Guía 9 - Fisica - Clei 6 - Arias Nestor

INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLAN PEDAGÓGICO GRADO : CLEI 6
José Miguel de Restrepo y Puerta EN CASA COMPETENCIA:

Copacabana Guía N° 9 CIENTÍFICA
GUÍA 9
DOCENTE Néstor Arias Loaiza
FECHA INICIO 01/10/2020 FECHA FINAL 31/10/2020
ASIGNATURA Física
GRADO CLEI 6 GRUPOS CLEI 601 y CLEI 602
DESEMPEÑOS
Desempeño disciplinar:
 Leer, analizar, y comprender la totalidad del contenido de esta guía, para su proceso de aprendizaje
colaborativo, en forma eficiente, efectiva, y eficaz.
 Desarrollar y potenciar el pensamiento científico, a través de las competencias científicas mediante el
enfoque de mediación por STEAM.
 Identificar las características del pensamiento computacional y la aplicación en la resolución de situaciones
problema.
 Propender por el desarrollo del pensamiento científico a través de las competencias: científicas y
metacognitivas.
 Estudiar para el examen del ICFES, resolver el simulacro en la plataforma EDMODO. Realizar el registro en
su cuaderno, como evidencia del trabajo y el desarrollo de la autorregulación y aprendizaje efectuado.
Desempeño procedimental:
 Aplicar la ecuación de los gases ideales en la solución de problemas teóricos y prácticos
 Identificar el campo de la nutrición y dietética como un área del conocimiento donde se aplican los conceptos
termodinámicos.
 Reconocer los conceptos básicos en el tratamiento de los sistemas fluidos
 Analizar diferentes situaciones problemas, relacionadas con el covi-19. Reglas: consistencia lógica,
explicaciones basadas en evidencias científicas, en conocimiento corriente e histórico.
 Reconocer los conceptos básicos en el tratamiento de los derechos autor, elaboración de videos, y los principios
para hacer debates.
Desempeño actitudinal
 Comunica de forma clara y coherente sus ideas.
 Genera ideas creativas y las llevan a la práctica, a través de la planeación y la administración de recursos.
 Es responsable con la realización, entrega y sustentación de las actividades asignadas.
 Su actitud favorece ambientes adecuados de aprendizaje individual y colectivo.
TÓPICO GENERATIVO:
Competencias científicas y alfabetización digital. Aprendizaje por STEAM. La formación académica implica
la elaboración de un discurso en el mundo de las ideas y las representaciones de la realidad a través de sus formas
de ver y significar, identificando relaciones con otras ideas y representaciones de la naturaleza, de la ciencia y del
mundo natural. La lectura del entorno, la capacidad de abducción, la visualización de diferentes escenarios, permite
ir más allá de la transmisión de datos o contenidos en la escuela.
Es así, como la lectura crítica fortalece el pensamiento crítico cuando los estudiantes están en capacidad para:
 Identificar el sentido del autor en el texto.
1 Material adaptado por Néstor Arias Loaiza y Javier Ignacio Sainea Ortegón
 Caracterizar la importancia de las ideas, destacando el análisis y compresión en el discurso presentado.

 Identificar la validez de la tesis o los argumentos que sopesan las afirmaciones, y cuando le imprimen o les
dan fuerza a los argumentos.
Las competencias evalúan la capacidad para:

 Identificar las preguntas que son posibles de investigar científicamente y reconocer las características claves
de una investigación científica;
 Explicar fenómenos aplicando conocimientos de ciencia y conocimientos sobre ciencia en una situación
determinada;
 Describir o interpretar fenómenos y predecir cambios;
 Identificar descripciones, explicaciones y predicciones apropiadas para un evento determinado;
 Usar e interpretar evidencia científica;
 Elaborar conclusiones;
 Dar razones a favor o en contra de un argumento
 Comunicar conclusiones y evidencias derivadas de un proceso científico y tecnológico.
(Elaboración de videos, reacciones químicas orgánicas, preparación pruebas de estado, derechos de autor, normas
APA versión 7). Propender por el desarrollo en el pensamiento científico, pensamiento computacional,
pensamiento crítico, es un escenario propicio para formar la conciencia y masa crítica argumenta que posibilita
pasar de la protesta a la propuesta. Preparar a los estudiantes en el mejoramiento en lectura crítica, resoluciones de
situaciones problemas, y el entrenamiento de las pruebas de estado saber once. Temáticas: ambientales, políticas,
sociales, económicas, educativas, normas de bioseguridad, medicamentos, pandemias, transporte, energía,
seguridad cibernética, Tic, entre otras.
CRITERIOS DE EVALUACIÓN:
1. Criterios de Evaluación Formativa
La evaluación formativa es un proceso en el cual, profesores y estudiantes, comparten metas de aprendizaje y
evalúan constantemente sus avances en relación con estos objetivos. Lo anterior, se realiza con el propósito de
determinar la mejor forma de continuar el proceso de enseñanza y aprendizaje en la educación no presencial y
a distancia, según las necesidades de cada curso. El enfoque de la evaluación formativa, considera la valoración
como parte del trabajo cotidiano del aula y la utiliza para orientar este proceso, así como para tomar decisiones
oportunas, que redunden en más y mejores resultados para los estudiantes. En el contexto de la implementación
del Sistema de Aseguramiento de la Calidad de la Educación Escolar, se presenta el desafío de desarrollar un
sistema de evaluación de aprendizajes que dé cuenta de la calidad de la educación de un modo integral; más
allá de los logros cognitivos, entendiendo que la evaluación en educación, no es sólo útil para rendir cuentas;
por el contrario, ampliando sus usos, puede orientarse en una herramienta que permita comprender de mejor
manera cómo están aprendiendo los estudiantes. Es en este sentido, que se han considerado indicadores de
desarrollo personal y social, tales como el clima y la convivencia escolar, la participación y la formación
ciudadana, los hábitos de vida saludable, la autoestima y la motivación académica.
2. Recuerde estudiar para el examen del ICFES, resolver un simulacro en de pruebas SABER 11. Realizar
el registro en su cuaderno, como evidencia del trabajo y el desarrollo de la autorregulación y aprendizaje
efectuado.
3. Se evaluará los conceptos, preguntas desarrolladas, solución de problemas por parte de los estudiantes
mediante una PAUTA DE AUTOEVALUACIÓN FORMATIVA. Además deberá diligenciar la pauta de
autoevaluación y el estudiante deberá marcar con una x en la casilla que mejor describa su logro de trabajo.
S CS M AV N
LOGROS DE TRABAJO
5 4 3 2 1
1. Maneja el contenido inserto en textos, documentos,
presentaciones, artículos de revista, artículos científicos y demás,
resaltando y organizando las ideas para alcanzar competencias.
2. Participa activamente y/o coordina el trabajo de grupo
respetando la opinión de los integrantes.
3. Secuencia el desarrollo de las actividades de aprendizaje.
4. Inicia las actividades poniendo en práctica las experiencias y
conocimientos que posee.
5. Emplea estrategias que posibiliten la adquisición de
conocimientos y sus posibles aplicaciones.
6. Selecciona los documentos que propicien el logro de
conocimientos, capacidades y actitudes.
7. Demuestra puntualidad y responsabilidad en el desarrollo de
cada actividad.
8. Reconoce sus aciertos y desaciertos con honestidad.
9. Busca ayuda y sugerencias para superar las dificultades.
10. Supera el desaliento generado por el trabajo.
11. Demuestra la capacidad de reflexionar y reconsiderar su
conducta.
12. Reconoce los problemas personales que le impiden aprender
y se dispone a mejorar.
13. Toma decisiones adecuadas de manera autónoma y
responsable.
14. Supera pronto sus frustraciones y/o los conflictos suscitados
con sus compañeros.
Mencione 2 fortalezas
Mencione 2 debilidades
4. Se evaluará además el trabajo que envíen por la asignación en Edmodo. Para ello se tendrán en cuanta los
siguientes aspectos:
DS DA DB DBJ DBJ
ASPECTO
5 4 3 2 1
Puntualidad en la entrega del trabajo
Portada
Número de ejercicios realizados
Utilización de los pasos utilizados para resolver los problemas (ver
numeral 2 de ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL
ESTUDIANTE)
Ejercicios correctos
Procedimiento
Enunciado de los problemas
Presentación del trabajo
ORIENTACIONES DEL DOCENTE:

