaluar con coreografía
una manifestación artística,variada para
culturales.
con base en la información participar en una
 Percibe manifestaciones que maneja sobre su forma actuación de la
artístico-culturales. y contexto de creación, y Institución por fiestas
 Contextualiza las ensaya una posturapatrias.
manifestaciones personal frente a ella. Técnica/Instrumento
culturales. Lista de cotejo

o sus creencias.

 Llevar radio para la actividad.
 Patio
 Conceptualizar “Coreografía” en un
 Radio
papelote.
 CD de danza
 Alistar materiales con anticipación.
v

 El docente indica que reinicien con sus prácticas de la danza que eligieron.
 Los estudiantes escuchan y observan nuevamente las diferentes danzas
seleccionadas.
51
 Se recoge saberes previos: ¿Recuerdan la clase anterior? ¿Hasta donde llegaron

en sus prácticas de la danza? ¿Ya realizaron la coreografía? ¿Qué es coreografía?
¿Cómo se ejecuta la coreografía y los desplazamientos de una danza?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a construir una maqueta

de las ocho regiones naturales del Perú.
 Conocen, analizan y comprenden lo que representa la coreografía en la ejecución
de la danza.
COREOGRAFÍA
La coreografía es sin dudas la base de cualquier danza, sea esta oficialmente
enseñada o transmitida de manera informal. Cada estilo de baile supone un estilo
particular de coreografías que buscan adaptar los movimientos del cuerpo a la
sintonía de la música para ensamblarse así de manera organizada y pareja. Mientras
algunas coreografías pueden ser lentas y tranquilas, otras pueden basarse en el
desgaste energético y en movimientos que parecieran no tener ningún significado,
pero que están claramente pensados para expresar determinadas emociones. La
coreografía varía grandemente de acuerdo al estilo musical y mientras las
coreografías clásicas buscan representar movimientos de estilos delicados, refinados
y casi celestiales; las coreografías modernas se caracterizan por contar con
movimientos desenfadados y libres. De cualquier modo, independientemente de los
tipos de coreografía de los que se hable, siempre se hacen presentes en cada estilo
elementos de mayor simplicidad como también elementos de mayor complejidad
que implican gran destreza, compromiso y habilidad.
 Cada grupo aprecia la coreografía de su danza.

 Salen al patio y retoman la práctica de los pasos de la danza.
 Se enfatiza a los estudiantes el porqué de la danza, dialogando sobre el
mensaje de la misma.
 Cuando ya se maneja la secuencia de la danza, acompañamos la coreografía
con la expresión corporal adecuada (mímicas, gestos, muecas, etc.) para dar
realismo y que el mensaje sea captado por los observadores.
 Se relaciona la música con los pasos de la coreografía, buscando la precisión
en los movimientos. Es necesario practicar bastante para manejar la secuencia
coreográfica.
 Finalmente se recuerda el motivo de la danza, reconociendo en la
coreografía su mensaje.
 Finalmente ejecutan la danza buscando hacer una buena coreografía.

¿En qué fallaron?
52
53
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

La iglesia y su organización

Desempeños
Asume la experiencia del Cultiva el encuentro Conoce la Iglesia
encuentro personal y personal y comunitario con católica,
Dios mediante la búsqueda responsabilidades y
comunitario con Dios en su
de espacios de oración y tareas específicas al
proyecto de vida en reflexión que lo ayuden a servicio de dios y al
coherencia con su creencia fortalecer su fe como prójimo.
religiosa. miembro activo de su Técnica/Instrumento
 el encuentro personal y familia, Iglesia y
comunidad desde las Lista de cotejo
comunitario con Dios y
enseñanzas de Jesucristo
desde la fe que profesa.

o sus creencias.

 Biblia
 Llevar una biblia  Cuaderno
 Aprender la canción “Iglesia soy”  Lápiz
 Papelote
v

 El docente entrega el siguiente texto a los estudiantes para que lo lean y canten.
IGLESIA SOY
Iglesia soy, y tú también,
en el bautismo renacimos a una vida singular,
y al confirmar, hoy nuestra fe,
lo proclamamos compartiendo el mismo pan.
54
No vayas triste en soledad

ven con nosotros y verás
a los hermanos caminando en el amor,
ven con nosotros y serás
en la familia un hijo más
iremos junto caminando en el amor.
Yo le veré, envejecer,
pero a mi madre aun con arrugas y defectos la querré,
la quiero más, pues sé muy bien,
que ha envejecido sin dejarme de querer.
La Iglesia es tan maternal
que me ha engendrado,
me alimenta y acompaña sin cesar.
La Iglesia es tan maternal
que nunca duda en abrazarme y perdonar.
 Se recoge saberes previos: ¿De qué trata la canción?, ¿Quiénes conforman la

Iglesia?, ¿Cómo formamos parte de la Iglesia?, ¿Cómo está organizada la iglesia?,
¿Cómo Jesús funda y organiza su iglesia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos la importancia de la

Iglesia y su organización.
 Se establece dos normas de convivencia para la sesión.

 Conoce y analiza sobre la iglesia.
1. ¿Qué es la Iglesia?
La Iglesia es el Cuerpo de Cristo formado por los bautizados que profesan la
misma fe en Jesucristo, participan de los mismos Sacramentos y obedecen al
Papa y a los Obispos que están en comunión con él.
2. ¿Cómo empezó Jesús la fundación de la Iglesia?

Jesús empezó la fundación de la Iglesia con la predicación del Reino de Dios,
llamando de entre los discípulos que le seguían a los doce Apóstoles, y
nombrando a Pedro jefe de todos ellos.
3. ¿De qué manera consumó Jesús la fundación de su Iglesia?

Jesús consumó la fundación de su Iglesia, enviando el Espíritu Santo sobre los
Apóstoles el día de Pentecostés.
4. ¿Cuál es la misión de la Iglesia?

La misión de la Iglesia es sobrenatural, para que los hombres vivan como hijos
de Dios en la Tierra y después consigan la vida eterna.
5. ¿Qué poderes ha dado Jesús a la Iglesia para cumplir esta misión?

Para cumplir esta misión Jesús ha dado a la Iglesia los poderes de enseñar su
doctrina a todas las gentes, santificarlas con su gracia y guiarlas con autoridad.
6. ¿Cuáles son las notas o caracteres que Cristo confirió a su Iglesia?

 Las notas o caracteres que Cristo confirió a su Iglesia son cuatro: unidad, santidad,
catolicidad, y apostolicidad.
55

56
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Leemos una crónica de viaje

COMUNICACIÓN
Desempeños
Lee diversos tipos de textos Identifica informaciónLee una crónica de
escritos en su lengua explícita, relevante y
viaje y amplia
complementaria que se conocimientos en la
materna.
encuentra en distintas
gramática
 Obtiene información del partes del texto. Selecciona(preposición)
texto escrito. datos específicos e integra Técnica/Instrumento
 Infiere e interpreta información explícita
información del texto cuando se encuentra en Ficha de aplicación
distintas partes del texto, o
escrito.
al realizar una lectura
intertextual de diversos
tipos de texto

o sus creencias.

