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Progresiones de los aprendizajes

para favorecer el desarrollo del
Pensamiento Computacional
G.C.B.A.| Ministerio de Educación | Subsecretaría de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Orientaciones didácticas

Nivel Primario

EDUCACIÓN DIGITAL

Buenos Aires Ciudad

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Progresiones de los aprendizajes para favorecer el desarrollo del

Pensamiento Computacional. Orientaciones didácticas

Subsecretaría de Tecnología Educativa y Sustentabilidad (SSTES)

Dirección General de Educación Digital (DGED)
Gerencia Operativa de Tecnología e Innovación Educativa (GO INTEC)

Roberto Tassi

Equipo de Formación:
Coordinación y revisión pedagógica: Julia Campos
Especialistas: Melina Blanco, María Inés Gonzáles, Cecilia Hvalsoe,
Soledad Olaciregui, Ignacio Spina, Mara Villanueva.
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Jefe de Gobierno

Horacio Rodríguez Larreta

Ministra de Educación
María Soledad Acuña

Jefe de Gabinete
Luis Bullrich

Subsecretaria de Coordinación Pedagógica

y Equidad Educativa

María Lucía Feced Abal

Subsecretario de Carrera Docente

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Manuel Vidal

Subsecretaria de Agencia de Aprendizaje a lo Largo de la Vida

Eugenia Cortona

Subsecretario de Gestión Económico Financiera

y Administración de Recursos
Sebastián Tomaghelli

Subsecretario de Tecnología Educativa y Sustentabilidad

Santiago Andrés

Director Ejecutivo de la Unidad de Evaluación Integral de la Calidad y

Equidad Educativa
Gabriel Sánchez Zinny

Directora General Educación Digital

Mercedes Werner

Gerente Operativo Tecnología e Innovación Educativa

Roberto Tassi

Director General de Planeamiento Educativo

Javier Simón

Gerente Operativo de Currículum

Mariana Rodríguez

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Descripción
El presente documento tiene como propósito ofrecer una serie de orientaciones para
el abordaje del Pensamiento Computacional en el Nivel Primario desde el enfoque de
la Educación Digital. Teniendo en cuenta que en Septiembre 2018 se aprobaron los Nú-
cleos de Aprendizaje Prioritarios de Educación Digital, Programación y Robótica1 para
los diferentes niveles de la educación obligatoria, el desarrollo de las “Progresiones de
los aprendizajes para favorecer el desarrollo del Pensamiento Computacional - Nivel
Primario” ofrece una guía para el abordaje e integración del Pensamiento Computacio-
nal en las propuestas de enseñanza. Se complementa con secuencias didácticas sin y
con tecnologías digitales para su análisis.

El Pensamiento Computacional desde el enfoque de la Educación Digital

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Desde el enfoque de la Educación Digital, el Pensamiento Computacional se entiende

como un proceso que permite a los y las estudiantes identificar, analizar y resolver
problemas en múltiples entornos y situaciones, de forma creativa y colaborativa, en
función del contexto y los recursos disponibles. Comienza a incorporarse desde el
Nivel Inicial a través de propuestas educativas que recuperan actividades lúdicas que
incluyen el movimiento, la utilización de materiales concretos y el uso de dispositivos y
entornos digitales.

El Pensamiento Computacional es un proceso de formulación y resolución de proble-

mas a través del razonamiento lógico que implica:

• identificar el problema, analizarlo y descomponerlo en partes menores;

• analizar datos y abstraer lo esencial;
• formular hipótesis y planificar soluciones;
• diseñar e implementar soluciones que logren la combinación más eficiente y
efectiva de pasos y recursos;
• organizar paso a paso las tareas a realizar;
• generalizar y transferir soluciones o estrategias a otros problemas (reconoci-
miento de patrones);
• codificar y decodificar instrucciones;
• experimentar, corregir y mejorar.

Asimismo, al incorporar actividades que incluyan el Pensamiento Computacional, los

y las estudiantes también trabajarán habilidades socio-emocionales y actitudes tales
como:
• confianza al enfrentarse con problemas;
• persistencia ante los errores;
• tolerancia a la frustración;
• habilidad para enfrentarse a problemas abiertos y a la ambigüedad;

1 Para mayor información se puede visitar el siguiente sitio: https://www.educ.ar/sitios/educar/re-

sources/150123/nap-de-educacion-digital-programacion-y-robotica/download

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• habilidades para comunicarse y argumentar sus ideas y

• autonomía para resolver desafíos.