En esta actividad el estudiante resolverá los problemas que se le plantean. Para ello se hace necesario que el
estudiante con base en los tópicos generativos de esta guía, consulte los temas que abordarán cada uno de los
problemas para poder desarrollar la solución que mejor se ajuste. Los temas son los siguientes: Cinemática
(movimiento uniforme rectilíneo, rectilíneo acelerado, caída libre, movimiento de proyectiles, movimiento
circular), temperatura, escalas termométricas, calor específico, densidad, ondas estacionarias, movimiento
ondulatorio, velocidad del sonido, tubos abiertos, tubos cerrados, ondas estacionarias en cuerdas, trabajo y energía,
mecánica de fluidos (hidrostática e hidrodinámica), leyes de Newton, Estática y Dinámica de cuerpos, ondas
luminosas, reflexión y refracción de la luz, ley de Snell.
Los estudiantes deberán tener en cuenta los siguientes tips para el desarrollo de sus actividades en casa
(https://www.educacionbogota.edu.co/portal_institucional/node/7367) y
https://www.ucn.edu.co/Biblioteca%20Institucional%20Cemav/OVA-Induccion-final/documentos/Unidad3.pdf)
1. Pedir ayuda a los padres para hacer un horario, como el del colegio, en donde distribuya sus actividades en
tiempos fijos, incluyendo descansos y pausas activas. Establecer los horarios para la dedicación a las
actividades académicas hace parte de la rutina de un estudiante virtual; este tiempo se debe respetar, no
emplearlo para el desarrollo de otras actividades. La disciplina del estudiante virtual se refleja en este aspecto.
Es importante considerar que el mismo estudiante será quien controle si se cumple o no con los periodos
establecidos para el estudio y no habrá ningún “supervisor” encargado de recordarle o dirigirle sus labores.
2. Tener un espacio adecuado para realizar las labores académicas es fundamental para lograr los resultados
esperados, contar con la iluminación, la mesa de trabajo con todos los elementos necesarios a mano, por
supuesto el computador con acceso a internet o el celular o las guías físicas y el silencio y la tranquilidad que
permitan la concentración.
3. El material de estudio: frente a los materiales de estudio son dos aspectos los que se deben considerar, primero
el material que la institución ofrece: esta información se debe analizar, leer con detenimiento, entender,
apoyarse en esquemas gráficos para facilitar el estudio (mapas conceptuales, cuadros sinópticos…) y en
segundo lugar está la información complementaria que corresponde a la información que el estudiante buscará
de manera autónoma y que le permitirá ampliar los contenidos ofrecidos por la institución. Muy importante
tener presente que el estudio independiente y la búsqueda de material de apoyo o complementario son
actividades que fortalecen las competencias del estudiante virtual.
4. Empezar el día con una rutina como si fuera a normalmente a clase.
5. Utilizar su creatividad para innovar en los trabajos o tareas.
6. Si tiene dudas para el manejo de las plataformas virtuales o redes sociales, para el desarrollo de trabajos o
guías, consulte con el o los profesores.
7. Si tiene dudas sobre alguna tarea, haga una lista por materias para que luego la consulte a sus profesores.
8. En esta modalidad de estudio, la interacción se puede dar a través del correo electrónico, los foros, debates, el
chat, videoconferencias, WhatsApp, entre otras herramientas; el estudiante establece comunicación con el
docente y compañeros mediante éstas para consultarles dudas, solicitarles aportes y recibir la realimentación
de las actividades. Sería impensable que un estudiante virtual no tuviera interacción, pues solo mediante el
trabajo en equipo y el apoyo del docente se desarrollan algunas de las competencias que se pretenden en las
guías.
9. Realizar una actividad deportiva en su rutina con la familia como caminar, bailar o saltar.
10. Espacios primordiales: Es una tarea constante y autónoma el revisar el calendario de las CLASES, la guía de
actividades, los anuncios y el correo interno de la CLASE, donde podrá estar informado de las actividades a
realizar, así como de información pertinente para desarrollar su proceso de formación de una manera más
efectiva.
11. Motivación: los resultados de un proceso consciente, autodidacta y de buena actitud se verán reflejados en
usted mismo, es necesario que realmente quiera estudiar y se sienta identificado, con su meta y con su propio
reto, por lo tanto cabe recordar que usted es el elemento principal para su propio aprendizaje.
12. Recuerde que debe lavarse las manos al menos cada 3 horas.
ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE

1. Organizar adecuadamente un horario de trabajo según corresponda. Mantener en un lugar visible.
2. Si usted está trabajando con guías físicas, deberá entregar todos los trabajos SEPARADOS, ORGANIZADOS
Y GRAPADOS, CADA UNO DEBERÁ TENER EL DESARROLLO SUGERIDO SEGÚN CADA
DOCENTE, AGREGARLE LA PORTADA SEGÚN EL MODELO QUE SE MUESTRA EN EL ANEXO 2.
3. Asistir permanentemente a los encuentros sincrónicos programados por los docentes. Este es un criterio que se
tendrá presente al momento de la evaluación.
4. Marcar muy bien sus trabajos a la hora de entrega de los mismos. Ver anexo 2.
5. Identificar los conceptos científicos, leyes, teorías científicas y principios fundamentales que se utilizan en la
solución de los problemas que se anexarán a continuación.
6. Resuelva los problemas que aparecen en el material de apoyo: PREPARÉMONOS PARA LAS
PRUEBAS SABER 11. La solución la debe hacer en el CUADERNO O EN HOJAS. Allí debe mostrar los
principales conceptos físicos, matemáticos y ecuaciones que utilizó, las operaciones realizadas, leyes, teorías
científicas y principios fundamentales que se utilizan en la solución de los problemas y las propiedades que
aplicó en la solución. Esto lo debe hacer por cada problema, además, mostrando la temática de que trata cada
problema mediante un mapa conceptual. Para la solución de cada problema aplicar el siguiente
procedimiento:
a. Identificar el concepto científico, ley, teoría científica o principio fundamental en que se basará para
resolver el problema. Mediante un mapa conceptual realizado por usted le dará explicación.
b. Comprende el problema: Responder las siguientes preguntas: ¿De qué trata el problema? ¿Cuál es la
pregunta del problema?
c. Elaborar una representación o esquema del mismo: En la representación o esquema indicar las
variables, los vectores, los valores conocidos, las incógnitas, las unidades.
d. Elaborar un plan: Para resolver el problema debe escribir los pasos a seguir y en palabras explicar lo que
se va hacer, así por ejemplo, primero: se va a elaborar una línea…, segundo:….,etc.
e. Realizar los factores de conversión respectivos: Elaborar los cálculos para realizar conversiones de
unidades según los requerimientos del problema.
f. Resuelve: Es aplicar con el lenguaje matemático lo que se explicó en el plan, a la solución del problema.
g. Verificar: mediante las condiciones del problema verificamos que las respuestas si satisfacen las
preguntas.
7. Ingresar al siguiente link: https://simulacroicfes.com/. Este simulacro lo deben presentar el 12 de Octubre
el CLEI 602 a las 6:00 PM en la hora de clase y el 14 de Octubre el CLEI 602 a las 6:00 PM en la hora de
clase. Allí podrás realizar un simulacro de las pruebas Saber en el área de Ciencias, para ello te debes
registrar. Presentar el simulacro y enviar una imagen con tu login y con el puntaje en Ciencias. Deben estar
pendientes para cuando se publique la asignación. Este resultado será tomado en cuenta como parte de la
nota del período en Física y Química.
ACTIVIDAD 1. FÍSICA “Quiero ser Astronauta”.
Fig. 1. Consultado 13 Septiembre Online:

[https://www.google.com/search?q=GUERRA+DE+LAS+ESTRELLAS&oq=GUERRA+DE+LAS+ESTRELLA
S&aqs=chrome..69i57j46j0l6.8605j0j8&sourceid=chrome&ie=UTF-8]
Profetas de la ciencia en ficción George Lucas. https://www.youtube.com/watch?v=rWH6Xx-IK40