 Fotocopia de los anexos
 Leer la sesión  Tiras de papelote
 Fotocopiar los anexos 1 y 2 para cada  Plumones
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
v

 Se dialoga sobre los viajes que realizaron para conocer algunos lugares turísticos,
lo que vieron en el camino, dónde se hospedaron, qué movilidad abordaron, etc.
57
 Formulamos preguntas: ¿cómo lo pueden contar ese viaje de manera interesante

y sorprendente?, ¿saben cómo se llama a ese tipo de textos?, ¿desearían leer uno
sobre el viaje a una de las maravillas del mundo en nuestro país?, ¿cuál es?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a leer una crónica de viaje y

conocer la función que cumplen las preposiciones en los textos.
 Se pide que propongan tres normas de convivencia para la sesión para poder
trabajar en armonía
Antes de la lectura.
 Se organiza a los estudiantes en grupos de seis integrantes
 Se distribuye fotocopia del cuento: “Crónica de mi viaje al
Cusco” (anexo 1)
 Se plantea algunas preguntas que ayuden a los estudiantes a
predecir el contenido y el tipo de texto: ¿qué tipo de texto
leeremos?, ¿qué ideas se desarrollará en el texto?,¿de qué
tratará el texto?, etc.
 Sus respuestas son anotadas en tiras de cartulina o en la pizarra para
confrontarlas durante y después de la lectura
Durante la lectura
 Escuchada sus hipótesis, se indica a los niños que hagan una lectura individual y
silenciosa
 Luego de finalizar la lectura, preguntamos sobre si las hipótesis que dieron
coinciden con el contenido del texto
 Se pide que comenten el contenido del texto y registramos los comentarios en la
pizarra: ¿cuál es el tema del texto?, ¿cuáles son las ideas principales?, sus
respuestas serán anotadas en la pizarra
 Luego se pide realizar una segunda lectura en parejas párrafo por párrafo,
subrayando las palabras claves.
 A cada par de niños se distribuye un cuadro para ser completado
¿Cómo se inicia el texto?
¿Qué ideas están en el

desarrollo?
¿Cómo concluye o
termina el texto?
Después de la lectura.
 A nivel de grupo clase y con ayuda del docente conceptúan qué es la crónica de
viaje.
El relato de viaje es un género literario en el cual el autor escribe acerca de
uno de sus viajes, de las personas que en él ha encontrado o conocido, las
emociones sentidas o aquello que ha visto o aprendido.
 Se pide parafrasear el texto a dos voluntarios.
58
 Para incrementar sus conocimientos en la gramática se pide extraer del texto

todas las preposiciones:
 Luego el docente sistematiza qué son las preposiciones y sus clases

Las preposiciones son enlaces que unen dos palabras de modo que la
segunda explica, complementa, específica a la primera. No tienen
género, ni número, ni persona, ni tiempo.
Ejemplo: Juan está cerca de la caja
Preposición Significado Ejemplos

Asigna contenidos o significados que se a, de, en, entre,
Lugar refieren a un lugar, una ubicación o en, hacia, por,
indican movimientos. tras
a, con, de,
Ubica un acontecimiento o suceso en el
Tiempo desde, en, para,
tiempo
por, sobre
De una idea del origen o resultado de
Causa de, por
algo.
a, con, de, en,
Modo Indica cómo se realiza una acción.
por
Finalidad Determina el objetivo de una acción. a, para.
Expresa una asociación de sujetos o
Compañía con
personas que realizan una acción
Expresa el medio o instrumento con el
Instrumentación a con, de, en, por
que o por el que se realiza una acción.
 Para afianzar mejor sus conocimientos de gramática, se pide desarrollar su ficha

de aplicación (Anexo 2).
 Se formula preguntas de metacognición: ¿qué les permitió reconocer el tema?;
¿fue fácil identificar las ideas más importantes?, ¿qué fue lo que más ayudó?; ¿qué
dificultades tuvieron y cómo las solucionaron?
 Como tarea a casa, se pide desarrollar actividades propuestas en su Cuaderno de
trabajo 6, pág. …
59
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Nuestra identidad Nacional

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye su Explica diversas prácticas Fortalece su identidad
identidad. culturales de su familia, nacional, con su música,
institución educativa y
 Se valora a sí mismo comida, cultura, lengua,
comunidad, y reconoce que
 Reflexiona y costumbres y todo cuanto
aportan a la diversidad
argumenta cultural del país. tenga que ver con nuestro
éticamente país a la que amamos y de
la que debemos sentirnos
orgullosos y orgullosas.
¡Viva el Perú!

o sus creencias.

 Material audiovisual
 Leer la sesión
 Papelotes
 Preparar la proyección de los videos
 Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 ara cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
v

 Se inicia la sesión observando un video musical: “Soy de todas partes”
https://www.youtube.com/watch?v=OJQMovsBHdA (anexo videos).
 El docente hace las siguientes preguntas:
60
¿Qué les pareció el video?

¿De qué habla la canción?, ¿De dónde dice que son?
¿Habrá canciones parecidas?, ¿cómo demostramos el amor a la patria?, ¿el
pasado milenario de nuestro país es parte de nuestra identidad nacional?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy fortaleceremos nuestra identidad

nacional conociendo la diversidad de nuestro Perú.
 El docente pide a los estudiantes que elijan dos nomas de convivencia para el
desarrollo de la sesión.
Planteamiento del Problema
 El docente invita a los estudiantes a recordar algunas canciones relacionas con la
identidad nacional, por ejemplo “Tengo el orgullo de ser peruano”, “Banderita
Peruanita”, entre otras.
 Una vez seleccionado las canciones que conocen la mayoría, se pide que canten
un fragmento donde se valora la identidad.
 Se pregunta: ¿Qué nos identifica como peruanos?
Análisis de la información
 El docente organiza a los estudiantes de cuatro integrantes.
 Se pide que busquen información y recuerden sesiones anteriores por ejemplo
“Gastronomía del Perú”.
 El docente entrega a cada grupo un papelógrafo para que puedan escribir sus
respuestas. Para ello se guía mediante las siguientes preguntas:
 ¿Se identifican con la comida peruana?, ¿Qué comidas típicas del Perú
conocen?, ¿Escucharon de la feria gastronómica “MISTURA” ?, ¿Qué hay en ese
lugar?
 ¿Qué danzas les gusta de nuestro Perú?, ¿podrían describir como es el traje?
 ¿Las canciones como huaynos, música criolla, entre otras, les gusta o prefieren
música extranjera (reggaetón, rock, etc.)?
 El docente anota las respuestas de cada participante.

