Programacion Tec 22-23

PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA
DEPARTAMENTO DE TECNOLOGÍA
IES PABLO NERUDA, Castilleja de la Cuesta
CURSO 2022/2023
Departamento de Tecnología IES PABLO NERUDA Curso 2022/2023
ÍNDICE
1. INTRODUCCIÓN 3
1.1. Características 3
1.2. Justificación 4
1.3. Contextualización 6
2. MARCO LEGAL 6
3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO 9
4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 10
5. MATERIAS DE 1º Y 3º CURSO ESO 12

5.1. Introducción 12
5.2. Presentación de las materias del departamento de Tecnología 14
5.3. Fines de la ESO 16
5.4. Principios pedagógicos 16
5.5. Contribución de las materias a las competencias clave 17
5.6. Descriptores operativos de las competencias clave 19
5.7. Competencias específicas 26
5.7.1. Tecnología y Digitalización 26
5.7.2. Computación y Robótica 31
5.8.Relaciones curriculares y temporalización 33
5.8.1. Tercero de Tecnología y Digitalización 33
5.8.2. Primero de Computación y Robótica 38
5.8.3. Tercero de Computación y Robótica 40
5.9. Saberes básicos 42
5.9.1. Tecnología y Digitalización 42
5.9.2. Computación y Robótica 44
5.10. Evaluación y calificación del alumnado 46
5.10.1. Criterios de calificación 47
5.10.2. Evaluación inicial 49
6. MATERIAS DE 2º Y 4º CURSO ESO 50
1
6.1. Objetivos 50
6.1.1. Objetivos de Tecnología 50
6.1.2. Objetivos de Computación y Robótica 51
6.1.3. Objetivos de Tecnología de la Información y la Comunicación 53
6.2. Competencias clave 54
6.2.1. Vinculación de las competencias claves con los objetivos 57
6.2.2. Contribución de Tecnología a la adquisición de las competencias
clave 59
6.2.3. Contribución de Tecnologías de la Información y Comunicación a la
adquisición de las competencias clave 60
6.2.4. Contribución de Computación y Robótica a la adquisición de las
competencias clave 61
6.3. Contenidos 63
6.3.1. Contenidos de la materia de Tecnología (2º ESO / Ámbito Práctico) 63
6.3.2. Contenidos de la materia de Tecnología (4º ESO) 64
6.3.3. Contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y
Comunicación 65
6.3.4. Contenidos de la materia de Computación y Robótica (2º ESO) 67
6.4. Organización y secuenciación de los contenidos 68
6.5. Evaluación 81
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD 83
8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS 87
8.1. Principios metodológicos 88
8.2. Actividades 89
8.3. Metodología en la Materia de Tecnología 91
8.3.1. Metodología en las clases de teoría 93
8.3.2.- Metodología en las clases de taller 93
8.3.3.- Metodología en las clases de informática 93
8.4.- Metodología en la materia TIC 95
8.5.- Metodología en la materia Computación y Robótica 97
8.6.- Metodología grupos bilingües 100
2
8.7.- Organización de grupos 100

8.8. Situaciones de aprendizaje 101
8.9. Desarrollo de la competencia lingüística a través del PLC 106
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 108

9.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos 109
9.2. Programa de refuerzo para el alumnado que no promocione de curso 110
9.3. Estadística de medidas individuales adoptadas 111
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 112
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 113
12. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 115
13. EVALUACIÓN DE LA LABOR DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO 117
14. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN 124
15. BIBLIOGRAFÍA 128
16.ANEXOS 131
ANEXO I: Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no
adquiridos 131
ANEXO II: Modificaciones a la programación a partir de las pruebas iniciales 132
ANEXO III: Rúbricas de evaluación del PLC 135
ANEXO IV: Principios y pautas DUA 138
ANEXO V: Rúbricas de calificación de lo criterios de evaluación 141
3
1. INTRODUCCIÓN
1.1. Características
El presente documento recoge las programaciones didácticas de las diferentes

materias cuya coordinación pertenece al departamento de Tecnología del IES
PABLO NERUDA, en Castilleja de la Cuesta, durante el curso 2022/23.
Debido a los cambios de normativa presentes en este curso, la programación

contiene principalmente dos bloques diferenciados. El primero de ellos, abarca las
materias que se coordinan correspondientes a los cursos 1º y 3º de la ESO, mientras
que el segundo recoge las materias que se corresponden con 2º y 4º de la ESO. Hay
un tercer bloque que recoge las partes comunes de los dos bloques mencionados.
El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas

ocasiones la tecnología interactúa en nuestra vida, aunque pasa desapercibida por
lo habituados que estamos a ella. Este contexto hace necesaria la formación de
ciudadanos en la toma de decisiones relacionadas con procesos tecnológicos, con
sentido crítico, con capacidad de resolver problemas relacionados con ellos y, en
definitiva, para utilizar y conocer materiales, procesos y objetos tecnológicos que
facilitan la capacidad de actuar en un entorno tecnificado que mejora la calidad de
vida.
Consideraremos esta Programación Didáctica como un conjunto de propuestas de

acción y de hipótesis de trabajo contrastables en la práctica educativa. Constituye
un instrumento que nos permitirá desarrollar y revisar nuestra propia actividad
desde un marco de referencia actualizado y científico. Dentro de este campo de
fundamentación curricular, ocupan un lugar relevante las concepciones relativas al
aprendizaje y al desarrollo psicológico, además de las propiamente curriculares.
1.2. Justificación
El planteamiento curricular de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria

toma como principal punto de referencia los métodos y procedimientos de los que
se ha servido la humanidad para resolver problemas y satisfacer necesidades, es
decir, la tecnología es concebida como el conjunto de actividades y conocimientos
científicos y técnicos empleados por el ser humano para la construcción o
elaboración de objetos, sistemas o entornos, que ha impulsado el desarrollo de muy
diversos aspectos de las distintas civilizaciones históricas desde sus orígenes. Por
4
ello se contempla como un proceso que desarrolla habilidades y destrezas y

métodos que, a su vez, permiten avanzar desde la identificación y formulación de un
problema técnico hasta su solución constructiva, además de hacer hincapié en una
planificación que busque la optimización de recursos y de las soluciones.
La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las

últimas décadas (vivimos en una era tecnológica) y el aumento del protagonismo de
las nuevas tecnologías de la información y la comunicación, que han relegado a las
tecnologías manuales, condicionan la necesidad formativa (educación y cultura
tecnológica) en un campo en el que el ciudadano va a ser agente activo, ya sea
como consumidor o como productor de innovaciones, en suma, para mejorar su
calidad de vida. Además debe servir, por su interés general, para superar la
tradicional separación entre materias científicas y humanísticas, de la misma forma
que debe servir para rechazar actitudes sexistas que, equivocada e
interesadamente, relacionan a esta materia con unos intereses del alumnado
masculino.
Las materias de Tecnología, Computación y Robótica y, Tecnologías de la

Información y Comunicación en la ESO basa su aprendizaje, en consecuencia, en la
adquisición de conocimientos (según los casos, por facilitación o por
descubrimiento) y en el desarrollo de destrezas que permitan tanto la comprensión
de los objetos técnicos como la intervención sobre ellos, bien sea modificándolos o
creándolos, fomentando las actitudes innovadoras en la búsqueda de soluciones a
los problemas existentes y sensibilizando a los alumnos en el aprovechamiento de
los recursos (en suma, un conocimiento integrado, basado metodológicamente en la
dialéctica conocimiento-acción). Igualmente, los alumnos han de usar las
tecnologías de la información y la comunicación como herramientas para localizar,
crear, analizar, intercambiar y presentar la información.
La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo

privilegiado de integración de saberes (es una materia eminentemente
interdisciplinar), manteniendo una estrecha relación con otras materias del currículo:
ciencias de la naturaleza, matemáticas, ciencias sociales, etc. Además, facilita el
desarrollo de una serie de habilidades intelectuales imprescindibles para el
desenvolvimiento personal e intelectual (la capacidad de comunicación, de
razonamiento, de organización y planificación, de trabajo en grupo, etc.), así como la
transición desde la vida escolar a la vida laboral (y, por supuesto, para los alumnos
que en el futuro vayan a cursar ciclos formativos de grado medio). Esta es una
5
materia que en el cuarto curso de la etapa podrá complementar sus contenidos

mediante otras dos de carácter optativo (Tecnología e Tic).
1.3. Contextualización
En el IES Pablo Neruda está ubicado en Castilleja de la Cuesta, población de poco

más de 17.000 habitantes, dentro de la comarca del Aljarafe, en la provincia de
Sevilla, distando de la capital unos 6 km.
Se trata de un centro exclusivo de Educación Secundaria Obligatoria, de tres líneas

en cada uno de los cuatro niveles, con un total de estudiantes en torno a 350.
El agrupamiento de los alumnos para las diferentes asignaturas que componen el

departamento de Tecnología se ha establecido atendiendo a las características
socio académicas, optativas elegidas, e igualdad de alumnos y alumnas para que
todos los grupos presenten la misma heterogeneidad en cuanto a capacidades.
En líneas generales es de destacar que el conjunto de estudiantes presenta un nivel

curricular medio en relación al curso de la etapa en el que se encuentran,
presentando carencias en la adquisición de la competencia digital en el nivel de 2º y
3ºESO, en la competencia aprender a aprender y en el cálculo mental.
Estas observaciones han sido detectadas a través de la evaluación inicial y se han

tenido como referentes para la elaboración de esta programación didáctica.
6
2. MARCO LEGAL
Las diferentes programaciones didácticas de las materias impartidas de forma

coordinada por el departamento de Tecnología han sido realizadas teniendo en
cuenta como referente básico la normativa legal vigente y las orientaciones
proporcionadas por el Ministerio de Educación y Formación Profesional y por la
Consejería de Desarrollo Educativo y Formación Profesional de Andalucía para la
elaboración y el desarrollo de las programaciones didácticas y del currículo,
destacando que según el bloque, será referente un marco legal u otro. Así, además
de las indicaciones emanadas de las reuniones del Equipo Técnico de Coordinación
Pedagógica del centro, se han seguido principalmente las directrices marcadas por
el siguiente marco legal:
Materias correspondientes a 1º y 3º curso de la ESO:
- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

Orgánica 2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
- Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regula determinados aspectos de la
atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre
distintas etapas educativas.
- Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de

Ordenación y Evaluación Educativa y de la Dirección General de Formación
Profesional, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento
para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria para el curso
2022/2023.
En este punto es importante dejar claro que la Instrucción conjunta 1/2022

establece que aquellos aspectos organizativos y curriculares que no trate esta se
establecerán de acuerdo a la Orden de 15 de enero de 2021.
7
Materias correspondientes a 2º y 4º curso de la ESO:
- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la
educación primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

currículo básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación

y las enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, modificado por el Decreto 182/2020.
- Real Decreto 984/202, de 16 de noviembre, por el que se regulan la

evaluación y la promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la
promoción y la titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato
y la Formación Profesional.
- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria.
- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

correspondiente a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la
Comunidad Autónoma de Andalucía, se regulan determinados aspectos de la
atención a la diversidad, se establece la ordenación de la evaluación del proceso
de aprendizaje del alumnado y se determina el proceso de tránsito entre
distintas etapas educativas.
- Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de

Ordenación y Evaluación Educativa y de la Dirección General de Formación
Profesional, por la que se establecen aspectos de organización y funcionamiento
para los centros que impartan Educación Secundaria Obligatoria para el curso
2022/2023.
8
- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de
los centros, del alumnado y del profesorado.
- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. L.E.A.
- Instrucción 9/2020, de 15 de junio, por la que se establece aspectos de

organización y funcionamiento para los centros que imparten educación
secundaria obligatoria.
- Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la

jornada escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
Igualmente, para el desarrollo de esta programación se han tenido en cuenta los

criterios generales establecidos en el proyecto educativo del centro, así como las
necesidades y las características del alumnado. Este documento ha sido elaborado y
revisado por todos los miembros del departamento y es, en cualquier caso, un
documento flexible, que puede actualizarse o modificarse a lo largo del curso tras
los procesos de autoevaluación a los que se somete continuamente cuando se pone
en práctica.
9
3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO
En el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

Orgánico de los Institutos de Educación Secundaria se establece que los
departamentos están integrados por todo el profesorado que imparte las
enseñanzas que se encomiendan al mismo.
En el presente curso 2022/2023 los miembros que componen el departamento de

Tecnología son los que a continuación se relacionan:
Nombre Cuerpo Destino Cargo Materias

impartidas
Ainhoa Malo Noguera PES Interina Profesora TyD, Tecnología
Susana Giménez de PES Interina Tutora 2º y Coordinadora Tecnología, CyR

Aragón Sierra TED
Antonia M. Carrión PES Interina Jefa de Departamento y Tic, CyR

Castaño Coordinadora #CompDigEdu
El reparto de grupos se ha realizado por consenso y de mutuo acuerdo por los

miembros del Departamento, quedando de la siguiente forma:
Profesorado Materia Curso Grupos
Ainhoa Malo Noguera Tecnología 2º Bilingüe- Inglés

Tecnología y Digitalización 3º Bilingüe- Inglés A, B, C
Susana Giménez de Tecnología 2º Bilingüe- Inglés

Aragón Sierra Tecnología 4º I
Computación y Robótica 1º I
Computación y Robótica 2º II
Antonia M. Carrión Tec. de la Información y la

Castaño Comunicación 4º I - II
Computación y Robótica 1º II
Computación y Robótica 2º I
Computación y Robótica 3º I - II
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4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA
Tanto el Decreto 217/2022 (art. 7) como el Decreto 111/2016 (art. 3), recogen una
serie de objetivos comunes para la etapa de la Educación Secundaria Obligatoria
que el alumnado deberá desarrollar durante su tránsito por la misma. Son:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer sus derechos en

el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la cooperación y la solidaridad
entre las personas y grupos, ejercitarse en el diálogo afianzando los derechos
humanos y la igualdad de trato y de oportunidades entre mujeres y hombres,
como valores comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de
la ciudadanía democrática.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y trabajo individual y

en equipo como condición necesaria para una realización eficaz de las tareas del
aprendizaje y como medio de desarrollo personal.
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de derechos y

oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de las personas por razón
de sexo o por cualquier otra condición o circunstancia personal o social.
Rechazar los estereotipos que supongan discriminación entre hombres y
mujeres, así como cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos de la personalidad

y en sus relaciones con los demás, así como rechazar la violencia, los prejuicios
de cualquier tipo, los comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los
conflictos.
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes de información

para, con sentido crítico, adquirir nuevos conocimientos. Adquirir una
preparación básica en el campo de las tecnologías, especialmente las de la
información y la comunicación.
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, que se

estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar los métodos para
identificar los problemas en los diversos campos del conocimiento y de la
experiencia.
11
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí mismo, la

participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la capacidad para
aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y asumir responsabilidades.
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por escrito, en la lengua

castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial de la Comunidad Autónoma,
textos y mensajes complejos, e iniciarse en el conocimiento, la lectura y el
estudio de la literatura.
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras de manera

apropiada.
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la cultura y la historia

propias y de los demás, así como el patrimonio artístico y cultural.
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el de los otros,

respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado y salud corporales e
incorporar la educación física y la práctica del deporte para favorecer el
desarrollo personal y social. Conocer y valorar la dimensión humana de la
sexualidad en toda su diversidad. Valorar críticamente los hábitos sociales
relacionados con la salud, el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio
ambiente, contribuyendo a su conservación y mejora.
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de las distintas

manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios de expresión y
representación.
12
5. MATERIAS DE 1º Y 3º CURSO ESO
5.1. Introducción
El Perfil de salida del alumnado al término de la enseñanza básica es la

herramienta en la que se concretan los principios y los fines del sistema educativo
español referidos a dicho periodo. El Perfil identifica y define, en conexión con los
retos del siglo XXI, las competencias clave que se espera que los alumnos hayan
desarrollado al completar esta fase de su itinerario formativo e introduce
orientaciones sobre el nivel de desempeño esperado al término de la Educación
Secundaria Obligatoria. Constituye el referente último tanto para la programación
como para la evaluación docente en las distintas etapas y modalidades de la
formación básica, así como para la toma de decisiones sobre promoción entre los
distintos cursos y para la obtención del título de Graduado en Educación Secundaria
Obligatoria.
La vinculación entre competencias clave y retos del siglo XXI es la que dará sentido
a los aprendizajes, al acercar la escuela a situaciones, cuestiones y problemas reales
de la vida cotidiana, lo que, a su vez, proporcionará el necesario punto de apoyo
para favorecer situaciones de aprendizaje significativas y relevantes, tanto para el
alumnado como para el personal docente, garantizándose, así, que todo alumno o
alumna que supere con éxito la Enseñanza Básica y, por tanto, haya adquirido y
desarrollado las competencias clave definidas en el Perfil de salida, sepa activar los
aprendizajes adquiridos para responder a los principales desafíos a los que deberá
hacer frente a lo largo de su vida:
- Desarrollar una actitud responsable a partir de la toma de conciencia de la

degradación del medioambiente y del maltrato animal basada en el
conocimiento de las causas que los provocan, agravan o mejoran, desde una
visión sistémica, tanto local como global.
- Identificar los diferentes aspectos relacionados con el consumo responsable,

valorando sus repercusiones sobre el bien individual y el común, juzgando
críticamente las necesidades y los excesos y ejerciendo un control social frente
a la vulneración de sus derechos.
- Desarrollar estilos de vida saludable a partir de la comprensión del

funcionamiento del organismo y la reflexión crítica sobre los factores internos y
13
externos que inciden en ella, asumiendo la responsabilidad personal y social en

el cuidado propio y en el cuidado de las demás personas, así como en la
promoción de la salud pública.
- Desarrollar un espíritu crítico, empático y proactivo para detectar situaciones

de inequidad y exclusión a partir de la comprensión de las causas complejas
que las originan.
- Entender los conflictos como elementos connaturales a la vida en sociedad

que deben resolverse de manera pacífica.
- Analizar de manera crítica y aprovechar las oportunidades de todo tipo que

ofrece la sociedad actual, en particular las de la cultura en la era digital,
evaluando sus beneficios y riesgos y haciendo un uso ético y responsable que
contribuya a la mejora de la calidad de vida personal y colectiva.
- Aceptar la incertidumbre como una oportunidad para articular respuestas más

creativas, aprendiendo a manejar la ansiedad que puede llevar aparejada.
- Cooperar y convivir en sociedades abiertas y cambiantes, valorando la

diversidad personal y cultural como fuente de riqueza e interesándose por otras
lenguas y culturas.
- Sentirse parte de un proyecto colectivo, tanto en el ámbito local como en el

global, desarrollando empatía y generosidad.
- Desarrollar las habilidades que le permitan seguir aprendiendo a lo largo de la

vida, desde la confianza en el conocimiento como motor del desarrollo y la
valoración crítica de los riesgos y beneficios de este último.
5.2. Presentación de las materias del departamento de Tecnología
La materia de Tecnología y Digitalización es la base para comprender los

profundos cambios que se están dando en la sociedad actual cada vez más
digitalizada. Su objetivo es el desarrollo de ciertas destrezas cognitivas,
procedimentales y actitudinales, fomentando el uso crítico, responsable y sostenible
de la tecnología, la valoración de las aportaciones y el impacto de la tecnología en
la sociedad, en la sostenibilidad ambiental y en la salud, el respeto por las normas y
los protocolos establecidos en La Red y la adquisición de valores que propicien la
igualdad y el respeto hacia los demás y hacia el trabajo propio. También va a
14
promover la cooperación y el aprendizaje permanente en diferentes contextos,

además de contribuir a dar respuesta a los retos del siglo XXI.
Esta materia va a contribuir a la consecución del Perfil competencial y el Perfil de

Salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica, y a la adquisición de los
objetivos de la etapa.
Los ejes vertebradores son:
- la resolución de problemas mediante un aprendizaje basado en el desarrollo

de proyectos,
- el fomento del pensamiento computacional,
- la incorporación de las tecnologías digitales en los procesos de aprendizaje,
- la naturaleza interdisciplinar propia de la tecnología,
- su aportación a la consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible,
- su conexión con el mundo real y,
- el fomento de actitudes como la creatividad, la cooperación, el desarrollo
tecnológico sostenible o el emprendimiento.
Todos estos elementos van a posibilitar que el alumnado movilice conocimientos

científicos y técnicos, aplicando metodologías de trabajo creativo para desarrollar
ideas y soluciones innovadoras y sostenibles, que den respuesta a necesidades o
problemas planteados, aportando mejoras significativas con una actitud creativa y
emprendedora. A la par, esta materia permite al alumnado hacer un uso
responsable y ético de las tecnologías digitales, para aprender a lo largo de la vida
y reflexionar de forma consciente, informada y crítica, sobre la sociedad digital en la
que están inmersos para afrontar situaciones y problemas habituales con éxito y a
su vez responder de forma competente, según el contexto, como las situaciones y
problemas que generan la producción y transmisión de información dudosa y
noticias falsas, los relacionados con el logro de una comunicación eficaz
digitalmente, el desarrollo tecnológico sostenible o los relativos a la programación y
automatización de objetivos concretos, todos ellos necesarios para el ejercicio de
una ciudadanía activa, crítica, ética y comprometida tanto a nivel local como global.
La materia de Computación y Robótica es una materia optativa de la comunidad

autónoma, para la consecución de los objetivos planteados para el desarrollo
sostenible de la Agenda 2030, y para la adquisición de la competencia digital del
15
Perfil de salida del alumnado al término de la Enseñanza Básica, dado el entorno

tecnificado en el que estamos inmersos.
Su finalidad es permitir que el alumnado aprenda a idear, planificar, diseñar y crear

sistemas de computación y robóticos, como herramientas para cambiar el mundo,
desarrollando una serie de capacidades cognitivas integradas en el denominado
Pensamiento Computacional.
Su objetivo es promover el razonamiento relacionado con sistemas y problemas,

mediante un conjunto de técnicas y prácticas bien definidas. Es este un proceso que
se basa en la creatividad, la capacidad de abstracción y el pensamiento lógico y
crítico, permitiéndoles formular problemas, analizar información, modelar y
automatizar soluciones, evaluarlas y generalizarlas. Además fomenta una actitud de
creación de prototipos y productos que ofrezcan soluciones a problemas reales
identificados en la vida diaria del alumnado y en el entorno de este centro docente,
con el objeto de unir el aprendizaje con el compromiso social.
Esta materia tiene un carácter esencialmente práctico, con un enfoque del trabajo
intrínsecamente competencial, basado en proyectos, el trabajo en equipo, la
resolución de problemas, la implementación de sistemas tecnológicos, el diseño y la
construcción de prototipos, el uso de aplicaciones digitales para el diseño, la
simulación, el dimensionado , la comunicación o la difusión de ideas o soluciones.
5.3. Fines de la ESO
La finalidad de la Educación Secundaria Obligatoria consiste en lograr que los

alumnos y alumnas adquieran los elementos básicos de la cultura, especialmente
en sus aspectos humanístico, artístico, científico-tecnológico y motor; desarrollar y
consolidar los hábitos de estudio y de trabajo, así como hábitos de vida saludables,
preparándolos para su incorporación a estudios posteriores y para su inserción
laboral; y formarlos para el ejercicio de sus derechos y obligaciones de la vida como
ciudadanos y ciudadanas.
5.4. Principios pedagógicos
Los centros elaborarán sus propuestas pedagógicas para todo el alumnado de esta
etapa atendiendo a su diversidad. Asimismo, arbitrarán métodos que tengan en
16
cuenta los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado, favorezcan la capacidad

de aprender por sí mismos y promuevan el trabajo en equipo.
Las administraciones educativas determinarán las condiciones específicas en que

podrá configurarse una oferta organizada por ámbitos y dirigida a todo el alumnado
o al alumno o alumna para quienes se considere que su avance se puede ver
beneficiado de este modo.
En esta etapa se prestará una atención especial a la adquisición y el desarrollo de

las competencias establecidas en el Perfil de salida del alumnado al término de la
enseñanza básica y se fomentará la correcta expresión oral y escrita y el uso de las
matemáticas. A fin de promover el hábito de la lectura, se dedicará un tiempo a la
misma en la práctica docente.
Para fomentar la integración de las competencias trabajadas, se dedicará un tiempo

del horario lectivo a la realización de proyectos significativos y relevantes y a la
resolución colaborativa de problemas, reforzando la autoestima, la autonomía, la
reflexión y la responsabilidad.
Sin perjuicio de su tratamiento específico, la comprensión lectora, la expresión oral y

escrita, la comunicación audiovisual, la competencia digital, el emprendimiento
social y empresarial, el fomento del espíritu crítico y científico, la educación
emocional y en valores, la igualdad de género y la creatividad se trabajarán en
todas las materias. En todo caso, se fomentarán de manera transversal la educación
para la salud, incluida la afectivo-sexual, la formación estética, la educación para la
sostenibilidad y el consumo responsable, el respeto mutuo y la cooperación entre
iguales.
Las administraciones educativas establecerán las condiciones que permitan que en

los primeros cursos de la etapa, los profesores con la debida cualificación impartan
más de una materia al mismo grupo de alumnos y alumnas.
Corresponde a las administraciones educativas promover las medidas necesarias

para que la tutoría personal del alumnado y la orientación educativa,
psicopedagógica y profesional, constituyan un elemento fundamental en la
ordenación de esta etapa.
17
De igual modo, corresponde a las administraciones educativas regular soluciones

específicas para la atención de aquellos alumnos y alumnas que manifiesten
dificultades especiales de aprendizaje o de integración en la actividad ordinaria de
los centros, de los alumnos y alumnas de alta capacidad intelectual y de los
alumnos y alumnas con discapacidad.
5.5. Contribución de las materias a las competencias clave
En el Perfil de salida del alumno al término de la Enseñanza Básica, se identifican

las competencias clave y el grado de desarrollo de las mismas previsto al finalizar la
etapa.
Las competencias clave que se recogen en el Perfil competencial y el Perfil de

salida son la adaptación al sistema educativo español de las competencias clave
establecidas en la Recomendación del Consejo de la Unión Europea. Esta
adaptación responde a la necesidad de vincular dichas competencias con los retos y
desafíos del siglo XXI, con los principios y fines del sistema educativo establecidos
en la LOE y con el contexto escolar, ya que la Recomendación se refiere al
aprendizaje permanente que debe producirse a lo largo de toda la vida, mientras
que ambos perfiles remiten a un momento preciso y limitado del desarrollo
personal, social y formativo del alumnado: la etapa de la Enseñanza Básica. Con
carácter general, debe entenderse que la consecución de las competencias y los
objetivos previstos en la LOMLOE para las distintas etapas educativas está
vinculada a la adquisición y al desarrollo de las competencias clave recogidas en
estos perfiles, y que son las siguientes:
– Competencia en comunicación lingüística.
– Competencia plurilingüe.
– Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería.
– Competencia digital.
– Competencia personal, social y de aprender a aprender.
– Competencia ciudadana.
- Competencia emprendedora.
- Competencia en conciencia y expresiones culturales.
18
Para el correcto desarrollo por parte del alumnado de dichas competencias clave a
partir de cada materia se establecen las “competencias específicas”, las cuales se
definen como desempeños que el alumno debe poder desplegar en actividades o en
situaciones cuyo abordaje requiere de los saberes básicos de cada materia o ámbito.
Las competencias específicas constituyen un elemento de conexión entre, por una
parte, el Perfil de salida del alumnado, y por otra, los saberes básicos de las
materias o ámbitos y los criterios de evaluación”.
Las competencias clave cuentan con una serie de descriptores operativos, los cuales
constituyen junto con los objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual
se concretan las competencias específicas de cada materia. Esta vinculación entre
descriptores operativos y competencias específicas propicia que de la evaluación de
estas últimas se pueda sobreentender el grado de adquisición de las competencias
clave definidas en el Perfil de salida y, por tanto, la consecución de las
competencias y objetivos previstos para la etapa.
Ambas materias, TyD y CyR, tienen un enfoque competencial del currículo,

requiriendo metodologías específicas para su consecución que se desarrollan más
adelante.
5.6. Descriptores operativos de las competencias clave
Se ha definido para cada una de las competencias clave un conjunto de descriptores

operativos, partiendo de los diferentes marcos europeos de referencia existentes.
Los descriptores operativos de las competencias clave constituyen, junto con los
objetivos de la etapa, el marco referencial a partir del cual se concretan las
competencias específicas de cada materia y sirven para orientar el grado de
desempeño esperado al término de la etapa.
Los descriptores operativos al finalizar la Enseñanza Básica por competencia clave,

son los siguientes:
Competencia en comunicación lingüística.
AL COMPLETAR EL SEGUNDO CURSO DE LA AL COMPLETAR LA ENSEÑANZA BÁSICA, EL

EDUCACIÓN SECUNDARIA OBLIGATORIA, EL ALUMNO O ALUMNA…
ALUMNO O ALUMNA…
19
CCL1. Se expresa de forma oral, escrita, signada o CCL1. Se expresa de forma oral, escrita,
multimodal, iniciándose progresivamente en el uso de signada o multimodal con coherencia, corrección y
la coherencia, corrección y adecuación en diferentes adecuación a los diferentes contextos sociales, y
ámbitos personal, social y educativo y participa de participa en interacciones comunicativas con actitud
manera activa y adecuada en interacciones cooperativa y respetuosa tanto para intercambiar
comunicativas, mostrando una actitud respetuosa, información, crear conocimiento y transmitir opiniones,
tanto para el intercambio de información y creación de como para construir vínculos personales.
conocimiento como para establecer vínculos
personales.
CCL2. Comprende, interpreta y valora con actitud CCL2. Comprende, interpreta y valora con
reflexiva textos orales, escritos, signados o actitud crítica textos orales, escritos, signados o
multimodales de relativa complejidad multimodales de los ámbitos personal, social,
correspondientes a diferentes ámbitos personal, social educativo y profesional para participar en diferentes
y educativo, participando de manera activa e contextos de manera activa e informada y para
intercambiando opiniones en diferentes contextos y construir conocimiento.
situaciones para construir conocimiento.
CCL3. Localiza, selecciona y contrasta, siguiendo CCL3. Localiza, selecciona y contrasta de manera
indicaciones, información procedente de diferentes progresivamente autónoma información procedente de
fuentes y la integra y transforma en conocimiento para diferentes fuentes evaluando su fiabilidad y
comunicarla de manera creativa, valorando aspectos pertinencia en función de los objetivos de lectura y
más significativos relacionados con los objetivos de evitando los riesgos de manipulación y
lectura, reconociendo y aprendiendo a evitar los desinformación, y la integra y transforma en
riesgos de desinformación y adoptando un punto de conocimiento para comunicarla adoptando un punto
vista crítico y personal con la propiedad intelectual. de vista creativo, crítico y personal a la par que
respetuoso con la propiedad intelectual.
CCL4. Lee de manera autónoma obras diversas CCL4. Lee con autonomía obras diversas adecuadas a
adecuadas a su edad y selecciona las más cercanas a su edad, seleccionando las que mejor se ajustan a sus
sus propios gustos e intereses, reconociendo muestras gustos e intereses; aprecia el patrimonio literario como
relevantes del patrimonio literario como un modo de cauce privilegiado de la experiencia individual y
simbolizar la experiencia individual y colectiva, colectiva; y moviliza su propia experiencia biográfica y
interpretando y creando obras con intención literaria, a sus conocimientos literarios y culturales para construir
partir de modelos dados, reconociendo la lectura como y compartir su interpretación de las obras y para crear
fuente de enriquecimiento cultural y disfrute personal. textos de intención literaria de progresiva complejidad.
CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de CCL5. Pone sus prácticas comunicativas al servicio de
la convivencia democrática, la gestión dialogada de los la convivencia democrática, la resolución dialogada de
conflictos y la igualdad de derechos de todas las los conflictos y la igualdad de derechos de todas las
personas, identificando y aplicando estrategias para personas, evitando los usos discriminatorios, así como
detectar usos discriminatorios, así como rechazar los los abusos de poder para favorecer la utilización no
abusos de poder, para favorecer un uso eficaz y ético solo eficaz sino también ética de los diferentes
de los diferentes sistemas de comunicación. sistemas de comunicación.
Competencia plurilingüe

ALUMNO O ALUMNA…
20
CP1. Usa con cierta eficacia una lengua, además de la CP1. Usa eficazmente una o más lenguas, además de
lengua o lenguas familiares, para responder a la lengua o lenguas familiares, para responder a sus
necesidades comunicativas breves, sencillas y necesidades comunicativas, de manera apropiada y
predecibles, de manera adecuada tanto a su desarrollo adecuada tanto a su desarrollo e intereses como a
e intereses como a situaciones y contextos cotidianos diferentes situaciones y contextos de los ámbitos
y frecuentes de los ámbitos personal, social y personal, social, educativo y profesional.
educativo.
CP2. A partir de sus experiencias, utiliza CP2. A partir de sus experiencias, realiza
progresivamente estrategias adecuadas que le transferencias entre distintas lenguas como estrategia
permiten comunicarse entre distintas lenguas en para comunicarse y ampliar su repertorio lingüístico
contextos cotidianos a través del uso de transferencias individual.
que le ayuden a ampliar su repertorio lingüístico
individual.
CP3. Conoce, respeta y muestra interés por la CP3. Conoce, valora y respeta la diversidad lingüística
diversidad lingüística y cultural presente en su entorno y cultural presente en la sociedad, integrándola en su
próximo, permitiendo conseguir su desarrollo personal desarrollo personal como factor de diálogo, para
y valorando su importancia como factor de diálogo, fomentar la cohesión social.
para mejorar la convivencia y promover la cohesión
social.
Competencia matemática y competencia en ciencia, tecnología e ingeniería

(STEM).