Veinte películas que explican el futuro humano. https://www.youtube.com/watch?v=bfLQyPjPqZU
Ciencia en ficción.
 Ver los videos relacionados con las temáticas de: robótica, Guerra de las Galaxias, dilemas éticos relacionados
con la inteligencia artificial, entre otros.
 Realizar los diseños, planos a escala con dimensiones y construcción de un carro solar con material de reciclaje.
 Realizar los diseños, planos con dimensiones y construcción de un panel solar. (buscar videos en
www.youtube.com que le indicarán la manera de construir un panel solar).
 Presentar los artefactos construidos mediante un video donde se visualice el porceso de diseño, construcción,
puesta en marcha del modelo, realización de medidas de distancia y tiempo recorrido y cálculo de la velocidad
que alcanza el carro. (Recuerde las características para construir un video).
 Explicar y caracterizar en qué consiste la energía fotovoltaica.
 Describir principios, leyes, teorías y conceptos científicos que explica el fenómeno de la energía fotovoltaica
para transformar energía solar en energía eléctrica.
 Describir procesos y adelantos científicos que se visualizan en el desarrollo y presentación de las películas de la
Guerra de las Galaxias. Realizar un escrito argumentativo de 600 palabras de cómo los creativos lograron aplicar
los conceptos científicos y tecnológicos al desarrollo de estos films).
 Prepara, lee, analiza la temática sobre el funcionamiento de los cohetes, desarrollada en la actividad de una de
las guías anteriores (Guía N°8).
 Prepara unas diapositivas para exponer en clase virtual o en alternancia, según sea el caso.
 Establece relaciones de trigonometría, competencias científicas, leyes de los gases, conceptos
termodinámicos, conceptos tecnológicos, conceptos científicos.
 Explicar y comprender a profundidad, los conceptos presentados de manera superficial en la película cielo
de octubre. Realizar un diseño de la estructura, identificando las zonas y funciones de un cohete.
 Responder las siguientes preguntas y presentarlas en un trabajo escrito en hojas de block con todas sus partes
 ¿Cómo se produce la energía solar?
 ¿Cuándo se utilizó por primera vez la energía solar?
 ¿Cuáles son las características de la energía solar?
 ¿Qué es una celda fotovoltaica?
 ¿Qué es energía?
 ¿Qué es energía eléctrica?
 ¿Cómo se produce actualmente la energía eléctrica? Explique y elabore un diagrama, mostrando las partes
y explicando el funcionamiento de cada una
 ¿Cómo hacen para que el movimiento del agua produzca electricidad?
 ¿De qué manera se conduce la energía eléctrica hasta las casas, escuelas, negocios, etc.?
 ¿Cómo hacemos en la casa para distribuir la energía que nos llega desde donde la producen para nosotros?
 ¿Qué es corriente eléctrica?
 ¿Cuántos tipos de corriente eléctrica existen? Explique y dé ejemplos sobre sus usos.
 ¿Qué es amperaje?
 ¿Qué es voltaje?
 ¿Qué es una resistencia eléctrica?
 ¿Qué es un condensador?
 ¿Qué es un capacitor?
 ¿Qué es un transistor?
 ¿Qué es un microchip?
 ¿Cuántos tipos de circuitos existen? Explique sus diferencias
 ¿Qué es un electroimán?
 ¿Qué es un motor eléctrico? Explique y elabore un diagrama, mostrando las partes.
 ¿Qué es el principio de Faraday? Explíquelo
 En la fotocelda que vas a elaborar ¿qué función tienen los siguientes materiales: cobre, crema dental, pasta
de dientes, pintura negra?
 Elabore un plano a escala indicando materiales, medidas y cantidades de la fotocelda que vas a elaborar
para tu carro solar
 ¿Qué podemos hacer para que nuestro carro solar llegue más lejos? Mencione todas las condiciones de
diseño que debe tener en cuenta para mejorar su diseño
 ¿Qué podemos hacer para que nuestro carro solar sea más rápido? Mencione todas las condiciones de
diseño que debe tener en cuenta para mejorar su diseño
 ¿Por qué no avanza nuestro auto solar?
 ¿Qué podemos hacer para disminuir la fuerza de rozamiento?
 En las carreras de Fórmula 1 ¿Qué importancia tiene la masa del piloto? ¿De qué manera?
 ¿Podemos hacer algo para que los viajes en auto sean más seguros?
 ¿Qué principios o leyes de la Física se utilizan en el diseño de automóviles? Explíquelos.
 Elabore un diagrama de cuerpo libre de su carro solar y trate de hacer un cálculo de las fuerzas que allí
intervienen
ACTIVIDAD 2: PREPARÉMONOS PARA LAS PRUEBAS SABER 11 FÍSICA.

RESPONDA LA PREGUNTA 1 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN
Se tienen dos barras A y B en contacto, apoyadas sobre soportes aislantes como se muestra en la figura.
En la pregunta 1, verificar cada opción de respuesta usando el procedimiento que se detalla en el numeral
6), literales a), b), c), d), e), f) y g) de las ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE para
determinar las opciones verdaderas o falsas.
1. La barra A es metálica y la B es de vidrio. Ambas se ponen en contacto con una barra cargada C. Después de
un momento se retira la barra C. Posteriormente se acercan dos péndulos de esferas conductoras neutras, una
en cada extremo de este montaje. La afirmación que mejor describe la posición que adoptarán los péndulos
después de retirar la barra C es:
A. el péndulo próximo a la barra A se aleja al igual que lo hace el otro péndulo de la barra B
B. el péndulo próximo a la barra A se acerca al igual que lo hace el otro péndulo a la barra B
C. el péndulo próximo a la barra A se acerca a ella y el péndulo próximo a la barra B se mantiene vertical
D. el péndulo próximo a la barra A se mantiene vertical y el péndulo próximo a la barra B se acerca

Una resistencia Ro se conecta en paralelo a otra resistencia R, como indica la figura.
2. Si se tiene que la resistencia equivalente entre los puntos a y b es igual a
𝑅0
4
, se debe cumplir que el valor de R es igual a
𝑅0
A. 3
𝑅0
B. 2
𝑅0
C. 4
D. 𝑅0
RESPONDA LA PREGUNTA 3 y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN

Una carga de +2C se encuentra a 2m, de una carga de -2C, como muestra la figura
3. Si la magnitud de la fuerza eléctrica que una carga ejerce sobre otra es
𝑞1 𝑞2
𝐹𝑒 = 𝐾 2
𝑑
2
9 𝑁∙𝑚
Donde 𝐾 = 9 × 10 𝐶 2
Entonces la fuerza que ejerce la carga positiva sobre la carga negativa es:
A. 9 × 109 𝑁, en la dirección positiva del eje x
B. 9 × 109 𝑁, en la dirección negativa del eje x
1
C. 9 × 109 𝑁, en la dirección positiva del eje x
1
D. 9 × 109 𝑁, en la dirección negativa del eje x
4. De las siguientes sugerencias que se dan para duplicar los valores de las fuerzas anteriores, la acertada es:
A. Duplicar la distancia entre las cargas
B. Reducir a la mitad la distancia entre las cargas
C. Duplicar la magnitud de las dos cargas
D. Duplicar la magnitud de una de las dos cargas
RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN

A un material se le aplican distintos valores de diferencia de potencial y se mide la corriente que circula a través de
él, obteniendo la siguiente gráfica
5. De Esto se concluye que la resistencia eléctrica del material:
A. es independiente del voltaje aplicado (el material es óhmico)
B. varía directamente con el voltaje aplicado
C. varía inversamente con el voltaje aplicado
D. varía cuadráticamente con el voltaje aplicado
6. Si m es la pendiente de la recta de la gráfica anterior, la resistencia eléctrica del material
R es:
A. 𝑅 = 𝑚
1
B. 𝑅 = 𝑚
C. 𝑅 = 𝑚2
D. 𝑅 = √𝑚

Para estudiar un “circuito” formado por tubos que conducen agua, se puede hacer una analogía con un circuito
eléctrico como se sugiere en la figura, donde una bomba equivalente a una fuente, una resistencia a una región
estrecha, un voltímetro a un manómetro y un suiche a una llave de paso.
7. Aplicando la analogía a los siguientes circuitos de agua, se concluye que aquel en el cual la presión en el punto
B es menor, es:
A. B.
C. D.
RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN

Utilizando dos láminas metálicas cargadas se genera un campo eléctrico constante en la región limitada por las
placas. Una persona camina dentro de la región con campo llevando una pequeña esfera cargada eléctricamente con
-0,1C.
8. Que la diferencia de potencial entre las placas sea 100 voltios, significa que:
A. en cualquier punto entre las placas la energía eléctrica de 1C es 1 Joule
B. la energía necesaria para llevar 1C de una placa a la otra es 100J
C. la energía asociada a una carga de 1C es 100 voltios
D. la energía necesaria para llevar 100C de una placa a la otra es 1J
9. Para hacer trabajo contra la fuerza eléctrica la persona debe caminar en la dirección:
A. N
B. S
C. E
D. O
10. El trabajo en contra de la fuerza debido al campo eléctrico, para llevar la esfera cargada desde el punto A hasta
el punto B, es:
A. 50J, positivo porque la energía eléctrica de la esfera aumenta cuando se mueve de A a B
B. -50J, negativo porque la energía eléctrica de la esfera disminuye cuando se mueve de A a B
C. 10J, positivo porque la energía eléctrica de la esfera aumenta cuando se mueve de A a B
D. -10J, negativo porque la energía eléctrica de la esfera disminuye cuando se mueve de A a B

Las esferas metálicas que se muestran en la figura se cargan con 1C cada una. La balanza se equilibra al situar el
contrapeso a una distancia x del eje
11. Se pone una tercera esfera a una distancia 2d por debajo de a esfera A y cargada con -2C. Para equilibrar la
balanza se debe:
A. agregar carga positiva a la esfera A
B. mover la esfera B hacia abajo
C. mover el contrapeso a la derecha
D. mover el contrapeso a la izquierda
ACTIVIDAD 3: BIOSEGURIDAD-DISTANCIAMIENTO SOCIAL.
Lo que debe saber