 Se dialoga de acuerdo con las respuestas brindadas, y se motiva a seguir
aprendiendo sobre todo aquello que nos identifica como peruanos.
 Se presenta una ficha informativa sobre la identidad nacional (anexo 1). deberán
analizarla y exponerla en grupo clase.
 El docente después de cada presentación de los grupos, en diálogo con los
estudiantes, se revisa si las respuestas son acertadas.
Tener identidad nacional es conocer a nuestro país. Amar a nuestro

Perú es conocer y apreciar sus riquezas históricas y geográficas,
pero sobre todo valorar las distintas razas, culturas que existen en
nuestro territorio. Tener identidad, es sentirnos orgullosos de
nuestras raíces, de nuestras costumbres, mostrándolas y
enseñándolas, esta con amor.
La IDENTIDAD nacional está referida al amor a la patria, pero

también se puede hablar de identidad a nivel de departamento,
localidad, distrito, familia y persona.
61
Toma de decisiones
 El docente con relación a lo desarrollado en la sesión orienta a la reflexión de los
estudiantes y se induce a tomar decisiones mediante las siguientes preguntas:
¿Amas a tu patria?, ¿Te sientes peruano?, ¿Qué es lo que más amas de tu país?,
¿Cómo demostramos el amor a nuestro país?
 Se recoge las respuestas de los estudiantes para que en el aula se transmita el
patriotismo y el amor por el Perú.
 A fin de fortalecer su identidad nacional de los estudiantes, se proyecta un video
https://www.youtube.com/watch?v=QnrdFNvJQMY (Anexo videos)

¿Cómo nos hemos sentido durante esta sesión?
¿Qué aprendimos?, ¿para qué aprendimos?
¿Lo aprendido es útil para nuestra vida?
62
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Resolvemos problemas multiplicativos entre fracciones

MATEMÁTICA
Desempeños
cantidad. datos y acciones de dividir de multiplicación de
una o más unidades en fracciones.
partes iguales y las
procedimientos de transforma en expresiones Técnica/Instrumento
estimación y cálculo. numéricas (modelo) de
 Argumenta afirmaciones fracciones y adición, Ficha de aplicación

o sus creencias.

 Papelotes
 Leer la sesión
 plumones.
 Hojas impresas
 Fotocopiar el anexo para cada
 Cuadernos
estudiante, …
 Accesorios
v

 Se pide observar la siguientes fracciónes:
63
 Se recoge saberes previos a través de las siguientes preguntas:

 ¿Qué observan en la pizarra?
 ¿Qué tipo de ejercicios son los propuestos?
 ¿Cómo se resuelven los ejercicios de multiplicación de fracciones?
 ¿Cómo se plantean y resuelven los problemas de multiplicación de fracciones?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy resolveremos problemas de

multiplicación de fracciones
 seleccionamos dos normas de convivencia para trabajar la sesión en un ambiente
de armonía.
 El docente organiza a los estudiantes en equipos de cuatro integrantes a partir
de una dinámica libre
 El docente plantea el siguiente problema:
Comprensión del problema:

 El docente pide leer el problema subrayando los datos y la pregunta del problema;
para ello se pregunta:
 ¿Qué compró para el desayuno?
 ¿Qué fracción de tamal comió?
 ¿Qué fracción dejó para después?
 ¿Qué hizo luego con el pedazo que sobró?
 ¿Cuántos de esos pedazos comió?
 Se solicita que algunos estudiantes expliquen el problema con sus propias
palabras.
 Se pide que dialoguen a nivel de grupo sobre los materiales que les pueden ayudar
a resolver el problema.
 Se pregunta: ¿Qué estrategia podemos utilizar para representar los datos del
problema?, ¿Podremos usar dibujos de figuras geométricas que representen el
tamal?, ¿alguna vez han leído y/o resuelto un problema parecido?, ¿cuál?; ¿cómo
lo resolvieron?; ¿cómo podría ayudarles esta experiencia en la solución de este
nuevo problema?
 Se permite que los estudiantes conversen en equipo, se organicen y realicen sus
propuestas.
Representación:
64
 Se distribuye cartulinas u hojas bond de colores para que puedan recortar y

representar el problema, para ello preguntamos: ¿por qué los pedazos tienen
que ser iguales? ¿Cómo podemos representar gráficamente estas particiones?
 Se pide representar en hojas de colores, la que sería así:
Observamos que de ½ tamal obtenemos 2/4 del mismo. Entonces al partir la

mitad en mitades y comer uno de los pedazos estamos comiendo ¼ en relación
con el total del tamal.
Formalización:
 Con el aporte de los niños y niñas se esquematiza el tema:
Multiplicación de fracciones
Para multiplicar dos fracciones se multiplican sus numeradores y sus
denominadores por separado, teniendo así el numerador y el denominador de la
fracción producto. Por ejemplo:
Reflexión:
 Se plantea preguntas: ¿fue útil pensar en la estrategia de usar gráficos para
representar las fracciones?, ¿por qué?; ¿fue fácil identificar la operación de
multiplicación de fracciones usando esta estrategia?
Transferencia:
 El docente plantea otro problema para afianzar mejor sus aprendizajes de los
estudiantes:
Don José dejó 3/5 de la pared para pintar con colores cálidos. Si
pintará de color café 2/3 de lo destinado a los colores cálidos, ¿qué
parte de la pared será de color café?
65
 Por lo tanto, se tiene que 2/5 de la pared serán pintados de color café
 Se pide que resuelvan una Hoja de aplicación (anexo 1).

 Metacognición:
¿Qué significa multiplicar una fracción por otra fracción?
¿En qué situaciones de tu vida cotidiana haces uso de esta operación?
66
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Escribimos una crónica para dar a conocer un lugar del Perú

COMUNICACIÓN
Desempeños
Escribe diversos tipos de Evalúa el efecto de su texto Escribe una crónica
textos en su lengua en los lectores, a partir de sobre lugares
los recursos textuales y turísticos de nuestro
materna.
estilísticos utilizados, y país.
 Adecua el texto a la considerando su propósito Técnica/Instrumento
situación comunicativa. al momento de escribirlo.
 Organiza y desarrolla las Compara y contrasta los Ficha de observación
ideas de forma coherente y aspectos gramaticales y
ortográficos más comunes,
cohesionada.
así como las características
de tipos textuales, cuando
evalúa el texto.

o sus creencias.

 Leer la sesión  Libro de Comunicación.
 Ubicar y leer las actividades  Hojas impresas (anexos)
Cuaderno de trabajo MED  Papelotes
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Plumones
estudiante, …  Cuadernos
 Accesorios
v
67
 El docente presenta una lámina

 A través de lluvias de ideas manifiestan sus
saberes previos acerca de lo que observan
y se interroga ¿Saben qué lugar es?, ¿Qué
observan en este lugar?, ¿Hay muchos
lugares así en el Perú?, ¿podemos escribir
una crónica para dar a conocer sobre otros
lugares turísticos?, ¿cómo obtendremos la
información?, ¿cómo podemos organizar la
información para escribir la crónica?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy escribiremos una crónica para dar a

conocer a las personas algunos lugares del Perú
 A fin de obtener información para la sesión, el docente pide dar aportes sobre la
actividad realizada en su Cuaderno de trabajo 6 que se dejó en la sesión
anterior.
Planificación.
 Se pide reflexionar y responder oralmente: ¿Para qué voy a escribir mi crónica?,
¿quiénes van a leer la crónica que escriba?, ¿qué tipo de lenguaje voy a utilizar
(formal o informal) ?,
 Luego de ello se pide desarrollar las actividades planteadas en su libro pág. 68 -
69
 El docente dialoga con los grupos para dar pautas precisas y necesarias de lo leído,
para ello se pide completar el siguiente cuadro que también se encuentra en su
libro.
Textualización
 Se ¿cómo presentaré el lugar que quiero dar a conocer?, ¿qué puedo decir de
este lugar?, ¿dónde se ubica?, ¿qué es lo más resaltante?, ¿qué diré acerca de
las impresiones que ha causado en mí este lugar?, …
 Se pide escribir el primer borrador de su crónica según el formato: Título, Inicio,
Desarrollo y Cierre.
…………………… TÍTULO
…………………… INICIO
……………………
……………………
……………………
DESARROLLO
……………………
……………………
……………………
…………………… CIERRE
Revisión
68
 Se indica a niños y niñas que revisen sus crónicas, según el instrumento:

Mi crónica SI NO
En mi crónica se relatan mis vivencias e impresiones al hablar sobre un lugar
del Perú
Ha elegido el lugar sobre el que voy a escribir y he justificado el porqué de
la elección
He determinado el propósito de mi crónica, los destinatarios y el tipo de
lenguaje que utilizaré.
He consultado diversas fuentes para complementar mi información haciendo
que los datos sean confiables.
He planificado mi texto teniendo en cuenta el inicio, el desarrollo y el final.
Además, he indicado que se hablará en cada una de estas partes.
He utilizado signos de puntuación que periten unir o separar ideas de
acuerdo a lo que se quiere expresar.
He empleado adecuadamente las diferentes clases de sustantivos.
 A fin de corroborar en la evaluación de sus fichas, preguntamos. ¿hay que

corregir las crónicas?, ¿qué correcciones necesita su crónica?, ¿podemos publicar
las crónicas en el mural?
 Se pide a las niñas y niños para que corrijan sus textos y escriban la versión final
para publicar.
 Se pide realizar la técnica del museo con sus crónicas
 Metacognición:
 ¿Qué pasos siguieron para escribir su crónica?
 ¿Qué fue lo más fácil al escribir la crónica? ¿Por qué?
 ¿En qué otras situaciones aplicarán lo aprendido?
69
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

El sistema planetario solar

Desempeños
Indaga mediante métodos Utiliza los datos cualitativos Explica las
científicos para construir o cuantitativos para probar características de la
sus hipótesis y las formación del sistema
sus conocimientos.
contrasta con información solar mediante el uso
 Analiza datos e científica. Elabora sus de ilustraciones,
información. conclusiones. esquemas y
 Evalúa y comunica el maquetas para
proceso y resultados de su determinar si es
posible la vida en los
indagación.
planetas de nuestro
sistema solar.
Ficha de aplicación

o sus creencias.

 Láminas
 Leer la sesión  Video
 Alistar las láminas y el video a  Papelotes
proyectarse  Plumones
 Fotocopiar los anexos para todos los  Cuadernos
estudiantes, …  Accesorios
 Libro de Ciencia y Ambiente
v
70
 Saludamos a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida y dialogamos

sobre lo que se aprendió en la sesión anterior.
 Se presenta la siguiente imagen:
 Para recoger los saberes previos formulamos preguntas: ¿Cómo se llama el planeta
donde vivimos?, ¿En dónde se encuentra ubicado nuestro planeta?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy reconoceremos las características de los
planetas del sistema solar.
 Se propone con los estudiantes los acuerdos de convivencia que les permitirán
trabajar en un clima favorable durante el desarrollo de la presente sesión.
 A través de una dinámica de integración se forman grupos de 5 integrantes
Planteamiento del problema:

 Observan la imagen del sistema planetario y responden a preguntas. ¿Qué se
observa en la imagen?, ¿Qué se encuentra al centro de los demás planetas?,
¿Cuántos planetas giran alrededor del sol?, ¿Qué lugar ocupa nuestro planeta?
 Se plantea la pregunta problema: ¿Podría existir vida en las demás plantas del
sistema solar?
Planteamiento de la hipótesis
 Se pide dialogar y consensuar una posible respuesta o hipótesis al problema de
indagación.
Variable dependiente Función ilativa Variable independiente

Si existiera vida en los Entonces…
demás planetas
71
Elaboración del plan de indagación

 Se pide plantear y organizar actividades que se relacionen con el problema de
investigación; asimismo, seleccionarán materiales y recursos para realizarlas.
 Luego, el docente entrega una ficha informativa (anexo 1) para ser leída en
silencio.
 El docente presenta un video para ser analizado por los estudiantes “La paradoja
de Fermi” https://www.youtube.com/watch?v=ODg-QBJpxfA (anexo videos)
 Se realiza preguntas: ¿Qué les pareció el video?, ¿Conocían esta paradoja?, ¿creen
que habrá otras paradojas similares?
 Se pide a un voluntario a que explique mediante un resumen lo observado en el

video.
Análisis de los resultados y comparación de la hipótesis:

 Forman 8 equipos para que de manera conjunta realicen en
un papelote un dibujo de todos los planetas que conocen y
que ubiquen al Sol y al planeta Tierra.
 Elaboran un esquema de llaves de los planetas interiores y
exteriores y que coloquen una característica de cada uno de
ellos.
 Exponen sus ideas y socializan sus trabajos mediante las

siguientes cuestiones: ¿Cómo está formado el sistema
solar?, ¿Cuáles son las plantas del sistema solar a parte de
la tierra?, ¿Qué hacen todos los planteas al rededor del sol?,
¿Cuál es la característica en común que tienen los
planetas?, ¿Cuáles son los planetas interiores, exteriores y
sus características?
 Dialogan a cerca de lo indagado y comparan sus respuestas con sus hipótesis para
determinar su valides o nulidad.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 Elaboran en cartulina negra como fondo, plastilina de colores para los planetas y
el Sol, pabilo para las órbitas, escarcha plateada para el fondo, silicona y tijeras y
que lo exhiban en el mural del salón y explican las características de cada planeta
uno por equipo.
 El docente explica la sesión mediante el uso de un mapa conceptual:
72
Evaluación y comunicación
 Se induce a la reflexión de los estudiantes: ¿Porque tienen diferentes
características los planetas?, ¿La vida en un planeta sería imposible por la
intensidad de calor en su superficie?, ¿Debería tener agua y oxígeno la atmósfera
para que haya vida?
 Para evidenciar el aprendizaje de los estudiantes, se pide desarrollar
individualmente una Ficha de aplicación (Anexo 2)
 Se propicia la metacognición a través de preguntas:
¿Qué hemos aprendido hoy?, ¿cómo nos hemos sentido con relación a lo
aprendido?, ¿lo aprendido nos resulta útil para nuestra vida?, ¿cómo?
 Como actividad a casa desarrollan actividades planteadas en su Cuaderno de
Trabajo del MED
73
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Juegos de integración y cooperación

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Asume una vida saludable. Realiza actividad física y Ejecuta secuencias
evita posturas y ejercicios rítmicas siguiendo
 Incorpora prácticas que
contraindicados que
mejoran su calidad de vida. patrones o
perjudican su salud.
movimientos dados o
propuestos por ellos,
estableciendo de esta
manera su
participación activa.


 Silbato
 Escribir las indicaciones en un
 Balón
papelote
 Cronómetro
 Alistar materiales
 Patio
v

 El docente pide a los estudiantes que realicen ejercicios de calentamiento.
74

 Juegan: PELOTA AL AIRE.
1. Se formarán equipos de 7 integrantes.
2. Cada equipo tendrá un representante que
se colocará al frente con la pelota.
3. El representante lanzará la pelota hacia
arriba mencionando a un integrante de su
equipo, este correrá a atrapar la pelota,
antes que caiga al suelo.
4. Si la atrapa pasa a formar parte de lanzar
la pelota.
5. Si cae la pelota antes de que sea atrapada
el jugador saldrá del equipo.
6. Gana el equipo que termine con más
integrantes.
 Juegan: CONEJOS A SU CONEJERA.