ALUMNO O ALUMNA…
STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos STEM1. Utiliza métodos inductivos y deductivos
propios de la actividad matemática en situaciones propios del razonamiento matemático en situaciones
habituales de la realidad y aplica procesos de conocidas y selecciona y emplea diferentes estrategias
razonamiento y estrategias de resolución de para resolver problemas analizando críticamente las
problemas, reflexionando y comprobando las soluciones y reformulando el procedimiento, si fuera
soluciones obtenidas. necesario.
STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender STEM2. Utiliza el pensamiento científico para entender
y explicar los fenómenos observados que suceden en y explicar los fenómenos que ocurren a su alrededor,
la realidad más cercana, favoreciendo la reflexión confiando en el conocimiento como motor de
crítica, la formulación de hipótesis y la tarea desarrollo, planteándose preguntas y comprobando
investigadora, mediante la realización de hipótesis mediante la experimentación y la indagación,
experimentos sencillos, a través de un proceso en el utilizando herramientas e instrumentos adecuados,
que cada uno asume la responsabilidad de su apreciando la importancia de la precisión y la
aprendizaje. veracidad y mostrando una actitud crítica acerca del
alcance y las limitaciones de la ciencia.
STEM3. Realiza proyectos, diseñando, fabricando y STEM3. Plantea y desarrolla proyectos diseñando,
evaluando diferentes prototipos o modelos, buscando fabricando y evaluando diferentes prototipos o
soluciones, de manera creativa e innovadora, mediante modelos para generar o utilizar productos que den
el trabajo en equipo a los problemas a los que se solución a una necesidad o problema de forma
enfrenta, facilitando la participación de todo el grupo, creativa y en equipo, procurando la participación de
favoreciendo la resolución pacífica de conflictos y todo el grupo, resolviendo pacíficamente los conflictos
modelos de convivencia para avanzar hacia un futuro que puedan surgir, adaptándose ante la incertidumbre
sostenible. y valorando la importancia de la sostenibilidad.
21
STEM4. Interpreta y transmite los elementos más STEM4. Interpreta y transmite los elementos más
relevantes centrados en el análisis y estudios de casos relevantes de procesos, razonamientos,
vinculados a experimentos, métodos y resultados demostraciones, métodos y resultados científicos,
científicos, matemáticos y tecnológicos, en diferentes matemáticos y tecnológicos de forma clara y precisa y
formatos (tablas, diagramas, gráficos, fórmulas, en diferentes formatos (gráficos, tablas, diagramas,
esquemas…) y aprovechando de forma crítica la cultura fórmulas, esquemas, símbolos…), y aprovechando de
digital, usando el lenguaje matemático apropiado, para forma crítica la cultura digital e incluyendo el lenguaje
adquirir, compartir y transmitir nuevos conocimientos. matemático-formal, con ética y responsabilidad para
compartir y construir nuevos conocimientos.
STEM5. Aplica acciones fundamentadas STEM5. Emprende acciones fundamentadas

científicamente para promover la salud y cuidar el científicamente para promover la salud física, mental y
medio ambiente y los seres vivos, identificando las social, y preservar el medio ambiente y los seres vivos;
normas de seguridad desde modelos o proyectos que y aplica principios de ética y seguridad en la
promuevan el desarrollo sostenible y utilidad social, realización de proyectos para transformar su entorno
con objeto de fomentar la mejora de la calidad de vida, próximo de forma sostenible, valorando su impacto
a través de propuestas y conductas que reflejen la global y practicando el consumo responsable.
sensibilización y la gestión sobre el consumo
responsable.
Competencia digital.

ALUMNO O ALUMNA…
CD1. Realiza, de manera autónoma, búsquedas en CD1. Realiza búsquedas en internet atendiendo a
internet, seleccionando la información más adecuada y criterios de validez, calidad, actualidad y fiabilidad,
relevante, reflexiona sobre su validez, calidad y seleccionando los resultados de manera crítica y
fiabilidad y muestra una actitud crítica y respetuosa archivándolos, para recuperarlos, referenciarlos y
con la propiedad intelectual. reutilizarlos, respetando la propiedad intelectual.
CD2. Gestiona su entorno personal digital de CD2. Gestiona y utiliza su entorno personal digital de
aprendizaje, integrando algunos recursos y aprendizaje para construir conocimiento y crear
herramientas digitales e iniciándose en la búsqueda y contenidos digitales, mediante estrategias de
selección de estrategias de tratamiento de la tratamiento de la información y el uso de diferentes
información, identificando la más adecuada según sus herramientas digitales, seleccionando y configurando
necesidades para construir conocimiento y contenidos la más adecuada en función de la tarea y de sus
digitales creativos. necesidades de aprendizaje permanente.
CD3. Participa y colabora a través de herramientas o CD3. Se comunica, participa, colabora e interactúa
plataformas virtuales que le permiten interactuar y compartiendo contenidos, datos e información
comunicarse de manera adecuada a través del trabajo mediante herramientas o plataformas virtuales, y
cooperativo, compartiendo contenidos, información y gestiona de manera responsable sus acciones,
datos, para construir una identidad digital adecuada, presencia y visibilidad en la red, para ejercer una
reflexiva y cívica, mediante un uso activo de las ciudadanía digital activa, cívica y reflexiva.
tecnologías digitales, realizando una gestión
responsable de sus acciones en la red.
CD4. Conoce los riesgos y adopta, con progresiva CD4. Identifica riesgos y adopta medidas preventivas
autonomía, medidas preventivas en el uso de las al usar las tecnologías digitales para proteger los
tecnologías digitales para proteger los dispositivos, dispositivos, los datos personales, la salud y el
los datos personales, la salud y el medioambiente, medioambiente, y para tomar conciencia de la
tomando conciencia de la importancia y necesidad de importancia y necesidad de hacer un uso crítico, legal,
hacer un uso crítico, responsable, seguro y saludable seguro, saludable y sostenible de dichas tecnologías.
22
de dichas tecnologías.
CD5. Desarrolla, siguiendo indicaciones, algunos CD5. Desarrolla aplicaciones informáticas sencillas y
programas, aplicaciones informáticas sencillas y soluciones tecnológicas creativas y sostenibles para
determinadas soluciones digitales que le ayuden a resolver problemas concretos o responder a retos
resolver problemas concretos y hacer frente a posibles propuestos, mostrando interés y curiosidad por la
retos propuestos de manera creativa, valorando la evolución de las tecnologías digitales y por su
contribución de las tecnologías digitales en el desarrollo sostenible y uso ético.
desarrollo sostenible, para poder llevar a cabo un uso
responsable y ético de las mismas.
Competencia personal, social y de aprender a aprender.

ALUMNO O ALUMNA…
CPSAA1. Toma conciencia y expresa sus propias CPSAA1. Regula y expresa sus emociones,
emociones afrontando con éxito, optimismo y empatía fortaleciendo el optimismo, la resiliencia, la
la búsqueda de un propósito y motivación para el autoeficacia y la búsqueda de propósito y motivación
aprendizaje, para iniciarse, de manera progresiva, en el hacia el aprendizaje, para gestionar los retos y
tratamiento y la gestión de los retos y cambios que cambios y armonizarlos con sus propios objetivos.
surgen en su vida cotidiana y adecuarlos a sus propios
objetivos.
CPSAA2. Conoce los riesgos más relevantes para la CPSAA2. Comprende los riesgos para la salud
salud, desarrolla hábitos encaminados a la relacionados con factores sociales, consolida estilos de
conservación de la salud física, mental y social vida saludable a nivel físico y mental, reconoce
(hábitos posturales, ejercicio físico, control del conductas contrarias a la convivencia y aplica
estrés…), e identifica conductas contrarias a la estrategias para abordarlas.
convivencia, planteando distintas estrategias para
abordarlas.
CPSAA3. Reconoce y respeta las emociones, CPSAA3. Comprende proactivamente las perspectivas
experiencias y comportamientos de las demás y las experiencias de las demás personas y las
personas y reflexiona sobre su importancia en el incorpora a su aprendizaje, para participar en el
proceso de aprendizaje, asumiendo tareas y trabajo en grupo, distribuyendo y aceptando tareas y
responsabilidades de manera equitativa, empleando responsabilidades de manera equitativa y empleando
estrategias cooperativas de trabajo en grupo dirigidas estrategias cooperativas.
a la consecución de objetivos compartidos.
CPSAA4. Reflexiona y adopta posturas críticas sobre CPSAA4. Realiza autoevaluaciones sobre su proceso
la mejora de los procesos de autoevaluación que de aprendizaje, buscando fuentes fiables para validar,
intervienen en su aprendizaje, reconociendo el valor sustentar y contrastar la información y para obtener
del esfuerzo y la dedicación personal, que ayuden a conclusiones relevantes.
favorecer la adquisición de conocimientos, el contraste
de información y la búsqueda de conclusiones
relevantes.
CPSAA5. Se inicia en el planteamiento de objetivos a CPSAA5. Planea objetivos a medio plazo y desarrolla
medio plazo y comienza a desarrollar estrategias que procesos metacognitivos de retroalimentación para
comprenden la auto y coevaluación y la aprender de sus errores en el proceso de construcción
retroalimentación para mejorar el proceso de del conocimiento.
construcción del conocimiento a través de la toma de
conciencia de los errores cometidos.
23
Competencia ciudadana.

ALUMNO O ALUMNA…
CC1. Comprende ideas y cuestiones relativas a la CC1. Analiza y comprende ideas relativas a la
ciudadanía activa y democrática, así como a los dimensión social y ciudadana de su propia identidad,
procesos históricos y sociales más importantes que así como a los hechos culturales, históricos y
modelan su propia identidad, tomando conciencia de normativos que la determinan, demostrando respeto
la importancia de los valores y normas éticas como por las normas, empatía, equidad y espíritu
guía de la conducta individual y social, participando de constructivo en la interacción con los demás en
forma respetuosa, dialogante y constructiva en cualquier contexto.
actividades grupales en cualquier contexto.
CC2. Conoce y valora positivamente los principios y CC2. Analiza y asume fundadamente los principios y
valores básicos que constituyen el marco democrático valores que emanan del proceso de integración
de convivencia de la Unión Europea, la Constitución europea, la Constitución española y los derechos
española y los derechos humanos y de la infancia, humanos y de la infancia, participando en actividades
participando, de manera progresiva, en actividades comunitarias, como la toma de decisiones o la
comunitarias de trabajo en equipo y cooperación que resolución de conflictos, con actitud democrática,
promuevan una convivencia pacífica, respetuosa y respeto por la diversidad, y compromiso con la
democrática de la ciudadanía global, tomando igualdad de género, la cohesión social, el desarrollo
conciencia del compromiso con la igualdad de género, sostenible y el logro de la ciudadanía mundial.
el respeto por la diversidad, la cohesión social y el
logro de un desarrollo sostenible.
CC3. Reflexiona y valora sobre los problemas éticos CC3. Comprende y analiza problemas éticos
de actualidad, desarrollando un pensamiento crítico fundamentales y de actualidad, considerando
que le permita afrontar y defender las posiciones críticamente los valores propios y ajenos, y
personales, mediante una actitud dialogante basada desarrollando juicios propios para afrontar la
en el respeto, la cooperación, la solidaridad y el controversia moral con actitud dialogante,
rechazo a cualquier tipo de violencia y discriminación argumentativa, respetuosa, y opuesta a cualquier tipo
provocado por ciertos estereotipos y prejuicios. de discriminación o violencia.
CC4. Comprende las relaciones sistémicas de CC4. Comprende las relaciones sistémicas de
interdependencia y ecodependencia con el entorno a interdependencia, ecodependencia e interconexión
través del análisis de los principales problemas entre actuaciones locales y globales, y adopta, de
ecosociales locales y globales, promoviendo estilos de forma consciente y motivada, un estilo de vida
vida comprometidos con la adopción de hábitos que sostenible y ecosocialmente responsable.
contribuyan a la conservación de la biodiversidad y al
logro de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
Competencia emprendedora.

ALUMNO O ALUMNA…
24
CE1. Se inicia en el análisis y reconocimiento de CE1. Analiza necesidades y oportunidades y afronta

necesidades y hace frente a retos con actitud crítica, retos con sentido crítico, haciendo balance de su
valorando las posibilidades de un desarrollo sostenibilidad, valorando el impacto que puedan
sostenible, reflexionando sobre el impacto que puedan suponer en el entorno, para presentar ideas y
generar en el entorno, para plantear ideas y soluciones soluciones innovadoras, éticas y sostenibles, dirigidas
originales y sostenibles en el ámbito social, educativo a crear valor en el ámbito personal, social, educativo y
y profesional. profesional.
CE2. Identifica y analiza las fortalezas y debilidades CE2. Evalúa las fortalezas y debilidades propias,
propias, utilizando estrategias de autoconocimiento, haciendo uso de estrategias de autoconocimiento y
comprendiendo los elementos económicos y autoeficacia, y comprende los elementos
financieros elementales y aplicándolos a actividades y fundamentales de la economía y las finanzas,
situaciones concretas, usando destrezas básicas que le aplicando conocimientos económicos y financieros a
permitan la colaboración y el trabajo en equipo y le actividades y situaciones concretas, utilizando
ayuden a resolver problemas de la vida diaria para destrezas que favorezcan el trabajo colaborativo y en
poder llevar a cabo experiencias emprendedoras que equipo, para reunir y optimizar los recursos necesarios
generen valor. que lleven a la acción una experiencia emprendedora
que genere valor.
CE3. Participa en el proceso de creación de ideas y CE3. Desarrolla el proceso de creación de ideas y
soluciones valiosas, así como en la realización de soluciones valiosas y toma decisiones, de manera
tareas previamente planificadas e interviene en razonada, utilizando estrategias ágiles de planificación
procesos de toma de decisiones que puedan surgir, y gestión, y reflexiona sobre el proceso realizado y el
considerando el proceso realizado y el resultado resultado obtenido, para llevar a término el proceso de
obtenido para la creación de un modelo emprendedor creación de prototipos innovadores y de valor,
e innovador, teniendo en cuenta la experiencia como considerando la experiencia como una oportunidad
una oportunidad para aprender. para aprender.
Competencia en conciencia y expresiones culturales.

ALUMNO O ALUMNA…
CCEC1. Conoce y aprecia con sentido crítico los CCEC1. Conoce, aprecia críticamente y respeta el
aspectos fundamentales del patrimonio cultural y patrimonio cultural y artístico, implicándose en su
artístico, tomando conciencia de la importancia de su conservación y valorando el enriquecimiento inherente
conservación, valorando la diversidad cultural y a la diversidad cultural y artística.
artística como fuente de enriquecimiento personal.
CCEC2. Reconoce, disfruta y se inicia en el análisis de CCEC2. Disfruta, reconoce y analiza con autonomía las
las especificidades e intencionalidades de las especificidades e intencionalidades de las
manifestaciones artísticas y culturales más destacadas manifestaciones artísticas y culturales más destacadas
del patrimonio, desarrollando estrategias que le del patrimonio, distinguiendo los medios y soportes,
permitan distinguir tanto los diversos canales y así como los lenguajes y elementos técnicos que las
medios como los lenguajes y elementos técnicos que caracterizan.
las caracterizan.
CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y CCEC3. Expresa ideas, opiniones, sentimientos y
emociones, desarrollando, de manera progresiva, su emociones por medio de producciones culturales y
autoestima y creatividad en la expresión, a través de artísticas, integrando su propio cuerpo y desarrollando
de su propio cuerpo, de producciones artísticas y la autoestima, la creatividad y el sentido del lugar que
culturales, mostrando empatía, así como una actitud ocupa en la sociedad, con una actitud empática,
colaborativa, abierta y respetuosa en su relación con abierta y colaborativa.
los demás.
25
CCEC4. Conoce y se inicia en el uso de manera CCEC4. Conoce, selecciona y utiliza con creatividad
creativa de diversos soportes y técnicas plásticas, diversos medios y soportes, así como técnicas
visuales, audiovisuales, sonoras o corporales, plásticas, visuales, audiovisuales, sonoras o
seleccionando las más adecuadas a su propósito, para corporales, para la creación de productos artísticos y
la creación de productos artísticos y culturales tanto culturales, tanto de forma individual como
de manera individual como colaborativa y valorando colaborativa, identificando oportunidades de
las oportunidades de desarrollo personal, social y desarrollo personal, social y laboral, así como de
laboral. emprendimiento
5.7. Competencias específicas
5.7.1. Tecnología y Digitalización
1. Buscar y seleccionar la información adecuada proveniente de diversas fuentes,

de manera crítica y segura, aplicando procesos de investigación, métodos de
análisis de productos y experimentando con herramientas de simulación, para
definir problemas tecnológicos e iniciar procesos de creación de soluciones a
partir de la información obtenida.
Esta competencia específica aborda el primer reto de cualquier proyecto técnico:

definir el problema o la necesidad que se pretende solucionar. Requiere investigar a
partir de múltiples fuentes, evaluando la fiabilidad y la veracidad de la información
obtenida con actitud crítica, siendo conscientes de los beneficios y riesgos del
acceso abierto e ilimitado a la información que ofrece internet (información poco
veraz y acceso a contenidos inadecuados, entre otros). Además, la transmisión
masiva de datos en dispositivos y aplicaciones conlleva la adopción de medidas
preventivas para proteger los dispositivos, la salud y los datos personales,
solicitando ayuda o denunciando de manera efectiva ante amenazas a la privacidad
y el bienestar personal, el fraude, la suplantación de identidad y el ciberacoso,
haciendo del medio finalmente, un uso ético y saludable. Por otro lado, el análisis
de objetos y de sistemas incluye el estudio de los materiales empleados en la
fabricación de los distintos elementos, las formas, el proceso de fabricación y el
ensamblaje de los componentes. Se estudia el funcionamiento del producto, sus
normas de uso, sus funciones y sus utilidades. De la misma manera se analizan
sistemas tecnológicos, como pueden ser algoritmos de programación o productos
digitales, diseñados con una finalidad concreta. El objetivo es comprender las
relaciones entre las características del producto analizado y las necesidades que
cubre o los objetivos para los que fue creado, así como valorar las repercusiones
sociales positivas y negativas del producto o sistema y las consecuencias
medioambientales del proceso de fabricación o del uso del mismo.
26
Esta competencia específica se conecta con los siguientes descriptores del Perfil de
salida: CCL3, STEM2, CD1, CD4, CPSAA4, CE1.
2. Abordar problemas tecnológicos con autonomía y actitud creativa, aplicando

conocimientos interdisciplinares y trabajando de forma cooperativa y
colaborativa, para diseñar y planificar soluciones a un problema o necesidad de
forma eficaz, innovadora y sostenible.
Esta competencia se asocia con dos de los pilares estructurales de la materia, como
son la creatividad y el emprendimiento, ya que aportan técnicas y herramientas al
alumnado para idear y diseñar soluciones a problemas definidos que tienen que
cumplir una serie de requisitos, además de orientarlos en la organización de las
tareas que deberá desempeñar de manera personal o en grupo a lo largo del
proceso de resolución creativa del problema. El desarrollo de esta competencia
implica la planificación, la previsión de recursos sostenibles necesarios y el fomento
del trabajo cooperativo en todo el proceso. Las metodologías o marcos de
resolución de problemas tecnológicos requieren la puesta en marcha de una serie
de actuaciones o fases secuenciales o cíclicas que marcan la dinámica del trabajo
personal y en grupo. Abordar retos con el fin de obtener resultados concretos,
garantizando el equilibrio entre el crecimiento económico, bienestar social y
ambiental, aportando soluciones viables e idóneas, supone una actitud
emprendedora, que estimula la creatividad y la capacidad de innovación. Asimismo,
se promueve la autoevaluación estimando los resultados obtenidos a fin de
continuar con ciclos de mejora continua. En este sentido, la combinación de conjugar
conocimientos con ciertas destrezas y actitudes de carácter interdisciplinar, tales
como autonomía, innovación, creatividad, valoración crítica de resultados, trabajo
cooperativo, resiliencia y emprendimiento resultan a posteriori, imprescindibles para
obtener resultados eficaces en la resolución de problemas.
salida: CCL1, STEM1, STEM3, CD3, CPSAA3, CPSAA5, CE1, CE3.
3. Aplicar de forma apropiada y segura distintas técnicas y conocimientos

interdisciplinares utilizando operadores, sistemas tecnológicos y herramientas,
teniendo en cuenta la planificación y el diseño previo para construir o fabricar
soluciones tecnológicas y sostenibles que den respuesta a necesidades en
diferentes contextos.
27
Esta competencia hace referencia, por un lado, a los procesos de construcción

manual y la fabricación mecánica y, por otro, a la aplicación de los conocimientos
relativos a operadores y sistemas tecnológicos, estructurales, mecánicos, eléctricos
y electrónicos, necesarios para construir o fabricar prototipos en función de un
diseño y planificación previos. Las distintas actuaciones que se desencadenan en el
proceso creativo llevan consigo la intervención de conocimientos interdisciplinares e
integrados. Asimismo, la aplicación de las normas de seguridad e higiene en el
trabajo con materiales, herramientas y máquinas, son fundamentales para la salud
del alumnado, evitando los riesgos inherentes a muchas de las técnicas que se
deben emplear. Por otro lado, esta competencia requiere el desarrollo de
habilidades y destrezas relacionadas con el uso de las herramientas, recursos e
instrumentos necesarios (herramientas y máquinas manuales y digitales) y de
actitudes vinculadas con la superación de dificultades, así como la motivación y el
interés por el trabajo y la calidad del mismo.
salida: STEM2, STEM3, STEM5, CD5, CPSAA1, CE3 y CCEC3.
4. Describir, representar e intercambiar ideas o soluciones a problemas

tecnológicos o digitales, utilizando medios de representación, simbología y
vocabulario adecuados, así como los instrumentos y recursos disponibles,
valorando la utilidad de las herramientas digitales para comunicar y difundir
información y propuestas.
La competencia abarca los aspectos necesarios para la comunicación y expresión de

ideas. Hace referencia, por ejemplo, a la exposición de propuestas o a la
representación de diseños y manifestación de opiniones. Asimismo, incluye la
comunicación y difusión de documentación técnica relativa al proceso. En este
aspecto se debe tener en cuenta la aplicación de herramientas digitales tanto en la
elaboración de la información como en lo relativo a los propios canales de
comunicación. Esta competencia requiere, además del uso adecuado del lenguaje y
de la incorporación de la expresión gráfica y terminología tecnológica, de
matemática y científica en las exposiciones, garantizando así la comunicación entre
el emisor y el receptor. Ello implica una actitud responsable y de respeto hacia los
protocolos establecidos en el trabajo colaborativo, extensible tanto al contexto
presencial como a las actuaciones en la red, lo que supone interactuar mediante
herramientas, plataformas virtuales o redes sociales para comunicarse, compartir
datos e información y trabajar colaborativamente, aplicando los códigos de
28
comunicación y comportamiento específicos del ámbito digital (la denominada

«etiqueta digital»).
salida: CCL1, STEM4, CD3, CCEC3, CCEC4.
5. Desarrollar algoritmos y aplicaciones informáticas en distintos entornos,

aplicando los principios del pensamiento computacional e incorporando las
tecnologías emergentes, para crear soluciones a problemas concretos,
automatizar procesos y aplicarlos en sistemas de control o en robótica.
Esta competencia hace referencia a la aplicación de los principios del pensamiento

computacional en el proceso creativo, es decir, implica la puesta en marcha de
procesos ordenados que incluyen la descomposición del problema planteado, la
estructuración de la información, la modelización del problema, la secuenciación del
proceso y el diseño de algoritmos para implementarlos en un programa informático.
De esta forma, la competencia está enfocada al diseño y activación de algoritmos
planteados para lograr un objetivo concreto. Ejemplos de este objetivo serían el
desarrollo de una aplicación informática, la automatización de un proceso o el
desarrollo del sistema de control de una máquina en la que intervengan distintas
entradas y salidas; es decir, la aplicación de la tecnología digital en el control de
objetos o máquinas, automatizando rutinas y facilitando la interactuación con los
objetos, incluyendo así, los sistemas controlados mediante la programación de una
tarjeta controladora o los sistemas robóticos. De este modo, se presenta una
oportunidad de aprendizaje integral de la materia, en la que se engloban los
diferentes aspectos del diseño y construcción de soluciones tecnológicas en las que
intervienen tanto elementos digitales como no digitales. Además, debe considerarse
el alcance de las tecnologías emergentes como son internet de las cosas, big data o
inteligencia artificial (IA), ya presentes en nuestras vidas de forma cotidiana. Las
herramientas actuales permiten la incorporación de las mismas en el proceso
creativo, aproximándolas al alumnado y proporcionando un enfoque técnico de sus
fundamentos.
salida: CP2, STEM1, STEM3, CD5, CPSAA5, CE3.
6. Comprender los fundamentos del funcionamiento de los dispositivos y

aplicaciones habituales de su entorno digital de aprendizaje, analizando sus
componentes y funciones y ajustándolos a sus necesidades para hacer un uso
29
más eficiente y seguro de los mismos y para detectar y resolver problemas

técnicos sencillos.
Esta competencia hace referencia al conocimiento, uso seguro y mantenimiento de

los distintos elementos que se engloban en el entorno digital de aprendizaje. El
aumento actual de la presencia de la tecnología en nuestras vidas hace necesaria la
integración de las herramientas digitales en el proceso de aprendizaje permanente.
Por ello, esta competencia engloba la comprensión del funcionamiento de los
dispositivos implicados en el proceso, así como la identificación de pequeñas
incidencias. Para ello se hace necesario un conocimiento de la arquitectura del
hardware empleado, así como de sus elementos y de sus funciones dentro del
dispositivo. Por otro lado, las aplicaciones de software incluidas en el entorno digital
de aprendizaje, requieren de una configuración y ajuste adaptados a las necesidades
personales del usuario. Se pone de manifiesto por tanto la necesidad de
comprensión de los fundamentos de estos elementos y de sus funcionalidades, así
como su aplicación y transferencia en diferentes contextos para favorecer un
aprendizaje permanente.
salida: CP2, CD2, CD4, CD5, CPSAA4, CPSAA5.
7. Hacer un uso responsable y ético de la tecnología, mostrando interés por un

desarrollo sostenible, identificando sus repercusiones y valorando la
contribución de las tecnologías emergentes para identificar las aportaciones y el
impacto del desarrollo tecnológico en la sociedad y en el entorno,
contextualizando sus aplicaciones en nuestra comunidad.
Esta competencia específica hace referencia a la utilización de la tecnología con

actitud ética, responsable y sostenible, y a la habilidad para analizar y valorar el
desarrollo tecnológico y su influencia en la sociedad y en la sostenibilidad
ambiental, contextualizando sus aplicaciones en nuestra comunidad. Se refiere
también a la comprensión del proceso por el que la tecnología ha ido resolviendo
las necesidades de las personas a lo largo de la historia. Se incluyen las
aportaciones de la tecnología tanto a la mejora de las condiciones de vida como al
diseño de soluciones para reducir el impacto que su propio uso puede provocar en
la sociedad y en la sostenibilidad ambiental. La eclosión de nuevas tecnologías
digitales y su aplicación generalizada y cotidiana hace necesario el análisis y la
valoración de la contribución de estas tecnologías emergentes al desarrollo
sostenible, aspecto esencial para ejercer una ciudadanía digital responsable y en el
30
que esta competencia específica se focaliza. En esta línea, se incluye la valoración

de las condiciones y consecuencias ecosociales del desarrollo tecnológico, así como
los cambios ocasionados en la vida social y organización del trabajo por la
implantación de tecnologías de la comunicación, robótica, inteligencia artificial, etc.
En definitiva, el desarrollo de esta competencia específica implica que el alumnado
refuerce actitudes de interés y curiosidad por la evolución de las tecnologías

digitales, a la vez que, por el desarrollo sostenible y el uso ético de las mismas.
salida: STEM2, STEM5, CD4, CC4
5.7.2. Computación y Robótica
1. Comprender el impacto que la computación y la robótica tienen en nuestra

sociedad y desarrollar el pensamiento computacional para realizar proyectos de
construcción de sistemas digitales de forma sostenible.
Aborda el impacto, las aplicaciones en los diferentes ámbitos de conocimiento,

beneficios, riesgos y cuestiones éticas, legales o de privacidad derivadas del uso y
aplicación que la computación y robótica tienen en nuestra sociedad.
Por otro lado, también aborda el desarrollo del pensamiento computacional para
aprender a resolver problemas con la ayuda de un ordenador u otros dispositivos de
procesamiento, saber formularlos, analizar la información, modelar y automatizar
soluciones algorítmicas, evaluarlas y generalizarlas.
En este sentido, la combinación de conocimientos en pensamiento computacional,

unido al desarrollo de ciertas destrezas, conlleva la construcción de sistemas
digitales, que cubren el ciclo de vida, y se orientan preferentemente al desarrollo
social y a la sostenibilidad, reaccionando a situaciones que se puedan producir en su
entorno y solucionando problemas del mundo real de una forma creativa.
salida: CCL3, STEM2, STEM3, CD1, CD4, CPSAA1, CC4 y CE1.
2. Producir programas informáticos, colaborando en un equipo de trabajo y

creando aplicaciones sencillas, mediante lenguaje de bloques, utilizando las
31
principales estructuras de un lenguaje de programación para solventar un

problema determinado o exhibir un comportamiento deseado.
Se refiere a producir programas informáticos plenamente funcionales utilizando las

principales estructuras de un lenguaje de programación, describiendo cómo los
programas implementan algoritmos y evaluando su corrección. Integrarse en un
equipo de trabajo, colaborando y comunicándose de forma adecuada para conseguir
un objetivo común, fomentando habilidades como la capacidad de resolución de
conflictos y de llegar a acuerdos.
salida: STEM1, STEM3, CD3, CD5, CPSAA3, CE3, CCEC3.
3. Diseñar y construir sistemas de computación físicos o robóticos sencillos,

aplicando los conocimientos necesarios para desarrollar soluciones
automatizadas a problemas planteados.
Se refiere, por un lado, a los procesos de diseño y construcción de sistemas de

computación físicos sencillos, que conectados a Internet, generen e intercambien
datos con otros dispositivos, reconociendo cuestiones relativas a la seguridad y la
privacidad de los usuarios, y por otro, a las construcción de sistemas robóticos
sencillo, que perciban su entorno y respondan a él de forma autónoma, para
conseguir un objetivo, comprendiendo los principios básicos de ingeniería sobre los
que se basan y reconociendo las diferentes tecnologías empleadas.
salida: STEM2, STEM3, STEM5, CD3, CD4, CD5, CC3, CE3.
4. Recopilar, almacenar y procesar datos, identificando patrones y descubriendo

conexiones para resolver problemas mediante la Inteligencia Artificial
entendiendo cómo nos ayuda a mejorar nuestra comprensión del mundo.
Abarca los aspectos necesarios para el conocimiento de la naturaleza de las

distintas tipologías de datos (siendo conscientes de la gran cantidad que se generan
hoy día), analizarlos, visualizarlos y compararlos, utilizando herramientas de análisis
y visualización que permitan extraer información, presentarla y construir
conocimiento.
También hace referencia al alcance de las tecnologías emergentes como son

internet de las cosas, Big Data o inteligencia artificial (IA), ya presentes en nuestras
32
vidas de forma cotidiana, así como a su impacto en nuestra sociedad y las

posibilidades que ofrece para mejorar nuestra comprensión del mundo.
salida: STEM5, CD1, CD4, CPSAA5, CC3.
5. Utilizar y crear aplicaciones informáticas y web sencillas, entendiendo su

funcionamiento interno, de forma segura, responsable y respetuosa, protegiendo
la identidad online y la privacidad.
Requiere el uso adecuado de aplicaciones informáticas, fomentando la

responsabilidad a la hora de utilizar los servicios de intercambio y publicación de
información en internet, reconociendo contenido, contactos o conductas
inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto.
Además, hace referencia a la creación de web conociendo el funcionamiento interno

de las páginas, las aplicaciones y cómo se construyen, teniendo en cuenta además
la variedad de problemas que pueden presentarse cuando se desarrolla una
aplicación web.
salida: STEM1, STEM3, CD5, CPSAA3, CPSAA4, CPSAA5, CC3, CE3.
6. Conocer y aplicar los principios de la ciberseguridad, adoptando hábitos y

conductas de seguridad, para permitir la protección del individuo en su
interacción en la red.
Aborda el impacto y la concienciación del individuo sobre la ciberseguridad y sus

riesgos. Implica conocer qué prácticas y hábitos de seguridad se deben desarrollar a
la hora de utilizar un sistema informáticos, cuando además se ponen en juego
medios de transmisión de datos. También hace referencia a aspectos como la
protección de datos, la privacidad o la propiedad intelectual.
salida: STEM1, STEM3, CD1, CD4, CD5, CPSAA3, CC3, CCEC4
5.8.Relaciones curriculares y temporalización
Se recogen los criterios de evaluación asociados a cada una de las competencias

específicas y a los saberes básicos para el tercer curso de la ESO de Tecnología y
33
Digitalización y para el primer y tercer curso de la ESO de Computación y Robótica.