 Quédese en casa si está enfermo.
 Use mascarillas en espacios públicos y cuando esté en contacto con personas que no viven en su hogar,
especialmente cuando se dificulta adoptar otras medidas de distanciamiento social.
 Practique el distanciamiento social (mantenga una distancia de al menos 6 pies o 2 metros de los demás).
 Antes de salir, llame y pregunte qué estrategias de prevención adicionales están implementando, como
requerir que el personal use mascarillas.
 Lávese las manos con agua y jabón por al menos 20 segundos al llegar a casa.
Comer en un restaurante
Consulte las prácticas preventivas del COVID-19 del restaurante antes de ir
 Consulte el sitio web y los sitios en redes sociales del restaurante para saber si actualizó su información con
directrices de seguridad frente al COVID-19.
 Antes de ir a un restaurante, llame y consulte si el personal usa mascarillas para trabajar.
 Consulte si hay opciones para que pueda estacionar su propio auto y no deba recurrir al servicio de valet.
Use mascarillas si está a menos de 6 pies de distancia de otras personas o en un lugar cerrado
Tome medidas para protegerse en el restaurante
 Use mascarillas si está a menos de 6 pies de distancia de otras personas o en un lugar cerrado.
 Tome precauciones, como usar una mascarilla tanto como sea posible si no está comiendo y mantener un
distanciamiento social adecuado al comer con otras personas que no viven con usted.
 Mantenga una distancia social de al menos 6 pies en cualquier entrada, corredor o área de espera.
 Si es posible, siéntese al aire libre en mesas dispuestas con un espacio de al menos 6 pies entre cada persona.
 Si es posible, elija opciones de comida y bebida que no sean autoservicio, para limitar la necesidad de uso
compartido de utensilios, manijas, botones o pantallas táctiles.
Límpiese las manos
 Lávese las manos por al menos 20 segundos al ingresar y al salir del restaurante. Si no dispone de agua y
jabón, use un desinfectante para manos que contenga al menos un 60 % de alcohol. Cubra todas las
superficies de las manos y frótelas hasta que sienta que se secaron.
 Antes de usar el baño, fíjese que haya suficiente jabón y toallas de papel o desinfectante de manos con al
menos un 60 % de alcohol.
Organizar encuentros o comidas al aire libre

Recuerde a los invitados que se queden en casa si están enfermos
 Recuerde a sus invitados que deben quedarse en casa si estuvieron expuestos a un caso de COVID-19 en
los últimos 14 días o si tienen síntomas del COVID-19. Cualquier persona que haya tenido contacto
cercano con una persona que tiene COVID-19 también debe quedarse en su casa y monitorear su salud. Los
invitados que viven con personas que corren mayor riesgo también deben evaluar el posible riesgo para sus
seres queridos.
 Evalúe armar un listado de sus invitados en caso de que necesite hacer un rastreo de contactos en el futuro.
Aliente el distanciamiento social
 Siempre que sea posible, organice sus eventos al aire libre. Si esto no es posible, el espacio o ambiente en
el que los organiza debe estar bien ventilado (por ejemplo, con la ventana abierta).
 Disponga las mesas y sillas de manera que propicien el distanciamiento social. Las personas que viven en
el mismo hogar pueden estar juntas en grupo y no necesitan mantener la distancia de 6 pies, sino solo a 6
pies de distancia de otras familias.
 Si planifica actividades para adultos y/o niños, evalúe las actividades en las que se puede mantener el
distanciamiento social, como arte con tizas en la acera o lanzamiento de frisbee.
 Cuando llegan los invitados, minimice los gestos que fomentan el contacto cercano. Por ejemplo, no se
estrechen las manos, golpeen codos ni se abracen. En lugar de ello, salúdense de lejos y verbalmente.
Use mascarillas
 Use mascarillas cuando está a menos de 6 pies de otras personas o en ambientes interiores.
 Evalúe entregar mascarillas a los invitados o pedirles que las traigan de sus casas.
Límpiese las manos con frecuencia
 Evalúe poner a disposición desinfectante de manos, además de señalar claramente las áreas de lavado de
manos.
 Lávese las manos por al menos 20 segundos al ingresar y retirarse de eventos sociales. Si no dispone de
agua y jabón, use un desinfectante para manos que contenga al menos un 60 % de alcohol. Cubra todas las
superficies de las manos y frótelas hasta que sienta que se secaron.
 Procure que haya jabón o desinfectante para manos con al menos un 60 % de alcohol disponible en los
baños, y pida a los invitados que no esperen en fila al lado de la puerta. También evalúe colocar artículos
de limpieza a disposición para que los invitados limpien las superficies antes de irse.
 Recuerde a los invitados que se laven las manos antes de servir la comida o comer.
 Use toallas de mano desechables o de papel para secarse las manos, para que los invitados no deban
compartirlas.
Limite la cantidad de personas que manipulan o sirven alimentos
 Proponga a los invitados que traigan su propia comida y bebida.

 Limite la cantidad de gente que entra y sale de las áreas en las que se prepara o manipula la comida, como
la cocina o el área de la parrilla, siempre que sea posible.
 Si sirve alguna comida, evalúe identificar a una persona que se encargue de servir todo, para que no haya
varias personas manipulando los utensilios.
 Use opciones desechables o identifique a una persona para que sirva y manipule los objetos compartidos,
como los aderezos de ensaladas, las fuentes y los condimentos, de manera que no haya varias personas que
tocan esos objetos.
Limite el contacto con las superficies que se tocan con frecuencia o los artículos compartidos
 Use cubos de basura sin contacto.

 Use guantes para retirar las bolsas de basura y para manipular y desechar los residuos. Lávese las manos al
quitarse los guantes.
 Limpie y desinfecte las superficies que se tocan con frecuencia y cualquier objeto compartido entre usos,
siempre que sea posible.
 Si opta por el uso de objetos compartidos reutilizables (como fundas de asientos, manteles, servilletas de
tela), lávelos, límpielos y desinféctelos después del evento.
Asistir a un evento o encuentro

Prepárese antes de ir:
 Quédese en casa si le han diagnosticado COVID-19 (síntomas de COVID-19), está esperando el resultado
de su prueba de detección de COVID-19 o puede haber estado expuesto a alguien con COVID-19.
 Consulte con el organizador o lugar del evento para obtener información actualizada acerca de las
directrices de seguridad por el COVID-19 y para saber si han tomado medidas para prevenir la propagación
del virus.
 Priorice asistir a actividades al aire libre en lugar de actividades en interiores, y permanezca dentro de su
área local tanto como sea posible.
 Tenga suministros para ayudarse y ayudar a otros a mantenerse saludables. Por ejemplo, mascarillas (tenga
algunas adicionales), desinfectante de manos con al menos un 60 % de alcohol y agua potable.
Practique el distanciamiento social y limite el contacto físico
 Mantenga una distancia de al menos 6 pies o más de las personas que no viven en su casa. Sea especialmente
cuidadoso en áreas donde puede ser más difícil mantener esta distancia, como mostradores de recepción,
estacionamientos, y vías de entrada y salida.
 Elija su asiento o determine dónde permanecerá según la posibilidad de mantener 6 pies de distancia de las
personas que no viven en su casa, lo que incluye actividades como comer o beber.
 Llegue temprano al evento o fuera del horario de mayor concurrencia para evitar la acumulación de personas
y las áreas congestionadas.
 Evite usar los baños y las áreas de concesionarios en momentos de alto tránsito, como durante el intervalo,
el medio tiempo o inmediatamente después del evento.
Use mascarillas
 Use una mascarilla al interactuar con otras personas, para reducir al mínimo el riesgo de transmisión del
virus.
o Usar mascarillas es fundamental cuando resulta difícil mantener el distanciamiento social.
o Se recomienda encarecidamente el uso de mascarillas en entornos donde las personas
probablemente alcen la voz, como por ejemplo al gritar, cantar o corear.
Limite el contacto con las superficies que se tocan con frecuencia o los artículos compartidos
 Utilice cestos para la basura que no requieran contacto con las manos y opciones de pago sin contacto
cuando sea posible. De lo contrario, intercambie el dinero en efectivo o la tarjeta al colocar el pago en una
bandeja receptora, si está disponible, o sobre el mostrador.
 Evite todo tipo de autoservicio de comidas o bebidas, como servicios de buffet, barras de ensaladas o lugares
para beber. Si están disponibles, elija opciones de comida para llevar.
 Si está disponible, use vajilla desechable, como utensilios, platos, vasos y cubiertos.
 Lávese las manos con agua y jabón por el menos 20 segundos o use desinfectante de manos inmediatamente
antes de comer o después de tocar cualquier superficie de contacto frecuente como pasamanos, puestos de
pago, manijas de puertas e inodoros.
Usar gimnasios o centros de entrenamiento

Prepárese antes de ir
 Si están disponibles, elija opciones de reserva y admisión en línea.