1. Este juego es con varias personas y el número de personas debe ser un
múltiplo de 3.
2. Se tienen que poner 2 personas tomándose de las manos y una persona
más, en el centro de las otras.
3. Las 2 personas que están tomadas de las manos son las CONEJERAS y el
de dentro es el CONEJO.
4. El chiste del juego es ir cambiando de lugar tanto los conejos como las
conejeras.
5. Hay un GUíA que es quien da las órdenes: cuando dice CONEJOS, estos
salen de sus conejeras a buscar una nueva, las conejeras alzan los brazos
hasta que otro conejo entre.
6. No vale quedarse en la misma conejera.
7. Cuando el GUíA dice CONEJERAS las conejeras son las que se mueven
buscando un conejo nuevo y los conejos se quedan parados en su lugar
hasta que vengan las conejeras.
8. Cuando el GUíA diga: REMOLINO O TODOS REVUELTOS todos se cambian
de posición, los conejos pueden ser ahora conejeras y las conejeras
conejos, pero siempre tienen que ser 3 en el equipo.
75
 Caminan en diferentes direcciones ocupando todo el espacio físico, realizando

respiración y relajación de su cuerpo.
 Finalizada la clase los niños (as) realizan su higiene personal se asean las manos
y la cara con la presencia del profesor (a) para evitar que se desperdicie el agua.
76
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Elaboramos collage de los símbolos patrios

ARTE Y CULTURA
Desempeños
Crea proyectos desde los Realiza creaciones Elabora trabajos de
lenguajes artísticos. individuales y colectivas, arte (collage)
basadas en la observación poniendo en juego su
 Explora y experimenta los y en el estudio del entorno creatividad artística
lenguajes del arte. natural, artístico y cultural con motivos de las
 Aplica procesos creativos. local y global. fiestas patrias
Lista de cotejo

o sus creencias.

 Leer la sesión.  Cartulina.
 Traer láminas de los símbolos patrios.  Goma.
 Alistar materiales con anticipación.  Semillas.
 Hojas.
 Corteza
 Tijeras.
 Trapo
v

 El docente pide que dialoguen acerca de la familia.
 Luego se presenta una imagen:
77
 Se recoge saberes previos: ¿Qué observan? ¿Qué colores destacan en los símbolos
patrios? ¿Cómo decorarían los símbolos patrios para que quede bonito?, ¿Se podrá
hacer collage con los símbolos patrios?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy aprenderemos a elaborar con
entusiasmo, collage de los símbolos patrios.
 Los alumnos(as) acompañados por el(la) docente hacen el recorrido del parque
que se encuentra adyacente a la I.E.
 Durante el recorrido recogen semillas y hojas secas de diferentes tamaños.
 Se hacen preguntas:
¿Qué hicieron en el parque? ¿Qué observaron en los árboles y plantas? ¿Qué
recogieron? ¿Para qué o en qué pueden utilizar lo recolectado? ¿Qué es un collage?
 Escriben acerca de la técnica del collage.
COLLAGE
Es una manifestación artística visual, en la que se aplica una técnica artística
que consiste en unificar diversos elementos. Para el collage se pueden usar
semillas, hojas, fideos, papel rasgado, papel encarrujado, hilo picado, hilo,
lana, hojas y flores secas, papel picado, cascarones de huevos, conchas,
trozos de tela, fotografías, revistas, etc.
 Se fija una fecha para elaborar el collage, para lo cual los alumnos(as) traerán
diversas semillas.
 Se organizan en grupos de 6 alumnos y elaboran el cuadro de necesidades para
la elaboración del collage.
¿Qué haremos? ¿Qué ¿Cómo lo ¿Cómo lo

necesitaremos? haremos? hicieron?
Elaboraremos un Cartulina Se les entrega un El(la) docente
collage con los Goma dibujo sobre uno clasificará
símbolos patrios. Semillas de los símbolos haciendo uso
Hojas patrios. de los criterios
Corteza Sobre el dibujo
Tijeras pegan los
Trapo materiales de
acuerdo a su
creatividad.
78
 Siguiendo el instructivo realizan el collage de los símbolos patrios.
 Al finalizar la elaboración del collage, se presenta al salón con la técnica del museo,
para que puedan ser apreciados por sus compañeros.
¿En qué fallaron?
79
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

La historia de los símbolos patrios

PERSONAL SOCIAL
Desempeños
Construye interpretaciones Explica hechos y procesos Explica en esquemas
históricas. históricos peruanos, la historia de los
reconoce la participación de símbolos patrios.
 Comprende el tiempo hombres y mujeres en ellos
histórico
 Elabora explicaciones
Lista de cotejo
sobre procesos históricos

o sus creencias.

 Leer la sesión  Fotocopia de ficha informativa
 Fotocopiar los anexos 1 y 2 para  Hojas bond Cuadernos
todos los estudiantes, …  Accesorios
v

 El docente pide recordar la sesión anterior
 Luego se pide observar los símbolos del Perú.
80
 Se pide que dialoguen: ¿Qué significado tiene para nosotros los símbolos patrios?
 A partir del desarrollo de la actividad se plantea las siguientes interrogantes:
¿Qué sabemos de los símbolos patrios?
¿Por qué la bandera tiene los colores rojo y blanco?
¿Quién propuso el diseño del Escudo nacional?
¿Cómo fue la historia de cada símbolo patrio?
¿La escarapela será un símbolo patrio?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy conoceremos cómo se crearon los

símbolos patrios.
 Se pide seleccionar dos normas de convivencia que los ayudarán a trabajar en un
ambiente favorable.
Problematización
 Se pregunta a los estudiantes: ¿Nuestra bandera siempre fue igual?, ¿tuvo
cambios?; ¿Nuestro himno nacional siempre existió?, ¿qué características tiene el
Escudo nacional?
 El docente escucha atentamente sus respuestas y, luego, plantea otra
interrogante: ¿Qué significado tiene los símbolos patrios?, ¿Quiénes participaron
en la creación de los símbolos patrios?
Análisis de la información
 El docente organiza a los estudiantes en grupos de cuatro integrantes.
 Se entrega a cada grupo fichas informativas (anexo 1).
 El docente pide sistematizar la informar en organizadores visuales
 Se da un tiempo prudencial a fin de que puedan organizar la información para
posteriormente realizar su exposición
 El docente consolida el tema dando una retroalimentación a partir de los esquemas
presentados por los equipos de trabajo.
 Luego se indica a los estudiantes que tendrán un tiempo prudencial para dialogar,
resolver juntos las preguntas y registrar cada uno sus respuestas en una hoja
bond. Una vez concluido, el docente seleccionara al azar un estudiante de cada
grupo, para compartir sus respuestas.
 Una vez concluida se pide a un representante que exponga en plenaria, el trabajo

realizado en grupo.
81
Toma de decisiones
 El docente presenta organizadores visuales para complementar el aprendizaje de
los estudiantes (anexo 2).
 Se orienta la reflexión de los estudiantes con relación a lo desarrollado en la sesión
para inducir a la toma de decisiones o compromiso, que puede ser compartir con
sus padres lo aprendido, o escribir por equipos algunos compromisos para
revalorar la identidad nacional.
 Copian en sus cuadernos los organizadores visuales de los símbolos patrios.
¿Qué aprendimos?,
¿Por qué debemos sentirnos orgullosos de ser peruanos?,
¿Cómo podremos aplicar lo aprendido en la vida cotidiana?
 Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.

