Primaria. Conocimiento del Medio 3.

Situación de aprendizaje 1

SITUACIÓN DE APRENDIZAJE
1. IDENTIFICACIÓN
CURSO 3º Primaria TÍTULO O TAREA: 1. ¡Conocemos los seres vivos! Cómo podemos concienciar sobre la necesidad de
Conocimiento del Medio Natural, proteger las plantas en peligro de extinción.
Social y Cultural

S O N D E F M A M J
TEMPORALIZACIÓN
12-15 sesiones

PRIMER TRIMESTRE SEGUNDO TRIMESTRE TERCER TRIMESTRE

2. JUSTIFICACIÓN
La situación de aprendizaje inicial invita a reflexionar sobre la relación que existe entre nuestros conocimientos acerca de algo y el interés que nos
suscita. Bajo la idea de que nuestra opinión sobre algo depende, en parte, de nuestro nivel de conocimiento sobre ese tema, la situación de
aprendizaje se relaciona con los saberes y competencias que componen la unidad, como el reconocimiento de las características propias de los
seres vivos; la identificación de los distintos tipos de seres vivos; el reconocimiento de las características propias de las plantas: su nutrición, su
relación y su reproducción; y la identificación de los principales grupos de plantas, establecidos en base a sus principales características.
La situación de aprendizaje pretende, al final de la unidad provocar una reflexión transformadora que dé respuesta al «Objetivo en acción», con
una propuesta de trabajo competencial que ayude a profundizar en los aprendizajes sobre conservación y protección medioambiental, tras
identificar las principales características de las plantas, la idea es que el alumnado comprenda lo importantes que son para los seres humanos y
para el resto de los seres vivos.
Esta situación de aprendizaje está vinculada con el Objetivo de Desarrollo Sostenible (ODS) número 15 Vida y ecosistemas terrestres, para
prevenir, detener y revertir la degradación de los ecosistemas de todo el mundo.

3. DESCRIPCIÓN DEL PRODUCTO FINAL

El producto final es la realización de un póster sobre una planta en peligro de extinción. Para realizar este trabajo se utilizará una técnica de
pensamiento (Antes pensaba, ahora pienso).
Su realización permitirá dar respuesta a la situación de aprendizaje teniendo en consideración los aspectos más relevantes desarrollados,
facilitando la adquisición de competencias clave y específicas.

4. CONCRECIÓN CURRICULAR
COMPETENCIAS ESPECÍFICAS
1. Utilizar dispositivos y recursos digitales de forma segura, responsable y eficiente, para buscar información, comunicarse y trabajar de manera
individual, en equipo y en red, y para reelaborar y crear contenido digital de acuerdo con las necesidades digitales del contexto educativo.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL3, STEM4, CD1, CD2, CD3, CD4, CD5, CCEC4.
EVIDENCIAS
CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES BÁSICOS
Actividades y ejercicios
1.1.a. Utilizar dispositivos y recursos digitales, de CMN.2.B.1.1. Dispositivos y recursos digitales de Así realizan las funciones vitales
acuerdo con las necesidades del contexto acuerdo con necesidades del contexto educativo. las plantas (págs. 20-21)
educativo de forma segura, iniciándose en la CMN.2.B.1.2. Estrategias de búsquedas guiadas Te lo cuento en un momento
búsqueda de información, a través del uso de de información seguras y eficientes en Internet ¡Cuántos seres diferentes! (pág. 17)
estrategias básicas de comunicación, trabajando (valoración, discriminación, selección y Actividad
de forma individual y en equipo y creando con organización).
ayuda contenidos digitales sencillos. Porfolio (págs. 22-23)
CMN.2.B.1.3. Reglas básicas de seguridad y Actividad
privacidad para navegar por Internet y para Álbum de fotos de la unidad
proteger el entorno digital personal de aprendizaje. Objetivo en acción
2. Plantear y dar respuesta a cuestiones científicas sencillas, utilizando diferentes técnicas, instrumentos y modelos propios del pensamiento
científico, para interpretar y explicar hechos y fenómenos que ocurren en el medio natural, social y cultural.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: CCL1, CCL2, CCL3, STEM2, STEM4, CD1, CD2, CC4.
2.1.a. Demostrar curiosidad por el medio natural, CMN.2.A.1.1. Procedimientos de indagación Presentación de la situación de
social y cultural que tiene lugar a su alrededor, necesidades (observación identificación y aprendizaje (págs. 14-15)
formulando preguntas, realizando predicciones y clasificación, búsqueda de patrones, creación de Situación de aprendizaje: cómo lo
comenzando a establecer de forma guiada el modelos, investigación a través de búsqueda de ves, el dato y objetivo en acción.
razonamiento de estas. información, experimentos con control de
variables, etc.). ¿Qué significa estar vivo? (pág.16)
El caso de los insectos robóticos
CMN.2.A.1.4. Fomento de la curiosidad, la (actividad competencial)
iniciativa y la constancia en la realización de las
diferentes investigaciones, así como en la lectura
de textos divulgativos científicos.
2.2.a. Buscar e iniciarse en el uso de estrategias CMN.2.A.1.1. Procedimientos de indagación ¡Cuántos seres diferentes! (pág. 17)
de selección de información, de diferentes fuentes necesidades (observación identificación y Actividad
seguras y fiables, comenzando a adquirir léxico clasificación, búsqueda de patrones, creación de Porfolio (págs. 22-23)
científico básico, utilizándola en investigaciones modelos, investigación a través de búsqueda de Actividad
relacionadas con el medio natural, social y cultural. información, experimentos con control de Objetivo en acción
variables, etc.).
CMN.2.A.1.3. Vocabulario científico básico
relacionado con las diferentes investigaciones.
CMN.2.A.1.4. Fomento de la curiosidad, la
iniciativa y la constancia en la realización de las
diferentes investigaciones, así como en la lectura

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

de textos divulgativos científicos.