Cada uno de estos criterios llevan vinculados, además, aquellos descriptores del
perfil de salida a los que contribuyen fundamentalmente. De este modo dichos
descriptores servirán de indicador, a modo rúbrica, de la consecución de cada uno
de los criterios.
5.8.1. Tercero de Tecnología y Digitalización
34
TEMP COMPETENCIA ESPECÍFICA CRITERIOS DE EVALUACIÓN SABERES DESCRIPTOR

ORALI BÁSICOS OPERATIVO
ZACIÓ
N nº descripción código descripción código código
TYD.3.A.1.
Buscar y seleccionar información adecuada
Definir problemas o necesidades planteadas, buscando y
TYD.3.A.2.
proveniente de diversas fuentes, de manera
1.1 contrastando información procedente de diferentes fuentes de
1T crítica y segura, aplicando procesos de TYD.3.A.9.
manera crítica y segura, evaluando su fiabilidad y pertinencia.
investigación, métodos de análisis de CCL3, STEAM2,
TYD.3.C.5.
2T 1 productos y experimentando con CD1, CD4,
TYD.3.A.2.
herramientas de simulación, para definir Comprender y examinar productos tecnológicos de uso CPSAA4, CE1
3T problemas tecnológicos e iniciar procesos habitual a través del análisis de objetos y sistemas, TYD.3.A.3.
1.2
de creación de soluciones a partir de la empleando el método científico y utilizando herramientas de TYD.3.A.5.
información obtenida. simulación en la construcción de conocimiento.
TYD.3.A.6.
TYD.3.A.1
TYD.3.A.9
Abordar problemas tecnológicos con Idear y diseñar soluciones eficaces, innovadoras y sostenibles
1T autonomía y actitud creativa, aplicando a problemas definidos, aplicando conceptos, técnicas y CCL1, STEM1,
conocimientos interdisciplinares y 2.1. procedimientos interdisciplinares, así como criterios de TYD.3.B.1 STEM3, CD3,
2T 2 trabajando de forma cooperativa y sostenibilidad, con actitud emprendedora, perseverante y CPSAA3,
TYD.3.B.2
colaborativa, para diseñar y planificar creativa. CPSAA5, CE1,
TYD.3.B.3
3T soluciones a un problema o necesidad de CE3
forma eficaz, innovadora y sostenible. TYD.3.B.4
Seleccionar, organizar y planificar los materiales y

2.2 TYD.3.A.3
herramientas, así como las tareas necesarias para la
35
construcción de una solución a un problema planteado,

trabajando individualmente o en grupo de manera cooperativa TYD.3.A.4
y colaborativa.
TYD.3.A.7
TYD.3.A.8
Aplicar de forma adecuada y segura TYD.3.A.4

distintas técnicas y conocimientos
Fabricar objetos o modelos mediante la manipulación y
interdisciplinares utilizando operadores,
1T conformación de materiales, empleando herramientas y TYD.3.A.5 STEM2, STEM3,
sistemas tecnológicos, y herramientas,
máquinas adecuadas, aplicando los fundamentos de STEM5, CD5,
2T 3 teniendo en cuenta la planificación y el 3.1
estructuras, mecanismos, electricidad y electrónica y TYD.3.A.6 CPSAA1, CE3,
diseño previo para construir o fabricar
3T respetando las normas de seguridad y salud CCEC3
soluciones tecnológicas y sostenibles que
correspondientes.
den respuesta a necesidades en diferentes
TYD.3.A.8
contextos.
TYD.3.B.1
Describir, representar e intercambiar ideas o
soluciones a problemas tecnológicos o
Representar y comunicar el proceso de creación de un TYD.3.B.2
digitales, utilizando medios de
producto, desde su diseño hasta su difusión, elaborando
representación, simbología y vocabulario CCL1, STEM4,
documentación técnica y gráfica con la ayuda de herramientas
3T 4 adecuados, así como los instrumentos y 4.1 TYD.3.B.3 CD3, CCEC3,
digitales, empleando los formatos y el vocabulario técnico
recursos disponibles, valorando la utilidad CCEC4
adecuados, de manera colaborativa, tanto presencialmente
de las herramientas digitales para
como en remoto. TYD.3.B.4
comunicar y difundir información y
propuestas.
TYD.3.D.4
TYD.3.C.1
5 Desarrollar algoritmos y aplicaciones 5.1 Describir, interpretar y diseñar soluciones a problemas CP2, STEM1,
36
informáticas en distintos entornos, informáticos a través de algoritmos y diagramas de flujo, TYD.3.C.2 STEM3, CD5,
3T aplicando los principios del pensamiento aplicando los elementos y técnicas de programación de CPSAA5, CE3
TYD.3.C.3
computacional e incorporando las manera creativa.
TYD.3.C.4
tecnologías emergentes, para crear
soluciones a problemas concretos, TYD.3.C.5.
automatizar procesos y aplicarlos en
Programar aplicaciones sencillas para distintos dispositivos TYD.3.C.1
sistemas de control o robótica.
como por ejemplo ordenadores, dispositivos y móviles, TYD.3.C.2
empleando los elementos de programación de manera
5.2 TYD.3.C.3
apropiada y aplicando herramientas de edición, así como
módulos de inteligencia artificial que añadan funcionalidades TYD.3.C.4
a la solución. TYD.3.C.5.
TYD.3.C.1
Automatizar procesos, máquinas y objetos de manera
5.3 autónoma, con conexión a internet, mediante el análisis, TYD.3.C.3
construcción y programación de robots y sistemas de control.
TYD.3.C.4
TYD.3.D.1
Hacer un uso eficiente y seguro de los dispositivos digitales
TYD.3.D.2
Comprender los fundamentos del de uso cotidiano en la resolución de problemas sencillos,
funcionamiento de los dispositivos y 6.1 analizando los componentes y los sistemas de comunicación, TYD.3.D.3
aplicaciones habituales de su entorno conociendo los riesgos y adoptando medidas de seguridad
TYD.3.D.5
digital de aprendizaje, analizando sus para la protección de datos y equipos. CP2, CD2, CD4,
TYD.3.D.6
3T 6 componentes y funciones y ajustándolos a CD5, CPSAA4,
sus necesidades para hacer un uso más Crear contenidos, elaborar materiales y difundirlos en TYD.3.D.3 CPSAA5
eficiente y seguro de los mismos y para distintas plataformas, configurando correctamente las
TYD.3.D.4
detectar y resolver problemas técnicos 6.2 herramientas digitales habituales del entorno de aprendizaje,
sencillos. ajustándolas a sus necesidades y respetando los derechos de
TYD.3.D.6
autor y la etiqueta digital.
37
TYD.3.D.3
Organizar la información de manera estructurada, aplicando TYD.3.D.4

6.3
técnicas de almacenamiento seguro. TYD.3.D.5
TYD.3.D.6
Reconocer la influencia de la actividad tecnológica en la TYD.3.E.1

Hacer un uso responsable y ético de la
sociedad y en la sostenibilidad ambiental, a lo largo de su
tecnología, mostrando interés por un
7.1 historia, identificando sus aportaciones y repercusiones y
desarrollo sostenible, identificando sus TYD.3.E.2
valorando su importancia para su desarrollo sostenible,
repercusiones y valorando la contribución
contextualizando sus aplicaciones en nuestra comunidad. STEM5, STEM7,
3T 7 de las tecnologías emergentes para
Identificar las aportaciones básicas de las tecnologías TYD.3.E.1 CD4, CC4
identificar las aportaciones y el impacto del
emergentes al bienestar, a la igualdad social y a la
desarrollo tecnológico en la sociedad y en
7.2 disminución del impacto ambiental del entorno más cercano,
el entorno, contextualizando sus
TYD.3.E.2
en especial de Andalucía, haciendo un uso ético y
aplicaciones en nuestra comunidad.
responsable de las mismas.
38
5.8.2. Primero de Computación y Robótica
SABERES DESCRIPT. INSTRUMENTOS

COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BÁSICOS OPERATIVOS DE EVALUACIÓN
CCL3,
1 Comprender el impacto que la
STEAM2,
computación y la robótica tienen en
1.3. Comprender el impacto que la computación y la CYR.3.A.1. STEAM3,
nuestra sociedad y desarrollar el
robótica tienen en nuestra sociedad y desarrollar el CYR.3.A.3.
pensamiento computacional para realizar CD1, CD4,
pensamiento computacional para realizar proyectos de CYR.3.A.4.
proyectos de construcción de sistemas CPSAA1,
construcción de sistemas digitales de forma sostenible.
digitales de forma sostenible.
CC4, CE1
1T 2.1. Conocer y resolver la variedad de problemas posibles,

Cuaderno
desarrollando un programa informático y generalizando las CYR.3.A.1.
2 Producir programas informáticos
soluciones. CYR.3.A.2. STEAM1,
colaborando en un equipo de trabajo y
Prácticas de clase
creando aplicaciones sencillas, mediante STEAM3,
lenguaje de bloques, utilizando las 2.2. Trabajar en equipo en el proyecto de construcción de variadas
CD3, CD5,
principales estructuras de un lenguaje de una solución sencilla, colaborando y comunicándose de una CYR.3.A.5.
CPSAA3,
programación para solventar un problema forma adecuada.
Preguntas orales
determinado o exhibir un comportamiento CE3, CCEC3
2.3. Entender el funcionamiento interno de las aplicaciones
deseado CYR.3.A.3.
móviles y cómo se construyen, dando respuesta a las
CYR.3.A.4. Glosario
posibles demandas del escenario a resolver.
3 Diseñar y construir sistemas de 3.1. Ser capaz de construir un sistema de computación o CYR.3.F.1. STEAM2,
computación físicos o robóticos sencillos, robótico, promoviendo la interacción con el mundo físico en CYR.3.F.2. Producto final
2T STEAM3,
aplicando los conocimientos necesarios el contexto de un problema del mundo real, de forma CYR.3.F.3.
STEAM5,
para desarrollar soluciones sostenible. CYR.3.F.4.
39
automatizadas a problemas planteados CD3, CD4, Presentaciones
CD5, CC3,
CE3 Exposiciones
orales
3T 4 Recopilar, almacenar y procesar datos, 4.1. Conocer la naturaleza de los distintos tipos de datos
identificando patrones y descubriendo generados hoy en día, siendo capaces de analizarlos, CYR.3.G.1.
STEAM5,
conexiones para resolver problemas visualizarlos y compararlos, empleando a su vez un espíritu CYR.3.G.2.
mediante la Inteligencia Artificial, crítico y científico. CD1,
entendiendo cómo nos ayuda a mejorar CD4,

4.2. Comprender los principios básicos de funcionamiento
nuestra comprensión del mundo.
de los agentes inteligentes y de las técnicas de aprendizaje CPSAA5,
CYR.3.G.3.
automático, con objeto de aplicarlos para la resolución de CC3
CYR.3.G.4.
situaciones mediante la Inteligencia Artificial.
40
5.8.3. Tercero de Computación y Robótica
TEMPOR
SABERES DESCRIPT. INSTRUMENTOS
ALIZACI COMPETENCIAS ESPECÍFICAS CRITERIOS DE EVALUACIÓN
BÁSICOS OPERATIVOS DE EVALUACIÓN
ÓN
5.1. Conocer la construcción de aplicaciones

CYR.3.E.1.
informáticas y web, entendiendo su funcionamiento
5 Utilizar y crear aplicaciones informáticas y CYR.3.E2.
interno, de forma segura, responsable y respetuosa. STEAM1,
web sencillas, entendiendo su
STEAM3,
funcionamiento interno, de forma segura, 5.2. Conocer y resolver la variedad de problemas
CD5,
1T responsable y respetuosa, protegiendo la potencialmente presentes en el desarrollo de una CYR.3.E.3.
CPSAA3,
identidad online y la privacidad aplicación web, tratando de generalizar posibles CYR.3.E.4.
CPSAA5,
soluciones. Cuaderno
CC3, CE3
5.3. Realizar el ciclo de vida completo del desarrollo de
CYR.3.E.3.
una aplicación web. Prácticas de clase
1 Comprender el impacto que la 1.1. Comprender el funcionamiento de los sistemas de variadas

computación y la robótica tienen en nuestra computación física, sus componentes y principales CCL3,
CYR.3.C.1.
sociedad y desarrollar el pensamiento características.
STEAM2, Preguntas orales
computacional para realizar proyectos de
construcción de sistemas digitales de forma 1.2. Reconocer el papel de la computación en nuestra STEAM3,
sostenible. CYR.3.C.2. Glosario
sociedad. CD1,
1.4. Comprender los principios de ingeniería en los que CD4,

CYR.3.C.3.
se basan los robots, su funcionamiento, componentes y CPSAA1, Producto final
CYR.3.C.4.
características.
CC4,
1.5. Realizar el ciclo de vida completo del desarrollo de Presentaciones
CE1
una aplicación: análisis, diseño, programación y CYR.3.C.5.
2T pruebas.
Exposiciones
orales
41
4 Recopilar, almacenar y procesar datos, CYR.3.H.1. STEAM5,

4.2. Comprender los principios básicos de
identificando patrones y descubriendo CYR.3.H.2. CD1,
funcionamiento de los agentes inteligentes y de las
conexiones para resolver problemas
3T técnicas de aprendizaje automático, con objeto de CYR.3.H.3. CD4,
mediante la Inteligencia Artificial,
aplicarlos para la resolución de situaciones mediante la CYR.3.H.4. CPSAA5,
entendiendo cómo nos ayuda a mejorar
Inteligencia Artificial.
nuestra comprensión del mundo CYR.3.H.5. CC3
42
5.9. Saberes básicos
5.9.1. Tecnología y Digitalización
A. Proceso de resolución de problemas
TYD.3.A.1. Estrategias, técnicas y marcos de resolución de problemas sencillos en

diferentes contextos y sus fases.
TYD.3.A.2. Estrategias de búsqueda crítica de información durante la investigación y

definición de problemas sencillos planteados.
TYD.3.A.3. Análisis de productos básicos y de sistemas tecnológicos sencillos para

la construcción de conocimiento desde distintos enfoques y ámbitos.
TYD.3.A.4. Estructuras para la construcción de modelos simples.
TYD.3.A.5. Sistemas mecánicos básicos: montajes físicos o uso de simuladores.
TYD.3.A.6. Electricidad y electrónica básica para el montaje de esquemas y circuitos

físicos o simulados. Interpretación, cálculo, diseño y aplicación en proyectos
sencillos.
TYD.3.A.7. Materiales tecnológicos y su impacto ambiental.
TYD.3.A.8. Herramientas y técnicas elementales de manipulación y mecanizado de

materiales en la construcción de objetos y prototipos básicos. Introducción a la
fabricación digital. Respeto de las normas de seguridad e higiene.
TYD.3.A.9. Emprendimiento, resiliencia, perseverancia y creatividad para abordar

problemas sencillos desde una perspectiva interdisciplinar.
B. Comunicación y difusión de ideas
TYD.3.B.1. Habilidades básicas de comunicación interpersonal: vocabulario técnico

apropiado y pautas de conducta propias del entorno virtual (etiqueta digital).
TYD.3.B.2. Técnicas de representación gráfica: acotación y escalas.
TYD.3.B.3. Aplicaciones CAD en dos y tres dimensiones para la representación de

esquemas, circuitos, planos y objetos básicos.
TYD.3.B.4. Herramientas digitales para la elaboración, publicación y difusión de

documentación técnica e información multimedia relativa a proyectos sencillos.
43
C. Pensamiento computacional, programación y robótica
TYD.3.C.1. Algorítmica y diagramas de flujo.
TYD.3.C.2. Aplicaciones informáticas sencillas para ordenador y dispositivos

móviles e introducción a la inteligencia artificial.
TYD.3.C.3. Sistemas sencillos de control programado: montaje físico y uso de

simuladores y programación sencilla de dispositivos elementales. Internet de las
cosas.
TYD.3.C.4. Fundamentos de la robótica: montaje y control programado de robots

simples de manera física o por medio de simuladores.
TYD.3.C.5. Autoconfianza e iniciativa: el error, la reevaluación y la depuración de

errores como parte del proceso de aprendizaje.
D. Digitalización del entorno personal de aprendizaje
TYD.3.D.1. Dispositivos digitales. Elementos del hardware y del software.

Identificación y resolución de problemas técnicos sencillos.
TYD.3.D.2. Sistemas de comunicación digital de uso común. Transmisión de datos.

Tecnologías inalámbricas para la comunicación.
TYD.3.D.3. Herramientas y plataformas de aprendizaje: configuración,

mantenimiento y uso crítico.
TYD.3.D.4. Herramientas de edición y creación de contenidos: instalación,

configuración y uso responsable. Propiedad intelectual.
TYD.3.D.5. Técnicas de tratamiento, organización y almacenamiento seguro de la

información. Copias de seguridad.
TYD.3.D.6. Seguridad en la red: riesgos, amenazas y ataques. Medidas de protección

de datos y de información. Bienestar digital: prácticas seguras y riesgos (ciberacoso,
sextorsión, vulneración de la propia imagen y de la intimidad, acceso a contenidos
inadecuados, adicciones, etc.).
E. Tecnología sostenible
44
TYD.3.E.1. Desarrollo tecnológico: creatividad, innovación, investigación,

obsolescencia e impacto social y ambiental. Ética y aplicaciones de las tecnologías
emergentes. La tecnología en Andalucía.
TYD.3.E.2. Tecnología sostenible. Valoración crítica de la contribución a la

consecución de los Objetivos de Desarrollo Sostenible.
5.9.2. Computación y Robótica
A. Introducción a la Programación
CYR.3.A.1. Introducción a los lenguajes de programación visuales.
CYR.3.A.2. Lenguaje de bloques.
CYR.3.A.3. Secuencia de instrucciones.
CYR.3.A.4. Tareas repetitivas y condicionales.
CYR.3.A.5. Interacción con el usuario.
B. Internet de las cosas
CYR.3.B.1. Definición y componentes IoT.
CYR.3.B.2. Conexión dispositivo a dispositivos.
CYR.3.B.3. Conexión BLE.
CYR.3.B.4. Aplicaciones móviles IoT.
C. Robótica
CYR.3.C.1. Definición de robot.
CYR.3.C.2. Leyes de la robótica.
CYR.3.C.3. Componentes: Sensores, efectores y actuadores.
CYR.3.C.4. Mecanismos de locomoción y manipulación.
CYR.3.C.5. Programación con lenguaje de texto de microprocesadores.
D. Desarrollo móvil
45
CYR.3.D.1. IDEs de lenguajes de bloques para móviles.
CYR.3.D.2. Programación orientada a eventos.
CYR.3.D.3. Definición de eventos.
CYR.3.D.4. Generadores de eventos: los sensores.
CYR.3.D.5. E/S: captura de eventos y su respuesta.
E. Desarrollo web
CYR.3.E.1. Páginas web, estructura básica.
CYR.3.E.2. Servidores web.
CYR.3.E.3. Lenguajes para la web.
CYR.3.E.4. Animación web.
F. Fundamentos de la computación física
CYR.3.F.1. Sistemas de computación.
CYR.3.F.2. Microcontroladores.
CYR.3.F.3. Hardware y Software.
CYR.3.F.4. Seguridad eléctrica.
G. Datos masivos
CYR.3.G.1. Big data.
CYR.3.G.2. Visualización, transporte y almacenaje de datos generados.
CYR.3.G.3. Entrada y Salida de datos.
CYR.3.G.4. Data scraping.
H. Inteligencia Artificial
CYR.3.H.1. Definición e historia de la Inteligencia Artificial.
CYR.3.H.2. Ética y responsabilidad social de los algoritmos.
CYR.3.H.3. Agentes inteligentes simples.
46
CYR.3.H.4. Aprendizaje automático.
CYR.3.H.5. Tipos de aprendizaje.
I. Ciberseguridad
CYR.3.I.1. Seguridad activa y pasiva.
CYR.3.I.2. Exposición de los usuarios.
CYR.3.I.3. Malware y antimalware.
CYR.3.I.4. Interacción de plataformas virtuales.
CYR.3.I.5. Ley de propiedad intelectual
5.10. Evaluación y calificación del alumnado
De acuerdo a la normativa la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado

será criterial, continua, formativa, integradora, diferenciada y objetiva, además de un
instrumento para la mejora tanto de los procesos de enseñanza como de los
procesos de aprendizaje.
El profesorado la llevará a cabo, preferentemente, a través de la observación

continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada estudiante y su
maduración personal, adaptándola al contexto presente, en relación a los criterios
de evaluación y los descriptores asociados, y el grado de desarrollo de las
competencias específicas u objetivos de cada materia. Para comprobar, a lo largo de
este proceso, la adquisición de las competencias clave y el logro de los objetivos de
etapa, la adquisición de habilidades y competencias además de conocimientos,
recogidos en el Perfil de Salida.
Este proceso de maduración del alumno se irá recogiendo, por parte del
profesorado día a día, mediante el cuaderno del profesor en cualquiera de los
formatos disponibles. Dicho cuaderno asociará las distintas actividades a los
criterios de evaluación trabajados y a las características específicas del alumnado,
los cuales además, están relacionados con los demás elementos del currículum.
Para implementar este trabajo, el profesorado se ayudará de distintos instrumentos

de evaluación, siendo la observación continuada de la evolución del proceso de
aprendizaje el instrumento preferente a utilizar.
47
5.10.1. Criterios de calificación
Los criterios de calificación estarán basados en la superación de los criterios de

evaluación, y por tanto, de las competencias específicas.
Según la normativa los criterios de evaluación han de ser medibles. Para ello se
establecen mecanismos objetivos de observación de las acciones que describen e
indicadores de logro claros, que permita conocer el grado de desempeño de cada
criterio. Se han establecido indicadores de logro de los criterios en soporte tipo
rúbrica, además de escalas de observación. Se pueden ver en el Anexo V.
De acuerdo a la Instrucción Conjunta 1/2022 de 23 de junio, la totalidad de los

criterios de evaluación contribuyen en la misma medida, al grado de desarrollo de la
competencia específica, por lo que tendrá el mismo valor a la hora de determinar el
grado de desarrollo de la misma.
En las siguientes tablas se recogen los valores en porcentajes, de los criterios de

evaluación, de cada competencia específica, según materia:
3º ESO Tecnología y Digitalización
Competencia específica Criterio de evaluación Valor (%)
1 1.1. 7,142%
1.2. 7,142%
2. 2.1. 7,142%
2.2. 7,142%
3. 3.1. 7,142%
4. 4.1. 7,142%
5. 5.1. 7,142%
5.2. 7,142%
5.3. 7,142%
6. 6.1. 7,142%
6.2. 7,142%
6.3. 7,142%
7. 7.1. 7,142%
48
7.2. 7,142%
1º ESO Computación y Robótica
1 1.3. 14,28%
2 2.1. 14,28%
2.2. 14,28%
2.3. 14,28%
3 3.1. 14,28%
4 4.1. 14,28%
4.2. 14,28%
5. 5.1. 12,50%
5.2. 12,50%
5.3. 12,50%
1. 1.1. 12,50%
1.2. 12,50%
1.4. 12,50%
1.5. 12,50%
4. 4.2. 12,50%
La calificación que el alumnado obtendrá en cada evaluación será el resultado del

cómputo de todos los criterios trabajados, teniendo en cuenta los porcentajes
anteriores. Análogamente, las de la Evaluación Ordinaria de junio se corresponderá
con el cómputo de todos los criterios trabajados durante el curso, teniendo en
cuenta, las distintas recuperaciones realizadas durante el mismo, así como aquellos
49
criterios reiterados en distintas unidades.
Dicha calificación se ajustará a las graduaciones de insuficiente (del 1 al 4),

suficiente (del 5 al 6), bien (entre el 6 y el 7), notable (entre el 7 y el 8) y
sobresaliente (entre el 9 y el 10).
5.10.2. Evaluación inicial
1. Con carácter general, la evaluación inicial se realizará según lo recogido en el

artículo 42 de la Orden de 15 de enero de 2021.
2. La evaluación inicial de los cursos impares de esta etapa educativa será

competencial, basada en la observación, tendrá como referente las competencias
específicas de las materias o ámbitos, y será contrastada con los descriptores
operativos del Perfil competencial y el Perfil de salida que servirán de referencia
para la toma de decisiones. Para ello se usará principalmente la observación diaria,
así como otras herramientas. Los resultados de esta evaluación no figurarán como
calificación en los documentos oficiales de evaluación.
50
6. MATERIAS DE 2º Y 4º CURSO ESO
6.1. Objetivos
Referente a este apartado, hay que destacar que los objetivos generales de la etapa
ya están recogidos en el apartado 4 de esta programación, dado que son comunes a
todos los cursos y se mantienen en el nuevo Decreto 217/2022 de 29 de marzo.
Si bien, según el Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la

ordenación y el currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad
Autónoma de Andalucía, además de los objetivos descritos, la Educación
Secundaria Obligatoria en Andalucía contribuirá a desarrollar en el alumnado las
capacidades que le permitan:
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad lingüística andaluza en

todas sus variedades.
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la historia y la cultura

andaluza, así como su medio físico y natural y otros hechos diferenciadores de
nuestra Comunidad, para que sea valorada y respetada como patrimonio
propio y en el marco de la cultura española y universal.
6.1.1. Objetivos de Tecnología
Según la Orden 15 de enero de 2021, la materia de Tecnología para cuarto curso

de la ESO tendrá como finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Abordar con autonomía y creatividad, individualmente y en grupo, problemas

tecnológicos, trabajando de forma ordenada y metódica para estudiar el problema,
recopilar y seleccionar información procedente de distintas fuentes, elaborar la
documentación pertinente, concebir, diseñar, planificar y construir objetos o
sistemas que lo resuelvan y evaluar su idoneidad desde distintos puntos de vista.
2. Disponer de destrezas técnicas y conocimientos suficientes para el análisis,

intervención, diseño, elaboración y manipulación de forma segura y precisa de
materiales, objetos y sistemas tecnológicos.
3. Analizar los objetos y sistemas técnicos para comprender su funcionamiento,

conocer sus elementos y las funciones que realizan, aprender la mejor forma de
51
usarlos y controlarlos y entender las condiciones fundamentales que han

intervenido en su diseño y construcción.
4. Expresar y comunicar ideas y soluciones técnicas, así como explorar su

viabilidad y alcance utilizando los medios tecnológicos, recursos gráficos, la
simbología y el vocabulario adecuados.
5. Adoptar actitudes favorables a la resolución de problemas técnicos,

desarrollando interés y curiosidad hacia la actividad tecnológica, analizando y
valorando críticamente la investigación y el desarrollo tecnológico y su influencia en
la sociedad, en el medio ambiente, en la salud y en el bienestar personal y colectivo.
6. Conocer el funcionamiento de las tecnologías de la información y la

comunicación, comprendiendo sus fundamentos y utilizándolas para el tratamiento
de la información (buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar,
publicar y compartir), así como para la elaboración de programas que resuelvan
problemas tecnológicos.
7. Asumir de forma crítica y activa el avance y la aparición de nuevas

tecnologías, incorporándolas al quehacer cotidiano.
8. Actuar de forma dialogante, flexible y responsable en el trabajo en equipo

para la búsqueda de soluciones, la toma de decisiones y la ejecución de las tareas
encomendadas con actitud de respeto, cooperación, tolerancia y solidaridad.
Para la materia en segundo y tercer curso de la ESO, son similares, diferenciándose

en:
6. Comprender las funciones de los componentes físicos de un ordenador y

dispositivos de proceso de información digitales, así como su funcionamiento y
formas de conectarlos. Manejar con soltura aplicaciones y recursos TIC que
permitan buscar, almacenar, organizar, manipular, recuperar, presentar y publicar
información, empleando de forma habitual las redes de comunicación.
6.1.2. Objetivos de Computación y Robótica
Según la Orden 15 de enero de 2021, para el primer ciclo de la ESO tendrá como
finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
52
1. Comprender el impacto que la computación y la robótica tienen en nuestra

sociedad, sus aplicaciones en los diferentes ámbitos de conocimiento, beneficios,
riesgos y cuestiones éticas, legales o de privacidad derivadas de su uso.
2. Desarrollar el pensamiento computacional, aprendiendo a resolver

problemas con la ayuda de un ordenador u otros dispositivos de procesamiento, a
saber formularlos, a analizar información, a modelar y automatizar soluciones
algorítmicas, y a evaluarlas y generalizarlas.
3. Realizar proyectos de construcción de sistemas digitales, que cubran el ciclo

de vida, y se orienten preferentemente al desarrollo social y a la sostenibilidad,
reaccionando a situaciones que se produzcan en su entorno y solucionando
problemas del mundo real de una forma creativa.
4. Integrarse en un equipo de trabajo, colaborando y comunicándose de forma

adecuada para conseguir un objetivo común, fomentando habilidades como la
capacidad de resolución de conflictos y de llegar a acuerdos.
5. Producir programas informáticos plenamente funcionales utilizando las

principales estructuras de un lenguaje de programación, describiendo cómo los
programas implementan algoritmos y evaluando su corrección.
6. Crear aplicaciones web sencillas utilizando las librerías, frameworks o

entornos de desarrollo integrado que faciliten las diferentes fases del ciclo de vida,
tanto del interfaz gráfico de usuario como de la lógica computacional.
7. Comprender los principios del desarrollo móvil, creando aplicaciones

sencillas y usando entornos de desarrollo integrados de trabajo online mediante
lenguajes de bloques, diseñando interfaces e instalando el resultado en terminales
móviles.
8. Construir sistemas de computación físicos sencillos, que conectados a