 Tarea para casa: Dibujar los símbolos patrios en su cuaderno de Personal Social.
82
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Participamos en una exposición sobre las costumbres de mi región

COMUNICACIÓN
Desempeños
Se comunica oralmente en Expresa oralmente ideas y Realiza una
su lengua materna. emociones de forma exposición oral sobre
coherente y cohesionada. las costumbres de su
 Infiere o interpreta Ordena y jerarquiza las región.
información del texto oral. ideas en torno a un tema y Técnica/Instrumento
 Interactúa las desarrolla para ampliar
estratégicamente con la información o mantener Ficha de observación
distintos interlocutores. el hilo temático. Establece
relaciones lógicas entre
ellas (en especial, de
causa-efecto, consecuencia
y contraste), a través de
algunos referentes y
conectores. Incorpora un
vocabulario que incluye
sinónimos y algunos
términos propios de los
campos del saber

o sus creencias.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Elaborar los organizadores, …
 Organizadores gráficos, ...
v
83
 El docente saluda cordialmente a los estudiantes,

 Luego indica, hay fechas muy importantes en el calendario
cívico de este mes, ¿cuáles serán?, ¿en qué regiones?, ¿Qué
costumbres tiene nuestra región?, ¿cómo podríamos
compartir con nuestros compañeros y compañeras las
diferentes costumbres de nuestra región?
 Se espera como respuesta que digan en una exposición.
 Preguntamos: ¿Qué es una exposición?, ¿qué momentos tiene?, ¿para qué se
realiza?
 Se anota sus respuestas en la pizarra o en un papelote.
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy participaremos de una exposición sobre

las costumbres de nuestra región
 Nos proponemos dos normas de convivencia para la sesión
Antes de la exposición:
 Se recuerda a los estudiantes que en una exposición debemos organizar y
planificar nuestra participación. Se propone usar el siguiente esquema:
¿Qué vamos a Las costumbres de

exponer? nuestra región
¿Para quién Para nuestros

vamos a exponer? compañeros y profesor
¿Cómo vamos a utilizando materiales para

exponer? su mejor comprensión
 Seguidamente el docente muestra en un papelote los temas a ser expuestos:
 Se forman grupos a través de una dinámica

 Se sortean los subtemas para la exposición)
 Se pide que ordenen sus ideas y centren su atención en los siguientes aspectos:
 ¿Cómo debo empezar?
 ¿Qué aspectos de las costumbres de nuestra región debo considerar?
 ¿Qué información tengo?
 ¿Cómo organizo la información para la exposición?
84
 Se propone elaborar dibujos o usar láminas para hacer una buena exposición
 El docente enfatiza que deben organizar sus ideas con relación a los tres momentos
que debe tener toda exposición:
 Se da a conocer en que consiste cada momento; luego se determina el tiempo de

exposición de cada grupo.
 Se da un tiempo para que puedan ensayar su exposición
Durante la exposición:
 Se enfatiza que los oyentes se comporten adecuadamente para no distraer al
expositor
 Se menciona a los expositores que pueden utilizar materiales para ayudarse
durante su exposición (dibujos, esquemas y otros).
 Se motiva a los estudiantes (oyentes) a que participen con preguntas sobre el

tema, así como a quien expone a dar las respuestas pertinentes sobre el tema.
 El docente observa el desenvolvimiento de cada representante la cual es
ovacionado con aplausos
Después de la exposición:
 Se motiva a los niños y niñas a que participen con sus comentarios sobre el tema
tratado en la exposición. Se propicia que fundamenten sus intervenciones.
¿Qué les parecieron los temas expuestos?
¿Qué tema les gustó más?, ¿por qué?
¿Creen que debemos conocer las costumbres de nuestra región?, ¿por qué?
¿Las costumbres de nuestra región deben ser conocidas por otras personas?,
¿por qué?
 Se pide a cada grupo de trabajo que evalúe su participación como expositores y
oyentes
 En consenso se conceptúa qué es la exposición:
La exposición oral es una técnica de comunicación para presentar contenidos
claros y estructurados ante un público, sobre un tema específico.
 Metacognición: ¿qué sabían antes de la exposición?, ¿qué saben ahora?; ¿qué
dificultades se presentaron?, ¿cómo las superaron?
 Se evalúa con los estudiantes si cumplieron con las normas establecidas para el
desarrollo de la sesión.
 Como actividad de extensión desarrollan actividades propuestas en su cuaderno
de trabajo del MED, pág..
85
86
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Probabilidades

MATEMÁTICA
Desempeños
Resuelve problemas de Determina todos los Construye la idea de
gestión de datos e posibles resultados de una probabilidad para
incertidumbre. situación aleatoria a través calcular la
de su posibilidad como probabilidad de un
 Representa datos con fracción. evento a partir de
gráficos y medidas situaciones de la vida
estadísticas o real, como participar
probabilísticas. en un sorteo para
 Comunica la comprensión de cuidar el medio
los conceptos estadísticos y ambiente.
probabilísticos. Técnica/Instrumento
 Usa estrategias y Hoja de aplicación
procedimientos para
recopilar y procesar datos.
Sustenta conclusiones o
decisiones en base a
información obtenida

o sus creencias.

 Leer la sesión  Papelotes
 Escribir el problema en un papelote  Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para cada  Cartulinas
estudiante, …  Hojas impresas
 Cuadernos.
 Accesorios.
87
v

 El docente da la bienvenida a los estudiantes.
 Luego se pide que analicen la siguiente situación:
Julia compró una manzana, una naranja y una piña. La manzana y la naranja la
puso en una bolsa. Luego invitó a su hermano Juan a sacar una sola fruta, pero
sin ver. Juan sacó una fruta de la bolsa
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes:
 ¿Crees que sacó la naranja o la manzana?
 ¿Puedes determinar con exactitud que sacó?
 ¿Crees que Juan sacó de la bolsa una piña? ¿por qué?
 ¿Es probable o improbable que haya sacado un melocotón?
 ¿Qué son las probabilidades?
 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderán a calcular y comparar la

probabilidad de uno o más eventos en diversas situaciones de la vida diaria
 Seleccionamos dos normas de convivencia para a sesión.
 El docente presenta en un papelote la siguiente situación: (Anexo 1)
Compr ensión del problema:

 Se realiza preguntas: ¿de qué trata el problema?, ¿qué datos tenemos?,
¿cuántos premios hay en la ruleta?, ¿existirá alguna relación entre la cantidad de
premios y la probabilidad de ganar uno de ellos?, …
 Se pide que algunos voluntarios expliquen el problema con sus propias palabras
 Se pide que conversen en equipo para que se organicen y vean las estrategias y
los materiales a usar
88
 Para ello formulamos las preguntas como: Si Raúl gira la ruleta, ¿cuántas
opciones tiene de ganar?, ¿qué premio es el que más se repite en la ruleta?,
¿cómo podemos representar la probabilidad de ganar un lapicero en relación con
todas las posibilidades de la ruleta?, ¿han resuelto un problema parecido?, ¿cómo
lo hicieron?
Representación:
 Se pide representar a través de una fracción, por ejemplo:
Probabilidades para ganar
 un lapicero: 3/8 (tres opciones de un total de ocho)
 Un tomatodo 2/8 (dos opciones de un total de ocho)
 Un llavero 2/8 (dos opciones de un total de ocho)
 Menor probabilidad de ganar es: la cartuchera, porque
tiene (una opción de un total de 1/8)
Formalización:
 En grupo clase se realiza la formalización de lo trabajado en un mapa
conceptual:
Pasos para hallar la probabilidad de un evento:
 Primero: contabilizamos el número de casos
totales o posibles.
 Segundo: contabilizamos el número de casos
favorables.
 Tercero: representamos los datos en una
fracción, en la que el numerador representa el
número de casos favorables y el denominador
el número de casos posibles o totales.
Ejemplo: ¿Qué probabilidades hay de que Ruth

coma pescado en el almuerzo si en el
restaurante a donde va hay 7 platos que
contienen pescado de los 20 que están
disponibles en la carta?
Probabilidad de que Ruth coma pescado en el
almuerzo:
Reflexión:
 Realizamos la reflexión de los niños a través de preguntas: ¿las estrategias que
utilizaron fueron útiles?, ¿cuál de ellos les pareció mejor y por qué?, ¿qué
concepto hemos construido?, ¿qué significa encontrar la probabilidad de un
evento?
Transferencia:
 Se pide que, en equipo, todos resuelvan la actividad a) de la página 77 del
Cuaderno de trabajo. Posterior a ello se pide resolver una Hoja de aplicación
(Anexo 2)
 Metacognición: ¿qué han aprendieron hoy?, ¿cómo hallaron la probabilidad de un
evento?, ¿dio resultados?, ¿por qué?, ¿en qué situaciones de la vida diaria tuvieron
89
que utilizar o vieron utilizar la probabilidad de un evento?, ¿qué debemos hacer

para mejorar?, ¿para qué les sirve lo que han aprendido?, ¿cómo complementarían
este aprendizaje?
90
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Los astros del sistema planetario solar

Desempeños
Indaga mediante métodos Utiliza los datos cualitativos Explica el
científicos para construir o cuantitativos para probar comportamiento de
sus hipótesis y las los astros que
sus conocimientos.
contrasta con información acompañan a nuestro
 Analiza datos e científica. Elabora sus sistema solar
información. conclusiones. mediante los
 Evalúa y comunica el organizadores
proceso y resultados de su visuales, esquemas y
dípticos para
indagación.
determinar acerca del
porque sus
movimientos,
comportamiento y
tiempo de vida
Lista de cotejo

o sus creencias.

 Papelotes
 Leer la sesión
 Plumones
 Fotocopiar el anexo 1 para todos los
 Cuadernos
estudiantes, …
 Accesorios
v
91
 Saludamos a los estudiantes de manera cordial dándoles la bienvenida y dialogan

sobre lo que aprendieron en la sesión anterior.
 Recogemos sus saberes previos de los estudiantes: ¿Los planetas que conocemos
son los únicos que existen en el sistema solar?, ¿Cómo creen que se les
denominen?, ¿Qué características creen que tengan estos Astros?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy indagaremos sobre los astros que

existen en el sistema solar.
 Proponemos con los estudiantes los acuerdos de convivencia para trabajar la
sesión.
 Se forman grupos de 5 integrantes para realizar las actividades.

 Se plantea la pregunta problema: ¿cuáles son las características de los astros del
Sistema planetario solar?, ¿Por qué los astros se comportan de cierta manera?
Planteamiento de las hipótesis

 Dialogan y proponen sus posibles hipótesis al problema de indagación:
 Para ello se les proporciona tiras de papelote en el que anotan sus hipótesis,
también se distribuye un cuadro para ser completado a nivel de grupo
Variable dependiente Función ilativa Variable independiente
Si los astros tienen Es porque …
comportamiento
peculiar.
Elaboración de un plan de indagación.

 Plantean y organizarán actividades que se relacionen con el problema de
investigación; así mismo, seleccionarán materiales y recursos para realizarlas.
 Analizarán la información obtenida de la ficha de información (anexo 1).
Análisis de los resultados la comprobación de la

hipótesis.
 A nivel de grupo elaboran en un papelote un organizador visual
de su elección acompañado de un díptico referente a los temas
que se indican:
 Equipo 1: el Sol y sus partes.
 Equipo 2: las estrellas y su ciclo de vida.
 Equipo 3: las constelaciones y ejemplos.
 Equipo 4: la Luna y sus fases.
Estructuración del saber construido como respuesta al problema.

 Se indica a los equipos a que intercambien la información a través de una
exposición en el aula y luego repartir los dípticos para que sus compañeras y
compañeros tengan la información.
92
 Dialogan a cerca de lo indagado y comparan sus respuestas con sus hipótesis para
determinar su valides o nulidad (falsa o verdadera).
Evaluación y comunicación.
 Inducimos a la reflexión de los estudiantes preguntándoles: ¿Porque es importante
conocer las características de los astros?, ¿cómo es el sol?, ¿cómo es la luna?, …
 Se plantea las siguientes preguntas de metacognición: ¿Qué aprendí?, ¿Tuve
alguna dificultad para aprenderlo y como lo superaste? ¿En qué me servirá lo
aprendido hoy?
 Se felicita a los estudiantes por el trabajo realizado.
93
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Pastores de la Iglesia

Desempeños
Construye su identidad Demuestra su amor a Dios Conoce que existen
como persona humana, atendiendo las necesidades personas creyentes
del prójimo y fortalece así en Jesucristo, la
amada por Dios, digna, libre
su crecimiento personal y misión que ellos
y trascendente, espiritual. cumplen dentro de la
comprendiendo la doctrina iglesia.
de su propia religión, Técnica/Instrumento
abierto al diálogo con las
Lista de cotejo
que le son cercanas.
 Conoce a Dios y asume su
identidad religiosa y
espiritual como persona
digna, libre y trascendente


 Dibujo
 Leer la sesión.
 Papelote
 Imprimir la imagen de motivación.
 Copias
 Escribir en un papelote “La triple
 Cuaderno
misión de los pastores de la Iglesia”
 Pizarra
v

 El docente presenta una imagen para que observen y analicen.
94
 Se recoge saberes previos: ¿A quién observamos en la escena?, ¿Qué representa

un sacerdote en la iglesia?, ¿Será un sacerdote un pastor de la iglesia?, ¿Cuál es
la triple misión de los pastores de la Iglesia?
 Se comunica el propósito de la sesión: Hoy se explicara acerca de la triple misión

d elos pastores de la iglesia.
Se establece dos normas de convivencia para la sesión.