2.3.a. Iniciarse en la realización de experimentos
guiados, cuando la investigación lo requiera,
utilizando diferentes técnicas de indagación y
modelos simples, empleando de forma segura
instrumentos y dispositivos básicos, realizando las
observaciones y mediciones apropiadas y
registrándolas adecuadamente.
2.4.a. Proponer posibles respuestas a las
preguntas planteadas, empezando a utilizar
diversas estrategias que faciliten la interpretación
de la información y los resultados obtenidos,
comparándolos con las predicciones realizadas.
2.5.a. Presentar, con ayuda, algunos resultados de
las investigaciones en diferentes formatos,
comenzando a utilizar lenguaje científico básico y
explicando con progresiva autonomía los pasos
seguidos.
3. Resolver problemas a través de proyectos de diseño y de la aplicación del pensamiento computacional, para generar cooperativamente un
producto creativo e innovador que responda a necesidades concretas.
CMN.2.A.1.1. Procedimientos de indagación Propuesta didáctica
necesidades (observación identificación y Para despertar la curiosidad y ampliar
clasificación, búsqueda de patrones, creación de el aprendizaje (pág. 48)
modelos, investigación a través de búsqueda de
información, experimentos con control de
variables, etc.).
CMN.2.A.1.2. Instrumentos y dispositivos
apropiados para realizar observaciones y
mediciones precisas de acuerdo con las
necesidades de la investigación.
CMN.2.A.1.1. Procedimientos de indagación Presentación de la situación de
necesidades (observación identificación y aprendizaje (págs. 14-15)
clasificación, búsqueda de patrones, creación de Situación de aprendizaje: cómo lo
modelos, investigación a través de búsqueda de ves, el dato y objetivo en acción.
información, experimentos con control de ¿Qué significa estar vivo? (pág.16)
variables, etc.). El caso de los insectos robóticos
CMN.2.A.1.4. Fomento de la curiosidad, la (actividad competencial)
iniciativa y la constancia en la realización de las ¡Cuántos seres diferentes! (pág. 17)
diferentes investigaciones, así como en la lectura Actividades
de textos divulgativos científicos.
Así realizan las funciones vitales
las plantas (págs. 20-21)
Actividades
Porfolio (págs. 22-23)
Actividades
CMN.2.A.1.3. Vocabulario científico básico ¡Así realizan las funciones vitales
relacionado con las diferentes investigaciones. las plantas (págs. 20-21)
Actividades
Porfolio (págs. 22-23)
Objetivo en acción: Diseñamos un
póster para mostrar lo importantes
que son las plantas

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM3, STEM4, CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CE1, CE3, CCEC4.
3.1.a. Diseñar en equipo un producto final sencillo, CMN.2.B.2.1. Fases de los proyectos de diseño: ¡Así realizan las funciones vitales
iniciándose en la construcción, que dé solución a diseño, prototipado, prueba y comunicación. las plantas (págs. 20-21)
un problema de diseño, proponiendo posibles CMN.2.B.2.2. Materiales, herramientas y objetos Actividades
soluciones, probando diferentes prototipos y adecuados a la consecución de un proyecto de
utilizando de forma segura y con apoyo algunas diseño.
herramientas, técnicas y materiales adecuados.
CMN.2.B.2.3. Técnicas cooperativas sencillas para
el trabajo en equipo y estrategias para la gestión
de conflictos y promoción de conductas empáticas
e inclusivas.

5. Identificar las características de los diferentes elementos o sistemas del medio natural, social y cultural, analizando su organización y
propiedades, y estableciendo relaciones entre los mismos, para reconocer el valor del patrimonio cultural y natural y emprender acciones para un
uso responsable, su conservación y mejora.

DESCRIPTORES OPERATIVOS: STEM1, STEM2, STEM4, STEM5, CD1, CC4, CE1, CCEC1.
5.1.a. Reconocer las características, la
organización y las propiedades de los elementos
del medio natural, social y cultural, a través de estudio y análisis de las características de
metodologías de indagación, utilizando las
herramientas y procesos adecuados,
comprendiendo y valorando su riqueza y
diversidad.
5.2.a. Identificar conexiones sencillas entre
CMN.2.A.2.3. Los reinos de la naturaleza desde ¿Qué significa estar vivo? (pág.16)
una perspectiva general e integrada a partir del El caso de los insectos robóticos
(actividad competencial)
diferentes ecosistemas. La Biodiversidad en Actividades
Andalucía. ¿Qué significa estar vivo? (pág.16)
CMN.2.A.2.4. Características propias de los animales El caso de los insectos robóticos
que permiten su clasificación y diferenciación en (actividad competencial)
subgrupos relacionados con su capacidad adaptativa ¡Cuántos seres diferentes! (pág. 17)
al medio: obtención de energía, relación con el
entorno y perpetuación de la especie. Clasificación ¿Cómo son las plantas? (págs.18-
de los animales según el tipo de alimentación y 19)
sistemas implicados en la función de nutrición: Actividades
respiratorio, digestivo, circulatorio y excretor. Los Así realizan las funciones vitales
animales y su relación con el entorno: órganos de las plantas (págs. 20-21)
los sentidos, aparato locomotor y sistema Actividades
nervioso. Clasificación de los animales según su Porfolio (págs. 22-23)
tipo de reproducción (sexual y asexual) y forma de Objetivo en acción
reproducción (vivíparos, ovíparos y ovovivíparos).
CMN.2.A.2.5. Características propias de las
plantas que permiten su clasificación en relación
con su capacidad adaptativa al medio: obtención de
energía, relación con el entorno y perpetuación de
la especie.
CMN.2.C.4.4. La transformación y la degradación ¿Qué significa estar vivo? (pág.16)

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

diferentes elementos del medio natural, social y
cultural, iniciándose en la comprensión de las
relaciones que se establecen y de los cambios y
adaptaciones protagonizadas por los seres
humanos a través del tiempo para sus
necesidades y las distintas organizaciones
sociales que han ido desarrollándose.
5.3.a. Valorar y proteger el patrimonio natural y
cultural, considerándolo un bien común y
adoptando conductas respetuosas para su disfrute.
de los ecosistemas naturales por la acción El caso de los insectos robóticos
humana. Conservación y protección de la (actividad competencial)
naturaleza. El maltrato animal y su prevención.
CMN.2.C.4.4. La transformación y la degradación Porfolio (págs. 22-23)
de los ecosistemas naturales por la acción Objetivo en acción: Diseñamos un
humana. Conservación y protección de la póster para mostrar lo importantes
naturaleza. El maltrato animal y su prevención. que son las plantas.