Articulación con el Diseño Curricular

El Diseño Curricular de Nivel Primario propone poner a disposición de los alumnos y las
alumnas una amplia gama de experiencias educativas que los y las acerquen a las más
variadas expresiones de la cultura. Dentro de esta gama de experiencias educativas, se
promueve una forma de enseñar y entender los contenidos a partir de la formulación
de desafíos y problemas, para que los alumnos y las alumnas comprendan, contrasten,
comparen, evaluen, analicen - entre otras habilidades cognitivas -, los contenidos. En
este sentido, como estrategia para la formulación y resolución de problemas, el Pen-
samiento Computacional permite enriquecer la enseñanza del contenido curricular,
ya que -cuando se plantean los contenidos en términos de problemas a resolver- se
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favorece el desarrollo de habilidades del pensamiento.

Al analizar los enfoques y propósitos de disciplinas como Matemática y Ciencias Natu-

rales, podemos observar puntos en común con el Pensamiento Computacional.

• Enfoque de Matemática - Primer Ciclo:

El Enfoque de Matemática de Primer Ciclo se propone enseñar la Matemática

a través de la estrategia de resolución de problemas:

“Para ello, se debe plantear a los alumnos situaciones de las que puedan apro-
piarse, en las que reconozcan un problema, un desafío frente al cual logren po-
nerse a trabajar. Esto significa que los niños tienen que aprender a buscar con
qué recursos cuentan para resolver un problema. Se deben sentir animados
a tomar iniciativas, a ensayar, sin temor a equivocarse, sino, por el contrario,
adquiriendo la experiencia de que se aprende tanto cuando los procesos y
resultados son adecuados como cuando se es capaz de reconocer lo que no
es correcto o lo que no resulta ya adecuado (porque se encontraron mejores
soluciones, porque hay un nuevo conocimiento que señala los límites del an-
terior, etcétera).”

(Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer Ciclo / Educación General,

p. 295-296)

Propone ofrecer a los alumnos y las alumnas la posibilidad de apropiarse de

las actitudes y capacidades que se requiere poner en juego para resolver
problemas:

“Se trata, precisamente, de desarrollar en los alumnos la idea de que la reso-

lución de un problema no es consecuencia del azar, de una adivinanza a una
genialidad, sino que se construye y requiere de organización, perseverancia,

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etcétera. Se busca que los alumnos reconozcan ciertas características de la

actividad de resolución de problemas, distintas de las de otras actividades, y
que desarrollen actitudes y capacidades específicas para la resolución de pro-
blemas. Para poner en marcha un trabajo de esta naturaleza se debe plantear
a los alumnos verdaderos problemas y darles oportunidad de aprender qué
significa resolver un problema. La enseñanza debe favorecer que los alumnos
puedan:

• tomar conciencia de que hay algo que se busca saber, un desafío que orien-
ta las acciones que van a llevar adelante;
• desarrollar su capacidad de representárselo personalmente para poder
apropiarse de la pregunta que les ha sido planteada, de la consigna pro-
puesta, de la naturaleza de la tarea por realizar;
• buscar, reflexionar, es decir, aceptar el hecho de que resolver un problema
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no es siempre una tarea fácil, que puede tomar tiempo e, incluso, no termi-
narse en una clase;
• aprender a reconocer lo que se sabe y lo que se busca saber, y a buscar
con qué recursos cuentan para resolverlo;
• aprender a apoyarse en los conocimientos que tienen para resolver tareas
más difíciles;
• comunicar a los demás las ideas que se les ocurren, tanto como interpretar
y usar ideas que otros proponen;
• producir una solución, que puede ser distinta de la de otros compañeros o
equipos;
• aprender a explicar lo que han hecho, incluir, como parte del trabajo el
pensar cómo presentarlo y dejar, si es posible, registro escrito de lo que
han hecho y obtenido;
• involucrarse en la revisión del trabajo propio y ajeno, y en la corrección o la
reelaboración cuando sea necesario.”

(Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Primer Ciclo / Educación General,

p. 298-299)

• Enfoque de Matemática - Segundo Ciclo:

Para el Segundo Ciclo, se busca profundizar la capacidad de los alumnos y

las alumnas en el abordaje de los problema y de argumentar sus estrategias
y resultados:

“En algunos momentos los alumnos buscarán soluciones originales para abor-
dar problemas nuevos para ellos; en otros, aplicarán resultados ya adquiridos
para familiarizarse con los mismos y adquirir destreza en su utilización; en otros,
reflexionarán sobre lo hecho lo cual dará lugar al planteo de cuestiones nuevas
que sólo tienen sentido una vez realizada una cierta tarea; en otros, analizarán
estrategias de los pares para tomar posición respecto de su pertinencia... “

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(Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Segundo Ciclo / Educación Gene-

ral, Tomo II, p. 545)

“Los alumnos necesitan saber que ser capaz de explicar y justificar lo que han
pensado es importante y que el modo en que se ha resuelto un problema es
tan importante como el resultado.”

(Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Segundo Ciclo / Educación Gene-

ral, Tomo II, p.548)

• Propósitos de Ciencias Naturales - Segundo Ciclo

En Segundo Ciclo también se observa una articulación con las Ciencias Natu-
rales ya que se plantea:
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“Ofrecer variadas situaciones en las que los alumnos exploren y sistematicen

diversas interacciones que ocurren en el mundo natural mediante análisis de
datos, experimentaciones, comparación, generalización, manejo de informa-
ción, etcétera.
Proponer a los alumnos actividades experimentales que incluyan la formula-
ción de preguntas, la anticipación de resultados, la discusión de las variables
involucradas, la manipulación instrumental, la observación, la utilización de
registros y la discusión de resultados.
Promover instancias de intercambio y discusión de ideas, procedimientos y
resultados en todas aquellas situaciones en que sea pertinente.“

(Diseño Curricular para la Escuela Primaria. Segundo Ciclo / Educación Gene-

ral, Tomo I, p. 194-195)

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Progresiones de los aprendizajes para favorecer el desarrollo del Pensa-

miento Computacional - Nivel Primario
Las Progresiones de los aprendizajes expresan las capacidades y saberes que se espera
que los alumnos y las alumnas alcancen a partir de múltiples propuestas y experiencias
escolares de manera progresiva, espiralada y acumulativa.

Para desarrollar las Progresiones se ha focalizado en algunos conceptos y prácticas fun-

damentales del Pensamiento Computacional.

Conceptos: Desde el Pensamiento Computacional entendemos que...

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ABSTRACCIÓN: DESCOMPOSICIÓN: ALGORITMO: PATRONES:

identificar lo esen-
cial para focalizar
en lo importante sin
preocuparse por el
detalle.
dividir un problema secuencia ordenada, características
en partes más aco- clara y precisa de comunes en dife-
tadas y fáciles de instrucciones, pasos rentes situaciones
solucionar. o procesos. que permiten reali-
zar predicciones o
reglas.

Estas operaciones pueden utilizarse para realizar un programa o para resolver cualquier
tipo de problema simple o complejo de la forma más eficiente y efectiva con y sin tecno-
logías digitales. En la aplicación de cada uno de ellos se utiliza el razonamiento lógico.

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Prácticas

DEPURACIÓN: COLABORACIÓN: EVALUACIÓN: REMIX:

encontrar y corregir brindar aportes y valorar diferentes tomar proyectos
errores para mejorar valorar opiniones soluciones a un mis- de otros, modifi-
una solución. ajenas para lograr mo problema para carlos y personali-
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una meta común. identificar aquella zarlos, respetando

que utiliza menos los derechos de
recursos. autor y dando atri-
bución a los crea-
dores originales.

Secuencias didácticas para analizar

En cada nivel se presentan distintas secuencias didácticas para su análisis. Estas se-
cuencias son a modo de sugerencia y orientación, ya que los y las FPD y/o docentes
pueden armar las propias o adaptar estas a sus necesidades.

Se sugiere que para cada nivel, aun teniendo equipos tecnológicos, se realicen ambos
tipos de secuencias -con y sin equipamiento-, ya que para que los y las estudiantes
comprendan mejor los conceptos será importante que experimenten con elementos no
digitales, experiencias corporales, otros contenidos, etc.

Contienen los siguientes momentos de clase:

• Introducción: se indagan conocimientos previos sobre el tema y se presenta

el desafío a resolver.

• Desarrollo:
• Explorar los recursos y elementos disponibles para la resolución.
• Niveles de complejidad: consignas que complejizan la propuesta según
el nivel de los/las estudiantes.
• Resolver el desafío: a través del trabajo colaborativo, se buscará favore-
cer la autonomía de los/las estudiantes.
• Compartir los trabajos para dar y recibir retroalimentación de otros/as
compañeros/as.