 Conocen y valoran la triple misión de los pastores de la Iglesia.
LA TRIPLE MISIÓN DE LOS PASTORES DE LA IGLESIA

La misión de los pastores de la Iglesia es continuar la misión de Jesucristo hasta
el final del mundo. Esta misión tiene tres funciones: enseñar, santificar y guiar al
pueblo de Dios.
1. Enseñar la Palabra de Dios

La realizan los pastores de la Iglesia cuando enseñan a los fieles las verdades
cristianas. El Papa nos enseña con sus discursos, sus encíclicas, etc. Los Obispos,
con sus cartas pastorales, sus homilías, etc. Los Sacerdotes con su predicción y
su catequesis. A esta misión también se le llama Magisterio de la Iglesia.
2. Santificar a los fieles

Los pastores de la Iglesia nos santifican, en nombre de Jesucristo, especialmente
cuando celebran y administran los sacramentos.
3. Guiar y gobernar a la iglesia

Los pastores de la iglesia guían y gobiernan a los fieles cuando los conducen por
los caminos de salvación, siempre con espíritu de servicio.
 La misión de la iglesia y sus pastores tiene una finalidad esencialmente religiosa.

Sin embargo sería un grave error pensar que la Iglesia no tiene una misión ante
la sociedad temporal:
“Los cristianos, especialmente los que son laicos han sido llamados por Dios a un
compromiso temporal con el mundo para transformarlo de acuerdo con el
evangelio”
 Al finalizar el docente realiza las siguientes preguntas:
¿Cuál es la misión de los pastores de la Iglesia?

¿Cómo enseñan los Obispos la palabra de Dios?
 ¿Cómo enseña el Papa la palabra de Dios?
95

96
DATOS INFORMATIVOS.
 Docente :
 Duración :

Actividades lúdicas al ritmo de palmadas

EDUCACIÓN FÍSICA
Desempeños
Interactúa a través de sus Participa en actividades Disfruta de las
habilidades sociomotrices. lúdicas, predeportivas y actividades lúdicas
deportivas en las que pone evidenciándose en su
 Se relaciona utilizando sus en práctica diversas comportamiento.
habilidades sociomotrices. estrategias; adecúa Técnica/Instrumento
 Crea y aplica estrategias y normas de juego y la mejor
tácticas de juego. solución táctica para dar
respuesta a las variaciones
que se presentan en el
entorno.

o sus creencias.

 Patio
 Practicar los juegos
 Silbato
 Alistar materiales
 Cronómetro.
v
97
 Todos se colocan detrás del profesor(a), que hará de guía.

 Comienzan a correr a modo de trote suave por el espacio (sin
que sea en círculos). El profesor(a) comenzará a realizar
ejercicios que todos deberán imitar (saltos, giros en el aire, andar
a la pata coja, a pies juntos, desplazamiento lateral...). Es
importante mantener una cierta distancia con el compañero de
delante o el profesor, de modo que si este se detiene para realizar
algún ejercicio, no choquen unos con otros. Después se agrupa
a los alumnos por parejas o tríos, para que realicen lo mismo,
pero guiados por el compañero que vaya delante. Se van
rotando, pasando el último a la primera posición para tomar el
mando.

 Participan de juegos.
EL TORNADO: Por parejas, tríos etc., girar en el aire y contar quien da más
palmadas durante el giro (se mantienen los grupos anteriores). Se tendrá que
girar hacia ambos lados para hacer hincapié en la lateralidad.
VARIANTE: en un solo salto, chocar las palmas alternativamente por delante y

por detrás del tronco. El alumno escayolado, en lugar de dar palmadas con las
manos, usará una mano y el muslo de ese lado del cuerpo. La variante para él
será alternar los muslos de las piernas para el golpeo de la mano útil.
PILLA-PILLA A CABALLO: por parejas, unos hacen de caballo y otros de jinete.

Una de las parejas se la quedará, y su jinete tendrá que pillar a otra pareja,
tocando a su jinete. En este momento la pareja pillada se la tendrá que quedar.
El niño escayolado hará de jinete, y pillará tocando con el pie a los demás para
que no tenga que manejar el brazo malo o agarrarse sólo con ese para pillar con
la otra mano. Será muy importante recalcarle que no dé patadas, sino que se
limite a alcanzar a los demás con el pie.
1 balón cada trío. Uno da palmadas al ritmo que quiera, otro salta al ritmo de las
palmadas, y el tercero, que tiene el balón, bota al ritmo de las palmadas. Al tiempo
se cambian los papeles. Rotación: palmadas, balón, salto.
 Al finalizar la sesión, se les recordarán los objetivos propuestos para trabajar, y
se les preguntará en qué momentos de la sesión recuerdan haberlos llevado a
cabo, para que terminen siendo conscientes de lo que han hecho y para qué ha
servido.
 Luego de realizado su aseo personal retornan al salón de clase.
98
99
100
© Derechos Reservados
Prohibida la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier
medio, sin la debida autorización escrita de la editora.
Editora Quipus Perú

E-mail: editoraquipusperu@gmail.com
contacto@quipusperu.com
Sitio web: www.quipusperu.com
Cel. 972410980 / 914131354 / 976765866
Año 2018
101

Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05 - Quipus Perú

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Sesiones de Aprendizaje - Unidad Didáctiva #05 - Quipus Perú

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SEXTO GRADO UNIDAD V

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque de Derechos

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 El docente pide dialogar sobre ¿cómo los incas obtenían los

 Se presenta el propósito de la sesión de aprendizaje: hoy explicaremos cómo

Las personas trabajan para poder satisfacer necesidades de alimento, vestido,

Son actividades económicas porque al desarrollarlas las personas producen

 Un representante de grupo expone y explica la actividad económica asignada.

Importante: Las actividades económicas son importantes para el desarrollo de

CIERRE Tiempo aproximado:

 Finalizamos la sesión felicitando a los estudiantes por su participación en clase y

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 Expresan sus respuestas de manera ordenada levantando previamente su mano,

La contaminación atmosférica daña el medio ambiente de nuestra

 Participan en la pizarra ubicando el sujeto y predicado de la oración referida.

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy extraeremos oraciones de un texto

En el pueblo de aquellos cerros verdes cayó una ligera

 Se plantea preguntas: ¿Cómo reconocemos el sujeto en la oración?, ¿tiene

 Para un mejor aprendizaje se proyecta un video sobre la sesión

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 A partir de la imagen comentamos, si observamos las manecillas del reloj, el

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy aprenderemos sobre los ángulos y su

Se plantea la siguiente situación: El maestro de Joselito olvidó dibujar las

Comprensión del problema:

Recto Agudo Obtuso Llano

REFLEXIONES SOBRE EL APRENDIZAJE

 ¿Qué avances tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué dificultades tuvieron mis estudiantes?

 ¿Qué aprendizajes debo reforzar en la siguiente sesión?

 ¿Qué actividades, estrategias y materiales funcionaron y cuáles no?

TÍTULO DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE

PROPÓSITOS DEL APRENDIZAJE

ENFOQUE TRANSVERSAL: Enfoque Búsqueda de la excelencia

¿Qué necesitamos hacer antes de la ¿Qué recursos o materiales se

INICIO Tiempo aproximado:

 El docente muestra el globo terráqueo y menciona que

 Se comunica el propósito de la sesión: hoy vamos a conocer

Elaboración del plan de indagación:

 En consenso se determina el plan de indagación

Análisis de los datos y comparación con la hipótesis:

Estructuración del saber construido como respuesta al problema

 El docente propone hacer preguntas o discrepancias sobre la sesión para realizar