Internet, generen e intercambien datos con otros dispositivos, reconociendo
cuestiones relativas a la seguridad y la privacidad de los usuarios.
9. Construir sistemas robóticos sencillos, que perciban su entorno y respondan

a él de forma autónoma para conseguir un objetivo, comprendiendo los principios
básicos de ingeniería sobre los que se basan y reconociendo las diferentes
tecnologías empleadas.
10. Recopilar, almacenar y procesar datos con el objetivo de encontrar patrones,

descubrir conexiones y resolver problemas, utilizando herramientas de análisis y
53
visualización que permitan extraer información, presentarla y construir

conocimiento.
11. Usar aplicaciones informáticas de forma segura, responsable y respetuosa,

protegiendo la identidad online y la privacidad, reconociendo contenido, contactos o
conductas inapropiadas y sabiendo cómo informar al respecto.
12. Entender qué es la Inteligencia Artificial y cómo nos ayuda a mejorar nuestra
comprensión del mundo, conociendo los algoritmos y técnicas empleadas en el
aprendizaje automático de las máquinas, reconociendo usos en nuestra vida diaria.
6.1.3. Objetivos de Tecnología de la Información y la Comunicación
Según la Orden 15 de enero de 2021, para cuarto curso de la ESO tendrá como
finalidad el desarrollo de los siguientes objetivos:
1. Utilizar ordenadores y dispositivos digitales en red, conociendo su estructura

hardware, componentes y funcionamiento, realizando tareas básicas de
configuración de los sistemas operativos, gestionando el software de aplicación y
resolviendo problemas sencillos derivados de su uso.
2. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para crear, organizar,

almacenar, manipular y recuperar contenidos digitales en forma de documentos,
presentaciones, hojas de cálculo, bases de datos, imágenes, audio y vídeo.
3. Seleccionar, usar y combinar aplicaciones informáticas para crear contenidos

digitales que cumplan unos determinados objetivos, entre los que se incluyan la
recogida, el análisis, la evaluación y presentación de datos e información.
4. Comprender el funcionamiento de Internet, conocer sus múltiples servicios,

entre ellos la world wide web o el correo electrónico, y las oportunidades que
ofrece a nivel de comunicación y colaboración.
5. Usar Internet de forma segura, responsable y respetuosa, sin difundir

información privada, conociendo los protocolos de actuación a seguir en caso de
tener problemas debidos a contactos, conductas o contenidos inapropiados.
6. Emplear las tecnologías de búsqueda en Internet de forma efectiva,

apreciando cómo se seleccionan y organizan los resultados y evaluando de forma
crítica los recursos obtenidos.
54
7. Utilizar una herramienta de publicación para elaborar y compartir contenidos

web, aplicando criterios de usabilidad y accesibilidad, fomentando hábitos
adecuados en el uso de las redes sociales.
8. Comprender la importancia de mantener la información segura, conociendo

los riesgos existentes, y aplicar medidas de seguridad activa y pasiva en la
protección de datos y en el intercambio de información.
9. Comprender qué es un algoritmo, cómo son implementados en forma de

programa y cómo se almacenan y ejecutan sus instrucciones.
10. Desarrollar y depurar aplicaciones informáticas sencillas, utilizando

estructuras de control, tipos de datos y flujos de entrada y salida en entornos de
desarrollo integrados.
6.2. Competencias clave
De forma sucinta, y recogiendo lo más significativo de lo que establece el currículo a

través del Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, (BOE núm 3 del 3-01-15)
así como la Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las
relaciones entre las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación, cada
una de ellas aporta lo siguiente a la formación personal e intelectual del estudiante:
A. Competencia en Comunicación Lingüística
La competencia en comunicación lingüística es el resultado de la acción

comunicativa dentro de prácticas sociales determinadas, en las cuales el individuo
actúa con otros interlocutores y a través de textos en múltiples modalidades,
formatos y soportes. Estas situaciones y prácticas pueden implicar el uso de una o
varias lenguas, en diversos ámbitos y de manera individual o colectiva. Para ello el
individuo dispone de su repertorio plurilingüe, parcial, pero ajustado a las
experiencias comunicativas que experimenta a lo largo de la vida.
B. Competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología
La competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y tecnología

inducen y fortalecen algunos aspectos esenciales de la formación de las personas
que resultan fundamentales para la vida.
En una sociedad donde el impacto de las matemáticas, las ciencias y las tecnologías
es determinante, la consecución y sostenibilidad del bienestar social exige
55
conductas y toma de decisiones personales estrechamente vinculadas a la

capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.
La competencia matemática implica la capacidad de aplicar el razonamiento

matemático y sus herramientas para describir, interpretar y predecir distintos
fenómenos en su contexto.
La competencia matemática requiere de conocimientos sobre los números, las

medidas y las estructuras, así como de las operaciones y las representaciones
matemáticas, y la comprensión de los términos y conceptos matemáticos.
Las competencias básicas en ciencia y tecnología son aquellas que proporcionan

un acercamiento al mundo físico y a la interacción responsable con él desde
acciones, tanto individuales como colectivas, orientadas a la conservación y mejora
del medio natural, decisivas para la protección y mantenimiento de la calidad de
vida y el progreso de los pueblos. Estas competencias contribuyen al desarrollo del
pensamiento científico, pues incluyen la aplicación de los métodos propios de la
racionalidad científica y las destrezas tecnológicas, que conducen a la adquisición de
conocimientos, la contratación de ideas y la aplicación de los descubrimientos al
bienestar social.
C. Competencia digital.
La competencia digital es aquella que implica el uso creativo, crítico y seguro de las
tecnologías de la información y la comunicación para alcanzar los objetivos
relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso del tiempo libre,
la inclusión y participación en la sociedad.
Esta competencia supone, además de la adecuación a los cambios que introducen

las nuevas tecnologías en la alfabetización, la lectura y la escritura, un conjunto
nuevo de conocimientos, habilidades y actitudes necesarias hoy en día para ser
competente en un entorno digital.
D. Competencia Aprender a Aprender
La competencia de aprender a aprender es fundamental para el aprendizaje

permanente que se produce a lo largo de la vida y que tiene lugar en distintos
contextos formales, no formales e informales.
Esta competencia se caracteriza por la habilidad para iniciar, organizar y persistir en

el aprendizaje.
E. Competencias sociales y cívicas.
56
Las competencias sociales y cívicas implican la habilidad y capacidad para utilizar

los conocimientos y actitudes sobre la sociedad, entendida desde las diferentes
perspectivas, en su concepción dinámica, cambiante y compleja, para
interpretar fenómenos y problemas sociales en contextos cada vez más
diversificados; para elaborar respuestas, tomar decisiones y resolver conflictos,
así como para interactuar con otras personas y grupos conforme a normas
basadas en el respeto mutuo y en convicciones democráticas.
La competencia social se relaciona con el bienestar personal y colectivo. Exige

entender el modo en que las personas pueden procurarse un estado de salud física
y mental óptimo, tanto para ellas mismas como para sus familias y para su entorno
social próximo, y saber cómo un estilo de vida saludable puede contribuir a ello.
La competencia cívica se basa en el conocimiento crítico de los conceptos de

democracia, justicia, igualdad, ciudadanía y derechos humanos y civiles, así como de
su formulación en la Constitución española, la Carta de los Derechos
Fundamentales de la Unión Europea y en declaraciones internacionales, y de su
aplicación por parte de diversas instituciones a escala local, regional, nacional,
europea e internacional. Esto incluye el conocimiento de los acontecimientos
contemporáneos, así como de los acontecimientos más destacados y de las
principales tendencias en las historias nacional, europea y mundial, así como la
comprensión de los procesos sociales y culturales de carácter migratorio que
implican la existencia de sociedades multiculturales en el mundo globalizado.
F. Sentido de iniciativa y espíritu emprendedor.
La competencia sentida de iniciativa y espíritu emprendedor implica la capacidad de

transformar las ideas en actos. Ello significa adquirir conciencia de la situación a
intervenir o resolver, y saber elegir, planificar y gestionar los conocimientos,
destrezas o habilidades y actitudes necesarios con criterio propio, con el fin de
alcanzar el objetivo previsto.
Esta competencia está presente en los ámbitos personal, social, escolar y laboral en
los que se desenvuelven las personas, permitiéndoles el desarrollo de sus
actividades y el aprovechamiento de nuevas oportunidades. Constituye igualmente
el cimiento de otras capacidades y conocimientos más específicos, e incluye la
conciencia de los valores éticos relacionados
G. Competencia Conciencia y expresiones culturales.
57
La competencia en conciencia y expresión cultural implica conocer, comprender,

apreciar y valorar con espíritu crítico, con una actitud abierta y respetuosa, las
diferentes manifestaciones culturales y artísticas, utilizarlas como fuente de
enriquecimiento y disfrute personal y considerarlas como parte de la riqueza y
patrimonio de los pueblos.
6.2.1. Vinculación de las competencias claves con los objetivos
Las competencias clave deberán estar estrechamente vinculadas a los objetivos

definidos para la Educación Secundaria, de acuerdo con lo establecido en la Orden
ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre las
competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la Educación Primaria,
la Educación Secundaria Obligatoria y el Bachillerato. Por ello, en el cuadro
siguiente se detallan los objetivos de la etapa y la relación que existe con las
competencias clave:
a) Asumir responsablemente sus deberes, conocer y ejercer
sus derechos en el respeto a los demás, practicar la tolerancia, la
cooperación y la solidaridad entre las personas y grupos, ejercitarse
Competencia social y
en el diálogo afianzando los derechos humanos y la igualdad de
ciudadana. (CSC)
trato y de oportunidades entre mujeres y hombres, como valores
comunes de una sociedad plural y prepararse para el ejercicio de la
ciudadanía democrática.
Competencia para
aprender a aprender.
b) Desarrollar y consolidar hábitos de disciplina, estudio y
(CAA)
trabajo individual y en equipo como condición necesaria para una
realización eficaz de las tareas del aprendizaje y como medio de
Competencia de sentido
desarrollo personal.
de iniciativa y espíritu
emprendedor. (SIEP)
c) Valorar y respetar la diferencia de sexos y la igualdad de

derechos y oportunidades entre ellos. Rechazar la discriminación de
las personas por razón de sexo o por cualquier otra condición o Competencia social y
circunstancia personal o social. Rechazar los estereotipos que ciudadana. (CSC)
supongan discriminación entre hombres y mujeres, así como
cualquier manifestación de violencia contra la mujer.
58
d) Fortalecer sus capacidades afectivas en todos los ámbitos

de la personalidad y en sus relaciones con los demás, así como Competencia social y
rechazar la violencia, los prejuicios de cualquier tipo, los ciudadana. (CSC)
comportamientos sexistas y resolver pacíficamente los conflictos.
Competencia en
comunicación lingüística.
(CCL)
e) Desarrollar destrezas básicas en la utilización de las fuentes Competencia matemática y

de información para, con sentido crítico, adquirir nuevos competencias básicas en
conocimientos. Adquirir una preparación básica en el campo de las ciencia y tecnología.
tecnologías, especialmente las de la información y la comunicación. (CMCT)
Competencia digital.
(CD)
f) Concebir el conocimiento científico como un saber integrado, Competencia matemática y
que se estructura en distintas disciplinas, así como conocer y aplicar competencias básicas en
los métodos para identificar los problemas en los diversos campos ciencia y tecnología.
del conocimiento y de la experiencia. (CMCT)
Competencia de sentido de
iniciativa y espíritu
g) Desarrollar el espíritu emprendedor y la confianza en sí
emprendedor. (SIEP)
mismo, la participación, el sentido crítico, la iniciativa personal y la
capacidad para aprender a aprender, planificar, tomar decisiones y
Competencia para
asumir responsabilidades.
(CAA)
h) Comprender y expresar con corrección, oralmente y por

Competencia en
escrito, en la lengua castellana y, si la hubiere, en la lengua cooficial
de la Comunidad Autónoma, textos y mensajes complejos, e
(CCL)
iniciarse en el conocimiento, la lectura y el estudio de la literatura.
Competencia en
i) Comprender y expresarse en una o más lenguas extranjeras
de manera apropiada.
(CCL)
j) Conocer, valorar y respetar los aspectos básicos de la

Conciencia y expresiones
cultura y la historia propias y de los demás, así como el patrimonio
culturales. (CEC)
artístico y cultural.
59
Competencia matemática y
k) Conocer y aceptar el funcionamiento del propio cuerpo y el
competencias básicas en
de los otros, respetar las diferencias, afianzar los hábitos de cuidado
ciencia y tecnología.
y salud corporales e incorporar la educación física y la práctica del
(CMCT)
deporte para favorecer el desarrollo personal y social. Conocer y
valorar la dimensión humana de la sexualidad en toda su diversidad.
Valorar críticamente los hábitos sociales relacionados con la salud,
el consumo, el cuidado de los seres vivos y el medio ambiente,
Competencia social y
contribuyendo a su conservación y mejora.
ciudadana. (CSC)
l) Apreciar la creación artística y comprender el lenguaje de

las distintas manifestaciones artísticas, utilizando diversos medios
culturales. (CEC)
de expresión y representación.
Del mismo modo, se establece la relación de las competencias clave con los
objetivos generales añadidos por el artículo 3.2 del Decreto 111/2016, de 14 de
junio, por el que se establece la ordenación y el currículo de la Educación Secundaria
Obligatoria en la Comunidad Autónoma de Andalucía.
Competencia en
a) Conocer y apreciar las peculiaridades de la modalidad (CCL)
lingüística andaluza en todas sus variedades.
culturales (CEC)
b) Conocer y apreciar los elementos específicos de la cultura

andaluza para que sea valorada y respetada como patrimonio
culturales (CEC)
propio y en el marco de la cultura española y universal.
6.2.2. Contribución de Tecnología a la adquisición de las competencias clave
La contribución de la Tecnología a la adquisición de las competencias clave se lleva

a cabo identificando aquellos contenidos, destrezas y actitudes que permitan
conseguir en el alumnado un desarrollo personal y una adecuada inserción en la
sociedad y en el mundo laboral.
Contribuye a la competencia matemática y competencias en ciencia y tecnología

(CMCT) mediante el conocimiento y comprensión de objetos, procesos, sistemas y
entornos tecnológicos, con el desarrollo de habilidades para manipular objetos con
precisión y seguridad y con el uso instrumental de herramientas matemáticas de
manera fuertemente contextualizada, como son la medición y el cálculo de
60
magnitudes básicas, el uso de escalas, la lectura e interpretación de gráficos o la

resolución de problemas basados en la aplicación de expresiones matemáticas
referidas a principios y fenómenos físicos.
A la competencia digital (CD) colabora en la medida que el alumnado adquiera los

conocimientos y destrezas básicas para ser capaz de transformar la información en
conocimiento, crear contenidos y comunicarlos en la red, actuando con
responsabilidad y valores democráticos construyendo una identidad equilibrada
emocionalmente. Además, ayuda a su desarrollo el uso de herramientas digitales
para simular procesos tecnológicos y programar soluciones a problemas
planteados, utilizando lenguajes específicos como el icónico o el gráfico, que
posteriormente aplicará en ésta y en otras materias.
Mediante la búsqueda, investigación, análisis y selección de información útil para

abordar un proyecto, así como el análisis de objetos o sistemas tecnológicos, se
desarrollan estrategias y actitudes necesarias para el aprendizaje autónomo,
contribuyendo a la adquisición de la competencia de aprender a aprender (CAA).
La aportación a la competencia en sentido de iniciativa y espíritu emprendedor

(SIEP) se concreta en la propia metodología para abordar los problemas
tecnológicos y se potencia al enfrentarse a ellos de manera autónoma y creativa.
La materia ayuda a adquirir las competencias sociales y cívicas (CSC) mediante el

conocimiento de la organización y funcionamiento de las sociedades, el análisis del
progreso tecnológico y su influencia en los cambios económicos y de organización
social que han tenido lugar a lo largo de la historia. Durante el proceso de
resolución de problemas tecnológicos el alumnado tiene múltiples ocasiones para
expresar y discutir adecuadamente ideas y razonamientos, gestionar conflictos y
tomar decisiones mediante el diálogo, el respeto y la tolerancia.
Incorporando vocabulario específico necesario en los procesos de búsqueda, análisis

y selección de información, la lectura, interpretación y redacción de documentos
técnicos, el uso de diferentes tipos de textos y sus estructuras formales y la difusión
pública del trabajo desarrollado, se colabora al desarrollo de la competencia en
comunicación lingüística (CLL).
La materia de Tecnología también contribuye a la adquisición de la competencia en

conciencia y expresiones culturales (CEC) valorando la importancia que adquieren
el acabado y la estética de los productos en función de los materiales elegidos para
su fabricación y el tratamiento dado a los mismos, así como facilitando la difusión
de nuestro patrimonio industrial.
61
6.2.3. Contribución de Tecnologías de la Información y Comunicación a la

adquisición de las competencias clave
De manera concreta, el alumnado en ESO desarrolla la competencia digital (CD)

que le permita navegar, buscar y analizar información en la web, comparando
diferentes fuentes, y gestionar y almacenar archivos; usar aplicaciones de correo
electrónico, mensajería, calendarios, redes sociales, blogs y otras herramientas
digitales para comunicarse, compartir, conectar y colaborar de forma responsable,
respetuosa y segura; crear y editar documentos, hojas de cálculo, presentaciones,
bases de datos, imágenes y contenido multimedia, conociendo los derechos de
propiedad intelectual y las licencias de uso; emplear técnicas de protección
personal, protección de datos, protección de identidad digital y protección de
equipos; resolver problemas a través de herramientas digitales, de forma autónoma
y creativa, seleccionando la herramienta digital apropiada al propósito.
El carácter integrador de la competencia digital, permite desarrollar el resto de

competencias clave de una manera adecuada. de esta forma, la materia de
Tecnologías de la Información y Comunicación contribuye a la competencia en
comunicación lingüística (CCL) al emplearse herramientas de comunicación
electrónica; la competencia matemática y las competencias básicas en ciencia y
tecnología (CMCT), integrando conocimientos matemáticos, científicos y
tecnológicos en contenidos digitales; la competencia de aprender a aprender
analizando información digital y ajustando los propios procesos de aprendizaje a los
tiempos y a las demandas de las tareas y actividades; las competencias sociales y
cívicas (CSC) interactuando en comunidades y redes; el sentido de la iniciativa y
espíritu emprendedor, desarrollando la habilidad para transformar ideas; la
competencia en conciencia y expresiones culturales (CEC), desarrollando la
capacidad estética y creadora.
6.2.4. Contribución de Computación y Robótica a la adquisición de las competencias

clave
El marco de trabajo de la disciplina es intrínsecamente competencial y basado en

proyectos. Por tanto, el proceso de enseñanza-aprendizaje en el aula debe estar
basado en esos principios, al integrar de una forma natural las competencias clave y
el trabajo en equipo.
En el aula, la competencia en comunicación lingüística (CCL) se fomentará
62
mediante la interacción respetuosa con otros interlocutores en el trabajo en equipo,

las presentaciones en público de sus creaciones y propuestas, la lectura de textos
en múltiples modalidades, formatos y soportes, la redacción de documentación
acerca de sus proyectos o la creación de narraciones digitales interactivas e
inteligentes. Por otro lado, el dominio de los lenguajes de programación, que
disponen de su propia sintaxis y semántica, contribuye especialmente a la
adquisición de esta competencia.
La competencia matemática y competencias básicas en ciencia y tecnología

(CMCT) se trabaja aplicando las herramientas del razonamiento matemático y los
métodos propios de la racionalidad científica al diseño, implementación y prueba de
los sistemas tecnológicos construidos. Además, la creación de programas que
solucionen problemas de forma secuencial, iterativa, organizada y estructurada
facilita el desarrollo del pensamiento matemático y computacional.
Es evidente la contribución de esta materia al desarrollo de la competencia digital

(CD), a través del manejo de software para el tratamiento de la información, la
utilización de herramientas de simulación de procesos tecnológicos o la
programación de soluciones a problemas planteados, fomentando el uso creativo,
crítico y seguro de las tecnologías de la información y comunicación.
La naturaleza de las tecnologías utilizadas, que evolucionan y cambian de manera

rápida y vertiginosa, implica que el alumnado deba moverse en procesos constantes
de investigación y evaluación de las nuevas herramientas y recursos y le obliga a la
resolución de problemas complejos con los que no está familiarizado, desarrollando
así la habilidad para iniciar, organizar y persistir en el aprendizaje y, por tanto, la
competencia aprender a aprender (CAA).
Computación y Robótica contribuye también a la adquisición de las competencias

sociales y cívicas (CSC), ya que el objetivo de la misma es la unión del aprendizaje
con el compromiso social, a través de la valoración de los aspectos éticos
relacionados con el impacto de la tecnología y el fomento de las relaciones con la
sociedad civil. En este sentido, el alumnado desarrolla la capacidad para interpretar
fenómenos y problemas sociales y para trabajar en equipo de forma autónoma y en
colaboración continua con sus compañeros y compañeras, construyendo y
compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las responsabilidades de
cada uno y valorando el impacto de sus creaciones.
La identificación de un problema en el entorno para buscar soluciones de forma

imaginativa, la planificación y la organización del trabajo hasta llegar a crear un
63
prototipo o incluso un producto para resolverlo y la evaluación posterior de los

resultados son procesos que fomentan en el alumnado el sentido de iniciativa y
espíritu emprendedor (SIEP), al desarrollar su habilidad para transformar ideas en
acciones y reconocer oportunidades existentes para la actividad personal y social.
Esta materia contribuye a la adquisición de la competencia conciencia y

expresiones culturales (CEC), ya que el diseño de interfaces para los prototipos y
productos tiene un papel determinante, lo que permite que el alumnado utilice las
posibilidades que esta tecnología ofrece como medio de comunicación y
herramienta de expresión personal, cultural y artística.
6.3. Contenidos
Los contenidos de las materias han de ser entendidos en su dimensión estructural,

esto es, como medios para alcanzar los objetivos y competencias propuestas en los
apartados anteriores de esta programación. De este modo se dispondrá de cierta
flexibilidad a la hora de seleccionarlos y secuenciarlos según las necesidades
pedagógicas detectadas.
6.3.1. Contenidos de la materia de Tecnología (2º ESO / Ámbito Práctico)
Bloque 1. Proceso de resolución de problemas tecnológicos.
Fases del proyecto técnico: búsqueda de información, diseño, planificación,

construcción y evaluación. El informe técnico. El aula-taller. Normas de seguridad e
higiene en el entorno de trabajo.
Bloque 2. Expresión y comunicación técnica.
Dada la necesidad de interpretar y producir documentos técnicos, el alumnado debe

adquirir técnicas básicas de dibujo y manejo de programas de diseño gráfico. Los
documentos técnicos serán básicos al comienzo, aumentando su grado de
complejidad, especificidad y calidad técnica. En este proceso evolutivo se debe
incorporar el uso de herramientas informáticas en la elaboración de los documentos
del proyecto técnico.
Bloque 3. Materiales de uso técnico.
Materiales de uso técnico. Clasificación, propiedades y aplicaciones. Técnicas de

trabajo en el taller. Repercusiones medioambientales.
Bloque 4. Estructuras y mecanismos: máquinas y sistemas.
64
Estructuras. Carga y esfuerzo. Elementos de una estructura y esfuerzos básicos a los

que están sometidos. Tipos de estructuras. Condiciones que debe cumplir una
estructura: estabilidad, rigidez y resistencia. Mecanismos y máquinas. Máquinas
simples. Mecanismos de transmisión y transformación de movimiento. Parámetros
básicos de los sistemas mecánicos. Aplicaciones. Uso de simuladores de operadores
mecánicos. Electricidad. Efectos de la corriente eléctrica. El circuito eléctrico:
elementos y simbología. Magnitudes eléctricas básicas. Ley de Ohm y sus
aplicaciones. Medida de magnitudes eléctricas. Uso de simuladores para el diseño y
comprobación de circuitos. Dispositivos electrónicos básicos y aplicaciones. Montaje
de circuitos. Control eléctrico y electrónico. Generación y transporte de la
electricidad. Centrales eléctricas. La electricidad y el medio ambiente.
Bloque 5. Tecnologías de Información y la Comunicación.
Hardware y software. El ordenador y sus periféricos. Sistemas operativos. Concepto

de software libre y privativo. Tipos de licencias y uso. Herramientas ofimáticas
básicas: procesadores de texto, editores de presentaciones y hojas de cálculo.
Instalación de programas y tareas de mantenimiento básico. Internet: conceptos,
servicios, estructura y funcionamiento. Seguridad en la red. Servicios web
(buscadores, documentos web colaborativos, nubes, blogs, wikis, etc). Acceso y
puesta a disposición de recursos compartidos en redes locales.
6.3.2. Contenidos de la materia de Tecnología (4º ESO)
Bloque 1: Tecnologías de la Información y de la comunicación
Elementos y dispositivos de comunicación alámbrica e inalámbrica: telefonía móvil y

comunicación vía satélite. Descripción y principios técnicos. Tipología de redes.
Conexiones a Internet. Publicación e intercambio de información en medios
digitales. Conceptos básicos e introducción a los lenguajes de programación.
Programa fuente y programa ejecutable, compilación y ejecución de un programa,
algoritmos, diagrama de flujo y simbología. Programas estructurados: constantes,
variables, estructuras básicas de control, funciones, etc. Uso de ordenadores y otros
sistemas de intercambio de información. Uso racional de servicios de Internet:
control y protección de datos. Internet de las cosas (LOT).
Bloque 2: Instalaciones en viviendas.
Instalaciones características: instalación eléctrica, instalación agua sanitaria,

instalación de saneamiento. Otras instalaciones: calefacción, gas, aire
65
acondicionado, domótica. Normativa, simbología, análisis y montaje de instalaciones

básicas. Ahorro energético en una vivienda. Arquitectura bioclimática.
Bloque 3: Electrónica
Electrónica analógica. Componentes básicos. Simbología y análisis de circuitos

elementales. Montaje de circuitos sencillos. Electrónica digital. Aplicación del
álgebra de Boole a problemas tecnológicos básicos. Funciones lógicas. Puertas
lógicas. Uso de simuladores para analizar el comportamiento de los circuitos
electrónicos. Descripción y análisis de sistemas electrónicos por bloques: entrada,
salida y proceso. Circuitos integrados simples.
Bloque 4: Control y robótica.
Sistemas automáticos, componentes característicos de dispositivos de control.

Sensores digitales y analógicos básicos. Actuadores. Diseño y construcción de
robots. Grados de libertad. Características técnicas. El ordenador como elemento de
programación y control. Lenguajes básicos de programación. Arquitectura y
características básicas de plataformas de hardware de control, ventajas del
hardware libre sobre el privativo. Aplicación de tarjetas controladoras o plataformas
de hardware de control en la experimentación con prototipos diseñados. Diseño e
impresión 3D. Cultura MAKER.
Bloque 5: Neumática e hidráulica
Análisis de sistemas hidráulicos y neumáticos. Componentes. Simbología. Principios

físicos de funcionamiento. Montajes sencillos. Uso de simuladores en el diseño de
circuitos básicos. Aplicación en sistemas industriales.
Bloque 6: Tecnología y sociedad
Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia. Analizar objetos técnicos y

tecnológicos mediante el análisis de objetos. Valorar la repercusión de la tecnología
en el día a día. Desarrollo sostenible y obsolescencia programada.
6.3.3. Contenidos de la materia de Tecnologías de la Información y Comunicación
Bloque 1. Ética y estética en la interacción en red
Entornos virtuales: definición, interacción, hábitos de uso, seguridad. Buscadores.

Descarga e intercambio de información: archivos compartidos en la nube, redes P2P
y otras alternativas para el intercambio de documentos. Ley de la Propiedad
Intelectual. Intercambio y publicación de contenido legal. Software libre y software
66
privativo. Materiales sujetos a derechos de autor y materiales de libre distribución

alojados en la web. Identidad digital. Suplantación de la identidad en la red, delitos
y fraudes
Bloque 2. Ordenadores, sistemas operativos y redes. Hardware y Software
Sistemas propietarios y libres. Arquitectura: Concepto clásico y Ley de Moore.

Unidad Central de Proceso. Memoria principal. Memoria secundaria: estructura física
y estructura lógica. Dispositivos de almacenamiento. Sistemas de entrada/salida:
Periféricos. Clasificación. Periféricos de nueva generación. Buses de comunicación.
Sistemas operativos: Arquitectura. Funciones. Normas de utilización (licencias).
Configuración, administración y monitorización. Redes de ordenadores: Tipos.
Dispositivos de interconexión. Dispositivos móviles. Adaptadores de Red. Software
de aplicación: Tipos. Clasificación. Instalación. Uso.
Bloque 3. Organización, diseño y producción de información digital
Aplicaciones informáticas de escritorio. Tipos y componentes básicos. Procesador de

textos: utilidades y elementos de diseño y presentación de la información. Hojas de
cálculo: cálculo y obtención de resultados textuales, numéricos y gráficos. Bases de
datos: tablas, consultas, formularios y generación de informes. Diseño de
presentaciones: elementos, animación y transición de diapositivas. Dispositivos y
programas de adquisición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo.
Aplicaciones de edición de elementos multimedia: imagen, audio y vídeo. Tipos de
formato y herramientas de conversión de los mismos. Uso de elementos multimedia
en la elaboración de presentaciones y producciones. Criterios de evaluación.
Bloque 4. Seguridad informática
Principios de la seguridad informática. Seguridad activa y pasiva. Seguridad física y

lógica. Seguridad de contraseñas. Actualización de sistemas operativos y
aplicaciones. Copias de seguridad. Software malicioso, herramientas antimalware y
antivirus, protección y desinfección. Cortafuegos. Seguridad en redes inalámbricas.
Ciberseguridad. Criptografía. Seguridad en redes sociales, acoso y convivencia en la
red. Certificados digitales. Agencia Española de Protección de Datos.
Bloque 5. Publicación y difusión de contenidos
Visión general de Internet. Web 2.0: características, servicios, tecnologías, licencias

y ejemplos. Plataformas de trabajo colaborativo: ofimática, repositorios de
fotografías y marcadores sociales. Diseño y desarrollo de páginas web: Lenguaje de
marcas de hipertexto (HTML), estructura, etiquetas y atributos, formularios,
67
multimedia y gráficos. Hoja de estilo en cascada (CSS). Accesibilidad y usabilidad

(estándares). Herramientas de diseño web. Gestores de contenidos. Elaboración y
difusión de contenidos web: imágenes, audio, geolocalización, vídeos, sindicación de
contenidos y alojamiento. Criterios de evaluación.
Bloque 6. Internet, redes sociales, hiperconexión
Internet: Arquitectura TCP/IP. Capa de enlace de datos. Capa de Internet. Capa de

Transporte. Capa de Aplicación. Protocolo de Internet (IP). Modelo Cliente/Servidor.
Protocolo de Control de la Transmisión (TCP). Sistema de Nombres de Dominio
(DNS). Protocolo de Transferencia de Hipertexto (HTTP). Servicios: World Wide
Web, email, voz y video. Buscadores. Posicionamiento. Configuración de
ordenadores y dispositivos en red. Resolución de incidencias básicas. Redes
sociales: evolución, características y tipos. Canales de distribución de contenidos
multimedia. Acceso a servicios de administración electrónica y comercio electrónico.
6.3.4. Contenidos de la materia de Computación y Robótica (2º ESO)
Bloque 1. Programación y desarrollo de software
B. Desarrollo móvil.
IDEs de lenguajes de bloques para móviles. Programación orientada a eventos.
Definición de evento. Generadores de eventos: los sensores. E/S, captura de eventos
y su respuesta. Bloques de control: condicionales y bucles. Almacenamiento del
estado: variables. Diseño de interfaces: la GUI. Elementos de organización espacial
en la pantalla. Los gestores de ubicación. Componentes básicos de una GUI:
botones, etiquetas, cajas de edición de texto, imágenes, lienzo.
Las pantallas. Comunicación entre las distintas pantallas.
Ingeniería de software. Análisis y diseño. Programación. Modularización de pruebas.

Parametrización.
Bloque 2. Computación física y robótica
B. Internet de las Cosas.

Definición. Historia. Ley de Moore. Aplicaciones. Seguridad, privacidad y legalidad.
Componentes: dispositivos con sensores y actuadores, red y conectividad, datos e
interfaz de usuario. Modelo de conexión de dispositivo a dispositivo. Conexión BLE.
Aplicaciones móviles IoT.
Internet de las Cosas y la nube. Internet. Computación en la nube. Servicios. Modelo
68
de conexión dispositivo a la nube. Plataformas. Gateways. WebOfThings.