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• Depurar / Corregir a partir de la retroalimentación.

• Reflexionar: puesta en común y socialización de las producciones.

• Cierre:
• Análisis de las estrategias de resolución utilizadas en el desafío

Al finalizar cada secuencia se presenta una posible articulación curricular.

Dinámica de trabajo en el aula

Facilitador Pedagógico Digital:
Antes de trabajar contenidos del Pensamiento Computacional:
• Consensuar con el/la docente el nivel adecuado para trabajar con los/las alum-
nos/as y explicar los conceptos de Pensamiento Computacional necesarios para
la secuencia.
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• Determinar con el/la docente de qué manera se va a enseñar los objetivos de

cada nivel, a partir de qué actividades, decidir si se articulará con algún conteni-
do disciplinar y de qué manera.
• Armar una planificación en equipo.

Durante el proyecto:
• Acompañar al/la docente como pareja pedagógica.

Docente:
Frente a los/las alumnos/as se presenta como un facilitador del aprendizaje:
• incentiva el interés de los alumnos por la propuesta;
• guía la exploración, el descubrimiento y la creación autónoma;
• gestiona grupos y dinámicas de trabajo;
• coordina momentos de reflexión.
Es fundamental que vaya acompañando y observando el proceso de aprendizaje del/la
alumno/a y que intervenga en las diferentes etapas sin marcar un paso a paso de la acti-
vidad ya que el objetivo será que los/las estudiantes puedan pensar y resolver el desafío
propuesto a su manera.

Estudiantes:
Se busca que los/las alumnos/as tomen un rol activo en su aprendizaje, adquiriendo
autonomía progresiva en la resolución de problemas y realizando creaciones con su im-
pronta personal. Se espera que puedan trabajar colaborativamente y que puedan dar y
recibir retroalimentación de los proyectos de una forma respetuosa y constructiva.

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Más información
Para mayor información se ha realizado una curaduría de documentos sobre Pensamien-
to Computacional, que puede encontrarse en el siguiente enlace.

Bibliografía
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www.bbc.com/bitesize/subjects/zvnrq6f.

Bocconi, S., Chioccariello, A., Dettori, G., Ferrari, A., Engelhardt, K., (2016). Developing
computational thinking in compulsory education - Implications for policy and practice,
JRC Science for Policy Report, edited by P. Kampylis, P. and Y. Punie. EUR 28295 EN;
doi:10.2791/792158.

BT, Resourses, Inglaterra: Computing at School, Barefoot, Publicado en www.barefootcas.

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org.uk, recuperado en septiembre 2018: https://barefootcas.org.uk/barefoot-primary-

computing-resources

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tecnología y conocimiento, Uruguay, Montevideo: Colección Fundación Ceibal/Debate.

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bitstream/123456789/286/1/Herramientas%20para%20pensar%20y%20resolver%20
problemas.pdf

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computación en las escuelas argentinas. Recuperado de: http://www.fundacionsadosky.
org.ar/wp-content/uploads/2014/06/cc-2016.pdf

ISTE, CSTA y NSF (2012), Definición operativa de Pensamiento Computacional para

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http://eduteka.icesi.edu.co/modulos/9/272/2082/1.

López García, J.C., (2007,2009), Educación Básica, Algoritmos y Programación, Guía

para docentes, Fundación Gabriel Piedrhita Uribe, Publicado en www.eduteka.icesi.edu.
co, recuperado de: https://eduteka.icesi.edu.co/modulos/9/298/904/1 (consultado en
Mayo 2019).

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investigativas en educación. Recuperado de https://www.researchgate.net/
publication/28210667_Cultivando_las_semillas_para_una_sociedad_creativa

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Unidos: Association for Computing Machinery. Recuperado de https://www.cs.cmu.
edu/~15110-s13/Wing06-ct.pdf.

Zapata Ros, M. (2015). Pensamiento computacional: Una nueva alfabetización digital.

Murcia, España: RED-Revista de Educación a Distancia. Recuperado de https://www.
um.es/ead/red/46/zapata.pdf

Materiales de apoyo para trabajar con Scratch

Tutorial de Scratch Jr.

Tutorial de Scratch y experiencias
Aula Scratch
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Pensamiento computacional y programación

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