ORIENTACIONES PARA LA COMPETENCIA ESPECIFICA

 Competencia específica 1: Esta competencia aspira a preparar al alumnado para desenvolverse en un contexto digital que va más allá del
manejo de dispositivos y la búsqueda de información en la red. El desarrollo de la competencia digital permitirá comprender y valorar el uso
útil que se da a la tecnología; aumentar la productividad y la eficiencia en el propio trabajo; desarrollar estrategias de interpretación,
organización y análisis de la información; reelaborar y crear contenido; comunicarse a través de medios informáticos y trabajar de forma
cooperativa. Asimismo, esta competencia implica conocer estrategias para hacer un uso crítico y seguro del entorno digital, tomando
conciencia de los riesgos, aprendiendo cómo evitarlos o minimizarlos, pidiendo ayuda cuando sea preciso y resolviendo los posibles
problemas tecnológicos de la forma más autónoma posible.
 Competencia específica 2: Se partirá de la curiosidad del alumnado por comprender el mundo que le rodea, favoreciendo la participación
activa en los diferentes procesos de indagación y exploración propios del pensamiento científico. Por tanto, el alumnado ha de poder
identificar y plantear pequeños problemas, recurrir a fuentes y pruebas fiables, obtener, analizar y clasificar información, generar hipótesis,
hacer predicciones y realizar comprobaciones, interpretando, argumentado y comunicando los resultados. Para que esta metodología genere
verdaderos aprendizajes, el profesorado, por su parte, debe asumir el papel de facilitador y guía, proporcionando al alumnado las
condiciones, pautas, estrategias y materiales didácticos que favorezcan el desarrollo de estas destrezas. Debido al carácter manipulativo y
vivencial de las actividades, se ofrecerán experiencias que ayuden a construir el propio aprendizaje. Asimismo, es necesario contextualizar
las actividades en el entorno más próximo, de forma que la niña y el niño sean capaces de aplicar lo aprendido en diferentes contextos y
situaciones. De esta forma, además, se estimulará el interés por la adquisición de nuevos aprendizajes y por la búsqueda de soluciones a
problemas que puedan plantearse en la vida cotidiana.
 Competencia específica 3: Para el desarrollo de esta competencia se podrán diseñar y desarrollar proyectos interdisciplinares basados en
actividades cooperativas, suponiendo el desarrollo coordinado y conjunto de los saberes básicos de las diferentes áreas para dar respuesta a
un reto o problema del entorno físico, natural, social, cultural o tecnológico, utilizando técnicas propias del pensamiento de diseño o el
pensamiento computacional. La detección de necesidades, el diseño, la creación y prueba de prototipos, así como la evaluación de los
resultados se manifestarán como esenciales en la obtención de un producto final, con valor ecosocial, como parte del pensamiento de
diseño. Además, el pensamiento computacional utiliza la descomposición de un problema en partes más sencillas, el reconocimiento de
patrones, la realización de modelos, la selección de la información relevante y la creación de algoritmos para automatizar procesos de la vida
cotidiana. La realización de proyectos en los que se desarrolle esta competencia fomentará, asimismo, la creatividad y la innovación, al
generar situaciones de aprendizaje donde no exista una única solución correcta. Se propiciará un contexto para desarrollar el trabajo
cooperativo, fomentando destrezas como la argumentación, la comunicación efectiva de ideas complejas, la toma de decisiones compartidas
y la resolución de conflictos de forma pacífica.
 Competencia específica 5: Esta competencia persigue que el alumnado no solo conozca los diferentes elementos del medio que le rodea
de manera rigurosa y sistémica, sino que establezca además relaciones entre los mismos. De esta forma, se persigue que el alumnado
conozca, comprenda, respete, valore y proteja el medio natural, social y cultural desde la perspectiva del espacio y del tiempo. Comprender
cómo los seres vivos -incluidos los seres humanos- se adaptan al entorno en el que viven y establecen relaciones con elementos bióticos o
abióticos, o saber cómo se comporta la materia ante la presencia de diferentes fuerzas, por ejemplo, permiten al alumnado adquirir un
conocimiento científico conectado, que potenciará una actitud activa en las investigaciones o proyectos que realice. También permite
visibilizar los problemas relacionados con el uso del espacio y sus transformaciones, los cambios y adaptaciones protagonizadas por los
humanos a través del tiempo para satisfacer sus necesidades, así como las distintas organizaciones sociales que han ido desarrollándose. El
alumnado desarrollará progresivamente acciones de uso sostenible, conservación y mejora del patrimonio natural y cultural, considerándolo
como un bien común. Además, debe promover el compromiso y la propuesta de actuaciones originales y éticas que respondan a los retos
naturales, sociales y culturales planteados.

CONEXIÓN CON EL PERFIL COMPETENCIAL/PERFIL DE SALIDA

Co
mp. CCL CP STEM CD CPSAA CC CE CCEC
Esp
1 2 3 4 5 1 2 3 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 5 1 2 3 4 1 2 3 1 2 3 4
1 * * * * * * *
2 * * * * * * * *
3 * * * * * * * *
5 * * * * * * * *
Competencias clave: CCL competencia en comunicación lingüística. CP competencia plurilingüe. STEM competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
CD competencia digital. CPSAA competencia personal, social y de aprender a aprender. CC competencia ciudadana. CE competencia emprendedora. CCEC competencia en conciencia
y expresión culturales.