 Esté atento a cualquier otra práctica de prevención implementada por el establecimiento, como nuevas
barreras de plexiglás, el uso de mascarillas por parte del personal y el cierre de espacios de casilleros
compartidos.
 Esté preparado para que el acceso en los vestuarios se limite únicamente al área de baños, y que se prohíba
el uso de duchas y áreas para cambiarse.
Limite las actividades en lugares cerrados, especialmente las actividades grupales
 Busque establecimientos con espacio al aire libre u opciones de clases y sesiones de entrenamiento virtuales
en la medida de lo posible.
 Limite la asistencia a sesiones de entrenamiento grupales en espacios cerrados. Si decide asistir a este tipo
de sesiones, mantenga tanta distancia como sea posible con respecto a otras personas, y use mascarillas si
esto no interfiere con su actividad. Si es necesario estar en ambientes interiores, abra las ventanas para
mejorar la ventilación del espacio.
Practique el distanciamiento social y limite el contacto físico
 Mantenga una distancia de al menos 6 pies tanto como sea posible en áreas que pueden generar el contacto
cercano (menos de 6 pies) entre las personas, como salas de pesas, estudios de clases grupales, piscinas y
saunas, campos de juego, canchas, pistas de carreras, salas de casilleros, recepciones, estacionamientos y
caminos de entrada y salida.
 No salude con las manos, chocando las palmas o golpeando los codos, ni toque a otras personas, ya que el
contacto cercano aumenta el riesgo de tener COVID-19.
Tome precauciones adicionales con los equipos compartidos
 Revise que los equipos estén limpios y desinfectados. Limpie las máquinas y equipos con toallitas
desinfectantes y use desinfectante de manos con al menos un 60 % de alcohol antes de usar las máquinas.
 No comparta artículos que no se pueden limpiar o desinfectar entre usos, como las bandas de resistencia y
los cinturones de levantamiento de pesas.
Use mascarillas
 Use una mascarilla al interactuar con otras personas, para reducir al mínimo el riesgo de transmisión del
virus.
o Usar mascarillas es más importante cuando es difícil mantener el distanciamiento físico y cuando
el tipo y la intensidad del ejercicio lo permiten. Evalúe realizar cualquier ejercicio de alta intensidad
al aire libre siempre que sea posible y mantenga una distancia de al menos 6 pies de otros
participantes, entrenadores y clientes si no puede usar una mascarilla.
o Si es posible, use una mascarilla al caminar o en las pistas en interiores, o cuando hace ejercicios
de elongación o yoga de baja intensidad en interiores.
o Lávese las manos antes de colocarse la mascarilla y consulte la información disponible acerca
de cómo usar, quitarse y lavar correctamente las mascarillas.
Ir a un salón de manicura y pedicura
Use mascarillas
Prepárese para su cita
 Reserve el servicio con anticipación para eliminar la necesidad de esperar en un área de espera con otras
personas. Si debe esperar, mantenga el distanciamiento social.
 Antes de ir, llame y pregunte si el personal usa mascarillas en el trabajo y si hay barreras físicas que
reduzcan al mínimo el riesgo de transmisión (p. ej., barreras de plexiglás).
 Si el salón lo ofrece como alternativa, espere en su auto o en la acera hasta que llamen a tu teléfono móvil
para informarle que llegó la hora de su cita.
Use mascarillas
 Use una mascarilla en todo momento dentro del salón.
Lávese las manos con frecuencia y limite el contacto con las superficies u objetos de uso común
 Lávese las manos o use un desinfectante de manos inmediatamente antes de recibir el servicio y después de
tocar cualquier superficie de uso común como lámparas de secado, mesones, manijas de puertas, baños,
mesas, interruptores de luz, teléfonos, grifos, lavabos y teclados.
 Siempre que sea posible elija opciones de pago sin efectivo. Si no están disponibles, verifique que los
empleados manipulen el dinero o las tarjetas con cuidado, ya sea cambiándose los guantes entre cada
transacción o usando desinfectante de manos entre clientes.
 Busque botes de basura sin contacto en las cajas registradoras y baños.
Ir a una biblioteca
 Cuando sea posible, elija materiales digitales o use la modalidad de retiro en la acera
 Use la modalidad de retiro en la acera o elija materiales digitales
 Siempre que sea posible, use sistemas de reserva o pedidos anticipados en línea.
 Si es posible, opte por materiales digitales y no impresos.
 Si está disponible, use el servicio de retiro en la acera y use mascarillas en los intercambios de libros.
Límpiese las manos al manipular objetos o artículos electrónicos de uso compartido
 Lávese las manos antes y después de los intercambios.

 Limpie y desinfecte los artículos electrónicos (laptops) y los materiales de la biblioteca con estuches
plásticos (CD, audiolibros) al devolverlos y/o intercambiarlos.
 Si está permitido y disponible dentro de la biblioteca, use las estaciones de computadoras de a una persona
por vez. Verifique que estén vacías antes de usarlas y limpie el mouse y el teclado con una toallita
desinfectante.
Viajes con alojamiento
Use una mascarilla cuando esté en el lobby u otras áreas de uso común
Consulte las prácticas preventivas del COVID-19 del hotel antes de ir
 Opte por alternativas de reservas y registros en línea, ingreso a la habitación con el móvil y pagos sin
contacto.
 Antes de salir, llame para preguntar si el personal usa mascarillas en el trabajo.
 Averigüe sobre otras prácticas de prevención implementadas por el hotel, como barreras de plexiglás en la
recepción y carteles que propicien el distanciamiento físico en el lobby.
 Averigüe si el hotel actualizó sus políticas de limpieza y desinfección o de retiro de superficies y objetos
que se tocan con frecuencia (como bolígrafos, llaves de habitaciones, mesas, teléfonos, manijas de las
puertas, interruptores de luz, botones del elevador, fuentes de agua, cajeros automáticos/estaciones de pago
con tarjeta, computadoras e impresoras del centro de negocios, máquinas de hielo/expendedoras y controles
remotos).
Use mascarillas y limite el contacto cercano con otras personas
 Use una mascarilla cuando está en el lobby u otras áreas de uso común.
 Reduzca al mínimo el uso de áreas que puedan propiciar el contacto cercano (menos de 6 pies) con otras
personas tanto como sea posible, como salas de descanso, patios al aire libre, salas de estar en
interiores, comedores/cocinas, salas de juego, piscinas, bañeras de hidromasaje, saunas, spas, salones de
belleza o gimnasios.
 Evalúe usar las escaleras. De lo contrario, para usar el ascensor espere a estar solo o con las personas del
núcleo familiar.
Cuando sea posible, elija opciones sin contacto
 Solicite la entrega sin contacto de cualquier pedido de servicio a la habitación.

 Si está evaluando limpiar su alojamiento, consulte la guía de los CDC para limpiar y desinfectar.
Protéjase y proteja a otras personas cuando viaje fuera de su comunidad
 Obtenga más información sobre la forma segura de planificar un viaje durante el brote de COVID-19.
Visitar parques y centros recreativos
 Los parques y centros recreativos pueden ofrecer beneficios de salud, pero es importante que tome medidas
para protegerse y proteger a otras personas del COVID-19. Sepa qué puede hacer para protegerse al visitar
parques y centros recreativos.
Texto e imágenes tomadas de https://espanol.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/daily-life-coping/personal-social-

activities.html
ACTIVIDADES
1. Elaborar un mapa conceptual sobre el texto que se presenta en la actividad 3 (ver anexo sobre mapas
conceptuales)
2. Elaborar una infografía donde se muestren todos los aspectos relacionados con las precauciones que se deben
tener en cuenta en cada uno de los espacios que se mencionan en el texto (ver anexo sobre infografías)
3. Elaborar 10 señales preventivas que den cuenta de las precauciones a tener en cuenta en cada uno de los
espacios que se mencionan en el texto. Para ello remitirse al siguiente documento que habla de normas sobre
la señalización y la demarcación
http://199.89.55.129/scorecolombia/documents_co/herramientas/M5/Material_tecnico_apoyo/SGSST_2015/
3.%20Planificaci%C3%B3n/5.%20Plan%20de%20Emergencias/Cartillas/Cartilla_se%C3%B1alizaci%C3%
B3n_Demarcaci%C3%B3n_MT.pdf
NOTA: Estas actividades se calificarán en las 3 áreas (Matemáticas, Física y Química).
CIBERGRAFÍA
Dueñas Herrera, Ximena: Cuadernillo de Prueba Saber 11°. Segunda Edición, Ministerio de Educación Nacional,
Bogotá, Junio de 2016.
http://educalab.es
http://leonardofacosta.weebly.com/uploads/7/2/4/7/7247368/guia_n1_mecanica_de_fluidos_ii_icfes_2012.pdf
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica/ondas/acustica/tubos/tubos.htm
Ministerio de Educación Nacional, Cuadernillo de Prueba Segunda Edición, Bogotá, Junio de 2016. Consultado 8
de mayo 2020. Online: [http://educalab.es
http://leonardofacosta.weebly.com/uploads/7/2/4/7/7247368/guia_n1_mecanica_de_fluidos_ii_icfes_2012.pdf. ]
Plataforma Educativa Edmodo:

[https://new.edmodo.com/groups/once-cinco-clase-virtual-2020-31868505]
Plataforma Educativa Eduteka:

[http://eduteka.icesi.edu.co/articulos/SoftQuimica]
Plataforma Universidad Nacional de Colombia. unal.edu.co/innovaciones. Online:

http://www.virtual.unal.edu.co/innovaciones
Portal Colombiaaprende.edu.co Online: [https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/]

Caja de herramientas de camino La U: Estrategias para el fortalecimiento de capacidades en competencias
básicas y socioemocionales 10 y 11
Pillatela y aprende: competencias socio emocionales para el fortalecimiento de la educación media.
Material de trabajo para adolescentes.
Paso a Paso. Programa de Educación socio emocionales. Cuaderno de trabajo para estudiantes de grado
décimo y once.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-329722_archivo_pdf_ciencias_matematicas_media.pdf
https://saposyprincesas.elmundo.es/ocio-en-casa/experimentos/como-hacer-un-submarino-casero/
https://comohacer.eu/como-hacer-un-submarino-en-casa/
http://www.sc.ehu.es/sbweb/fisica3/fluidos/arquimedes/arquimedes.html
Recursos audiovisuales:
RTVC: Sistemas de medios públicos.
Señal Colombia: https://www.senalcolombia.tv/parrilla/
Canal Institucional: https://www.canalinstitucional.co/frecuencias
Radiónica: https://www.radionica.rocks/frecuencias
RTVCPlay: https://www.rtvcplay.co
Mi señal https://www.misena.tv/
https://www.muyinteresante.es/ciencia/fotos/12-datos-y-curiosidades-sobre-los-astronautas/mochila-
mmu-de-la-nasa
ANEXO 1
OBSERVACIONES GENERALES PARA EL USO DE LA PLATAFORMA
EDMODO
ENTREGAR ASIGNACIONES
Una vez que hayas terminado tu Asignación, la puedes entregar siguiendo los siguientes pasos.
Para localizar tu Asignación:

1. Haz clic en el enlace “Filtrar mensajes por” en la parte superior derecha del área “Últimos Mensajes” y
selecciona Asignaciones para encontrar la Asignación.
2. Localiza el Mensaje de la Asignación y haz clic en el botón “Abrir Tarea” en la Asignación o localiza la
Asignación en el Centro de Asignaciones y haz clic en “Entregar”.
La información importante sobre la Asignación, como la fecha límite, la descripción de la Asignación y cualquier
archivo adjunto se mostrará en el panel lateral derecho.
Para entregar tu Asignación:

1. Haz clic en el botón “Añadir Respuesta de Texto” y teclea tu respuesta en la caja de texto que se abrirá.
2. Para adjuntar un archivo, pulsa en el menú desplegable “Adjuntar” y selecciona un Archivo desde tu
Ordenador, un Enlace de una página Web, un Archivo de tu Mochila o un Archivo de Google Drive.
3. Para enviar un comentario a tu Profesor, haz clic en el enlace que hay debajo del área de entrega de la
Asignación para abrir la sección de Comentarios.
4. Cuando estés preparado para entregar tu asignación, haz clic en “Entregar Asignación”.
Cuando hayas entregado tu Asignación y tu profesor la haya calificado, podrás visualizar tus notas.
Nota: Si necesitas reenviar tu Asignación, podrás hacerlo solo si tu profesor lo permite. Una vez que tu profesor
haya calificado la Asignación, no podrás reenviarla a menos que el profesor elimine la nota primero.
REENVIAR UNA ASIGNACIÓN
Si el profesor no ha todavía calificado una asignación, los estudiantes pueden volver a enviar la Asignación tantas
veces como quieran. Si el profesor ya ha calificado la asignación, puede simplemente borrar la calificación para que los
estudiantes puedan volver a enviarla. Si eres un estudiante, para volver a enviar una asignación, haz lo siguiente:
1. Envía la Asignación por primera vez.
2. Filtra la Corriente de Mensajes para encontrar el Mensaje de la Asignación que deseas reenviar.
3. Haz clic en “Entregas” en el mensaje de la asignación. Tú puedes reenviar la asignación si dice “Esperando”.
4. Haz clic en “Volver a entregar tarea” en la parte superior derecha de la página de la Asignación.
5. Reenvía la asignación.
6. Haz clic en “Entregar Asignación.”
7. Tú puedes continuar a reenviar la asignación hasta que el profesor la califique.
Nota: Estudiantes y Profesores pueden ver todas las Asignaciones enviadas por el estudiante. Cuando la Asignación es
calificada, no se puede volver a reenviar hasta que el profesor borre la calificación. Un profesor puede revisar la
Asignación y decidir si el estudiante, por cualquier razón, necesita reenviar la asignación. Después, en vez de
calificarla, el profesor puede hacer un comentario para que el estudiante reenvíe la asignación y la califique
cuando el estudiante la haya reenviado.
Tomado de https://support.edmodo.com/hc/es/articles/205009544-Entregar-Asignaciones
Tomado de https://support.edmodo.com/hc/es/articles/205010894-Reenviar-una-Asignaci%C3%B3n
NOTA
Estas guías se subirán mensualmente a la plataforma EDMODO y serán las mismas que se imprimirán
para ser entregadas a los estudiantes que carecen de recursos tecnológicos.
ANEXO 2
MODELO DE PORTADA
GUÍA DE NOMBRE DEL ÁREA No. ____

“ASIGNAR UN NOMBRE SEGÚN LAS TEMÁTICAS QUE TRATA LA GUÍA”
Por:
AGUDELO DÍAZ ANA MARÍA
AGUDELO LONDOÑO KATHERINE
ARISTIZABAL JARAMILLO SARA
ARROYAVE PARRA SANTIAGO
BETANCUR FRANCO CINDY LORENA
Grado: CLEI 6-3

Profesor: Néstor Arias Loaiza
Área: Matemáticas
Fecha: 1° entrega: 09/06/2020
2° entrega:
INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MIGUEL DE RESTREPO Y PUERTA

COPACABANA-ANTIOQUIA
2020
ANEXO 3
SOBRE LOS MAPAS CONCEPTUALES
¿Qué es un Mapa Conceptual?
Un mapa conceptual es una herramienta de aprendizaje basada en la representación gráfica de un determinado tópico
a través de la esquematización de los conceptos que lo componen. Estos conceptos son escritos de forma jerárquica
dentro de figuras geométricas como óvalos o recuadros, que se conectan entre sí a través de líneas y palabras de
enlace.
El uso de los mapas conceptuales permite organizar y comprender ideas de manera significativa.
El origen de esta herramienta radica en la década de 1960 con las teorías sobre psicología del aprendizaje
significativo desarrolladas por David Ausubel y fue puesto en práctica en 1970 por Joseph Novak.
Características de un Mapa Conceptual
 Jerarquización: Los conceptos se encuentran ordenados en forma jerárquica. De esta forma, la idea general
se ubica en la parte superior del esquema y a partir de ella se desarrollen los demás conceptos.
 Responden una pregunta de enfoque: aunque los mapas conceptuales involucren contenidos generales y
específicos, su elaboración y estudio debe permitir al individuo resolver una pregunta de enfoque a través de
la cual se desarrollará el contenido del gráfico.
 Simplicidad: reflejan la información más importante de forma breve y concisa.
 Uso de proposiciones: se forman a partir de la unión varios conceptos mediante palabras de enlace y líneas
conectoras.
 Uso de enlaces cruzados: se emplean para relacionar conceptos de diferentes partes del mapa conceptual y
dar lugar a una nueva idea o conclusión.
 Agradable a la vista: cuando se elabora de forma armoniosa crea un impacto visual que facilita la
comprensión del contenido planteado.
Elementos de un Mapa Conceptual
Según Novak un mapa conceptual debe estar conformado por:
1. Los conceptos: estos se refieren a eventos, objetos, situaciones o hechos y se suelen representarse dentro de
círculos o figuras geométricas que reciben el nombre de nodos.
Cada concepto representado en el mapa conceptual es relevante para el significado del concepto de mayor jerarquía,
que en ocasiones puede ser el título o tema central.
Deben ser presentados de forma organizada, de forma que existan relaciones solo entre los más significativos,
puesto que si relacionan todos ellos entre sí, resultaría en una red de conexiones incomprensible. Además, los
conceptos no deben tener verbos ni deben formar oraciones completas, ni tampoco repetirse dentro del mapa.
2. Las palabras de enlace: normalmente están conformadas por verbos y expresan la relación que existe entre dos
o varios conceptos para que sean los más explícito posibles, estos se representan mediante líneas conectoras.
En un mapa conceptual, las líneas conectoras no son suficientes para determinar la relación existente entre los
conceptos, por esto suelen acompañarse de palabras de enlace que determinan la jerarquía conceptual y especifican
la relación entre los conceptos.
Algunas palabras de enlace pueden ser: “Es parte de”, “se clasifican en”, “es”, “depende de”, “para”, “contribuyen
a”, “son”, entre otras.
3. Las proposiciones: están compuestas por la unión de uno o varios conceptos o términos que se relacionan entre
sí, a través de una palabra de enlace. Estas deben formar oraciones con sentido propio y no deben necesitar de otras
proposiciones para tener coherencia.
4. Líneas conectoras o de unión: se utilizan para unir los conceptos y para acompañar las palabras de enlace. Las
líneas conectoras ayudan a dar mejor significado a los conceptos uniéndolos entre sí.
En este mapa conceptual se señalan en negrita los elementos mencionados anteriormente.
Cómo Elaborar un Mapa Conceptual
1. Identifica el tema y la pregunta de enfoque que quieres desarrollar. Por ejemplo, si el tema se trata de “Los
alimentos”, una pregunta de enfoque resultaría: ¿qué tipos de alimentos causan mayor daño a la salud? De
esta forma, tu mapa conceptual estaría enfocado en detallar los tipos de alimentos y las razones por las
cuales podrían afectar el bienestar.
2. Busca suficiente información sobre el tópico y destaca las ideas principales.
3. Ahora identifica varios conceptos acerca del tema que consideres más importantes y necesarios para
explicar tu idea, resumiéndolos en su idea principal o palabras claves.
4. Comienza encerrando el título en un recuadro en la parte superior de la hoja.