SmartCities. Futuro IoT.
Bloque 3. Datos masivos, ciberseguridad e Inteligencia Artificial
B. Ciberseguridad.
Seguridad en Internet. Seguridad activa y pasiva. Exposición en el uso de sistemas.
Malware y antimalware.
Exposición de los usuarios: suplantación de identidad, ciberacoso, etc. Conexión a
redes WIFI. Usos en la interacción de plataformas virtuales.
Ley de propiedad intelectual. Materiales libres o propietarios en la web.
6.4. Organización y secuenciación de los contenidos
La concreción, secuenciación y distribución temporal de los contenidos, objetivos,

criterios de evaluación, estándares de aprendizaje evaluables, se han ponderado,
para cada una de las materias y ámbitos, se han organizado en las siguientes tablas,
en las que se reflejan además los diferentes instrumentos de evaluación que se
podrán utilizar en cada bloque de contenido.
69
2º ESO de Tecnología
TEMPO
BLOQ. DE PONDERACIÓN INSTRUMENTOS DE
UD. RALIZA CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REF. ANUAL EVALUACIÓN
CIÓN
1.1. Identificar las etapas necesarias para la creación de un producto

tecnológico desde su origen hasta su comercialización, describiendo
cada una de ellas, investigando su influencia en la sociedad, 1.1.1. Diseña un prototipo que da solución a un
proponiendo mejoras tanto desde el punto de vista de su utilidad problema técnico, mediante el proceso de 8%
como de su posible impacto social y empleando las tecnologías de la resolución de problemas tecnológicos.
BLOQUE 1 información y la comunicación para las diferentes fases del proceso
1. PROCESO DE
tecnológico. CAA, CSC, CCL, CMCT.
RESOLUCIÓN DE
Objetivos:
PROBLEMAS
1, 2, 3, 4, 5, 1.2. Realizar las operaciones técnicas previstas en un plan de trabajo
TECNOLÓGICOS
6, 7 utilizando los recursos materiales y organizativos con criterios de
economía, seguridad y respeto al medio ambiente, valorando las
1.2.1. Elabora la documentación necesaria para
condiciones del entorno de trabajo y realizando adecuadamente los 8%
la planificación y construcción del prototipo.
documentos técnicos necesarios en un proceso tecnológico,
Prácticas de clase
respetando la normalización y utilizando las TICs para ello. CCL,
1º T variadas
SIEP, CAA, CSC, CMCT, CD.
2.1. Representar objetos mediante vistas y perspectivas (isométrica y 2.1.1. Representa mediante vistas y perspectivas Observación directa
caballera) aplicando criterios de normalización y escalas, conociendo objetos y sistemas técnicos, mediante croquis y
7% Preguntas orales
y manejando los principales instrumentos del dibujo técnico. CMCT, empleando criterios normalizados de acotación y
CAA, CEC. escala.
BLOQUE 2 Cuaderno
2.2.1. Interpreta croquis y bocetos como
2. EXPRESIÓN Y
elementos de información de productos
Objetivos: COMUNICACIÓN Glosario
2.2. Interpretar y elaborar croquis y bocetos como elementos de tecnológicos.
1, 2, 3, 4, 5, TÉCNICA
6, 7 información de productos tecnológicos, representando objetos Producto final
2.2.2. Produce los documentos necesarios 7%
mediante instrumentos de dibujo técnico y aplicaciones de diseño
asistido por ordenador. CMCT, CAA, CEC. relacionados con un prototipo empleando
Pruebas tipo test
cuando sea necesario software específico de
apoyo.
Pruebas prácticas
70
2.3. Explicar y elaborar la documentación técnica necesaria para el 2.3.1. Describe las características propias de los
desarrollo de un proyecto técnico, desde su diseño hasta su materiales de uso técnico comparando 7% Trabajos grupales
comercialización. CMCT, CAA, SIEP, CCL, CEC. propiedades.
Exposición oral
3.1. Conocer y analizar las propiedades y aplicaciones de los
materiales de uso técnico utilizados en la construcción de objetos 3.1.1. Explica cómo se puede identificar las
Presentaciones
tecnológicos, reconociendo su estructura interna y relacionándola propiedades mecánicas de los materiales de uso 7%
con las propiedades que presentan y las modificaciones que se técnico.
BLOQUE 3 Documentos
puedan producir. CMCT, CAA, CCL.
3. MATERIALES DE
Objetivos: 3.2.1. Identifica y manipula las herramientas del Portfolio
USO TÉCNICO 3.2. Identificar, manipular y mecanizar materiales convencionales
1, 2, 3, 4, 5, taller en operaciones básicas de conformado de
6, 7, 8, 9 asociando la documentación técnica al proceso de producción de un los materiales de uso técnico.
objeto, respetando sus características y empleando técnicas y 7%
herramientas adecuadas con especial atención a las normas de 3.2.2. Elabora un plan de trabajo en el taller con
seguridad y salud. SIEP, CSC, CEC, CMCT, CAA, CCL. especial atención a las normas de seguridad y
salud.
4.1.1. Describe apoyándote en información

escrita, audiovisual o digital, las características
2º T 4.1. Analizar y describir los esfuerzos a los que están sometidas las propias que configuran las tipologías de
estructuras experimentando en prototipos, identificando los distintos estructura.
7%
tipos de estructuras y proponiendo medidas para mejorar su
resistencia, rigidez y estabilidad. CMCT, CAA, CEC, SIEP, CCL. 4.1.2. Identifica los esfuerzos característicos y la
transmisión de los mismos en los elementos que
configuran la estructura.
4.3.1. Explica los principales efectos de la

BLOQUE 4
4. ESTRUCTURAS 4.3. Relacionar los efectos de la energía eléctrica y su capacidad de corriente eléctrica y su conversión.
Y MECANISMOS: conversión en otras manifestaciones energéticas, conociendo cómo
Objetivos: 4.3.2. Utiliza las magnitudes eléctricas básicas.
MÁQUINAS Y se genera y transporta la electricidad y su impacto medioambiental,
1, 2, 3, 4, 5, 7%
SISTEMAS describiendo de forma esquemática el funcionamiento de las
6, 7, 8, 9 4.3.3. Diseña utilizando software específico y
diferentes centrales eléctricas renovables y no renovables. CMCT, simbología adecuada circuitos eléctricos básicos
CSC, CCL. y experimenta con los elementos que lo
configuran.
71
4.4. Experimentar con instrumentos de medida y obtener las

4.4.1. Manipula los instrumentos de medida para
magnitudes eléctricas básicas, conociendo y calculando las
conocer las magnitudes eléctricas de circuitos 7%
principales magnitudes de los circuitos eléctricos y electrónicos, y
básicos.
aplicando las leyes de Ohm y de Joule. CAA, CMCT.
3ºT
4.5. Diseñar y simular circuitos con simbología adecuada que
proporcionen soluciones técnicas a problemas sencillos, y montar 4.5.1. Diseña y monta circuitos eléctricos básicos
circuitos con operadores elementales a partir de un esquema empleando bombillas, zumbadores, diodos led, 7%
predeterminado, conociendo sus principales elementos, y la función motores, baterías y conectores.
que realizan en el circuito CD, CMCT, SIEP, CAA.
5.1.1. Identifica las partes de un ordenador y es

capaz de sustituir y montar piezas clave.
5.1. Distinguir las partes operativas de un equipo informático,
5.1.2. Instala y maneja programas y software
localizando el conexionado funcional, sus unidades de 7%
básicos.
almacenamiento y sus principales periféricos. CD, CMCT, CCL.
5.1.3. Utiliza adecuadamente equipos
informáticos y dispositivos electrónicos.
5.2. Utilizar de forma segura sistemas de intercambio de información,

manteniendo y optimizando el funcionamiento de un equipo
informático (instalar, desinstalar y actualizar programas, etc.);
BLOQUE 5 5. TECNOLOGÍAS
aplicando las destrezas básicas para manejar sistemas operativos, 5.2.1. Maneja espacios web, plataformas y otros
DE LA 7%
1ºT, 2ºT, distinguiendo software libre de privativo; aplicando las destrezas sistemas de intercambio de información.
Objetivos: INFORMACIÓN Y
3ºT básicas para manejar herramientas de ofimática elementales
1, 2, 3, 4, 5, LA
(procesador de textos, editor de presentaciones y hoja de cálculo); y
6, 7, 8 COMUNICACIÓN
conociendo y utilizando Internet de forma segura y responsable para
buscar, publicar e intercambiar información a través de servicios web,
5.2.2. Conoce las medidas de seguridad
citando correctamente el tipo de licencia del contenido (copyright o 7%
aplicables a cada situación de riesgo.
licencias colaborativas). CCL, CAA, CSC, CD, SIEP.
72
5.3. Utilizar un equipo informático para elaborar y comunicar

proyectos técnicos, manejando un entorno de programación, que 5.3.1. Elabora proyectos técnicos con equipos
permita resolver problemas y controlar sistemas automáticos informáticos, y es capaz de presentarlos y 7%
programados y robóticos sencillos, comprendiendo y describiendo su difundirlos.
funcionamiento.. CMCT, CD, SIEP, CSC, CCL, CAA.
4º ESO de Tecnología
TEMPO
BLOQ. DE PONDERACIÓN INSTRUMENTOS DE
UD. RALIZ CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE
REF. ANUAL EVALUACIÓN
ACIÓN
1.1.1. Describe los elementos y sistemas fundamentales

que se utilizan en la comunicación alámbrica e
1.1. Analizar los elementos y sistemas que configuran la inalámbrica. 4%
comunicación alámbrica e inalámbrica. CMCT, CAA.
1.1.2. Describe las formas de conexión en la comunicación
entre dispositivos digitales.
1.2.1. Localiza, intercambia y publica información a través

1.2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de
de Internet empleando servicios de localización,
información digital con criterios de seguridad y uso
BLOQUE 1 comunicación intergrupal y gestores de transmisión de
responsable. Conocer los principios básicos del
sonido, imagen y datos. 4%
1. Tecnologías de la
Objetivos: 1T, 2T, funcionamiento de Internet y las plataformas de objetos
información y de la
3T conectados a internet (IOT), valorando su impacto social. 1.2.2. Conoce las medidas de seguridad aplicables a cada
1, 2, 3, 4, 5, 6, comunicación
CMCT, CD, SIEP, CAA, CSC. situación de riesgo.
7, 8, 8, 9
1.3.1. Desarrolla un sencillo programa informático para

1.3. Elaborar sencillos programas informáticos. CMCT, CD,
resolver problemas utilizando un lenguaje de 4% Prácticas de clase
CAA, SIEP. variadas
programación.
Observación directa
1.4.1. Utiliza el ordenador como herramienta de
1.4. Utilizar equipos informáticos. CD, CAA. adquisición e interpretación de datos, y como 4% Preguntas orales
realimentación de otros procesos con los datos obtenidos.
Cuaderno
73
2.1.1. Diferencia las instalaciones típicas en una vivienda.

2.1. Describir los elementos que componen las distintas Glosario
instalaciones de una vivienda y las normas que regulan su 2.1.2. Interpreta y maneja simbología de instalaciones 4%
diseño y utilización. CMCT, CCL. eléctricas, calefacción, suministro de agua y saneamiento, Producto final
aire acondicionado y gas.
Pruebas tipo test
BLOQUE 2
2.2. Realizar diseños sencillos empleando la simbología 2.2.1. Diseña con ayuda de software instalaciones para
4%%
adecuada. CMCT, CAA. una vivienda tipo con criterios de eficiencia energética. Pruebas prácticas
Objetivos: 2. Instalaciones en
1T
viviendas
1, 2, 3, 4, 5, 6, 2.3. Experimentar con el montaje de circuitos básicos y valorar Trabajos grupales
7 2.3.1. Realiza montajes sencillos y experimenta y analiza
las condiciones que contribuyen al ahorro energético. CMCT, 4%
su funcionamiento. Exposición oral
SIEP, CAA, CSC..
2.4. Evaluar la contribución de la arquitectura de la vivienda, Presentaciones

2.4.1. Propone medidas de reducción del consumo
sus instalaciones y de los hábitos de consumo al ahorro 4%
energético de una vivienda. Documentos
energético. CAA, CSC, CEC.
Portfolio
3.1.1. Describe el funcionamiento de un circuito
3.1. Analizar y describir el funcionamiento y la aplicación de electrónico formado por componentes elementales.
un circuito electrónico y sus componentes elementales. CMCT, 3.1.2. Explica las características y funciones de 4%
CAA. componentes básicos: resistor, condensador, diodo y
transistor.
3.2.1. Emplea simuladores para el diseño y análisis de

3.2. Emplear simuladores que faciliten el diseño y permitan la
circuitos analógicos básicos, empleando simbología 4%
práctica con la simbología normalizada. CMCT, CD, CAA.
adecuada.
BLOQUE 3 3.3. Experimentar con el montaje de circuitos electrónicos

analógicos y digitales elementales, describir su 3.3.1. Realiza el montaje de circuitos electrónicos básicos
Objetivos: 4%
3. Electrónica 2T funcionamiento y aplicarlos en el proceso tecnológico. CMCT, diseñados previamente.
1, 2, 3, 4, 5, 6, CAA, SIEP.
7
3.4.1. Realiza operaciones lógicas empleando el álgebra
3.4. Realizar operaciones lógicas empleando el álgebra de de Boole.
Boole en la resolución de problemas tecnológicos sencillos. 4%
CMCT, CD. 3.4.2. Relaciona planteamientos lógicos con procesos
técnicos.
3.5. Resolver mediante puertas lógicas problemas 3.5.1. Resuelve mediante puertas lógicas problemas
4%
tecnológicos sencillos. CMCT, CAA, SIEP. tecnológicos sencillos.
74
3.6. Analizar sistemas automáticos, describir sus

componentes. Explicar su funcionamiento, y conocer las 3.6.1. Analiza sistemas automáticos, describiendo sus
4%
aplicaciones más importantes de estos sistemas. CMCT, CAA, componentes.
SIEP.
3.7. Montar circuitos sencillos. CMCT, CAA, SIEP. 3.7.1. Monta circuitos sencillos. 4%
4.1.1. Analiza el funcionamiento de automatismos en

4.1. Analizar sistemas automáticos y robóticos, describir sus
diferentes dispositivos técnicos habituales, diferenciando 4%
componentes. Explicar su funcionamiento. CMCT, CAA, CCL.
entre lazo abierto y cerrado.
4.2. Montar automatismos sencillos. Diseñar y construir el

prototipo de un robot o sistema de control que resuelva
problemas, utilizando técnicas y software de diseño e
BLOQUE 4 4: Control y robótica 3T 4.2.1. Representa y monta automatismos sencillos. 4%
impresión 3D, valorando la importancia que tiene para la
difusión del conocimiento tecnológico la cultura libre y
colaborativa. CMCT, SIEP, CAA, CSC, CEC.
4.3. Desarrollar un programa para controlar un sistema 4.3.1. Desarrolla un programa para controlar un sistema
automático o un robot y su funcionamiento de forma automático o un robot que funcione de forma autónoma 4%
autónoma. CMCT, CD, SIEP. en función de la realimentación que recibe del entorno.
5.1. Conocer las principales aplicaciones de las tecnologías

hidráulica y neumática. Diseñar sistemas capaces de resolver 5.1.1. Describe las principales aplicaciones de las
4%
un problema cotidiano utilizando energía hidráulica o tecnologías hidráulica y neumática.
neumática. CMCT, CAA, SIEP, CEC.
5.2. Identificar y describir las características y funcionamiento

BLOQUE 5 de este tipo de sistemas. Principios de funcionamiento, 5.2.1. Identifica y describe las características y
4%
componentes y utilización segura en el manejo de circuitos funcionamiento de este tipo de sistemas.
Objetivos: 5: Neumática e
3T neumáticos e hidráulicos. CMCT, CAA, CSC, CCL.
hidráulica
1, 2, 3, 4, 5, 6,
5.3.1. Emplea la simbología y nomenclatura para
7, 8, 9 5.3. Conocer y manejar con soltura la simbología necesaria
representar circuitos cuya finalidad es la de resolver un 4%
para representar circuitos. CMCT, CAA, CCL.
problema tecnológico.
5.4. Experimentar con dispositivos neumáticos e hidráulicos 5.4.1. Realiza montajes de circuitos sencillos neumáticos e
y/o simuladores informáticos, diseñando sistemas capaces de hidráulicos bien con componentes reales o mediante 4%
resolver problemas cotidianos utilizando energía hidráulica o simulación.
75
neumática. CMCT, CD, CAA, SIEP.
6.1.1. Identifica los cambios tecnológicos más importantes

6.1. Conocer la evolución tecnológica a lo largo de la historia.
que se han producido a lo largo de la historia de la 4%
CMCT, CAA, CEC, CCL.
humanidad.
6.2.1. Analiza objetos técnicos y su relación con el

6.2. Analizar objetos técnicos y tecnológicos mediante el
entorno, interpretando su función histórica y la evolución 4%
BLOQUE 6 análisis de objetos. CMCT, CAA, CD, CCL.
tecnológica.
Objetivos: 6: Tecnología y
1T 6.3.1. Elabora juicios de valor frente al desarrollo
sociedad
1, 2, 3, 4, 5, 6,
tecnológico a partir del análisis de objetos, relacionado
7, 8, 9
6.3. Valorar la repercusión de la tecnología en el día a día. inventos y descubrimientos con el contexto en el que se
Adquirir hábitos que potencien el desarrollo sostenible. CSC, desarrollan. 4%
CEC. 6.3.2. Interpreta las modificaciones tecnológicas,
económicas y sociales en cada periodo histórico
ayudándote de documentación escrita y digital.
4º ESO Tecnología de la Información y la Comunicación

BLOQ. DE REF. UD. TEMPO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN INSTRUMENTOS DE
RALIZA ANUAL EVALUACIÓN
CIÓN
1.1.1. Interactúa con hábitos adecuados en entornos

1.1. Adoptar conductas y hábitos que permitan la protección virtuales.
6%
del individuo en su interacción en la red. 1.1.2. Aplica políticas seguras de utilización de
BLOQUE 1
contraseñas para la protección de la información personal.
Objetivos: 1 1T 1.2. Acceder a servicios de intercambio y publicación de 1.2.1. Realiza actividades con responsabilidad sobre
1, 2, 3, 4, 5, 6, información digital con criterios de seguridad y uso conceptos como la propiedad y el intercambio de 6%
7, 8, 9, 10 responsable. información.
1.3. Reconocer y comprender los derechos de los materiales 1.3.1. Consulta distintas fuentes y navega conociendo la
6%
alojados en la web. importancia de la identidad digital y los tipos de fraude de
76
la web.
1.3.2. Diferencia el concepto de materiales sujetos a

derechos de autor y materiales de libre districución.
Prácticas de clase
2.1.1. Realiza operaciones básicas de organización y
variadas
2.1. Utilizar y configurar equipos informáticos identificando almacenamiento de la información.
6% Observación directa
los elementos que los configuran y su función en el conjunto. 2.1.2. Configura elementos básicos del sisteam operativo
y accesibilidad del equipo informático. Preguntas orales
2.2.1. Resuelve problemas vinculados a los sitemas
2.2. Gestionar la instalación y eliminación de software de Cuaderno
operativos y los programas y aplicaciones vinculados a los 6%
BLOQUE 2 propósito general.
mismos. Glosario
Objetivos: 2 2.3. Utilizar software de comunicaciones entre equipos y 2.3.1. Administra el equipo con responsabilidad y conoce Producto final
1, 2, 3, 4, 5, 6, 6%
sistemas. aplicaciones de comunicación entre dispositivos.
7, 8, 9, 10
Pruebas tipo test
2.4.1. Analiza y conoce diversos componentes físicos de
2.4. Conocer la arquitectura de un ordenador, identificando
un ordenador, sus características técnicas y su 6% Pruebas prácticas
sus componenetes básicos y describiendo sus características.
conexionado.
Trabajos grupales
2.5. Analizar los elementos y sistemas que configuran la 2.5.1. Describe las diferentes formas de conexión en la
5% Exposición oral
comunicación alámbrica e inalámbrica. comunicación entre dispositivos digitales.
Presentaciones
3.1.1. Elabora y maqueta documentos de texto con
aplicaciones informáticas que facilitan la inclusión de Documentos
tablas, imágenes, fórmulas, gráficos, así como otras
posibilidades de diseño e interactúa con otras Portfolio
características del programa.
BLOQUE 3 3.1. Utilizar aplicaciones informáticas de escritorio para la
3.1.2. Produce informes que requieren el empleo de hojas 6%
producción de documentos.
Objetivos: de cálculo, que incluyan resultados textuales, numéricos y
3 2T
1, 2, 3, 4, 5, 6, gráficos.
7, 8, 9, 10 3.1.3. Elabora bases de datos sencillas y utiliza su
funcionalidad para consultar datos, organizar la
información y generar documentos.
77
3.2.1. Integra elementos multimedia, imagen y texto en la

elaboración de presentacions adecuando el diseño y
3.2. Elaborar contenidos de imagen, audio y vídeo y maquetación al mensaje y al público objetivo al que va
desarrollar capacidades para integrarlos en diversas dirigido. 6%
producciones. 3.2.3. Emplea dispositivos de captura de imagen, audio y
vídeo y mediante software específico edita la información
y crea nuevos materiales en diversos formatos.
4.1.1. Analiza y conoce diversos dispositivos físicos y las

características técnicas, de conexionado e intercambio de
BLOQUE 4 información entre ellos.
4.1. Adoptar conductas de seguridad activa y pasiva en la
protección de datos y en el intercambio de información. 4.1.2. Conoce los riesgos de seguridad y emplea hábitos
Objetivos: 4 6%
Conocer los principios de seguridad en Internet, identificando de protección adecuados.
1, 2, 3, 4, 5, 6,
amenazas y riesgos de ciberseguridad.
7, 8, 9, 10 4.1.3. Describe la importancia de la actualización del
software, el empleo de antivirus y de cortafuegos para
garantizar la seguridad.
5.1. Utilizar diversos dispositivos de intercambio de

5.1.1. Realiza actividades que requieren compartir
información conociendo las características y la comunicación o 5%
recursos en redes locales y virtuales.
conexión entre ellos.
BLOQUE 5 5.2.1. Integra y organiza elementos textuales y gráficos en

estructuras hipertextuales.
5.2. Elaborar y publicar contenidos web integrando
Objetivos: 5 6%
información textual, numérica, sonora y gráfica. 5.2.2. Diseña páginas web y conoce los protocolos de
1, 2, 3, 4, 5, 6,
publicación, bajo estándares adecuados y con respeto a
7, 8, 9, 10
los derechos de propiedad.
3T
5.3. Conocer los estándares de publicación y emplearlos en la
5.3.1. Participa colaborativamente en diversas
producción de páginas web y herramientas TIC de carácter 6%
herramientas TIC de carácter social y gestiona los propios.
social.
BLOQUE 6 6.1.1. Elabora materiales para la web que permiten la

6.1. Desarrollar hábitos en el uso de herramientas que accesibilidad a la información multiplataforma.
Objetivos: 6 permitan la accesibilidad a las producciones desde diversos 6%
1, 2, 3, 4, 5, 6, dispositivos móviles. 6.1.2. Realiza intercambio de información en distitnas
7, 8, 9, 10 plataformas en las que está registrado y que ofrecen
78
servicios de formación, ocio, etc.
6.1.3. Sincroniza la información entre un dispositivo móvil

y otro de seguridad.
6.2. Emplear el sentido crítico y desarrollar hábitos adecuados

6.2.1. Participa activamente en redes sociales con criterios
en el uso e intercambio de la información a través de redes 6%
de seguridad.
sociales y plataformas.
6.3. Publicar y relacionar mediante hiperenlaces información 6.3.1. Emplea canales de distribución de contenidos
en canales de contenidos multimedia, presentaciones, multimedia para alojar materiales propios y enlazarlos en 6%
imagen, audio y vídeo. otras producciones.

BLOQ. DE REF. UD. TEMPO CRITERIOS DE EVALUACIÓN ESTÁNDARES DE APRENDIZAJE PONDERACIÓN INSTRUMENTOS DE
RALIZA ANUAL EVALUACIÓN
CIÓN
1.B.1.1. Describe los principales componentes de una

1.B.1. Entender el funcionamiento interno de las aplicaciones aplicación móvil.
10%
móviles, y cómo se construyen. 1.B.1.2. Identifica diferentes herramientas utilizadas en la
creación de aplicaciones móviles.
1.B.2.1. Descompone problemas complejos en otros más

B. pequeños e integra sus soluciones para dar respuesta al
BLOQUE 1 DESARROLLO 1º T
original.
MÓVIL 1.B.2. Resolver la variedad de problemas que se presentan
cuando se desarrolla una aplicación móvil, y generalizar las 1.B.2.2. Identifica similitudes entre problemas y reutiliza 10%
soluciones las soluciones.
1.B.2.3. Utiliza la creatividad basada en el pensamiento Cuaderno

computacional para resolver problemas.
Observación directa
79
1.B.3.1. Analiza los requerimientos de una aplicación

móvil sencilla. Preguntas orales
1.B.3. Realizar el ciclo de vida completo del desarrollo de una
1.B.3.2. Realiza un diseño básico de la lógica e interfaz de Prácticas de clase
aplicación: análisis, diseño, programación y 10%
usuario que responda a los requerimientos.
pruebas. Glosario
1.B.3.3. Elabora y ejecuta las pruebas del código
desarrollado y de la usabilidad de la aplicación. Presentación
1.B.4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en Exposición oral

1.B.4. Trabajar en equipo en el proyecto de construcción de una cuanto a la organización y plianificación del trabajo.
aplicación móvil sencilla, colaborando y comunicándose de 15%
forma adecuada. 1.B.4.2. Expresa sus ideas de forma asertiva, haciendo
aportaciones al grupo y valorando las ideas de los demás.
2.B.1.1. Explica qué es Internet de las Cosas y el

funcionamiento general de los dispositivos IoT.
2.B.1. Comprender el funcionamiento de Internet de las Cosas,
2.B.1.2. Identifica los diferentes elementos hardware y 6,00%
sus componentes y principales características.
software de los sistemas IoT en relación a sus
características y funcionamiento.
2.B.2.1. Identifica dispositivos IoT y sus aplicaciones en

múltiples ámbitos.
2.B.2. Conocer el impacto de Internet de las Cosas en nuestra 2.B.2.2. Describe cuestiones referentes a la privacidad,
6,00%
sociedad, haciendo un uso seguro de estos dispositivos. seguridad y legalidad de sus funcionamiento.
2.B.2.3. Configura dispositivos IoT mediante aplicaciones

B. INTERNET
BLOQUE 2 2º T móviles y hace uso de ajustes de privacidad y seguridad.
DE LAS COSAS
2.B.3.1. Explica los requisistos de un sistema de
computación IoT sencillo, analizando sus descripción en
texto y lo relaciona con porblemas y soluciones similares.
2.B.3.2. Diseña un sistema IoT, dados unos requisitos,

2.B.3. Ser capaz de construir un sistema de computación IoT,
seleccionando sus componenetes.
que conectado a Internet, genere e intercambie datos, en el 8,00%
contexto de un problema del mundo real. 2.B.3.3. Escribe y depura el software de control de un
microcontrolador con un lenguaje de programación visual,
dado el diseño de un sistema IoT sencillo.
80
2.B.3.4. Realiza, de manera segura, el montaje, la

configuración e interconexión de los componentes de un
sistema IoT.
2.B.3.5. Prueba un sistema IoT en base a los requisitos del

mismo y lo evalúa frente a otras alternativas.
2.B.4.1. Explica las decisiones tomadas en equipo, en

2.B.4. Trabajar en equipo en el proyecto de construcción de un cuanto a la organización y planificación del trabajo.
sistema de computación IoT, colaborand y comunicándose de 8,00%
forma adecuada. 2.B.4.2. Expresa sus ideas de forma asertiva, haciendo
aportaciones al grupo y valorando las ideas de los demás.
3.B.1. Conocer los criterios de seguridad y ser responsable a la

3.B.1.1. Utiliza Internet de forma responsable respetando
hora de utilizar los servicios de intercambio y publicación de
la propiedad intelectural en el intercambio de información.
información en Internet.
6,00%
3.B.2.1. Consulta distintas fuentes y utiliza el servicio web,

3.B.2. Entender y reconocer los derechos de autor de los dando importancia a la identidad digital.
B. materiales que usamos en Internet. 3.B.2.2. Diferencia los materiales sujetos a derechos de
BLOQUE 3 CIBERSEGURID 3º T autor frente a los de libre distribución. 6,00%
AD
3.B.3.1. Aplica hábitos correctos en plataformas virtuales
y emplea contraseñas seguras.
3.B.3. Seguir, conocer y adoptar conductas de seguridad y
3.B.3.2. Diferencia de forma correcta el intercambio de
hábitos que permitan la protección del individuo en su
información seguro y no masivo.
interacción en la red.
3.B.3.3. Identifica y conoce los tipos de fraude del servicio
web. 12,00%
81
6.5. Evaluación
1. De conformidad con lo dispuesto en el artículo 14 del Decreto 111/2016, de 14

de junio, la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado será continua,
formativa, integradora y diferenciada según las distintas materias del currículo.
2. La evaluación será continua por estar inmersa en el proceso de enseñanza y

aprendizaje y por tener en cuenta el progreso del alumnado, con el fin de detectar
las dificultades en el momento en el que se produzcan, averiguar sus causas y, en
consecuencia, de acuerdo con lo dispuesto en Capítulo VI del Decreto 111/2016, de
14 de junio, adoptar las medidas necesarias dirigidas a garantizar la adquisición de
las competencias imprescindibles que le permitan continuar adecuadamente su
proceso de aprendizaje.
3. El carácter formativo de la evaluación propiciará la mejora constante del proceso

de enseñanza-aprendizaje. La evaluación formativa proporcionará la información
que permita mejorar tanto los procesos como los resultados de la intervención
educativa.
4. La evaluación será integradora por tener en consideración la totalidad de los

elementos que constituyen el currículo y la aportación de cada una de las materias a
la consecución de los objetivos establecidos para la etapa y el desarrollo de las
competencias clave.
5. El carácter integrador de la evaluación no impedirá al profesorado realizar la

evaluación de cada materia de manera diferenciada en función de los criterios de
evaluación y los estándares de aprendizaje evaluables que se vinculan con los
mismos.
6. Asimismo, en la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado se

considerarán sus características propias y el contexto sociocultural del centro.
Artículo 14. Referentes de la evaluación.
1. Los referentes para la comprobación del grado de adquisición de las

competencias clave y el logro de los objetivos de la etapa en las evaluaciones
continua y final de las distintas materias son los criterios de evaluación y su
concreción en los estándares de aprendizaje evaluables a los que se refiere el
82
artículo 2.
2. Asimismo, para la evaluación del alumnado se tendrán en consideración los

criterios y procedimientos de evaluación y promoción incluidos en el proyecto
educativo del centro, de acuerdo con lo establecido en el artículo 8.2 del Decreto
111/2016, de 14 de junio, así como los criterios de calificación incluidos en las
programaciones didácticas de las materias y, en su caso, ámbitos.
Artículo 15. Procedimientos, técnicas e instrumentos de evaluación.
El profesorado llevará a cabo la evaluación, preferentemente, a través de la

observación continuada de la evolución del proceso de aprendizaje de cada alumno
o alumna y de su maduración personal en relación con los objetivos de la Educación
Secundaria Obligatoria y las competencias clave. A tal efecto, utilizará diferentes
procedimientos, técnicas o instrumentos como pruebas, escalas de observación,
rúbricas o portfolios, entre otros, ajustados a los criterios de evaluación y a las
características específicas del alumnado.
Artículo 16. Objetividad de la evaluación.
El alumnado tiene derecho a ser evaluado conforme a criterios de plena objetividad

y a que su dedicación, esfuerzo y rendimiento sean valorados y reconocidos de
manera objetiva, así como a conocer los resultados de sus aprendizajes para que la
información que se obtenga a través de la evaluación tenga valor formativo y lo
comprometa en la mejora de su educación.
En nuestro departamento todo ello se concreta en: ver el apartado 6.4. y 12.
83
7. ELEMENTOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD
En la Orden de 15 de enero de 2021, se indica que el currículo incluirá de manera

transversal los siguientes elementos:
a) El respeto al Estado de Derecho y a los derechos y libertades fundamentales

recogidos en la Constitución Española y en el Estatuto de Autonomía para
Andalucía.
b) El desarrollo de las competencias personales y las habilidades sociales para

el ejercicio de la participación, desde el conocimiento de los valores que sustentan la
libertad, la justicia, la igualdad, el pluralismo político y la democracia.
c) La educación para la convivencia y el respeto en las relaciones

interpersonales, la competencia emocional, el autoconcepto, la imagen corporal y la
autoestima como elementos necesarios para el adecuado desarrollo personal, el
rechazo y la prevención de situaciones de acoso escolar, discriminación o maltrato, la
promoción del bienestar, de la seguridad y de la protección de todos los miembros
de la comunidad educativa.
d) El fomento de los valores y las actuaciones necesarias para el impulso de la

igualdad real y efectiva entre mujeres y hombres, el reconocimiento de la
contribución de ambos sexos al desarrollo de nuestra sociedad y al conocimiento
acumulado por la humanidad, el análisis de las causas, situaciones y posibles
soluciones a las desigualdades por razón de sexo, el respeto a la orientación y a la
identidad sexual, el rechazo de comportamientos, contenidos y actitudes sexistas y
de los estereotipos de género, la prevención de la violencia de género y el rechazo a
la explotación y abuso sexual.
e) El fomento de los valores inherentes y las conductas adecuadas a los