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

5. SECUENCIACIÓN DIDÁCTICA
PROCESOS
ACTIVIDADES (TIPOS Y CONTEXTOS) COGNITIVO RECURSOS
S*
MOTIVACIÓN – ACTIVACIÓN - EXPLORACIÓN
Presentación de la situación de aprendizaje (págs. 14-15) 1, 4, 5. Recursos digitales
● ¿Cómo lo ves?: Se plantean en el inicio varias preguntas para centrar la atención en la ● Vídeo inicial
importancia de los animales y las plantas, así como los riesgos que corren algunas
● Vídeo ODS: Objetivo 15
especies en peligro de extinción.
● El dato: El dato destaca la cantidad de seres vivos que están en peligro de extinción y ● Fichas: «Plan TIC-TAC»
que pueden desaparecer. ● Fichas: «Aprende a usar
● Presentación del Objetivo en acción y lo que aprenderemos y para qué durante esta Scratch»
situación de aprendizaje.
● Metodologías activas:
o Desarrollo del pensamiento. «La imagen» para trabajar la fotografía de la apertura
de esta unidad.
EXPLORACIÓN – APLICACIÓN
¿Qué significa estar vivo? (pág.16) 1, 2, 3, 4 Recursos digitales
● Lectura y análisis del texto sobre las funciones vitales que tienen los seres vivos. ● Animación: «Te lo cuento en un
momento: ¡Buenos días, sillita!»
● Metodologías activas:
o Desarrollo del pensamiento. Para poder desarrollar conclusiones basadas en los ● Actividades interactivas
datos de la actividad competencial.
o Actividad competencial titulada “El caso de los insectos robóticos”.
¡Cuántos seres diferentes! (pág. 17) 1, 2, 3, 4 Recursos digitales
● Propuesta de texto en la que se podrá comprender cómo se realizan las clasificaciones ● Presentación: «Los criterios de
de seres vivos. clasificación»
● Actividades de aplicación e inferencia sobre los aprendizajes del epígrafe. ● Actividades interactivas

● Metodologías activas:
oPlan Lingüístico. Desarrollo de las destrezas lingüísticas ligadas a la expresión
escrita.
¿Cómo son las plantas? (págs.18-19) 1, 3, 5 Recursos digitales
● Presentación del texto sobre las principales características y las partes de las plantas, ● Animación: «Qué curiosas son
así como sobre cómo se clasifican. las plantas», «Te lo cuento en
un momento: las plantas son un
● Actividades de comprensión lectora y aplicación de lo aprendido.
aburrimiento»
● Metodologías activas: ● Presentación: «Dos formas de
o TIC. Utilización del recurso web asociado. clasificar plantas»
● Vídeo: «¿Cómo clasificar las
hojas de las plantas?» «Así́
crece un helecho»
● Actividades interactivas
Así realizan las funciones vitales las plantas (págs. 20-21) 1, 2, 3, 4, 5, Recursos digitales
6
● Lectura y análisis del texto sobre la nutrición, crecimiento y reproducción de las plantas. ● Presentación: «La fotosíntesis»

● Actividades que ayudan a aplicar lo aprendido. ● Vídeos: «La relación en las

plantas» «La dispersión de
● Metodologías activas:
semillas»
o Aprendizaje lúdico. Se podrá realizar una maqueta que ayudará a comprender la
estructura de una flor. ● Animaciones: «Curiosidades:
o Actividad competencial con el título “Planta, fabrica tu propio alimento”. ¿Cómo sienten las plantas» y
«Curiosidades: ¿Por qué́ se
mueven las plantas si no tienen
músculos?»
● Actividades interactivas
CONCLUSIÓN
Porfolio (págs. 22-23) 2, 4, 5, 6. Recursos digitales
Este apartado constará de tres partes:
● Álbum de fotos
● ¿Qué he aprendido? Al elaborar las actividades propuestas, el alumnado tomará
● Actividades interactivas
conciencia de todos los aprendizajes realizados en esta situación de aprendizaje y
podrá comprobar sus fortalezas y debilidades, si las tuviera. ● Game Room
● Bajo el epígrafe de Objetivo en acción, el alumnado desarrollará una actividad a través
de una técnica de pensamiento para un producto final en relación con la situación de Recursos de aula
aprendizaje. Para facilitar la respuesta, se plantean actividades y un esquema de ● Microscopio

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

trabajo.
● Protagonistas STEAM:
● ¿Cómo he aprendido? Con este proceso de metacognición se pretende que el materiales para trabajar en
alumnado sea capaz de hacer una reflexión personal sobre cómo se ha sentido durante torno a las figuras de Stephanie
el proceso de aprendizaje. Ha de analizar su aprendizaje vinculándolo a sus emociones, Kwolek y Maria Sibylla Merian
identificando sus fortalezas y sus debilidades en su proceso de aprendizaje.
*1: Conocer / 2: Comprender / 3: Aplicar / 4: Analizar / 5: Evaluar / 6: Crear (Bloom)

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

6. MEDIDAS DE ATENCIÓN EDUCATIVA ORDINARIA A NIVEL DE AULA

MEDIDAS GENERALES
La variedad de actividades, las claves y la tarea que se proponen, se han diseñado para contribuir a que el alumnado adquiera los aprendizajes de
manera progresiva adecuándonos a los diversos estilos de aprendizaje. Se proponen actividades tanto de tipo literal y reproductivo como de
carácter más competencial que incorporan procesos cognitivos más complejos asociados a inferencias, valoraciones y creaciones de productos,
combinando estrategias y destrezas de pensamiento, aprendizaje cooperativo, educación emocional, cultura emprendedora y el uso de las TIC.
De igual modo disponemos de actividades complementarias de refuerzo y ampliación asociadas a la unidad para ofrecer una respuesta más
adaptada al amplio abanico de los estilos de aprendizaje del alumnado. Además de todo ello, el profesorado hará referencia a medidas más
concretas de acuerdo con las características de su grupo.
Recursos:
● Lo esencial.

● Propuesta de diversidad (ficha 1 - refuerzo 1).

● Propuesta de diversidad (ficha 2 - refuerzo 2).

● Propuesta de diversidad (ficha 3 -ampliación).

● Propuestas de evaluación.

●
Además, de entre las medidas generales que nos permite la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos (dejar solo las que
correspondan):
● Agrupación de áreas en ámbitos de conocimiento.