5. Conecta el título del mapa conceptual con el concepto principal a través de una línea recta y una palabra
de enlace que permita explicar de qué forma se relacionan, creando así una proposición. Estas palabras
generalmente son verbos y deben ser muy específicas para entender claramente la correspondencia.
6. Comienza a plantear los conceptos más importantes en la parte superior de la hoja hasta reflejar los
conceptos menos importantes en la parte inferior.
7. Puedes relacionar conceptos de distintos segmentos del mapa a través de enlaces cruzados y su respectiva
palabra de enlace.
8. Cuando finalices, lee de principio a fin tu trabajo para que te asegures que todas las relaciones son correctas
y que la pregunta de enfoque fue respondida. Con ello podrás realizar las correcciones que convengan.
9.
Ejemplos de Mapas Conceptuales
Páginas Web y Programas para Crear un Mapa Conceptual
También puedes utilizar un programa o sitio web para realizar un mapa conceptual de forma más rápida y sencilla
ya que:
 Ofrecen plantillas y formas predeterminadas que ahorran mucho trabajo y tiempo.
 Si debes realizar un trabajo en equipo con otros compañeros, puedes realizar el mapa conceptual en equipo y
en tiempo real utilizando un chat integrado.
 Te permiten exportar tu mapa como una imagen, en formato PDF, Power Point, o compartirlo en la red.
Utilidad y Beneficios de los Mapas Conceptuales
Los mapas conceptuales representan un instrumento de asociación, integración y visualización muy valioso para el
aprendizaje significativo, es por ello que cualquier individuo que los utilice resulta beneficiado a través de su
elaboración o su estudio.
A continuación enumeramos algunas de sus ventajas más importantes:

 Su utilidad radica en su versatilidad y sencillez, ya que puede representar cualquier tipo de contenido desde
información académica hasta hechos, procesos, tu rutina diaria, entre otros.
 Ayuda al individuo a aprender de manera organizada, y jerarquizada cualquier contenido, desarrollando su
capacidad de síntesis al simplificar aquellos conceptos más relevantes en su idea principal.
 Promueven la investigación en el individuo, quien debe recurrir a varias fuentes para relacionar conceptos y
consolidar un contenido que le resulte comprensible a fin de representarlo gráficamente.
 Contribuye a la resolución de problemas personales o laborales, ya que permite identificar de manera más clara
y organizada sus causas, relacionarlas y diseñar posibles soluciones.
 Es un aliado para la planificación de actividades, permitiendo al individuo enumerar todas las necesidades y
aspectos que se deben abarcar, así como los recursos con los cuales dispone, evitando que se pase por alto
algún detalle importante. Para este tipo de planificación, recomendamos también el uso de una gráfica de
Gantt.
 Elaborar un mapa conceptual mejora la capacidad de análisis y reflexión debido al desafío que representa
entender y plasmar las relaciones entre los conceptos.
 Aumenta la creatividad, ya que su estructura permite que las ideas fluyan y se conecten de manera más libre
que a través de la escritura lineal.
Diferencias entre un Mapa Conceptual y un Mapa Mental
Aún cuando ambos funcionan como herramientas visuales para el aprendizaje y la clasificación de ideas, poseen
diferencias claves que te ayudarán a hacer un uso correcto de los mismos, entre ellas tenemos:
Mapas Conceptuales:
1. Su estructura y elaboración es más rígida y sobria. El uso de imágenes o símbolos es casi nulo e innecesario.
2. Dentro de las figuras pueden plantearse ideas cortas.
3. Pueden desarrollarse siguiendo una estructura cíclica.
4. La idea general del mapa conceptual se ubica en la parte superior.
5. Su contenido responde a una pregunta de enfoque sobre un determinado tema, por lo cual engloba varios
conceptos.
6. Incluye enlaces cruzados.
7. Los elementos están dispuestos en forma lineal.
8. Un mapa conceptual es más efectivo para estimular la comprensión y reflexión.
9. Las relaciones entre los elementos se llevan a cabo a través de proposiciones.

10. Emplea líneas rectas para enlazar ideas, percibiéndose como una red de conexiones.
11. Como instrumento educativo, está sustentado en la teoría del aprendizaje significativo.
Mapas Mentales:
1. Se emplea gran contenido visual como dibujos y colores vivos para retener la información en el hemisferio
derecho del cerebro.
2. Debe minimizarse en lo posible el uso de frases, por lo cual se emplean únicamente palabras claves a fin
de que la información llegue más rápido al cerebro.
3. No deben estructurarse en forma cíclica.
4. La idea o contenido central del mapa mental se ubica en el centro del gráfico.
5. Su contenido describe, desarrolla o especifica una idea central por lo cual abarca un solo concepto principal.
6. No admite el uso de enlaces cruzados.
7. Los elementos están dispuestos en forma radial.
8. Un mapa mental es más efectivo para estimular la memorización.
9. No se utilizan proposiciones, ya que la relación ente los elementos se identifica de manera intuitiva en
muchos casos.
10. Emplea ramificaciones para conectar palabras claves.
11. Como método de aprendizaje, la información es asimilada por el cerebro a través de la neurociencia.
Tomado de http://tugimnasiacerebral.com/mapas-conceptuales-y-mentales/que-es-un-mapa-conceptual
ANEXO 4:
APRENDE CÓMO HACER UNA INFOGRAFÍA EN 15 PASOS SENCILLOS
¿Alguna vez has tenido MUCHÍSIMA información que difundir pero no sabes cómo hacerlo eficazmente?
No te preocupes, porque hoy aprenderás como presentar grandes cantidades de información de forma efectiva y
hermosa. Si piensas que hablamos de infografías, estás en lo correcto.
¿Qué es una infografía?

Básicamente, una infografía es una representación visual de información. Es decir, que en lugar de tener un montón
de texto que nadie jamás leerá, presentas la misma información de forma distinta, y una fácil de entender.
Las personas somos visuales. De hecho, solo recordamos el 20% de lo que leemos. Imagínate todas las cosas
importantes que lees a diario y redúcelo todo a menos de un cuarto. ¿No te preocupa un poco eso? Somos visuales
porque así funciona nuestro cerebro, 90% de todo lo que procesa es visual de una u otra manera, además de que lo
procesamos mucho más rápido que un texto.
Esto es igual online. Las cosas que más se comparten en las redes son las imágenes, inclusive, se ha demostrado
que el tráfico aumenta hasta un 12% cuando publicas algo como una infografía. La pregunta es, ¿por qué no lo
hacen todas las marcas?
La diseñadora de infografías, Anne Sanders dio más información sobre las infografías y las marcas que quieren
hacer marketing con dichos materiales. ‘‘Asegúrate de saber exactamente lo que quieres y de que le puedas dar el
contenido necesario al diseñador. Tu infografía debe ser educativa o entretenida, no una promoción de un producto.
Es necesario establecerse como un experto en la materia, y los clientes lo recordarán y lo buscarán".
Esto es cierto para muchas marcas que usan infografías, como por ejemplo USA Today, NY Times, y Google. Así
pues, utiliza los siguientes 15 pasos y en poco tiempo, estarás diseñando infografías increíbles.
¿Cómo se hace una infografía?