principios de igualdad de oportunidades, accesibilidad universal y no discriminación,
así como la prevención de la violencia contra las personas con discapacidad.
f) El fomento de la tolerancia y el reconocimiento de la diversidad y la

convivencia intercultural, el conocimiento de la contribución de las diferentes
sociedades, civilizaciones y culturas al desarrollo de la humanidad, el conocimiento
de la historia y la cultura del pueblo gitano, la educación para la cultura de paz, el
respeto a la libertad de conciencia, la consideración a las víctimas del terrorismo, el
conocimiento de los elementos fundamentales de la memoria democrática
84
vinculados principalmente con hechos que forman parte de la historia de Andalucía,

y el rechazo y la prevención de la violencia terrorista y de cualquier otra forma de
violencia, racismo o xenofobia.
g) El desarrollo de las habilidades básicas para la comunicación interpersonal, la

capacidad de escucha activa, la empatía, la racionalidad y el acuerdo a través del
diálogo.
h) La utilización crítica y el autocontrol en el uso de las tecnologías de la

información y la comunicación y los medios audiovisuales, la prevención de las
situaciones de riesgo derivadas de su utilización inadecuada, su aportación a la
enseñanza, al aprendizaje y al trabajo del alumnado, y los procesos de
transformación de la información en conocimiento.
i) La promoción de los valores y conductas inherentes a la convivencia vial, la

prudencia y la prevención de los accidentes de tráfico. Asimismo se tratarán temas
relativos a la protección ante emergencias y catástrofes.
j) La promoción de la actividad física para el desarrollo de la competencia

motriz, de los hábitos de vida saludable, la utilización responsable del tiempo libre y
del ocio y el fomento de la dieta equilibrada y de la alimentación saludable para el
bienestar individual y colectivo, incluyendo conceptos relativos a la educación para
el consumo y la salud laboral.
k) La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico y

para la creación y desarrollo de los diversos modelos de empresas, la aportación al
crecimiento económico desde principios y modelos de desarrollo sostenible y
utilidad social, la formación de una conciencia ciudadana que favorezca el
cumplimiento correcto de las obligaciones tributarias y la lucha contra el fraude,
como formas de contribuir al sostenimiento de los servicios públicos de acuerdo con
los principios de solidaridad, justicia, igualdad y responsabilidad social, el fomento
del emprendimiento, de la ética empresarial y de la igualdad de oportunidades.
l) La toma de conciencia sobre temas y problemas que afectan a todas las

personas en un mundo globalizado, entre los que se considerarán la salud, la
pobreza en el mundo, la emigración y la desigualdad entre las personas, pueblos y
naciones, así como los principios básicos que rigen el funcionamiento del medio
físico y natural y las repercusiones que sobre el mismo tienen las actividades
humanas, el agotamiento de los recursos naturales, la superpoblación, la
contaminación o el calentamiento de la Tierra, todo ello, con objeto de fomentar la
85
contribución activa en la defensa, conservación y mejora de nuestro entorno como

elemento determinante de la calidad de vida.
Las diferentes materias impartidas desde el departamento de Tecnología

contribuyen de forma especial y eficaz a elementos transversales del currículo como
la educación para la convivencia y el respeto en las relaciones interpersonales, a
través del trabajo en equipo que se fomenta en las actividades inherentes a la
tecnología. Estas actividades promueven la capacidad de escucha activa, la empatía,
la racionalidad y el acuerdo a través del diálogo. También contribuye al impulso de
la igualdad real y efectiva entre hombres y mujeres mediante el fomento de la
actividad tecnológica, especialmente entre las mujeres, corrigiendo estereotipos de
género asociados a dicha actividad.
La utilización crítica y autocontrol en el uso de las tecnologías de la información y la

comunicación se abordan gracias al empleo de las mismas para la búsqueda,
edición, compartición y difusión de contenidos relacionados con la materia.
La adquisición de competencias para la actuación en el ámbito económico se trabaja

en la materia en las fases de innovación, desarrollo e investigación propias de la
actividad tecnológica, que deben ser el vector de cambio hacia un nuevo modelo
productivo para la comunidad y el estado, desde principios de desarrollo sostenible
y utilidad social.
El respeto a la naturaleza como fuente de materias primas y recursos energéticos,

así como su preservación ante el ingente volumen de residuos y contaminantes
producidos por la actividad industrial y doméstica, se aborda desde esta materia
despertando la conciencia medioambiental del alumnado.
Tener un conocimiento profundo sobre las fases del desarrollo de un producto

contribuye a la formación de consumidores responsables.
Las Tic tienen un ámbito de aplicación multidisciplinar, que permite contextualizar el

proceso de enseñanza- aprendizaje a los elementos transversales del currículo,
mediante el uso de aplicaciones y herramientas informáticas de la Información y
Comunicación se debe promover un clima de respeto, convivencia y tolerancia en el
ámbito de la comunicación digital, prestando especial atención cualquier forma de
acoso, rechazo o violencia; fomentar una utilización crítica, responsable, segura y con
autocontrol en su uso; incentivar la utilización de herramientas de software libre;
minimizar el riesgo de brecha digital debida tanto a cuestiones geográficas como
86
socioeconómicas o de género; y a perfeccionar las habilidades para la comunicación

interpersonal.
Además de un ámbito de aplicación multidisciplinar, que permite contextualizar el

proceso de enseñanza- aprendizaje a temáticas relativas al patrimonio de Andalucía.
Desde esta materia también se contribuye al conocimiento del patrimonio industrial
andaluz, fomentando la preservación del mismo, en este sentido, es importante
destacar el conocimiento del patrimonio cultural andaluz, en concreto del patrimonio
tecnológico de Información y Comunicación de nuestra comunidad.
En cuanto a las relaciones con otras materias del currículo, posee fuertes vínculos
con Matemáticas, Física y Química dado que estas se utilizan para conocer y explicar
el mundo físico. Por otro lado, el fundamento teórico que aportan estas disciplinas
resulta esencial para explicar el diseño y funcionamiento de los objetos que
constituyen la finalidad del estudio de la Tecnología. Y, por último, tiene relación con
la Materia de dibujo Técnico, en aspectos relacionados con el diseño de objetos y
productos.
87
8. PRINCIPIOS METODOLÓGICOS
La metodología de la materia se basa en la adquisición de los conocimientos

técnicos y científicos necesarios para la comprensión y el desarrollo de la actividad
tecnológica, para aplicarlos al análisis de los objetos tecnológicos existentes,
integrados en su ámbito social y cultural, su posible manipulación y transformación
y a la emulación del proceso de resolución de problemas.
La utilización del método de resolución de problemas, común a cualquier actividad

tecnológica, aplica una serie lógica de pasos que, a partir de un requerimiento dado,
conduce a la obtención de una solución satisfactoria. El proceso de resolución de
problemas se hará aplicando el método de proyectos. El plan de trabajo será
organizado, y parte, generalmente, de un deseo, necesidad o problema, buscando la
solución mediante la utilización y coordinación de diferentes tipos de información.
Con ello se pretende desarrollar las capacidades que persiguen los objetivos
generales de la materia y las competencias básicas, trabajadas individualmente y en
grupo; mediante un proceso compuesto de las fases siguientes: el planteamiento de
una situación problemática, análisis, resolución del problema, diseño, planificación,
construcción, elaboración de documentación, presentación de lo realizado a la clase
y evaluación de todo el proceso.
El proceso de resolución técnica de problemas actúa como hilo conductor y

organizador de los diferentes componentes disciplinares con un grado de
profundización creciente en los diferentes cursos de la etapa.
En cada propuesta de trabajo, planteada con interrogantes cercanos a la vida real

para despertar un mayor interés en el alumnado y crear situaciones en las que
sientan la necesidad de adquirir conocimientos tecnológicos, que les permita
solucionar los problemas que se les planteen; se impartirán los contenidos
necesarios, que les permita llegar a encontrar la solución al problema planteado. Al
mismo tiempo deben relacionar y aplicar otros contenidos, que por el carácter
interdisciplinar de la tecnología, pueden ser adquiridos en otros momentos y en
otras materias, aportando técnicas, conocimientos y destrezas que, una vez
enfocadas mediante el objetivo a cumplir, toman cuerpo y deben ser utilizadas en el
proceso de resolución del problema planteado.
Los contenidos se irán introduciendo y aplicando según la fase de desarrollo del

proceso y del alumnado, que ofrece respuestas diferentes a los mismos estímulos,
dependiendo de su diversidad de intereses, capacidades y conocimientos previos. El
88
resultado que se busca no sólo es la construcción de saberes nuevos, sino el

aprendizaje de nuevos modos de hacer y de pensar.
Se les mostrará el sentido funcional de los contenidos, para que se den cuenta de la
aplicación de lo que estudian, es decir, la utilidad de la información transmitida para
la solución de sus propios problemas.
El papel del profesorado será de guía y mediador, conduciendo el proceso de

enseñanza-aprendizaje gradualmente, planteando cuestiones que colaboren al
refuerzo y adquisición de hábitos de trabajo, y manteniendo el equilibrio necesario
entre la información aportada y la creatividad del alumnado.
El profesor o profesora promoverá la aplicación o puesta en práctica de estrategias

que les permitan organizarse, distribuir responsabilidades y tareas, tomar acuerdos,
etc. para que conforme vayan adquiriendo experiencia y desarrollándose como
grupo, puedan llegar a afrontar de forma autónoma su organización para abordar y
resolver problemas técnicos.
Cuando se construyan operadores ante el alumnado, se presentarán distintas

alternativas, dejándoles siempre la opción de elegir para que experimenten las
diversas posibilidades hasta llegar a encontrar y crear soluciones propias.
8.1. Principios metodológicos
En coherencia con lo expuesto, varios principios orientan nuestra práctica educativa:
Metodología activa:
Intentaremos que el alumno sea protagonista de su propio aprendizaje, aprendiendo

por sí mismo, practicando o aplicando los conocimientos, puesto que esto supone
una de las mejores formas de consolidar lo estudiado y favorece el desarrollo del
Buscaremos así la integración activa del alumno en el proceso de

enseñanza/aprendizaje del aula, que debe mantener un clima de tranquilidad y
cordialidad que beneficia el proceso educativo.
Motivación y autoestima:
Consideramos fundamental partir de los intereses, demandas, necesidades y

expectativas del alumnado. El rendimiento académico está afectado por el nivel de
motivación del alumnado y la autoestima que posea. Elevaremos la motivación del
alumno con contenidos y actividades, próximos e interesantes. El aumento de la
89
motivación se realiza también cuando el alumno percibe la utilidad de los

contenidos que se le imparten. Utilidad entendida tanto como funcionalidad práctica
en su vida diaria, como académica. También se aumenta el grado de motivación si se
le plantean retos alcanzables y no metas lejanas y difíciles. Estos retos conseguidos
elevan la autoestima del adolescente, que empieza a considerarse capaz de obtener
resultados positivos.
Interacción:
El aprendizaje del alumno se realiza, muy a menudo, mediante la interacción

profesor-alumno, que es importante que se produzca y multiplique. Pero el alumno
aprende también de los iguales y por ello resulta necesaria la interacción
alumno-alumno en el trabajo en grupo. El profesor debe arbitrar dinámicas que
favorezcan esta interacción.
Trabajo en grupo:
Se arbitrarán dinámicas que fomenten esta enriquecedora arma pedagógica.
Atención a la diversidad del alumnado:
Nuestra intervención educativa con el alumnado del centro asume como uno de sus
principios básicos tener en cuenta sus diferentes ritmos de aprendizaje, así como sus
distintos intereses y motivaciones.
Interdisciplinariedad:
Las materias no son compartimentos estancos, en concreto la materia Tecnologías

está íntimamente conectada con las Matemáticas, la Educación Plástica y Visual y la
Física y Química. El desarrollo de los contenidos debe tener en cuenta esta
característica interdisciplinar. El contacto permanente, en el desarrollo del currículo,
entre los profesores de las diferentes materias debe ser norma obligada.
Evaluación del proceso educativo:
La evaluación analizará todos los aspectos del proceso educativo y la información

obtenida servirá para retroalimentar dicho proceso.
8.2. Actividades
La diversidad de objetivos, contenidos y competencias clave que integran el

currículum de esta materia, junto con la variedad de estilos cognitivos, intereses y
ritmos de aprendizaje de los alumnos aconsejan la programación de un conjunto
90
diversificado de actividades motivadoras y cercanas a la realidad del alumnado en

conexión con su vida cotidiana.
Así en las diferentes unidades didácticas se diferenciarán varios tipos de actividades
según su finalidad:
Actividades sobre conocimientos previos:
Tratan de averiguar las ideas (acertadas o erróneas), intereses, necesidades, etc., de

los alumnos y alumnas sobre los contenidos que se van a trabajar. Se realizarán al
comienzo de cada unidad didáctica mediante pruebas específicas o baterías de
preguntas, y al comienzo de cada sesión acerca de los contenidos que se vayan a
explicar, planteando cuestiones orales simples y rápidas.
Actividades de inicio-motivación:
Los alumnos poseen ideas o conceptos previos, estructurados en esquemas

conceptuales que generan respuestas satisfactorias sobre fenómenos de la realidad
circundante. Si estas respuestas no son adecuadas, entonces la práctica docente
debería promocionar estrategias para que entren en contradicción con hechos o
ideas que muestren su invalidez, o que posibiliten la duda.
En esta primera fase de motivación se ha de promover también una experiencia

educativa estimulante, que suscite o amplíe la curiosidad sobre el tema planteado.
Eso será posible en la medida en que las actividades realizables entronquen con la
experiencia cotidiana del alumnado y con sus conocimientos previos.
Actividades de desarrollo:
Esta fase tratará de introducir al alumnado en el apartado conceptual del tema que
representa el contenido en cuestión y, a su vez, familiarizarlo con los procesos y
métodos tratando de dotarlo de determinadas competencias clave. Para ello, el
profesor combinará estrategias de exposición y de descubrimiento o indagación,
según el tipo de contenido a trabajar. Se irá de lo simple a lo complejo, con las
pertinentes indicaciones del profesorado sobre los textos de lectura obligada y
aquellos otros opcionales para quienes deseen profundizar o ampliar algún aspecto
concreto de cada unidad didáctica.
Esta fase es decisiva y la más larga de la secuenciación temporal y requiere situar al

alumno en el ambiente más adecuado para llevar a cabo un aprendizaje
significativo, que se produce cuando el sujeto integra los nuevos conocimientos en
sus propios esquemas o mapas conceptuales, para lo que necesariamente ha de
91
modificarlos o reconstruirlos, en mayor o menor grado, pero siempre hacia una

mayor complejidad.
Actividades de refuerzo:
Son las que permiten al alumnado con ciertas dificultades en el aprendizaje o a

aquellos alumnos/as a los que el estudio de alguna unidad didáctica concreta les
resulte especialmente difícil, alcanzar los mismos aprendizajes que el resto del
grupo. Algunas de estas actividades serán: resúmenes; elaboración de mapas
conceptuales incompletos para que sea el propio alumno/a quien lo complete;
resolución de ejercicios que, aún siendo sencillos, relacionen varios de los conceptos
explicados en clase.
Actividades de ampliación:
Son las que permiten cubrir las necesidades educativas del alumnado que supere
los contenidos de las unidades, así como para el posible alumnado con altas
capacidades intelectuales. Algunas de estas actividades serán: lecturas de textos
científico-tecnológicos, con elaboración de un informe en el que se incluya un
resumen, conclusiones u opiniones personales; resolución de ejercicios con más
complejidad que los planteados en las actividades de desarrollo.
Actividades de acabado:
Las actividades de esta última fase estarían dirigidas a la reelaboración y

recapitulación de lo realizado, incidiendo en la comparación de los mapas
conceptuales de partida con los de llegada, así como en la evaluación del proceso
seguido.
Es en esta tercera fase donde se termina produciendo el aprendizaje y la que más

nos revelará, por medio de la evaluación, en qué medida se ha producido.
8.3. Metodología en la Materia de Tecnología
El método de proyectos comprenderá las siguientes etapas:
1. Planteamiento del problema: Las posibles soluciones deben estar al alcance

del nivel de desarrollo y la capacidad de cada grupo. Una vez planteado el
problema, el primer paso será identificarlo (reconocer la necesidad que tenemos
para mejorar el trabajo o las condiciones de vida) y a continuación definirlo, fijando
las condiciones que debe reunir el objeto o sistema técnico. Si el problema es
complejo, conviene descomponerlo en otros más sencillos.
92
2. Búsqueda de información: localizar la información necesaria para llevar a

cabo el proceso de resolución utilizando fuentes, técnicas y estrategias diversas. En
este sentido, la biblioteca escolar, concebida como centro de recursos bibliográficos
y multimedia, se muestra como un espacio de especial importancia para el
desarrollo del hábito lector, de la competencia comunicativa y de las competencias y
destrezas relacionadas con la obtención, selección y tratamiento de la información.
Por ello, deben aprovecharse los recursos de la biblioteca del centro, que los
alumnos/as deben conocer y utilizar de forma progresivamente autónoma, ya sea
para satisfacer sus deseos de lectura como medio de entretenimiento o diversión,
como para aprender u obtener información manejando diversos recursos o
consultando distintas fuentes documentales.
3. Diseños previos: En los primeros momentos, el diseño estará completamente

ligado a la ejecución, posteriormente aparecerá como reflexión oral a la ejecución,
más tarde comenzarán a dibujar aspectos globales y parciales del elemento que van
a realizar, para ir dando pasos a una planificación independiente de la realización de
forma cada vez más acusada. Planificación: la elaboración de un plan de actuación,
guía para realizar todas las operaciones de construcción, aprovechando al máximo
los recursos. Construcción del objeto: La capacidad para interpretar adecuadamente
la información que contiene el Proyecto, las técnicas de uso de materiales,
herramientas y maquinaria de forma segura son los recursos que hacen posible su
fabricación.
4. Evaluación del resultado y del proceso seguido: El análisis y la verificación

son partes indisociables del proceso de resolución del problema. Se hará ver que no
hay respuestas exactas sino buenas o malas soluciones. Aprenderán a autoevaluar
su trabajo continuamente y observar el trabajo de los demás les ayudará en el
proceso de preguntarse sobre si existe una manera diferente o mejor de hacerlo.
5. Presentación de la solución: En la línea de favorecer la interiorización de lo

aprendido, cada grupo hará la presentación del objeto construido y del proceso
seguido al resto de la clase. Para dejar constancia de la solución, elaborarán
documentación que se ajustará a un índice coincidente con las fases del método de
proyectos.
Todo esto se aplicará a las clases teniendo en cuenta la naturaleza de las mismas y
con las siguientes orientaciones:
93
8.3.1. Metodología en las clases de teoría
Se expondrán los contenidos teóricos utilizando recursos que permitan la máxima

interacción con los alumnos siempre que sea posible: cañón proyector, pizarra
digital, etc.
En estas clases se fomentará la participación activa de los alumnos mediante

preguntas directas, propuesta de cuestiones y problemas, etc. También se
plantearán ejercicios para resolver en pequeños grupos y se pedirá que se
confeccione un cuaderno que refleje los temas explicados y las actividades
realizadas.
8.3.2.- Metodología en las clases de taller
En estas clases se planteará la construcción de un objeto tecnológico. Se partirá de

pedir a los alumnos que elaboren soluciones individuales. Tras esto se formarán
grupos, preferentemente de 3 - 4 alumnos, que elaborarán la documentación del
proyecto y seguirán el plan diseñado para construir el objeto, que presentarán
cuando lo finalicen. El profesor se limitará a intervenir en aquellos casos en los que
los alumnos se encuentren con problemas concretos (cómo realizar una
determinada operación del plan, cómo manejar una herramienta, cómo trabajar un
material, cómo usar un operador, …) dejando total autonomía para que usen su
creatividad dentro de los límites establecidos.
8.3.3.- Metodología en las clases de informática
En estas clases se explicará a los alumnos los principios básicos del uso de
determinados programas (Hoja de cálculo, etc.) y se les plantearán una serie de
ejercicios de dificultad creciente que resolverán individualmente (cada uno tendrá un
ordenador). Estos trabajos se almacenarán en el soporte adecuado para su posterior
evaluación. El profesor supervisará en tiempo real la ejecución de los trabajos y
ayudará a los alumnos que encuentren problemas.
También propondrá ejercicios de mayor dificultad a los alumnos que terminen las
actividades programadas. Se procurará emplear programas de libre distribución,
gratuitos o bien aquellos comerciales que tengan una distribución significativamente
extensa.
94
Para el desarrollo de los contenidos en 4º de ESO se empleará además la

metodología Flipped Classroom que se describe a continuación:
1. Programación. Se elige el tema a tratar y se define los objetivos de

aprendizaje y las competencias que deben desarrollar tus alumnos. Buscamos una
idea, un video, un recurso…que ayude a despertar la curiosidad de los estudiantes
desde el principio y los motive a aprender. Procura planificar bien las sesiones, y
pensar qué tareas llevarán a cabo los alumnos antes, durante y después de las
clases.
2. Preparación de materiales. Preparar los materiales que servirán a los

alumnos para familiarizarse con los principales conceptos del tema. Puedes elaborar
tus propios contenidos, como un video o una presentación, o seleccionar distintos
materiales y recursos para que los estudiantes revisen los principales conocimientos
del tema desde casa. Además, se puede elaborar un test para comprobar si han
visualizado, leído y comprendido los materiales.
3. Visualización y lectura de materiales en casa. Enviad a los alumnos los

materiales didácticos que has seleccionado y elaborado, y encargarles que se
preparen el tema en casa. Pídeles que anoten y compartan contigo todas sus dudas.
4. Diseño de las sesiones de clase. Planificad las sesiones y prepara los

materiales en función de las dudas de los alumnos. Desarrolla y selecciona
actividades individuales y grupales de distintos niveles para atender la diversidad
de la clase; y actividades colaborativas que exijan a los alumnos un aprendizaje
activo.
5. Resolución de dudas. Dedicad los primeros minutos de clase a repasar el

cuestionario enviado a los alumnos y despejar sus dudas. Utiliza distintos materiales
para favorecer la comprensión de los conceptos y fomenta la participación en el
aula.
6. Actividades de consolidación. Consolidad los conceptos

adquiridos mediante la realización de actividades. Puedes destinar a cada alumno o
grupos de alumnos distintos ejercicios en función de sus necesidades.
7. Trabajo colaborativo. Dedicad una o varias sesiones al trabajo colaborativo, y

reta a tus alumnos a resolver un problema, elaborar un proyecto, aprender a través
de la experimentación, participar en un debate o realizar una investigación.
95
8. Revisión y repaso. Revisad el trabajo realizado por los alumnos y compártelo

con toda la clase. Anímales a explicar lo que han aprendido y cuál ha sido su
experiencia. Después, dedica unos minutos a resolver las dudas que puedan quedar.
9. Evaluación y autoevaluación. Evaluad el trabajo de los alumnos mediante

una rúbrica donde figuren los criterios de evaluación y competenciales definidos al
principio. Puedes compartirla con ellos y animarles a que se autoevalúen, y evalúen
a sus compañeros. Les ayudará a desarrollar su espíritu de autocrítica y reflexionar
sobre sus fallos o errores.
8.4.- Metodología en la materia TIC
Las Tecnologías de la Información y Comunicación se centran en la aplicación de

programas y sistemas informáticos a la resolución de problemas del mundo real,
incluyendo la identificación de las necesidades de los usuarios y la especificación e
instalación de software y hardware.
La metodología a emplear debe ser activa y participativa, donde el alumnado sea el

protagonista de su aprendizaje, el profesor no debe ser un mero transmisor de
conocimientos y técnicas, sino que debe actuar también como guía y catalizador del
aprendizaje del alumnado a través de actividades relacionadas con la investigación y
presentación de trabajos que respondan preguntas clave sobre los contenidos
trabajados, realización de prácticas reales o simuladas sobre sistemas técnicos,
proyectos que requieran desarrollo de distintas fases (propuesta de trabajo,
investigación, desarrollo de posibles soluciones, elección de la más adecuada,
planificación, desarrollo y construcción de la misma, visitas a centros de interés,
etc.). Todas estas actividades fomentando e integrando técnicas de trabajo
cooperativo entre compañeros. Por esto se emplea con el alumnado una
metodología invertida donde éste deberá investigar y estudiar el tema propuesto
para después plantear cuestiones que se puedan debatir en el aula, fomentando de
esta manera la autonomía del propio alumnado.
En educación Secundaria Obligatoria, la metodología debe centrarse en el uso

básico de las tecnologías de la información y comunicación, en desarrollar la
competencia digital y, de manera integrada, contribuir al resto de competencias
clave.
En concreto, se debe promover que los alumnos y las alumnas sean capaces de
expresarse correctamente de forma oral, presentando en público sus creaciones y
96
propuestas, comunicarse con sus compañeros de manera respetuosa y cordial,

redactar documentación y consolidar el hábito de la lectura; profundizar en la
resolución de problemas matemáticos, científicos y tecnológicos mediante el uso de
aplicaciones informáticas; aprender a aprender en un ámbito de conocimiento en
continuo proceso de cambio que fomenta el desarrollo de estrategias de
meta-aprendizaje; trabajar individualmente y en equipo de manera autónoma,
construyendo y compartiendo el conocimiento, llegando a acuerdos sobre las
responsabilidades propias y las de sus compañeros; tomar decisiones, planificar,
organizar el trabajo y evaluar los resultados; crear contenido digital, entendiendo las
posibilidades que ofrece como una forma de expresión personal y cultural, y de
usarlo de forma segura y responsable.
Para llevar a cabo un enfoque competencial, el alumnado en educación Secundaria

Obligatoria realizará proyectos cooperativos en un marco de trabajo digital, que se
encuadren en los bloques de contenidos de la materia, y que tengan como objetivo
la creación y publicación de contenidos digitales.
En la medida de lo posible, los proyectos deben desarrollarse en base a los

intereses del alumnado, promoviéndose la inclusión de temáticas multidisciplinares,
de aplicación a otras materias y de los elementos transversales del currículo. Los
equipos de alumnos y alumnas elaborarán un documento inicial que incluya el
objetivo del proyecto, una descripción del producto final a obtener, un plan de
acción con las tareas necesarias, las fuentes de información a consultar, los recursos
y los criterios de evaluación del mismo.
Además, se establecerá que la temática del proyecto sea de interés común de todos
los miembros del equipo; cada alumno o alumna sea responsable de realizar una
parte del proyecto dentro de su equipo, hacer un seguimiento del desarrollo de las
otras partes y trabajar en la integración de las partes en el producto final. Por otro
lado, cada equipo deberá almacenar las diferentes versiones del producto final,
redactar y mantener la documentación asociada, y presentar el producto final a sus
compañeros de clase. de manera Individual, cada miembro del grupo, deberá
redactar un diario sobre el desarrollo del proyecto y contestar a dos cuestionarios
finales, uno sobre su trabajo individual y otro sobre el trabajo en equipo.
Por último, los entornos de aprendizaje online dinamizan el proceso de

enseñanza-aprendizaje, facilitando tres aspectos clave: la interacción con el
alumnado, la atención personalizada y la evaluación. Con el objetivo de orientar el
proceso, ajustarse al nivel competencial inicial del alumnado y respetar los distintos
97
ritmos de aprendizaje, se propone la utilización de entornos de aprendizaje online.

estos entornos deben incluir formularios automatizados que permitan la
autoevaluación y coevaluación del aprendizaje por parte de alumnos y alumnas, la
evaluación del nivel inicial, de la realización de los proyectos, del desarrollo
competencial y del grado de cumplimiento de los criterios; repositorios de los
contenidos digitales, documentación y tareas, que permitan hacer un seguimiento
del trabajo individual y grupal de los estudiantes a lo largo del curso y visualizar su
evolución
8.5.- Metodología en la materia Computación y Robótica
La materia Computación y Robótica se impartirá siguiendo las siguientes estrategias

metodológicas:
• Aprendizaje activo e inclusivo

El aprendizaje debe ser activo y llevarse a cabo a través de actividades
contextualizadas en el desarrollo de sistemas de computación y robóticos. Para ello,
se deben emplear estrategias didácticas variadas que faciliten la atención a la
diversidad, utilizando diferentes formatos y métodos en las explicaciones, trabajo de
clase y tareas. Además, las actividades deben alinearse con los objetivos, tomando
como referencia los conocimientos previos del alumnado.
• Aprendizaje y servicio
Es un objetivo primordial de esta materia unir el aprendizaje con el compromiso
social. Combinar el aprendizaje y el servicio a la comunidad en un trabajo motivador
permite mejorar nuestro entorno y formar a ciudadanos responsables. Así, podemos
unir pensamiento lógico y crítico, creatividad, emprendimiento e innovación,
conectándolos con los valores, las necesidades y las expectativas de nuestra
sociedad. Desde un enfoque construccionista, se propone que el alumnado
construya sus propios productos, prototipos o artefactos computacionales, tales
como programas, simulaciones, visualizaciones, narraciones y animaciones digitales,
sistemas robóticos y aplicaciones web o para dispositivos móviles, entre otros. Estas
creaciones, además de conectar con los intereses del alumnado, deben dar solución
a algún problema o necesidad real identificado por él mismo que le afecte de
manera directa o al entorno del propio centro docente. De esta forma, se aprende
interviniendo y haciendo un servicio para la comunidad educativa, lo que a su vez
requiere la coordinación con entidades sociales.
98
• Aprendizaje basado en proyectos

El aprendizaje de sistemas de computación y/o robóticos debe estar basado en
proyectos y, por ello, se recomienda realizar tres proyectos durante el curso (uno en
cada trimestre). Alternativamente al desarrollo completo de un proyecto, y
dependiendo de las circunstancias, se podrían proponer proyectos de ejemplo
(guiados y cerrados) o bien proyectos basados en una plantilla (el alumnado
implementa solo algunas partes del sistema, escribiendo bloques del código).
• Ciclo de desarrollo
El ciclo de desarrollo se debe basar en prototipos que evolucionan hacia el producto
final. Este proceso se organizará en iteraciones que cubran el análisis, diseño,
programación y/o montaje, pruebas, y en las que se añaden nuevas funcionalidades.
Además, se deben planificar los recursos y las tareas, mantener la documentación y
evaluar el trabajo propio y el del equipo. Por último, se almacenarán los archivos de
los proyectos en un portfolio personal, que podría ser presentado en público.
• Resolución de problemas
La resolución de problemas se debe trabajar en clase con la práctica de diferentes
técnicas y estrategias. De manera sistemática, a la hora de enfrentarnos a un
problema, se tratará la recopilación de la información necesaria, el filtrado de
detalles innecesarios, la descomposición en subproblemas, la reducción de la
complejidad creando versiones más sencillas y la identificación de patrones o
similitudes entre problemas. En cuanto a su resolución, se incidirá en la reutilización
de conocimientos o soluciones existentes, su representación visual, diseño
algorítmico, evaluación y prueba, refinamiento y comparación con otras alternativas
en términos de eficiencia. Por último, habilidades como la persistencia y la tolerancia
a la ambigüedad se pueden trabajar mediante el planteamiento de problemas
abiertos.
• Análisis y diseño
La creación de modelos y representaciones es una técnica muy establecida en la
disciplina porque nos permite comprender mejor el problema e idear su solución. A
nivel escolar, se pueden emplear descripciones textuales de los sistemas, tablas de
requisitos, diagramas de objetos y escenarios (animaciones y videojuegos),
diagramas de componentes y flujos de datos (sistemas físicos y aplicaciones
móviles), diagramas de interfaz de usuario (aplicaciones móviles y web), tablas de
interacciones entre objetos (videojuegos), diagramas de secuencias (sistemas físicos,
aplicaciones móviles y web). Adicionalmente, se podrían emplear diagramas de
estado, de flujo o pseudocódigo.
99
• Programación
Aprender a programar se puede llevar a cabo realizando diferentes tipos de
ejercicios, entre otros, ejercicios predictivos donde se pide determinar el resultado
de un fragmento de código, ejercicios de esquema donde se pide completar un
fragmento incompleto de código, ejercicios de Parsons donde se pide ordenar unas
instrucciones desordenadas, ejercicios de escritura de trazas, ejercicios de escritura
de un programa o fragmento que satisfaga una especificación y ejercicios de
depuración donde se pide corregir un código o indicar las razones de un error. Estas
actividades se pueden también realizar de forma escrita u oral, sin medios digitales
(actividades desenchufadas).
• Sistemas físicos y robóticos