● Apoyo en grupos ordinarios mediante un segundo profesor o profesora dentro del aula.

● Desdoblamientos de grupos en las áreas de carácter instrumental.

● Agrupamientos flexibles para la atención del alumnado en un grupo específico.

● Acción tutorial.

● Metodologías didácticas basadas en el trabajo colaborativo en grupos heterogéneos, tutoría entre iguales y aprendizaje por proyectos.

● Actuaciones de coordinación en el proceso de tránsito entre etapas.

● Actuaciones de prevención y control del absentismo.

MEDIDAS ESPECÍFICAS
Como medidas específicas, de acuerdo con la normativa vigente, en esta situación de aprendizaje utilizaremos (dejar solo las que correspondan):
● Programas de refuerzo del aprendizaje.

● Programas de profundización.

● Apoyo dentro del aula por PT, AL, personal complementario u otro personal.

● Programas específicos para el tratamiento personalizado del alumnado NEAE.

● Atención educativa al alumnado por situaciones de hospitalización o de convalecencia domiciliaria.

● Flexibilización de la escolarización para el alumnado de altas capacidades.

● Escolarización en un curso inferior al correspondiente por edad del alumnado de incorporación tardía en el sistema educativo.

● Atención específica para el alumnado que se incorpora tardíamente y presenta graves carencias en la comunicación lingüística.

● Programas de adaptación curricular:

o Adaptación curricular de acceso.
o Adaptaciones curriculares significativas.
o Adaptaciones curriculares para alumnado con altas capacidades intelectuales.
ADAPTACIONES DUA
Principio 3. Proporcionar múltiples formas Principio 1: Proporcionar múltiples formas Principio 2: Proporcionar múltiples formas
de implicación. de representación. de Acción y Expresión.
Pauta 7. Proporcionar opciones para el Pauta 1. Proporcionar opciones para la Pauta 4. Proporcionar opciones para la
interés. percepción. acción física.
Doble página inicial: Versión digital de la unidad. Recursos digitales de la unidad:
Recursos digitales de la unidad:
● El Dato. ● Actividades interactivas.
● Vídeo inicial Recursos de aula:
● Objetivo en Acción.
● Vídeo ODS: Objetivo 15 ● Tarjetas de información.
● ODS.
● Fichas: «Plan TIC-TAC» ● Murales.

● Fichas: «Aprende a usar Scratch»

● Animación: «Te lo cuento en un momento:

¡Buenos días, sillita!»
● Actividades interactivas

6
 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

● Presentación: «Los criterios de

clasificación»
● Animación: «Te presento a los
microorganismos» Actividades interactivas
● Animación: «Qué curiosas son las
plantas»
● Animación: «Te lo cuento en un momento:
las plantas son un aburrimiento»
● Presentación: «Dos formas de clasificar
plantas»
● Vídeo: «¿Cómo clasificar las hojas de las
plantas?» Vídeo: «Así crece un helecho»
● Presentación: «La fotosíntesis»

● Videos: «La relación de las plantas» «La

dispersión de las semillas»
● Animaciones: «Curiosidades: ¿Cómo se
sienten las plantas?» «Curiosidades: ¿Por
qué se mueven las plantas si no tienen
músculos?»
● Álbum de fotos de la unidad

Pauta 8. Proporcionar opciones para
sostener el esfuerzo y la persistencia.
Aprendizaje cooperativo:
Técnicas de trabajo cooperativo.
Desarrollo del pensamiento:
Actividades que favorecen la mejora de la
atención y la concentración.
Aprendizaje lúdico:
Actividades jugadas o que se realizan de
manera lúdica.
Actividades competenciales:
En la parte final y a lo largo de la situación de
aprendizaje, con aportaciones que incorporan
aprendizajes adquiridos.
● Game Room
Pauta 2. Proporcionar opciones para el
lenguaje, expresiones, matemáticas y
símbolos.
Aclaraciones al margen.
Imágenes reales en la unidad.
Esquema de la unidad (Propuesta Didáctica).
Tarjetas de información.
Pauta 5. Proporcionar opciones para la
expresión y la comunicación.
Aprendizajes esenciales y actividades de
aplicación:
● Fichas de refuerzo.
● Ficha de ampliación.
● ¿Cómo he aprendido?

Pauta 9. Proporcionar opciones para la Pauta 3. Proporcionar opciones para la Pauta 6. Proporcionar opciones para las
autorregulación comprensión funciones ejecutivas
Portfolio: Doble página inicial: El dato. Sigue el hilo.
Recurso digital: Lo esencial. Esquema de la unidad.
● ¿Qué he aprendido?
Actividades competenciales de la unidad. Organizadores gráficos.
● ¿Cómo he aprendido? Objetivo en Acción.

● Autoevaluación interactiva.

7. VALORACIÓN DE LO APRENDIDO
PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DEL APRENDIZAJE
RÚBRICAS
CRITERIOS INSTRUMENTOS Sobresaliente
DE EVALUACIÓN DE OBSERVACIÓN Insuficiente (IN) Suficiente (SU) Bien (BI) Notable (NT)
(SB)
Del 1 al 4 Del 5 al 6 Entre el 6 y el 7 Entre el 7 y el 8
Entre el 9 y el 10
1.1.a. Utilizar Búsqueda y Utiliza con gran Utiliza con Utiliza apoyos Utiliza de manera Utiliza
dispositivos y tratamiento de la dificultad dificultad puntuales regular dispositivos y
recursos información dispositivos y dispositivos y dispositivos y dispositivos y recursos digitales,
digitales, de Uso de las TIC y recursos digitales, recursos digitales, recursos digitales, recursos digitales, de acuerdo con
acuerdo con las las TAC de acuerdo con de acuerdo con de acuerdo con de acuerdo con las necesidades
necesidades del (Rúbricas) las necesidades las necesidades las necesidades las necesidades del contexto
contexto Búsqueda y del contexto del contexto del contexto del contexto educativo de
educativo de fiabilidad de las educativo de educativo de educativo de educativo de forma segura,
forma segura, fuentes forma segura, sin forma segura, forma segura, forma segura, iniciándose en la
iniciándose en la (Tabla) iniciarse en la iniciándose con iniciándose con iniciándose con búsqueda de
búsqueda de búsqueda de ayuda en la alguna ayuda en alguna ayuda en información, a
información, a información, a búsqueda de la búsqueda de la búsqueda de través del uso de
través del uso de través del uso de información, a información, a información, a estrategias
estrategias estrategias través del uso de través del uso de través del uso de básicas de
básicas de básicas de estrategias estrategias estrategias comunicación,
comunicación, comunicación. básicas de básicas de básicas de trabajando de
trabajando de comunicación, comunicación, comunicación, forma individual y