1. Procesa tus datos
Independientemente que seas responsable por buscar la información o que te la entreguen toda, lo más probable es
que tengas que hacer muchas revisiones. Esto lleva a que tu trabajo sea uno de los más difíciles: encontrar esos
pequeños detallitos increíbles en el texto(s), por lo que tienes que ser minucioso y no solo leer por encima. La
información es lo más importante, pues a fin de cuentas, es con lo que armas la infografía.
2. Verifica tus fuentes

Asegúrate que toda la información que vayas a colocar en la infografía sea creíble. Al igual que todos los trabajos
que hiciste en la escuela, si tienes una fuente poco creíble, no esperes que tu infografía lo sea. Realiza una buena
verificación para que no muestres información imprecisa que podría confundir a tu audiencia.
3. Crea un wireframe
Un wireframe (conocido en español como esquema de página) es un esqueleto de lo que estás trabajando,
increíblemente necesario para cualquier proyecto de diseño. Siempre deberías hacer uno antes de comenzar a
diseñar, pues te ahorrarás mucho tiempo y frustración al colocar todo en el esquema (incluyendo el texto y las
imágenes). A través de los wireframes, puedes ver si todo fluye y tiene sentido.
4. Organiza la información siguiendo un propósito

Parte de la información que compone tu infografía se tendrá que mostrar de cierta manera, así que no uses un
formato solo por el hecho de usarlo, intenta ser creativo. La lista de formas en las que puedes mostrar tu información
es larga: diagramas, gráficos circulares, diagrama de flujo, mapas, etc.
5. Cuenta una historia

En las infografías, un mensaje claro es igual a éxito. Nunca deberías comenzar con una infografía hasta que sepas
lo que quieres decir, así que asegúrate de tener tu historia lista cuando comiences con el wireframe. La historia es
la causa del diseño, no la consecuencia.
6. Marca la pauta
Procura que la voz de tu infografía corresponda con el tema. Si es serio, sé serio, si es alegre, sé alegre (ya me
entiendes). Si la voz no va con el tema, puede que confundas a la audiencia y el punto principal de las infografías
es que son fáciles de entender.
7. Piensa más allá de la tipografía

Cuando tengas la oportunidad de mostrar algo visualmente, aprovéchala (recuerda que le prestamos más atención a
lo visual). No dependas solo de tipografías elegantes y utiliza lo más que puedas dibujos, diagramas, íconos y
gráficos para crear así más interés visual.
8. Aun así, considera la tipografía

Sí, te acabamos de decir que no dependas de la tipografía. También te decimos que le pongas atención, pues la
tipografía, cuando se necesita, es una parte importante de las infografías. Asegúrate que las tipografías que uses se
complementan con los gráficos que usas, al mismo tiempo que no les quite valor, pues como ya hemos dicho, lo
visual es importante.
9. Controla el color
La mayoría de las infografías se ven online, así que considera los colores que se vean bien en una pantalla, es decir,
evita colores brillantes o fosforescentes que puedan estresar los ojos. Recuerda también que la mayoría de las redes
sociales en las que tu infografía se podría compartir tienen un fondo blanco, por lo que un color que haga contraste
es una buena decisión.
Elige una paleta de colores que funcione, para ello una buena regla es mantenerse con solo tres colores. Si necesitas
más, agrega tintes y tonos distintos de los colores que ya tienes. Si lo que te cuesta es formar tu propio esquema
cromático, hay muchos recursos online que te podrían ayudar.
10. Utiliza el espacio blanco

Es importante dejar que la información respire. Mientras haya más espacio blanco, el observador se sentirá menos
abrumado. No sobrecargues la infografía y mantenla organizada para que el resultado sea limpio, más accesible y
fácil de seguir.
11. Descansa
Crear infografías lleva trabajo, por lo que se recomienda que te tomes un descanso. A veces, esta clase de proyectos
son increíblemente largos y a veces no estás tan dedicado. Con tan solo unos minutos lejos de la pantalla puedes
evitar una mala decisión (como apresurarse para terminar), así que regresa cuando estés más fresco y te sentirás
más inspirado.
12. Ten cuidado de incluir mucha información

La sobrecarga de información agobia, así que no incluyas algo que no sea necesaria. Intenta desglosar tu
información como mucho en seis puntos principales y si lo necesitas, haz una descomposición de los puntos en
diferentes secciones.
13. Revisa, revisa y si tienes tiempo, vuelve a revisar

Un momento, ¿ya dije que revises? Lo repito por cuarta vez porque como humanos, todos cometemos errores. Si tu
trabajo tiene un error gramático y no lo pudiste corregir por no realizar una revisión, podrías quedar mal con el
cliente. Peor aún, si el cliente no nota el error y publica el trabajo, los pueden criticar por eso, crítica que a su vez
recae en ti. Una situación en la que nadie sale ganando.
14. Haz pruebas en el camino

Esperar hasta terminar la infografía para probarla puede causar que tengas que empezarla de nuevo. Pídele a varias
personas que vean lo que llevas hecho para asegurarte que tiene sentido. Si eres el único que entiende la información
de la infografía, entonces no estás haciendo un buen trabajo.
15. Haz modificaciones

Las infografías casi siempre se comparten por las redes, lo que significa que después de publicarlas, se crea una
discusión online, así que está preparado para hacer cambios a tu infografía cuando te los comuniquen. Corrige
cualquier información imprecisa y actualiza cuando sea necesario, en especial si el tema cambia constantemente.
En el siguiente enlace encontrarás ejemplos de infografías. El texto ha sido tomado de

https://www.canva.com/es_mx/aprende/que-es-una-infografia-como-se-hace/
Ejemplos de algunas infografías

Guía 9 - Fisica - Clei 6 - Arias Nestor

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Guía 9 - Fisica - Clei 6 - Arias Nestor

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INSTITUCIÓN EDUCATIVA PLAN PEDAGÓGICO GRADO : CLEI 6

José Miguel de Restrepo y Puerta EN CASA COMPETENCIA:

 Caracterizar la importancia de las ideas, destacando el análisis y compresión en el discurso presentado.

Las competencias evalúan la capacidad para:

ORIENTACIONES DEL DOCENTE:

ACTIVIDADES A REALIZAR POR EL ESTUDIANTE

ACTIVIDAD 1. FÍSICA “Quiero ser Astronauta”.

Fig. 1. Consultado 13 Septiembre Online:

Profetas de la ciencia en ficción George Lucas. https://www.youtube.com/watch?v=rWH6Xx-IK40

ACTIVIDAD 2: PREPARÉMONOS PARA LAS PRUEBAS SABER 11 FÍSICA.

RESPONDA LA PREGUNTA 2 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN

RESPONDA LA PREGUNTA 3 y 4 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN

D. Duplicar la magnitud de una de las dos cargas

RESPONDA LAS PREGUNTAS 5 y 6 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN

RESPONDA LA PREGUNTA 7 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN

RESPONDA LAS PREGUNTAS 8 A 10 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN

RESPONDA LA PREGUNTA 11 DE ACUERDO CON LA SIGUIENTE SITUACIÓN

ACTIVIDAD 3: BIOSEGURIDAD-DISTANCIAMIENTO SOCIAL.

Lo que debe saber

Límpiese las manos

Organizar encuentros o comidas al aire libre

Aliente el distanciamiento social

Límpiese las manos con frecuencia

Limite la cantidad de personas que manipulan o sirven alimentos

 Proponga a los invitados que traigan su propia comida y bebida.

 Use cubos de basura sin contacto.

Asistir a un evento o encuentro

Practique el distanciamiento social y limite el contacto físico

Usar gimnasios o centros de entrenamiento

 Si están disponibles, elija opciones de reserva y admisión en línea.

Limite las actividades en lugares cerrados, especialmente las actividades grupales

Practique el distanciamiento social y limite el contacto físico

Tome precauciones adicionales con los equipos compartidos

Ir a un salón de manicura y pedicura

 Use una mascarilla en todo momento dentro del salón.

Límpiese las manos al manipular objetos o artículos electrónicos de uso compartido

 Lávese las manos antes y después de los intercambios.

Viajes con alojamiento

Use mascarillas y limite el contacto cercano con otras personas

Cuando sea posible, elija opciones sin contacto

 Solicite la entrega sin contacto de cualquier pedido de servicio a la habitación.

Protéjase y proteja a otras personas cuando viaje fuera de su comunidad

Visitar parques y centros recreativos

Texto e imágenes tomadas de https://espanol.cdc.gov/coronavirus/2019-ncov/daily-life-coping/personal-social-

Plataforma Educativa Edmodo:

Plataforma Educativa Eduteka:

Plataforma Universidad Nacional de Colombia. unal.edu.co/innovaciones. Online:

Portal Colombiaaprende.edu.co Online: [https://contenidos.colombiaaprende.edu.co/]

Pillatela y aprende: competencias socio emocionales para el fortalecimiento de la educación media.

Material de trabajo para adolescentes.

Señal Colombia: https://www.senalcolombia.tv/parrilla/

Canal Institucional: https://www.canalinstitucional.co/frecuencias

Para localizar tu Asignación:

Para entregar tu Asignación:

REENVIAR UNA ASIGNACIÓN

1. Envía la Asignación por primera vez.

6. Haz clic en “Entregar Asignación.”

7. Tú puedes continuar a reenviar la asignación hasta que el profesor la califique.

GUÍA DE NOMBRE DEL ÁREA No. ____

Grado: CLEI 6-3

INSTITUCIÓN EDUCATIVA JOSÉ MIGUEL DE RESTREPO Y PUERTA

¿Qué es un Mapa Conceptual?