En la construcción de sistemas físicos y robóticos, se recomienda crear el diagrama
esquemático, realizar la selección de componentes electrónicos y mecánicos entre
los disponibles en el mercado, diseñar el objeto 3D o algunos de los componentes,
montar de forma segura el sistema (debe evitarse la red eléctrica y usar pilas en su
alimentación), y llevar a cabo pruebas funcionales y de usabilidad. Por otro lado, se
pueden emplear simuladores que ayuden a desarrollar los sistemas de forma
virtual, en caso de que se considere conveniente.
• Colaboración y comunicación
La colaboración, la comunicación, la negociación y la resolución de conflictos para
conseguir un objetivo común son aprendizajes clave a lo largo de la vida. En las
actividades de trabajo en equipo, se debe incidir en aspectos de coordinación,
organización y autonomía, así como tratar de fomentar habilidades como la empatía
o la asertividad y otras enmarcadas dentro de la educación emocional. Además, es
importante que los estudiantes adquieran un nivel básico en el uso de herramientas
software de productividad.
• Educación científica
La educación científica del alumnado debe enfocarse a proporcionar una visión
globalizada del conocimiento. Por ello, se debe dar visibilidad a las conexiones y
sinergias entre la computación y otras ramas de conocimiento como forma de
divulgación científica, e incidir en cuestiones éticas de aplicaciones e investigaciones.
• Sistemas de gestión del aprendizaje online

Los entornos de aprendizaje online dinamizan la enseñanza-aprendizaje y facilitan
aspectos como la interacción profesorado-alumnado, la atención personalizada y la
evaluación. Por ello, se recomienda el uso generalizado de los mismos.
100
• Software y hardware libre

El fomento de la filosofía de hardware y software libre se debe promover
priorizando el uso en el aula de programas y dispositivos de código abierto, y
entenderse como una forma de cultura colaborativa.
8.6.- Metodología grupos bilingües
En los grupos bilingües se emplea la metodología AICLE / CLIL (Content and

Language Integrated Learning): aprendizaje Integrado de Contenidos en Lengua
Extranjera, en nuestro caso el inglés y hace referencia a las situaciones en las que
las materias o parte de las materias se enseñan a través de una lengua extranjera
con un objetivo doble: el aprendizaje de contenidos de determinadas materias
curriculares y el aprendizaje simultáneo de una lengua extranjera.
Desde el Departamento de Tecnología se pretende enfocar de la siguiente forma:
- La metodología AICLE potencia el trabajo en equipo del profesorado,

contribuyendo a una enseñanza multidisciplinar.
- Trabajo flexible por tareas o proyectos, que fomenten la interacción entre el

alumnado, sin olvidar el trabajo individual.
- Aprendizaje significativo, centrado en el alumnado e integrador del inglés.
- Clases contextualizadas en torno a un tema creando sinergias con otros

departamentos.
- Empleo de Tareas que propicien el reciclaje de contenidos, prestando especial

atención a la transversalidad
- Utilización de recursos TIC.
8.7.- Organización de grupos
Los agrupamientos serán flexibles y responden a los objetivos y tipos de actividades

que se pretendan llevar a cabo:
a) La organización de la clase en gran grupo nos servirá para dar a conocer la

utilidad del procedimiento, técnica o estrategia
b) La organización de la clase en equipo fijo nos facilitará por un lado las

funciones de control y gestión de la clase y por otro nos facilitará la convivencia, ya
que proporciona a los alumnos un grupo afectivo más accesible.
101
c) Organización de la clase en equipos móviles con dos, tres o cuatro alumnos

con la finalidad de llevar a cabo una determinada tarea atendiendo así a las
características diferenciales del aprendizaje del alumnado.
d) Trabajo individual consistente en actividades que cada alumno realiza por sí

solo.
8.8. Situaciones de aprendizaje
Las situaciones de aprendizaje representan una herramienta eficaz para integrar los
elementos curriculares de las distintas materias mediante tareas y actividades
significativas y relevantes para resolver problemas de manera creativa y
cooperativa, reforzando la autoestima, la autonomía, la reflexión y la
responsabilidad. Estas deberán partir de experiencias previas, estar
convenientemente contextualizadas y ser muy respetuosas con el proceso de
desarrollo integral del alumnado en todas sus dimensiones, teniendo en cuenta sus
potencialidades, intereses y necesidades, así como las diferentes formas de
comprender la realidad en cada momento de la etapa.
Las situaciones de aprendizaje deben plantear un reto o problema de cierta

complejidad en función de la edad y el desarrollo del alumnado, cuya resolución
creativa implique la movilización de manera integrada de los saberes básicos
(conocimientos, destrezas y actitudes), a partir de la realización de distintas tareas y
actividades.
El planteamiento deberá ser claro y preciso en cuanto a los objetivos que se espera
conseguir y los saberes básicos que hay que movilizar. El escenario de desarrollo
estará bien definido y facilitará la interacción entre iguales, para que el alumnado
pueda asumir responsabilidades individuales y trabajar en equipo en la resolución
del reto planteado, desarrollando una actitud cooperativa y aprendiendo a resolver
de manera adecuada los posibles conflictos que puedan surgir.
Estas situaciones favorecerán la transferencia de los aprendizajes adquiridos a la

resolución de un problema de la realidad cotidiana del alumnado, en función de su
progreso madurativo. En su diseño, se debe facilitar el desarrollo progresivo de un
enfoque crítico y reflexivo, así como el abordaje de aspectos relacionados con el
interés común, la sostenibilidad, el respeto a la diferencia o la convivencia,
iniciándose en el diálogo y la búsqueda de consenso. De igual modo, se deben tener
102
en cuenta las condiciones personales, sociales o culturales de niños y niñas, para

detectar y dar respuesta a los elementos que pudieran generar exclusión.
El profesorado debe proponer retos que hay que resolver, bien contextualizados y
basados en experiencias significativas, en escenarios concretos y teniendo en cuenta
que la interacción con los demás debe jugar un papel de primer orden. El alumnado
enfrentándose a estos retos irán estableciendo relaciones entre sus aprendizajes, lo
cual les permitirá desarrollar progresivamente sus habilidades lógicas y
matemáticas de medida, relación, clasificación, ordenación y cuantificación; primero,
ligadas a sus intereses particulares y, progresivamente, formando parte de
situaciones de aprendizaje que atienden también a los intereses grupales y
colectivos.
A continuación se presenta el esquema de procedimiento a seguir para el diseño de

situaciones de aprendizaje:
1. Localización de un centro de interés: buscar una situación o temática que para el

alumnado se considere importante en su quehacer diario y resulte motivadora en sí
misma. Por ejemplo: “Los animales que conocemos”, “Las cosas que nos gusta
comer”, “Una excursión a “....
2. Justificación de la propuesta: la elección de la temática no puede estar falta de

justificación. Debemos apoyarnos en los objetivos de la etapa y en los principios
generales y pedagógicos para buscar los argumentos que den fundamento a la
propuesta. Por ejemplo: el desarrollo afectivo, la gestión emocional, los hábitos de
de vida saludable y de control corporal, las manifestaciones de la comunicación y
del lenguaje, las pautas elementales de convivencia y relación social, el entorno en
el que vivimos, los seres vivos que en él conviven, el consumo responsable, ...
3. Descripción del producto final, reto o tarea que se pretende desarrollar: la

descripción debe explicitar lo que se pretende realizar sin olvidar detalles tan
importantes como el contexto en el que se debe conseguir, breve referencia al
escenario, los medios o herramientas necesarios, etc. Por ejemplo: excursión a..., la
exposición sobre..., el montaje o collage centrado en ..., el libro de ..., la fiesta para
celebrar ..., la decoración de.., etc.
4. Concreción curricular: será el elemento que conectará la situación de aprendizaje

con los elementos del currículo. Recogeremos aquí las competencias específicas,
que serán el punto de partida o el eje de la concreción, los criterios de evaluación,
los saberes básicos y los descriptores del Perfil competencial al término de segundo
103
curso y del Perfil de salida al término de la Enseñanza Básica que se pretenden

desarrollar. Estos últimos son los que deben servir como punto de partida y
fundamentar el resto de decisiones curriculares, las estrategias y orientaciones
metodológicas en la práctica y servir de referencia de cara a la evaluación interna y
externa de los aprendizajes del alumnado, quedando así patente que las actividades
a realizar conectan con el fin último de la tarea educativa, el desarrollo de las
competencias y la movilización de saberes básicos necesarios para ello. En definitiva
el “para qué”.
5. Secuenciación didáctica: explicación breve de “cómo”, “con qué”, “cuándo”,

“dónde”, etc., se va a desarrollar el proceso de enseñanza aprendizaje. Se trata de
recoger de manera resumida las tareas y actividades a realizar para la motivación, el
desarrollo, la consolidación y la aplicación de la práctica educativa, definiendo tanto
los escenarios y los recursos necesarios para llevarlas a cabo como la forma de
agrupamiento del alumnado. Es importante hacer referencia a los procesos
cognitivos que se verán involucrados.
6. Medidas de atención a la diversidad y a las diferencias individuales: las medidas,

tanto generales como específicas, que se van a aplicar, vistas desde la inclusión
educativa y la aplicación de los principios del Diseño Universal para el Aprendizaje.
Es importante hacer referencia al principio y a las pautas concretas para el
desarrollo y la aplicación de las medidas que se prevén.
7. Evaluación de los resultados y del proceso: para que la evaluación no se

desvincule del marco curricular, deberán anotarse los criterios de evaluación de las
diferentes materias que están vinculados con las competencias específicas que se
desean desarrollar en esta situación de aprendizaje. Para concretar, es conveniente
proponer tanto los instrumentos (observación sistemática, registro anecdótico,
porfolio, etc.) como las rúbricas necesarias que facilitarán el proceso de evaluación,
las pautas para la evaluación de las medidas generales o específicas de atención a
la diversidad y a las diferencias individuales y los descriptores del Perfil
competencial al término de segundo curso y del Perfil de salida al término de la
Enseñanza Básica, según el nivel de desempeño correspondiente. Por último,
aunque no menos importante, se debe dejar expresado el procedimiento para la
evaluación de la práctica docente, haciendo explícitos tanto los indicadores de
medida como los instrumentos o evidencias a utilizar.
En definitiva, diseñar una situación de aprendizaje requiere que desde los principios
generales y pedagógicos de la Etapa se alineen los elementos curriculares en favor
104
del desarrollo de las competencias mediante la realización de tareas y actividades

significativas y motivadoras, que se ajusten a las necesidades, las características y
los diferentes ritmos de aprendizaje del alumnado. La puesta en práctica de
sucesivas situaciones de aprendizaje convenientemente secuenciadas, partiendo de
una o varias competencias específicas de una o varias materias, tomando siempre
como referencia el Perfil competencial al término de segundo curso y el Perfil de
salida al término de la Enseñanza Básica y considerando la transversalidad de las
competencias y saberes, permite que el aprendizaje sea transferible a cualquier
contexto personal, social y académico de la vida del alumnado y, por lo tanto, sentar
las bases del aprendizaje permanente A continuación, se presenta el modelo de
situación de aprendizaje que propone la Instrucción 1/2022, que desde el
departamento tomaremos como referencia para plantea la situaciones de
aprendizaje a lo la largo del curso escolar:
105
106
8.9. Desarrollo de la competencia lingüística a través del PLC
Nuestro centro se encuentra inscrito y cursando actualmente el tercer año del Plan
Lingüístico de Centro. Durante las actuaciones previas a este curso, el Plan
Lingüístico ha trabajado principalmente las líneas de desarrollo de la lectura, la
mejora de la destreza oral y ha consensuado unas normas de presentación de los
escritos. Estas líneas se han materializado en un Plan Lector, un Plan de Oralidad y
una normalización oral y escrita de obligado uso para el claustro docente. Nuestra
materia incluye estos materiales de la siguiente manera:
● El Plan Lector potencia la destreza comprensiva y escrita. En este plan se

recogen los objetivos del desarrollo lector en nuestro alumnado
○ Aunar estrategias metodológicas comunes y consensuadas para
mejorar estas destrezas y formar una comunidad de lectores
competentes.
○ Usar los recursos bibliográficos, los espacios y los servicios que ofrece
la biblioteca.
○ Mejorar la programación y evaluación de trabajos monográficos.
○ Establecer rúbricas y estadillos que permitan evaluar los avances en
este sentido.
○ Actualizar los fondos bibliográficos de la Biblioteca.
Para cumplir estos objetivos, se han regularizado una serie de actividades

modelos que los compañeros pueden usar en el planteamiento de su trabajo
diario en el aula. Además con el fin de aunar criterios en la valoración de las
actividades de nuestros alumnos, se ha diseñado una rúbrica de evaluación
para aplicar por cualquier miembro del equipo educativo que facilita la unión
de criterios ponderables en las expresiones escritas.
● El Plan de Oralidad persigue los siguientes objetivos:

○ Desarrollar estrategias y normas unificadas para el alumnado de
intervención y expresión oral en clase adecuadas a los diferentes
contextos comunicativos (formulación de preguntas y respuestas en
clase, diálogo y debate de ideas en clase, exposiciones orales, …)
○ Desarrollar estrategias para la mejora de la concentración y atención
del alumnado para la escucha activa y productiva (saber escuchar para
comprender lo dicho y poder aplicarlo a la resolución de problemas).
107
○ Desarrollar instrumentos interdepartamentales para la evaluación

global y transdisciplinar de la Comunicación Lingüística oral.
○ La higiene verbal entre compañeros. Se ha detectado que desde los
primeros cursos de la ESO hasta los últimos el alumnado ha
empeorado su forma de interactuar a nivel verbal. Se insulta, se habla
de malas formas y no comprenden la cortesía verbal ni la respetan, así
como los niveles diafásicos de la comunicación y sus reglas. Por ello se
apuesta por desarrollar un programa de Lenguaje Correcto, Inclusivo y
Respetuoso desde el Plan Escuela Espacio de Paz conjuntamente.
Partiendo de estos objetivos, al igual que con el Plan Lector y de mejora de la

comprensión lectora, se va a llevar a cabo diferentes actuaciones dentro de
nuestra programación de aula que incentive el uso de la oralidad dentro de los
parámetros establecidos. Además se utilizarán las rúbricas de evaluación
desarrolladas por el grupo de trabajo del PLC para la expresión oral de forma
que consensuamos esta ponderación en todo el centro y en todos los niveles.
Todas estas actuaciones se encuentran enmarcadas dentro de la normalización oral

y escrita aprobada por el Claustro el curso pasado y vigente en el actual. En ella, se
encuentran las guías para fomentar un uso efectivo y correcto de la Lengua
Española, de tal manera que nuestro alumnado termine la etapa educativa de
Secundaria con unos patrones adquiridos de expresión escrita y oral que les
permitan enfrentar la siguiente etapa vital con un nivel competencial adecuado.
Con todo ello, desde nuestra materia se emplean herramientas diseñadas en el PLC
para desarrollar el nivel competencial de nuestros alumnos y alumnas en la
Competencia en Comunicación Lingüística, entendiéndose como competencia
transversal para mejorar el aprendizaje y el desarrollo en las demás competencias
clave.
En Anexo III se pueden ver las rúbricas de evaluación.
108
9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD
La Orden de 15 de enero de 2021, en su Capítulo III, por la que se regula la atención

a la diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía establece que la respuesta educativa para atender a la
diversidad comprende todas aquellas actuaciones que, en el marco de la escuela
inclusiva, tienen en cuenta que cada uno de los alumnos y alumnas es susceptible
de tener necesidades educativas, específicas o no, especiales o no y, en consonancia
con ellas, requieren unas medidas y recursos que les hagan posible acceder y
permanecer en el sistema educativo en igualdad de oportunidades, favoreciendo el
máximo desarrollo posible de sus capacidades personales y garantizando así el
derecho a la educación que les asiste. La respuesta educativa para atender a la
diversidad del alumnado se compone de:
● Los agrupamientos flexibles

● La definición de criterios para la organización flexible tanto de los espacios y
tiempos como de los recursos personales y materiales.
● La adecuación de las programaciones didácticas a las características y
necesidades educativas del alumnado.
● El uso de metodologías basadas en el trabajo cooperativo en grupos
heterogéneos (por ejemplo la tutoría entre iguales, el aprendizaje por
proyectos y otras que promuevan el principio de inclusión).
● La realización de actividades de refuerzo educativo con objeto de mejorar
las competencias clave de un alumno o alumna o grupo.
● La realización de actividades de profundización que permitan a un alumno o
alumna o grupo desarrollar al máximo su capacidad y motivación.
En lo referente a la atención educativa para cada alumno, se consideran las

siguientes medidas:
● Programas de refuerzo para la recuperación de aprendizajes no adquiridos.

● Planes específicos personalizados para el alumnado que no promocione de
curso.
● Programa para la mejora del aprendizaje y el rendimiento (PMAR) en el 2º
curso de ESO.
● Programas de diversificación curricular (DICU) en el 3º y 4º curso de ESO.
● La permanencia de un año más en el mismo curso, una vez agotadas el resto
109
de medidas generales.
● Cualquier otra medida general regulada por orden por la Consejería
competente en materia de educación.
9.1. Programas de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos
Según la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía, el alumnado que promocione sin haber superado todas las
áreas o materias seguirá un programa de refuerzo destinado a la recuperación de los
aprendizajes no adquiridos. Este programa incluirá un conjunto de actividades
programadas para realizar el seguimiento, el asesoramiento y la atención
personalizada al alumnado con áreas o materias pendientes de cursos anteriores,
así como las estrategias y criterios de evaluación.
En el caso de áreas y materias no superadas que tengan continuidad en el curso

siguiente, el profesorado responsable de estos programas será el profesorado de la
materia correspondiente.
El programa de recuperación consistirá en:
− Entrega al estudiante de actividades de recuperación dos veces en el curso:

en noviembre y en enero, las cuales una vez realizadas, entregarán a su
profesora en enero y en abril. La profesora estará a disposición del
estudiante para aquellas consultas o dudas que le surjan.
− Corrección de dichas actividades y tratamiento de los errores detectados

con el alumno.
− En caso de no presentar dichas actividades o no superarlas, se le realizará

una prueba escrita durante el mes de abril, en fecha comunicada con
suficiente antelación.
Las anteriores actuaciones son líneas maestras que cada profesor adecuará al perfil
y trayectoria del estudiante en concreto.
Para establecer la nota del alumno se establecerá el siguiente criterio:
● Realización de ejercicios y trabajos propuestos por el profesor: 50% de la

calificación de la materia pendiente, para cada cuadernillo. Dichas
110
actividades deberán realizarse en un cuaderno específico para la pendiente.
Para aprobar la materia pendiente, el alumno deberá obtener, de media entre las
dos entregas, una calificación de cinco o más.
Por otro lado, si el alumno obtiene una calificación positiva en las dos primeras
evaluaciones del curso actual, o bien supera la materia completa, (para materias
con continuidad) automáticamente aprobará la materia pendiente y se dará por
concluido el programa.
9.2. Programa de refuerzo para el alumnado que no promocione de curso
Según la Orden de 15 de enero de 2021, por la que se regula la atención a la

diversidad del alumnado que cursa la educación básica en los centros docentes
públicos de Andalucía, el alumnado que no promocione de curso seguirá un
Programa de Refuerzo.
Para el alumnado repetidor en los distintos niveles que no hayan superado nuestra
materia en el curso anterior, y si se observa que dicho alumno no va superando la
materia del presente curso con las actividades y pruebas en el aula ordinaria, se
llevarán a cabo una serie de medidas. El profesor determinará cuáles de estas
medidas propondrá y aplicará en cada caso, en función de las necesidades y
características de cada alumno. Estas medidas son:
- Inclusión en el Programa de refuerzo para la recuperación de los

aprendizajes no adquiridos (sólo para alumnos con la materia pendiente del
curso o cursos anteriores).
- Atención individualizada en el aula, que incluirá entre otras medidas: la

revisión del trabajo del alumno con la periodicidad que se establezca y la
adecuación de los ritmos de aprendizaje a sus capacidades.
- Realización de tareas específicas que el profesor considere oportunas para

la superación de sus dificultades.
- En caso de que este estudiante, a pesar de su esfuerzo y trabajo, no consiga

superar sus dificultades, se llevaría a cabo una adaptación curricular no
significativa, priorizando los contenidos y actividades que favorezcan el
desarrollo de las destrezas básicas en la materia.
111
- Alumnado ayudante que establezca una Zona de Desarrollo Próximo.
9.3. Estadística de medidas individuales adoptadas
Medidas adoptadas Número de estudiantes
Adecuaciones de los instrumentos de evaluación 1º ESO: 5 alumnos

2º ESO: 5 alumnos
3º ESO: 12 alumnos
4º ESO: 12 alumnos
Medidas de refuerzo en el aula 1º ESO: 2 alumnos

2º ESO: 5 alumnos
3º ESO: 12 alumnos
4º ESO: 8 alumnos
Priorización de bloques de contenidos y criterios 2º ESO: 1 alumno

de evaluación
Apoyo PT 1º ESO: 5 alumnos

2º ESO: 5 alumnos
3º ESO: 12 alumnos
4º ESO: 12 alumnos
Otras
112
10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES
De manera preceptiva, nuestro Departamento colaborará activamente con las

actividades que, a nivel de centro, se organicen para la celebración del día de la Paz,
el día de la Constitución, el día de Andalucía y todas aquellas actividades que se
organicen desde los distintos Planes, Programas y Proyectos en los que el centro
está involucrado y todas las que, a nivel de centro, proponga el Departamento de
Actividades Complementarias y Extraescolares
Al margen de estas actividades, durante las clases de tecnología, TyD, CyR y Tic, el
profesorado realizará salidas al patio del centro para trabajar diversos conceptos
como las perspectivas, instalaciones exteriores, etc, en la medida en que lo vea
necesario, sin que afecte a la organización del centro y otras materias.
Este Departamento ha determinado no realizar ninguna actividad que suponga una

salida del centro con nuestro alumnado.
113
11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS
Los materiales y recursos didácticos son otro de los factores claves para configurar
un planteamiento metodológico eficaz. La diversificación en la utilización de medios
nos ayuda a mejorar la motivación del alumnado. En este sentido cabe destacar la
utilización de fuentes de información inmediatas y directas (prensa, radio, televisión,
entrevistas, etc. en formato clásico o digital) así como de otras fuentes más
reflexivas y analíticas incluidas como recursos cotidianos en la actividad del aula.
Esta diversidad de recursos debe adaptarse a las intenciones educativas que se
persigan. De este modo, los medios, entendidos como mediadores didácticos,
pueden convertirse en instrumentos del pensamiento, configuradores de su propio
desarrollo, aprovechando las distintas funciones para las que pueden ser utilizados:
innovadora, motivadora del aprendizaje, estructuradora de la realidad, configuradora
de la relación cognitiva, facilitadora de la acción procedimental o metodológica, de
la expresión de valores, emociones, comunicaciones, etc.
Libros de Texto:
Para la materia de Tecnología de 2º, 3º y 4º de ESO se emplean los libros en

castellano de la editorial Donostiarra. Se disponen de las licencias digitales para los
contenidos tanto en castellano como en inglés.
En las asignaturas TIC y Computación y robótica no se utilizarán libros de texto.
Otros Recursos didácticos:
Impresos: libros, cuadernos, fichas, libros de consulta, revistas, periódicos.
Gráficos: Carteles, rotafolio, cómic, posters.
Mixtos: Video documental, películas relacionadas.
Auditivos: Audios, podcast, etc.
Internet: Blog, webs, wikis, aplicaciones colaborativas.
Plataforma on-line: Edmodo, Google Suite o similares.
Programación: code.org, scratch, app inventor, microbit, arduino, micro:maqueen.
Otros: ordenadores portátiles, aplicaciones ofimáticas, aplicaciones específicas para

circuitos eléctricos, electrónicos y neumática .
114
Repositorio de objetos digitales educativos del proyecto AGREGA2 del Ministerio de

Educación, Cultura y Deporte, Red.es y las comunidades autónomas.
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizadorcontenidos2/Portada/Portada.do
Portal educativo EDUCALAB del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
http://educalab.es/home
Portal educativo AVERROES de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/
Banco de Recursos EDEA, de la Junta de Andalucía
https://edea.juntadeandalucia.es/utilidadesbr/banco?from_gateway=true
Proyecto REA/DUA , Transformación Digital Educativa, de la Junta de Andalucía
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/transformacion-digital-edu
cativa/rea
Repositorio de recursos #TDE de la Junta de Andalucía
https://recursostde.notion.site/recursostde/TDE-ANDALUC-A-06c99754e7914a16b
be6dbd822e58291
Punto de encuentro de la comunidad educativa eAprendizaje, de la Junta de
Andalucía https://www.juntadeandalucia.es/educacion/eaprendizaje/
115
12. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO
Se van a emplear principalmente:
Observación directa:
Observación de la práctica diaria por parte del profesorado. Se valorarán aspectos

tales como:
- Desarrollo de la confianza en las propias capacidades para afrontar problemas

y resolver dificultades. Superar bloqueos e inseguridades ante la resolución de
situaciones desconocidas.
- Desarrollo de actitudes adecuadas para el trabajo: esfuerzo, perseverancia,

flexibilidad, curiosidad e indagación y aceptación de la crítica razonada.
- Reflexión sobre el proceso seguido y obtener conclusiones sobre él y sus

resultados.
- Desarrollo de la responsabilidad en la realización de los trabajos propuestos

individuales y colectivos.
- Participación y colaboración en la dinámica de la clase, respetando en todo

momento las normas de convivencia del centro. Así como la solidaridad con el
grupo.
- Manifestación de interés por el propio trabajo, procurando rigor, orden y

precisión en los distintos momentos.
Cuaderno de trabajo:
Cada estudiante dispondrá de un cuaderno en el que deben reflejar todo el

desarrollo de las clases y las tareas realizadas en el aula y en casa. En cualquier
momento se podrían requerir con el fin de observar el trabajo realizado por el
estudiante dentro y fuera del aula. Destacar que su evaluación se hará de acuerdo al
trabajo realizado y al PLC (recogido en el apartado de metodología de la
programación).
Prácticas de clase variadas:
Cualquier actividad o tarea propuesta por el profesorado con el objeto de afianzar

conocimientos y/o habilidades, durante el aprendizaje, tales como un análisis de
116
texto o de un producto, una lectura y comprensión, un diseño, unos ejercicios en el

cuaderno o en el ordenador, etc. Deberán entregarse en los plazos establecidos.
Glosario:
Relación de términos y expresiones difíciles de entender, relacionados con el tema.
Exposición oral:
Presentación de un tema en voz alta, abordando y desarrollando los aspectos más

importantes de forma clara y convincente. Puede ser individual o grupal.
Presentaciones:
Diseño en papel o digital de un documento, cartel, mural, etc., para exhibir el

contenido de un tema, de forma resumida y clara, con imágenes, texto, audios,
vídeos u otro componente multimedia.
Producto final:
Resultante de un proyecto o actividad propuesto por el profesorado, siguiendo unas

pautas a través del método de proyecto o tecnológico. El alumnado tendrá que
llegar al mismo tras una indagación, información, diseño, construcción y
documentación.
Pruebas o exámenes:
Pruebas escritas u orales, según se vayan desarrollando las distintas unidades,

pudiendo ser tipo test, preguntas cortas, preguntas de desarrollo, etc. Destacar, que
no es necesario realizar una prueba escrita para cada unidad, se irá ajustando a las
necesidades del grupo. Estas pruebas escritas serán criteriales y recogerán los
criterios de evaluación que correspondan. Puede ser individual o grupal.
Portfolio digital:
Carpeta digital individual donde se irá reflejando el trabajo realizado por el

alumnado durante el desarrollo del curso, junto a comentarios y análisis personales
del estudiante. Podrá ser requerido en cualquier momento con el fin de observar el
trabajo realizado.
117
13. EVALUACIÓN DE LA LABOR DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO
La labor del profesorado, su práctica docente, será evaluada mediante:
● una autoevaluación, donde se estimará nuestra práctica docente considerando

los siguientes indicadores de logro:
○ grado de consecución de los objetivos propuestos,
○ adecuación de los contenidos a los objetivos y,
○ efectividad de la metodología diseñada.
Para ello se seguirá el siguiente cuestionario:
Indicadores para evaluar la práctica docente
1. Programación
Indicadores de logro Valoración Propuesta
Realizo mi programación docente de acuerdo a la 1 -2 - 3 - 4 - 5

normativa en vigor, la programación didáctica del
departamento y el proyecto educativo de centro
Diseño las situaciones de aprendizaje de acuerdo 1 -2 - 3 - 4 - 5

al modelo establecido en el PEC.
Planifico las clases, preparando actividades y 1 -2 - 3 - 4 - 5

recursos (personales, materiales, de tiempo, de
espacio, de agrupamientos, etc.) atendiendo al
Diseño Universal de Aprendizaje (DUA), a mi
programación docente y a la programación
didáctica.
Selecciono los criterios, procedimientos e 1 -2 - 3 - 4 - 5

instrumentos de evaluación y autoevaluación que
permiten hacer el seguimiento del progreso del
alumnado y comprobar el grado de adquisición de
las competencias específicas de forma clara y
objetiva,
Configuro el cuaderno Séneca de acuerdo a mi 1 -2 - 3 - 4 - 5

programación docente
118
Doto de contenido al aula virtual classroom u otra 1 -2 - 3 - 4 - 5

en consonancia con la programación docente
Planifico mi actividad educativa de forma 1 -2 - 3 - 4 - 5

coordinada con el resto del profesorado (equipo
docente, departamento didáctico, profesora de
ATAL y profesorado de PT, orientador)
2. Práctica docente en el aula
Motivación inicial y presentación de la situación de aprendizaje
Presento la situación de aprendizaje, proyecto, 1 -2 - 3 - 4 - 5

unidad didáctica explicando su finalidad, las tareas
a realizar y los criterios de evaluación y
calificación, relacionándola con los intereses y
conocimientos previos de los alumnos/as.
Planteo actividades introductorias previas a la 1 -2 - 3 - 4 - 5

situación de aprendizaje que se va a desarrollar
Facilito la adquisición de nuevos aprendizajes a 1 -2 - 3 - 4 - 5

través de actividades de repaso y síntesis,
(preguntas aclaratorias, esquemas, mapas
conceptuales,...)
Actividades durante la clase
Propongo al alumnado actividades variadas (de 1 -2 - 3 - 4 - 5

diagnóstico, de introducción, de motivación, de
desarrollo, de síntesis, de consolidación, de
recuperación, de ampliación y de evaluación)
Propongo actividades diversas atendiendo a las 1 -2 - 3 - 4 - 5

diferencias individuales (DUA)
Desarrollo tareas al alumnado de carácter 1 -2 - 3 - 4 - 5

cooperativo.
Motivación durante la clase
Mantengo el interés del alumnado partiendo de 1 -2 - 3 - 4 - 5

sus experiencias, con un lenguaje claro y adaptado
119
Recuerdo la finalidad de los aprendizajes, su 1 -2 - 3 - 4 - 5

importancia, funcionalidad, aplicación real
Doy información de los progresos conseguidos, así 1 -2 - 3 - 4 - 5

como de las dificultades encontradas
Recursos y organización del aula
Distribuyo el tiempo adecuadamente: (breve 1 -2 - 3 - 4 - 5

tiempo de exposición y el resto del mismo para las
actividades que los alumnos realizan en la clase)
Adopto distintos agrupamientos en función del 1 -2 - 3 - 4 - 5

momento, de la tarea para realizar, de los recursos
para utilizar, etc., controlando siempre el adecuado
clima de trabajo
Utilizo recursos didácticos variados (audiovisuales, 1 -2 - 3 - 4 - 5

informáticos, técnicas de aprender a aprender,
etc.), tanto para la presentación de los contenidos
como para la práctica del alumnado, favoreciendo
el uso autónomo por parte de los mismos.
Instrucciones, aclaraciones y orientaciones a las tareas del alumnado
Compruebo, de diferentes modos, que el 1 -2 - 3 - 4 - 5

alumnado ha comprendido la tarea que tienen que
realizar: haciendo preguntas, haciendo que
verbalicen el proceso, etc
Facilito estrategias de aprendizaje: cómo solicitar 1 -2 - 3 - 4 - 5

ayuda, cómo buscar fuentes de información, pasos
para resolver cuestiones, empleo de estilos
coeducativos
Controlo frecuentemente el trabajo de los 1 -2 - 3 - 4 - 5

alumnos/as: explicaciones adicionales, dando
pistas, feedback,
Clima del aula
Las relaciones que establezco con mis alumnos y 1 -2 - 3 - 4 - 5

alumnas dentro del aula y las que éstos
120
establecen entre sí son correctas, fluidas y no

discriminatorias
Hago cumplir las normas de convivencia y 1 -2 - 3 - 4 - 5

reacciono de forma ecuánime ante situaciones
conflictivas favoreciendo la resolución pacífica y
dialogada de las mismas
Proporciono situaciones que facilitan a los 1 -2 - 3 - 4 - 5

alumnos/as el desarrollo de la afectividad
favoreciendo la salud emocional y social.
Seguimiento/control del proceso de enseñanza-aprendizaje
Reviso y modifico frecuentemente las tareas y las 1 -2 - 3 - 4 - 5

actividades propuestas – dentro y fuera del aula –,
adecuación de los tiempos, agrupamientos y
materiales utilizados.
Proporciono información al alumno sobre la 1 -2 - 3 - 4 - 5

ejecución de las tareas y cómo puede mejorarlas y
favorezco procesos de autoevaluación y
coevaluación
En caso de aparición de dificultades en el proceso 1 -2 - 3 - 4 - 5

de aprendizaje en el alumnado propongo nuevas
actividades que faciliten su adquisición.
En caso de un rápido progreso en el aprendizaje, 1 -2 - 3 - 4 - 5

propongo nuevas actividades que faciliten un
mayor grado de adquisición
Atención a la diversidad
Tengo en cuenta el nivel de desempeño del 1 -2 - 3 - 4 - 5

alumnado, su ritmo de aprendizaje, las dificultades
de aprendizaje, etc., y en función de ellos, adapto
los distintos momentos del proceso de
enseñanza-aprendizaje (motivación, actividades,
agrupamientos,..)
Me coordino con otros profesionales (profesorado 1 -2 - 3 - 4 - 5

de PT, Orientador), para modificar y/o adaptar
121
actividades, tareas, metodología, recursos... a los

diferentes ritmos y posibilidades de aprendizaje
Evaluación
Realizo una evaluación inicial a principio de curso, 1 -2 - 3 - 4 - 5

para ajustar la programación, en la que tengo en
cuenta el informe del tutor o tutora.
Utilizo sistemáticamente procedimientos e 1 -2 - 3 - 4 - 5

instrumentos variados de recogida de información
(registro de observaciones, cuaderno del alumno,
ficha de seguimiento, diario de clase, etc.).
Utilizo diferentes instrumentos de evaluación en 1 -2 - 3 - 4 - 5

función de la diversidad de mi alumnado.
Corrijo y explico – habitual y sistemáticamente – 1 -2 - 3 - 4 - 5

los trabajos y actividades de los alumnos y doy
pautas para la mejora de sus aprendizajes
Registro de forma sistemática las actividades 1 -2 - 3 - 4 - 5

evaluables en el Cuaderno de Séneca
Califico e informo de las actividades evaluables del 1 -2 - 3 - 4 - 5

cuaderno Séneca al alumnado y familia.
Uso estrategias y procedimientos de 1 -2 - 3 - 4 - 5

autoevaluación y coevaluación en grupo que
favorezcan la participación del alumnado en la
evaluación.
Utilizo diferentes medios para informar al 1 -2 - 3 - 4 - 5

profesorado del equipo docente de los resultados
de la evaluación (observaciones compartidas,
aportaciones en las reuniones de equipos
docentes)
● evaluación del alumnado, al finalizar cada evaluación y al final del curso.