7
 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

forma individual y trabajando de trabajando de trabajando de en equipo y

en equipo y forma individual y forma individual y forma individual y creando con
creando con en equipo y en equipo y en equipo y ayuda contenidos
ayuda creando con creando con creando con digitales sencillos.
contenidos ayuda contenidos ayuda contenidos ayuda contenidos
digitales digitales sencillos. digitales sencillos. digitales sencillos.
sencillos.
2.1.a. Demostrar Cuaderno del Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra Demuestra
curiosidad por el alumnado escasa curiosidad suficiente curiosidad por el curiosidad por el curiosidad por el
medio natural, Trabajos escritos por el medio curiosidad por el medio natural, medio natural, medio natural,
social y cultural Intervenciones en natural, social y medio natural, social y cultural social y cultural social y cultural
que tiene lugar a clase: cultural que tiene social y cultural que tiene lugar a que tiene lugar a que tiene lugar a
su alrededor, exposiciones lugar a su que tiene lugar a su alrededor, su alrededor, su alrededor,
formulando orales alrededor, sin su alrededor, formulando formulando varias formulando
preguntas, Autonomía formular formulando algunas preguntas, preguntas,
realizando personal preguntas ni algunas preguntas, y realizando realizando
predicciones y (Rúbricas) realizando preguntas y predicciones. predicciones y predicciones y
comenzando a predicciones. predicciones. comenzando a comenzando a
establecer de establecer de establecer de
forma guiada el forma guiada el forma guiada el
razonamiento de razonamiento de razonamiento de
estas. estas. estas.
2.2.a. Buscar e Búsqueda y Busca y se inicia Busca y se inicia Busca y se inicia Busca y se inicia Busca y se inicia
iniciarse en el uso tratamiento de la con mucha con dificultad en en el uso de en el uso de en el uso de
de estrategias de información dificultad en el el uso de estrategias de estrategias de estrategias de
selección de Uso de las TIC y uso de estrategias de selección de selección de selección de
información, de las TAC estrategias de selección de información, de información, de información, de
diferentes (Rúbricas) selección de información, de diferentes fuentes diferentes fuentes diferentes fuentes
fuentes seguras Búsqueda y información, de diferentes fuentes seguras y fiables, seguras y fiables, seguras y fiables,
y fiables, fiabilidad de las diferentes fuentes seguras y fiables, comenzando a comenzando a comenzando a
comenzando a fuentes seguras y fiables, comenzando a adquirir léxico adquirir léxico adquirir léxico
adquirir léxico (Tabla) sin comenzar a adquirir léxico científico básico, científico básico, científico básico,
científico básico, adquirir léxico científico básico, utilizándola en utilizándola en utilizándola en
utilizándola en científico básico, utilizándola en investigaciones investigaciones investigaciones
investigaciones utilizándola en investigaciones relacionadas con relacionadas con relacionadas con
relacionadas con investigaciones relacionadas con el medio natural, el medio natural, el medio natural,
el medio natural, relacionadas con el medio natural, social y cultural social y cultural social y cultural.
social y cultural. el medio natural, social y cultural, con varias con alguna ayuda
social y cultural, necesitando ayudas. puntual.
necesitando ayuda.
ayuda constante.
2.3.a. Iniciarse en Método científico Se inicia con gran Se inicia dificultad Se inicia en la Se inicia en la Se inicia en la
la realización de en el laboratorio dificultad en la en la realización realización de realización de realización de
experimentos Experimentos realización de de experimentos experimentos experimentos experimentos
guiados, cuando (Rúbricas) experimentos guiados, cuando guiados con guiados sin guiados, cuando
la investigación lo Búsqueda de guiados, cuando la investigación lo alguna ayuda, necesitar la investigación lo
requiera, información y la investigación lo requiera, cuando la prácticamente requiera,
utilizando fiabilidad de las requiera, utilizando investigación lo ayuda, cuando la utilizando
diferentes fuentes utilizando diferentes requiera, investigación lo diferentes
técnicas de (Tabla) diferentes técnicas de utilizando requiera, técnicas de
indagación y técnicas de indagación y diferentes utilizando indagación y
modelos simples, indagación y modelos simples, técnicas de diferentes modelos simples,
empleando de modelos simples. empleando de indagación y técnicas de empleando de
forma segura forma segura modelos simples, indagación y forma segura
instrumentos y instrumentos y empleando de modelos simples, instrumentos y
dispositivos dispositivos forma segura empleando de dispositivos
básicos, básicos. algunos forma segura básicos,
realizando las instrumentos y instrumentos y realizando las
observaciones y dispositivos dispositivos observaciones y
mediciones básicos, básicos, mediciones
apropiadas y realizando realizando las apropiadas y
registrándolas observaciones y observaciones y registrándolas
adecuadamente. mediciones mediciones adecuadamente.
apropiadas y apropiadas y
registrándolas registrándolas
adecuadamente. adecuadamente.
2.4.a. Proponer Intervenciones en Propone muy Propone Propone Propone muchas Propone posibles
posibles clase: exposición pocas respuestas suficientes bastantes respuestas a las respuestas a las
respuestas a las oral a las preguntas respuestas a las respuestas a las preguntas preguntas
preguntas Actitud en el aula planteadas, sin preguntas preguntas planteadas, planteadas,
planteadas, Comprensión oral utilizar diversas planteadas, planteadas, empezando a empezando a
empezando a (Rúbricas) estrategias que empezando a empezando a utilizar con algún utilizar diversas
utilizar diversas faciliten la utilizar con alguna utilizar con apoyo puntual estrategias que
estrategias que interpretación de dificultad diversas apoyos diversas diversas faciliten la
faciliten la la información y estrategias que estrategias que estrategias que interpretación de
interpretación de los resultados faciliten la faciliten la faciliten la la información y
la información y obtenidos. interpretación de interpretación de interpretación de los resultados
los resultados la información y la información y la información y obtenidos,
obtenidos, los resultados los resultados los resultados comparándolos
comparándolos obtenidos, obtenidos, obtenidos, con las

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

con las comparándolos comparándolos comparándolos predicciones

predicciones con las con las con las realizadas.
realizadas. predicciones predicciones predicciones
realizadas. realizadas. realizadas.
2.5.a. Presentar, Investigaciones Tiene grandes Tiene algunas Presenta, con Presenta, con Presenta, con
con ayuda, Tareas y retos dificultades para dificultades para ayuda, algunos ayuda, algunos ayuda, algunos
algunos (Rúbricas) presentar presentar resultados de las resultados de las resultados de las
resultados de las Trabajo diario resultados de las resultados de las investigaciones investigaciones investigaciones
investigaciones (Diana) investigaciones investigaciones en diferentes en diferentes en diferentes
en diferentes en diferentes en diferentes formatos, formatos, formatos,
formatos, formatos, sin formatos, comenzando a comenzando a comenzando a
comenzando a utilizar lenguaje comenzando a utilizar con algún utilizar con algún utilizar lenguaje
utilizar lenguaje científico básico. utilizar con apoyo puntual apoyo lenguaje científico básico y
científico básico apoyos lenguaje lenguaje científico científico básico y explicando con
y explicando con científico básico. básico. explicando con progresiva
progresiva progresiva autonomía los
autonomía los autonomía los pasos seguidos.
pasos seguidos. pasos seguidos.
3.1.a. Diseñar en Participación en Diseña en equipo Diseña en equipo Diseña en equipo Diseña en equipo Diseña en equipo
equipo un trabajos un producto final un producto final un producto final un producto final un producto final
producto final cooperativos. sencillo con sencillo con sencillo con sencillo con sencillo,
sencillo, Emprendimiento ayuda, ayuda, ayuda, alguna ayuda iniciándose en la
iniciándose en la (Rúbricas) iniciándose en la iniciándose en la iniciándose en la puntual, construcción, que
construcción, Trabajo diario construcción, que construcción, que construcción, que iniciándose en la dé solución a un
que dé solución a (Diana) dé solución a un dé solución a un dé solución a un construcción, que problema de
un problema de problema de problema de problema de dé solución a un diseño,
diseño, diseño. diseño, diseño, problema de proponiendo
proponiendo proponiendo proponiendo diseño, posibles
posibles posibles posibles proponiendo soluciones,
soluciones, soluciones. soluciones, posibles probando
probando probando soluciones, diferentes
diferentes diferentes probando prototipos y
prototipos y prototipos. diferentes utilizando de
utilizando de prototipos y forma segura y
forma segura y utilizando de con apoyo
con apoyo forma segura y algunas
algunas con apoyo herramientas,
herramientas, algunas técnicas y
técnicas y herramientas, materiales
materiales técnicas y adecuados.
adecuados. materiales
adecuados.
5.1.a. Reconocer Trabajo con Presenta gran Reconoce Reconoce con Reconoce con Reconoce las
las imágenes dificultad para suficientemente algún apoyo algún apoyo características, la
características, Comprensión oral reconocer las las puntual las puntual las organización y las
la organización y Comprensión características, la características, la características, la características, la propiedades de
las propiedades lectora organización y las organización y las organización y las organización y las los elementos del
de los elementos (Rúbricas) propiedades de propiedades de propiedades de propiedades de medio natural,
del medio los elementos del los elementos del los elementos del los elementos del social y cultural, a
natural, social y medio natural, medio natural, medio natural, medio natural, través de
cultural, a través social y cultural, a social y cultural, a social y cultural, a social y cultural, a metodologías de
de metodologías través de través de través de través de indagación,
de indagación, metodologías de metodologías de metodologías de metodologías de utilizando las
utilizando las indagación, sin indagación, indagación, indagación, herramientas y
herramientas y utilizar las utilizando con utilizando las utilizando las procesos
procesos herramientas y dificultad las herramientas y herramientas y adecuados,
adecuados, procesos herramientas y procesos procesos comprendiendo y
comprendiendo y adecuados. procesos adecuados. adecuados, valorando su
valorando su adecuados. comprendiendo y riqueza y
riqueza y valorando su diversidad.
diversidad. riqueza y
diversidad.
5.2.a. Identificar Comprensión Tiene grandes Tiene dificultades Identifica gran Identifica Identifica
conexiones lectora dificultades para para identificar parte de conexiones conexiones
sencillas entre (comprensión identificar conexiones conexiones sencillas entre sencillas entre
diferentes escrita) conexiones sencillas entre sencillas entre diferentes diferentes
elementos del Trabajo con sencillas entre diferentes diferentes elementos del elementos del
medio natural, imágenes diferentes elementos del elementos del medio natural, medio natural,
social y cultural, Comprensión oral elementos del medio natural, medio natural, social y cultural, social y cultural,
iniciándose en la (Rúbricas) medio natural, social y cultural, social y cultural, iniciándose con iniciándose en la
comprensión de social y cultural. iniciándose con iniciándose con algún apoyo comprensión de
las relaciones que apoyos en la algún apoyo en la puntual en la las relaciones que
se establecen y comprensión de comprensión de comprensión de se establecen y
de los cambios y las relaciones que las relaciones que las relaciones que de los cambios y
adaptaciones se establecen y se establecen y se establecen y adaptaciones
protagonizadas de los cambios y de los cambios y de los cambios y protagonizadas
por los seres adaptaciones adaptaciones adaptaciones por los seres
humanos a través protagonizadas protagonizadas protagonizadas humanos a través
del tiempo para por los seres por los seres por los seres del tiempo para
sus necesidades y humanos a través humanos a través humanos a través sus necesidades

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

las distintas del tiempo para del tiempo para del tiempo para y las distintas
organizaciones sus necesidades sus necesidades sus necesidades organizaciones
sociales que han y las distintas y las distintas y las distintas sociales que han
ido organizaciones organizaciones organizaciones ido
desarrollándose. sociales que han sociales que han sociales que han desarrollándose.
ido ido ido
desarrollándose. desarrollándose. desarrollándose.
5.3.a. Valorar y Trabajo diario Presenta gran Presenta Valora y protege Valora y protege Valora y protege
proteger el (Diana) dificultad para dificultad para el patrimonio el patrimonio el patrimonio
patrimonio Autonomía valorar y proteger valorar y proteger natural y cultural natural y cultural, natural y cultural,
natural y personal el patrimonio el patrimonio en bastantes considerándolo considerándolo
cultural, (Rúbricas natural y cultural, natural y cultural, ocasiones, un bien común y un bien común y
considerándolo un sin llegar a llegan a considerándolo adoptando adoptando
bien común y considerarlo un considerarlo un un bien común y conductas conductas
adoptando bien común y bien común y adoptando respetuosas para respetuosas para
conductas adoptando adoptando conductas su disfrute con su disfrute.
respetuosas para conductas conductas respetuosas para algún apoyo
su disfrute. respetuosas para respetuosas para su disfrute con puntual.
su disfrute. su disfrute a algún apoyo
través de algunos puntual.
apoyos.
EVALUACIÓN VALORACIÓN MEDIDAS DUA PARA LA DIVERSIDAD
Las medidas DUA para la atención a la diversidad se valorarán tras su puesta en práctica con el alumnado o el grupo clase sujeto de las mismas,
valorando la efectividad de las mismas. Esta valoración tendrá como consecuencia el mantenimiento de las medidas adoptadas en caso de
valoración positiva o la modificación o ajuste de las medidas implementadas cuando estas no hubiesen tenido la efectividad esperada.
NIVEL DESEMPEÑO COMPETENCIAL
El nivel de desempeño competencial se obtendrá a partir de la valoración de los criterios de evaluación, como referentes del grado de desempeño
de las competencias específicas. Estas, nos llevan, a su vez, a una valoración del nivel de desarrollo de las competencias clave, a través de su
conexión con los descriptores operativos del perfil competencial de cada uno de los ciclos.

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 Primaria. Conocimiento del Medio 3. Situación de aprendizaje 1

PROCEDIMIENTOS DE EVALUACIÓN DE LA PRÁCTICA DOCENTE

Indicadores Instrumentos
Planificación:
● La situación de aprendizaje se ha contextualizado adecuadamente y ha sido motivadora para el
alumnado.
● Se han contemplado las competencias específicas y los criterios de evaluación adecuados a esta
situación de aprendizaje.
● Se han contemplado los saberes básicos necesarios para el desarrollo de la situación de
aprendizaje.
● Se ha realizado una planificación temporal con flexibilidad que ha permitido el desarrollo de la
concreción curricular prevista.
● Se han establecido instrumentos de evaluación que han permitido hacer el seguimiento del
progreso de aprendizaje del alumnado y que ha alcanzado las competencias y criterios de
evaluación previstos.
● En el proceso de evaluación se ha posibilitado la autoevaluación del alumnado para que tome
conciencia de sus fortalezas y sus ámbitos de mejora.
Proceso de enseñanza-aprendizaje:
● Se conectan los aprendizajes que va adquiriendo el alumnado con situaciones de vida próximas a
este para que pueda extrapolar lo aprendido.
1. Escala de valoración para la
● Además del libro de texto se ponen en juego otros soportes y recursos que facilitan los autoevaluación de la práctica docente.
aprendizajes previstos con el alumnado. 2. Registro-Diana para la autoevaluación
● Se ponen en juego diversidad de procesos cognitivos en la línea planteada en la taxonomía de del profesorado: planificación.
Bloom. 3. Registro para la autoevaluación del
profesorado: motivación del alumnado.
● La interacción y la participación activa del alumnado en los procesos de aprendizaje y en la
4. Registro para la autoevaluación del
resolución de las situaciones de aprendizaje es una constante en el aula. profesorado: desarrollo de la
● La atención a la diversidad es un elemento que siempre es atendido en clase siguiendo los metodología.
principios y pautas DUA, así como el establecimiento de medidas generales o específicas para el 5. Registro para la autoevaluación del
alumnado que lo precisa. profesorado: seguimiento y evaluación
del proceso de enseñanza-aprendizaje.
● Se ha potenciado el uso de las tecnologías de la información y la comunicación.
6. Lista de verificación y mejora para la
● Se han utilizado estrategias de pensamiento y organizadores gráficos que permiten al alumnado evaluación de las situaciones de
comprender mejor los aprendizajes propuestos. aprendizaje.

● Se ha ido informando al alumnado de sus aciertos y fortalezas y se le ha prestado la ayuda

necesaria ante las dificultades encontradas.
Proceso de evaluación:
● El alumnado y sus familias conocen de antemano los procedimientos e instrumentos de
evaluación que se van a utilizar.
● El alumnado dispone de actividades y herramientas que le permiten autoevaluarse y conocer sus
puntos fuertes y sus ámbitos de mejora.
● La evaluación es coherente con las metodologías y las situaciones de aprendizaje propuestas.

● Se han desarrollado actividades suficientes para que el alumnado consiga los criterios de
evaluación y las competencias específicas previstas.
● Los criterios de calificación están consensuados por el Equipo de ciclo, son conocidos por el
alumnado y las familias y responden al grado de logro de los criterios de evaluación y las
competencias específicas.
● Se han tenido en cuenta los principios y pautas DUA para el procedimiento de evaluación
seguido.
● Los resultados de evaluación han sido…
Propuestas de mejora para la unidad de programación o situación de aprendizaje siguiente

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