Este tendrá la oportunidad de evaluar la práctica docente del profesorado
con la finalidad de indicar aspectos mejorables y propuestas de mejora,
122
siempre de manera constructiva. Para ello, se le entregará un cuestionario

anónimo donde reflejará qué aspectos de la práctica docente le gustaría
modificar así como un espacio para que indique propuestas de mejora.
INDICADORES PARA LA EVALUACIÓN DEL ALUMNADO DEL PROCESO DE ENSEÑANZA
INDICADORES VALORACIÓN PROPUESTAS DE MEJORA

CADA ALUMNO ALUMNO/A DEBE VALORAR…
SOBRE SU PROPIO APRENDIZAJE:

Mi nivel de esfuerzo en esta asignatura.
Mi grado de atención en clase.
Mi nivel de estudio y trabajo fuera del aula.
Conozco mis dificultades en esta asignatura.
Conozco mis fortalezas en esta asignatura.
SOBRE EL AMBIENTE DEL AULA:

Nivel de convivencia en el aula.
Ambiente de trabajo en el aula.
Relación del grupo con el profesor/a
SOBRE EL DESARROLLO DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:
Cómo me he sentido en clase

Si he tenido algún problema con compañero/a
Si me he sentido atendido/a por mi profesor/a
Si mi profesor/a me ha solucionado mis dudas
Si me he sentido motivado/a
Grado de dificultad de la asignatura
Grado de interés de la asignatura
SOBRE LA EVALUACIÓN DE LA SITUACIÓN DE APRENDIZAJE:

Comprendo la evaluación criterial
Comprendo la información que recibo sobre mi
evaluación
Estoy de acuerdo con mi calificación
Soy consciente de mis dificultades
Soy consciente de mis fortalezas
123
Sé cómo mejorar mi rendimiento
PROPUESTAS DE MEJORA:
Ideas que propongo para mejorar el ambiente
de clase
Ideas que propongo para hacer las clases más
interesantes
Ideas que propongo para mejorar las notas
Ideas que propongo sobre actividades
extraescolares o complementarias que
podamos realizar
124
14. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN
La presente programación se encuentra dentro del Plan de Centro. El seguimiento

de esta se realizará de manera periódica en las reuniones del Departamento de
Tecnología que están programadas de forma semanal.
En ellas se evaluará el grado de cumplimiento de la misma, la necesidad de realizar
modificaciones a la misma atendiendo a su carácter flexible y a su adecuación a las
características y necesidades de los/as alumnos/as. Las posibles modificaciones
quedarán reflejadas en las actas del departamento y se informará a la coordinación
del área científico-tecnológica para su divulgación a los distintos órganos
educativos (ETCP; Jefatura de estudios, claustro y consejo escolar….)
La programación de aula de cada miembro del departamento también estará sujeta

a revisión y esta se hará de manera continuada y a lo largo de nuestro trabajo con
cada una de las unidades.
Con carácter supradepartamental, desde la coordinación del área y ETCP, y bajo las
directrices del Departamento de FEIE, se participa en la autoevaluación del centro,
se asumen propuestas de mejora y se contribuye a lograr desarrollar los indicadores
de calidad.
Una vez al trimestre, en correspondencia con los periodos de evaluación, se revisará

el proceso de enseñanza.. Ejemplo de cuestionario a seguir:
1.-ORGANIZACIÓN DE LA ENSEÑANZA
1.1 El programa de la asignatura contiene una información amplia y detallada sobre metodología
docente, objetivos, actividades de evaluación, programación docente.
1.2 El tiempo de duración de las clases de la asignatura es el adecuado para no causar excesiva fatiga
1.3 En la asignatura existen publicaciones con, según los casos, colecciones de ejercicios, colecciones
de textos, problemas, etc.
1.4.En la asignatura, teoría y práctica se encuentran suficientemente coordinadas
1.5.Valore Globalmente la organización de la enseñanza
125
2.-ATENCION AL ESTUDIANTE
2.1 El profesor contesta adecuadamente las dudas que se le plantean
2.2 El profesor es amable y respetuoso con los alumnos.
2.3 El profesor está abierto a las sugerencias de los alumnos.
2.4 Cuando Vd. tiene un problema, el profesor muestra un sincero interés por solucionarlo.
2.5 Exposición permanente y adecuada de horarios de tutoría.
2.6 Valore globalmente la atención al estudiante.
3.-METODOLOGIA DOCENTE
3.1 El programa de la asignatura se imparte en su totalidad.
3.2 El profesor es claro en sus explicaciones.
3.3 El profesor utiliza con frecuencia ejemplos extraídos de la realidad para la comprensión de
conceptos.
3.4 El profesor consigue la participación en clase.
3.5 Las clases son amenas.
3.6 El material de apoyo recomendado, posee las características apropiadas para la preparación de la
asignatura.
3.7 La amplitud del temario de la asignatura es acorde con la duración del curso.
3.8 Valore globalmente la metodología docente.
4.-EVALUACION DE LOS APRENDIZAJES
4.1 La publicación de la convocatoria del examen de la asignatura se hace con suficiente tiempo de
antelación.
4.2 El profesor da antes de cada evaluación (exámenes, trabajos u otras actividades) suficiente
información sobre las características de la misma.
4.3 Se publican los exámenes anteriores con las respuestas correctas.
4.4 Los exámenes están redactados de forma precisa.
126
4.5 Los exámenes y, en general el sistema de evaluación utilizado en la asignatura se ajusta a los
contenidos explicados durante el curso.
4.6 Dispone del tiempo suficiente para realizar las pruebas de evaluación (exámenes, presentación de
trabajos, prácticas, etc.).
4.7 La publicación de notas de exámenes se hace con tiempo y es de fácil consulta.
4.8 Se publica la solución de los exámenes después de celebrarse los mismos.
4.9 Valore globalmente la evaluación de los aprendizajes.
5. GRADO DE SATISFACCIÓN GLOBAL CON LA ASIGNATURA Y SU ENSEÑANZA
Un ejemplo de ficha para la evaluación de la unidad didáctica por parte del profesor
podría ser el siguiente:
UNIDAD DIDÁCTICA:
1. VALORACIÓN INICIAL
¿Se siguió la programación realizada? ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?
Modificaciones durante su desarrollo
2. EN CUANTO A LOS CONTENIDOS
¿Se trabajaron todos? ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?
Dificultades encontradas en el grupo
En algunos alumnos
OBSERVACIONES
3. EN CUANTO A LO PROPUESTO
127
¿Se llegaron a alcanzar los objetivos?

Del grupo: ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?
De cada alumno: ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?

Obstáculos encontrados
4. EN CUANTO A LA METODOLOGÍA
¿Ha facilitado la atención a cada alumno? ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?
¿Ha facilitado la motivación, la participación y el interés? ◻ SÍ ◻ NO ¿POR QUÉ?
128
15. BIBLIOGRAFÍA
Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.
Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones entre

las competencias, los contenidos y los criterios de evaluación de la educación
primaria, la educación secundaria obligatoria y el bachillerato.
Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el currículo

básico de la Educación Secundaria Obligatoria y del Bachillerato.
Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

currículo de la Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, modificado por el Decreto 182/2020.
Real Decreto 984/202, de 16 de noviembre, por el que se regulan la evaluación y la

promoción en la Educación Primaria, así como la evaluación, la promoción y la
titulación en la Educación Secundaria Obligatoria, el Bachillerato y la Formación
Profesional.
Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento Orgánico de

los Institutos de Educación Secundaria.
Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo correspondiente

a la etapa de Educación Secundaria Obligatoria en la Comunidad Autónoma de
Andalucía, se regulan determinados aspectos de la atención a la diversidad, se
establece la ordenación de la evaluación del proceso de aprendizaje del alumnado y
se determina el proceso de tránsito entre distintas etapas educativas.
Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de Ordenación

y Evaluación Educativa y de la Dirección General de Formación Profesional, por la
que se establecen aspectos de organización y funcionamiento para los centros que
impartan Educación Secundaria Obligatoria para el curso 2022/2023.
Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

funcionamiento de los institutos de educación secundaria, así como el horario de los
centros, del alumnado y del profesorado.
129
Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. L.E.A.
Instrucción 9/2020, de 15 de junio, por la que se establece aspectos de organización

y funcionamiento para los centros que imparten educación secundaria obligatoria.
Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la jornada

escolar en los centros docentes, a excepción de los universitarios.
Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley Orgánica

2/2006 de 3 de mayo, de Educación.
Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación y las

enseñanzas mínimas de la Educación Secundaria Obligatoria.
Proyecto curricular de la editorial Donostiarra: https://www.editorialdonostiarra.com
Proyecto curricular de la editorial Santillana: https://www.santillana.es

Proyecto curricular de la editorial Anaya: www.anayaeducacion.es
Proyecto curricular de la editorial SM: www.smconectados.com
Proyectos curriculares y unidades didácticas del Portal educativo EDUCALAB del
Ministerio de Educación, Cultura y Deporte (http://educalab.es/home)
Repositorio de objetos digitales educativos del proyecto AGREGA2 del Ministerio de
Educación, Cultura y Deporte, Red.es y las comunidades autónomas.
http://agrega.juntadeandalucia.es/visualizadorcontenidos2/Portada/Portada.do
Portal educativo EDUCALAB del Ministerio de Educación, Cultura y Deporte
http://educalab.es/home
Portal educativo AVERROES de la Consejería de Educación de la Junta de Andalucía
https://blogsaverroes.juntadeandalucia.es/
Banco de Recursos EDEA, de la Junta de Andalucía
https://edea.juntadeandalucia.es/utilidadesbr/banco?from_gateway=true
Proyecto REA/DUA , Transformación Digital Educativa, de la Junta de Andalucía
https://www.juntadeandalucia.es/educacion/portals/web/transformacion-digital-edu
cativa/rea
Repositorio de recursos #TDE de la Junta de Andalucía
https://recursostde.notion.site/recursostde/TDE-ANDALUC-A-06c99754e7914a16b
be6dbd822e58291
Punto de encuentro de la comunidad educativa eAprendizaje, de la Junta de
Andalucía https://www.juntadeandalucia.es/educacion/eaprendizaje/
130
AUSUBEL, D.; NOVAK, J.; HANESIAN, H.: Psicología Educativa. México: Trillas, 1983
ESCAMILLA, Amparo; LAGARES, Ana Rosa; GARCÍA, Juan Antonio. La LOE:
perspectiva pedagógica e histórica. Barcelona: Graó Editorial, 2006.
GONZÁLEZ MANJÓN, Daniel. Curriculum y Programación Didáctica. Universidad de
Cádiz (Facultad de Ciencias de la Educación – Departamento de Psicología).
PIAGET, Jean. Psicología y Pedagogía. Barcelona: Ariel, 1976
PIAGET, Jean. La evolución intelectual entre la adolescencia y la edad adulta.
Alianza. Madrid: Alianza editorial, 1979
131
16.ANEXOS
ANEXO I: Programa de refuerzo para la recuperación de los aprendizajes no

adquiridos
Los Criterios de Evaluación no superados correspondientes a la asignatura de

Tecnología de ………… de la ESO se encuentran publicados en el tablón del Centro y
en su web.
Se entrega a los alumnos con la asignatura pendiente un primer cuadernillo de

actividades, que deberá ser entregado a su profesora de Tecnología/CyR/Tic en la
semana del 16 al 20 de enero de 2023.
Tras la entrega del primer cuadernillo, se le hará entrega al alumnado de un

segundo cuadernillo con actividades relativas al resto de contenidos, que deberá ser
entregado al profesor de Tecnología del 17 al 19 de abril de 2023.
Éste segundo cuadernillo será entregado sólo a los estudiantes que hayan realizado
y entregado en fecha el primer cuadernillo.
En caso de no entregar alguno de los cuadernillos, o de obtener en su evaluación

una calificación insuficiente; el alumno podrá realizar un examen de toda la
asignatura, en una fecha del 20 al 21 de abril de 2023. que se comunicará con
antelación.
Se establece un horario de atención a los alumnos con la asignatura pendiente, que

es el siguiente: martes de 16:30 a 17:30 Siempre mediante comunicación previa al
profesor.
—————————————————————————————————————
D./Da .................................................................. padre/madre/tutor/tutora del alumno/a
………………………………………………………….., he sido informado del Plan de recuperación de
la asignatura pendiente de ……………………… del curso……… de ESO.
En Castilleja de la Cuesta, a ....... De octubre de 2022
Fdo.-
132
ANEXO II: Modificaciones a la programación a partir de las pruebas iniciales
ENFOQUE DE LAS PRUEBAS INICIALES. ELEMENTOS QUE SE PRETENDEN

MEDIR
TyD, Tec, Tic, CyR: Las pruebas iniciales en esta materia persiguen detectar el
correcto desarrollo por parte del alumnado de algunos aspectos esenciales en su
formación que resultan fundamentales para la vida, dada la sociedad cada vez
más digitalizada en las que se encuentran inmersos, y debido a que el impacto de
la tecnología es determinante en la consecución y sostenibilidad del bienestar
social y exige conductas y tomas de decisiones personales estrechamente
vinculadas a la capacidad crítica y visión razonada y razonable de las personas.
Además la competencia tecnológica proporciona un acercamiento al mundo físico

y a la interacción responsable con acciones tanto individuales como colectivas,
orientadas a la consecución y mejora del medio natural.
En cuanto a la competencia digital persigue detectar el desarrollo del uso creativo,

crítico y seguro de las tecnologías de la información y comunicación para alcanzar
los objetivos relacionados con el trabajo, la empleabilidad, el aprendizaje, el uso
del tiempo libre, la inclusión y participación en la sociedad. Incluyendo los
cambios que introducen las nuevas tecnologías en la sociedad actual.
Por último, con el diseño de estas pruebas se pretende identificar las distintas
ideas previas desde las que parte el alumnado en estas materias y las erróneas,
que podrán aparecer a lo largo del curso, para así construir y afianzar desde una
base adecuada. Para ello, se trabajan con elementos básicos y transversales, cuyo
uso se extiende a lo largo de todo el curso. Así se introduce el manejo y uso de
ordenadores y aplicaciones digitales básicas para el diseño de productos y
comunicación en distintos contextos, el trabajo grupal (cooperativo), la resolución
de problemas, la implementación de sistemas tecnológicos, comunes a las tres
materias. Los contenidos se tratan en espiral, partiendo de los mal enfocados para
posteriormente ir ampliando, permitiendo así la mejor comprensión y
afianzamiento de los mismos por parte del alumnado, por ello, la prueba inicial es
fundamental como punto de partida. Va a establecer a qué criterios de evaluación
hay que darles otro enfoque o afianzar un poco más antes de construir saberes y
habilidades.
DIFICULTADES ENCONTRADAS EN EL ALUMNADO
133
1. El alumnado de 2º ESO de CyR, no ha tenido contacto anterior con

lenguajes de programación visuales ni sus estructuras.
2. El alumnado de 3º ESO de TyD, se ha detectado un bajo nivel en la
competencia digital,
3. En el alumnado de 4º ESO Tic, se han detectado dificultades y pereza en el
cálculo mental.
4. En el alumnado de 4º ESO Tec, se ha detectado dificultades y pereza para
el trabajo teórico en general.
MODIFICACIONES A LA PROGRAMACIÓN SEGÚN LOS RESULTADOS
1º ESO
2º ESO
CYR: se amplía el bloque 1B con contenidos de iniciación a los lenguajes de

programación visuales de la etapa anterior, transversales al curso y esenciales,
que el alumnado necesita conocer para una correcta comprensión de aquellos que
se impartirán a lo largo de este curso. Fundamentalmente se iniciarán a la
programación visual de bloques mediante code.org, y en función de las
habilidades adquiridas se continuará con la programación en dispositivos móviles,
propia del curso, o con programación mediante Scratch, de la etapa anterior.
TEC: se introducirá el bloque 5 de forma transversal a lo largo del curso, dado
que el uso de equipos informáticos para elaborar y comunicar proyectos técnicos y
el manejo de herramientas ofimáticas, son esenciales en la parte práctica de la
materia, afianzando la competencia digital.
3º ESO
TyD: al ser una nueva materia que amplía a la anterior Tecnología, se van a
afianzar las habilidades en la competencia digital introduciéndolos de forma
transversal a lo largo de todo el curso.
4º ESO
TEC: dado la aptitud del alumnado ante el trabajo, se ha planteado la asignatura

de forma eminentemente práctica basada en la idea de aprender haciendo.
Además se ha optado por comenzar por el bloque 6 por parecer más asequible
para el alumnado e ir introduciendo la competencia digital.
134
ESTADÍSTICA DE MEDIDAS INDIVIDUALES ADOPTADAS
MEDIDAS ADOPTADAS NÚMERO DE ALUMNOS
Adecuaciones de los instrumentos de evaluación 1º ESO: 5 alumnos

2º ESO: 5 alumnos
3º ESO: 12 alumnos
4º ESO: 12 alumnos
Medidas de refuerzo en el aula 1º ESO: 2 alumnos

2º ESO: 5 alumnos
3º ESO: 12 alumnos
4º ESO: 8 alumnos
Priorización de bloques de contenidos y criterios de 2º ESO: 1 alumno

evaluación
Apoyo PT 1º ESO: 5 alumnos

2º ESO: 5 alumnos
3º ESO: 12 alumnos
4º ESO: 12 alumnos
Otras
MODIFICACIONES NECESARIAS EN LAS PRUEBAS DE EVALUACIÓN
135
ANEXO III: Rúbricas de evaluación del PLC
136
137
138
ANEXO IV: Principios y pautas DUA
I. Proporcionar múltiples formas de representación.
1.Proporcionar diferentes opciones para la percepción.
1.1 Opciones que permitan la personalización en la presentación de la

información.
1.2 Ofrecer alternativas para la información auditiva.
1.3 Ofrecer alternativas para la información visual.
2. Proporcionar múltiples opciones para el lenguaje, las expresiones matemáticas y

los símbolos.
2.1 Clarificar el vocabulario y los símbolos.
2.2 Clarificar la sintaxis y la estructura.
2.3 Facilitar la decodificación de textos, notaciones matemáticas y símbolos
2.4 Promover la comprensión entre diferentes idiomas.
2.5 Ilustrar a través de múltiples medios.
3. Proporcionar opciones para la compresión.
3.1 Activar o sustituir los conocimientos previos.
3.2 Destacar patrones, características fundamentales, ideas principales y

relaciones.
3.3 Guiar el procesamiento de la información, la visualización y la

manipulación.
3.4 Maximizar la transferencia y la generalización.
II. Proporcionar múltiples formas de acción y expresión:
4.Proporcionar opciones para la interacción física.
4.1 Variar los métodos para la respuesta y la navegación.
139
4.2 Optimizar el acceso a las herramientas y los productos y tecnologías de

apoyo.
5. Proporcionar opciones para la expresión y la comunicación.
5.1 Usar múltiples medios de comunicación.
5.2 Usar múltiples herramientas para la construcción y la composición.
5.3 Definir competencias con niveles de apoyo graduados para la práctica y la

ejecución.
6. Proporcionar opciones para las funciones ejecutivas.
6.1 Guiar el establecimiento adecuado de metas.
6.2 Apoyar la planificación y el desarrollo de estrategias.
6.3 Facilitar la gestión de información y de recursos.
6.4 Aumentar la capacidad para hacer un seguimiento de los avances.
III. Proporcionar múltiples formas de implicación:
7. Proporcionar opciones para captar el interés.
7.1 Optimizar la elección individual y la autonomía.
7.2 Optimizar la relevancia, el valor y la autenticidad.
7.3 Minimizar la sensación de inseguridad y las distracciones.
8. Proporcionar opciones para mantener el esfuerzo y la persistencia.
8.1 Resaltar la relevancia de metas y objetivos .
8.2 Variar las exigencias y los recursos para optimizar los desafíos.
8.3 Fomentar la colaboración y la comunidad.
8.4 Utilizar el feedback orientado hacia la maestría en una tarea.
9. Proporcionar opciones para la auto-regulación.
9.1 Promover expectativas y creencias que optimicen la motivación.
140
9.2 Facilitar estrategias y habilidades personales para afrontar los problemas

de la vida cotidiana.
9.3 Desarrollar la auto-evaluación y la reflexión.
141
ANEXO V: Rúbricas de calificación de los criterios de evaluación
EVALUACIÓN 3º ESO TECNOLOGÍA Y DIGITALIZACIÓN
Criterio de Sobresaliente Notable Bien Suficiente Insuficiente Calificación

evaluación (9-10) (7-8) (6-7) (5-6) (1-4)
Define problemas, Define problemas, Define problemas, Define problemas, No define problemas o
necesidades y busca y necesidades y busca y necesidades y es capaz necesidades y busca necesidades, ni busca
propone soluciones propone soluciones a de buscar dos soluciones soluciones a problemas soluciones a necesidades
innovadoras a problemas problemas planteados. a problemas planteados. planteados de forma planteadas.
1.1. planteados. Busca y Busca y contrasta Busca información y escueta. Busca No busca información.
contrasta información de información de fuentes, y evalúa su pertinencia. información.
diferentes fuentes, evalúa su pertinencia.
evaluando su fiabilidad y
pertinencia.
Comprende y examina Comprende y examina Comprende y examina Comprende y examina un No comprende ni

productos tecnológicos productos tecnológicos productos tecnológicos producto tecnológico. examina productos
diferentes utilizando diferentes utilizando utilizando correctamente Utiliza el método de tecnológicos diferentes.
1.2.
correctamente el método correctamente uno de los las Tic. análisis de objetos
de análisis de objetos y dos métodos (análisis de incompletos o las Tic de
las Tic. objetos o Tic). forma incorrecta.
Idea y diseña soluciones Idea y diseña soluciones Idea y diseña soluciones Idea y diseña soluciones No idea ni diseña
eficaces, innovadoras y eficaces e innovadoras a eficaces, a problemas a problemas planteados. soluciones a problemas
2.1.
sostenibles a problemas problemas planteados. planteados. planteados.
planteados.
142
Selecciona, organiza y Selecciona, organiza y Selecciona, organiza y Selecciona y planifica los No selecciona ni organiza
planifica los materiales, planifica los materiales, planifica los materiales y materiales y herramientas ni planifica los materiales,
tareas y herramientas tareas y herramientas herramientas necesarias necesarias para la tareas o herramientas
necesarias para la necesarias para la para la construcción de construcción de una necesarias para la
2.2.
construcción de una construcción de una una solución a un solución a un problema construcción de una
solución innovadora y solución sostenible a un problema planteado. planteado. solución a un problema
sostenible a un problema problema planteado. planteado.
planteado.
Fabrica objetos mediante Fabrica objetos mediante Fabrica objetos Fabrica objetos No fabrica objetos
la conformación y la conformación y empleando herramientas empleando herramientas
manipulación de manipulación de y máquinas adecuadas y y máquinas adecuadas.
materiales, empleando materiales, empleando respetando las normas de
herramientas y máquinas herramientas y máquinas seguridad y salud. Aplica
3.1. adecuadas y respetando adecuadas y respetando algún fundamento de
las normas de seguridad las normas de seguridad forma confusa de
y salud. Aplica los y salud. Aplica algún estructuras, mecanismos,
fundamentos de fundamento de electricidad y electrónica.
estructuras, mecanismos, estructuras, mecanismos,
electricidad y electrónica. electricidad y electrónica.
Representa y comunica el Representa y comunica el Representa y comunica el Representa y comunica el No representa ni

proceso de creación de un proceso de creación de un proceso de creación de un proceso de creación de un comunica el proceso de
producto, desde su producto, desde su producto, desde su producto, sin seguir las creación de un producto.
4.1. diseño hasta su difusión, diseño hasta su difusión, diseño hasta su difusión etapas correspondientes
elaborando la elaborando la saltándose una etapa, y elaborando un 25% de
documentación técnica y documentación técnica y elaborando más de la la documentación técnica
gráfica necesaria con gráfica necesaria con mitad de la y gráfica necesaria. Le
143
herramientas digitales, herramientas digitales. documentación técnica y cuesta mucho trabajar de

utilizando el vocabulario Trabaja de forma gráfica necesaria. Le forma colaborativa tanto
especializado. Trabaja de colaborativa, tanto cuesta trabajar de forma presencial como en
forma colaborativa, tanto presencial como en colaborativa. presencial o remoto.
presencial como en remoto. en remoto.
remoto.
Describe, interpreta y Describe y diseña Describe y diseña Describe y diseña No describe o no diseña
diseña soluciones a soluciones a problemas soluciones a problemas soluciones a problemas soluciones a problemas
problemas informáticos a informáticos a través de informáticos a través de informáticos. informáticos.
través de algoritmos y algoritmos y flujogramas algoritmos y flujogramas..
5.1.
flujogramas aplicando los aplicando los elementos
elementos y técnicas de y técnicas de
programación de manera programación.
creativa.
Programa aplicaciones Programa aplicaciones Programa aplicaciones Programa aplicaciones No programa aplicaciones
sencillas para distintos sencillas para distintos sencillas para distintos sencillas para un para un dispositivo o no
dispositivos empleando dispositivos empleando dispositivos aplicando dispositivo aplicando aplica herramientas de
los elementos de los elementos de herramientas de edición herramientas de edición. edición.
programación de manera programación de manera que añadan funcionalidad
5.2. apropiada y aplicando apropiada y aplicando a la solución.
herramientas de edición y herramientas de edición
módulos de inteligencia que añadan funcionalidad
artificial que añadan a la solución.
funcionalidad a la
solución.
144
Automatiza procesos, Automatiza procesos, Automatiza procesos, Automatiza procesos, No automatiza procesos,
máquinas y objetos de máquinas y objetos de máquinas y objetos de máquinas y objetos con máquinas y objetos.
manera autónoma y manera autónoma, con manera autónoma. ayuda.
creativa, con conexión a conexión a internet,
5.3.
internet, mediante el mediante el análisis,
análisis, construcción y construcción y
programación de robots y programación de robots y
sistemas de control. sistemas de control.
Hace un uso eficiente y Hace un uso eficiente y Hace un uso eficiente y Hace un uso eficiente y No hace un uso eficiente
seguro de los dispositivos seguro de los dispositivos seguro de los dispositivos seguro de los dispositivos y seguro de los
digitales de uso cotidiano digitales de uso cotidiano digitales de uso cotidiano digitales de uso cotidiano. dispositivos digitales de
en la resolución de en la resolución de en la resolución de uso cotidiano. No conoce
problemas sencillos, y problemas sencillos, y problemas sencillos, y los riesgos asociados a su
6.1. conoce los riesgos conoce los riesgos conoce los riesgos uso.
asociados a su uso, asociados a su uso, asociados a su uso.
adoptando y proponiendo adoptando medidas de
medidas de seguridad seguridad para la
para la protección de los protección de los datos.
datos.
Crea contenidos Crea contenidos, elabora Crea contenidos, elabora Crea contenidos y elabora No crea contenidos ni
novedosos, elabora materiales digitales y los materiales digitales y los materiales digitales. elabora materiales
materiales digitales y los difunde en más de una difunde en una digitales.
6.2. difunde en más de una plataforma. Configura plataforma. Respeta los
plataforma. Configura correctamente las derechos de autor.
correctamente las herramientas digitales
herramientas digitales habituales del entorno de
145
habituales del entorno de aprendizaje, respetando

aprendizaje, respetando los derechos de autor.
los derechos de autor y la
etiqueta digital.
Organiza la información Organiza la información Organiza la información Organiza la información No organiza la

de manera estructurada de manera estructurada de manera estructurada de manera estructurada. información de manera
sistemáticamente, sistemáticamente, sistemáticamente. estructurada.
6.3.
conociendo y aplicando conociendo las técnicas
técnicas de de almacenamiento
almacenamiento seguro. seguro.
Reconoce la influencia de Reconoce la influencia de Reconoce la influencia de Reconoce la influencia de No reconoce la influencia
la actividad tecnológica la actividad tecnológica la actividad tecnológica la actividad tecnológica de la actividad
en la sociedad y en la en la sociedad y en la en la sociedad y en la en la sociedad, a lo largo tecnológica en la
sostenibilidad ambiental, sostenibilidad ambiental, sostenibilidad ambiental, de su historia, sociedad a lo largo de la
a lo largo de su historia, a lo largo de su historia, a lo largo de su historia, historia.
identificando sus identificando sus
aportaciones y aportaciones y
7.1.
repercusiones y repercusiones, y
valorando su importancia contextualizando sus
para el desarrollo aplicaciones en nuestra
sostenible, comunidad.
contextualizando sus
aplicaciones en nuestra
comunidad.
7.2. Identifica las Identifica las Identifica las Identifica las No identifica las
146
aportaciones básicas de aportaciones básicas de aportaciones básicas de aportaciones básicas de aportaciones básicas de
las tecnologías las tecnologías las tecnologías las tecnologías las tecnologías
emergentes al bienestar emergentes al bienestar emergentes al bienestar emergentes al bienestar emergentes al bienestar
de la sociedad, a la de la sociedad, a la de la sociedad, a la de la sociedad. de la sociedad.
igualdad social y a la igualdad social y a la igualdad social, haciendo
disminución del impacto disminución del impacto un uso responsable de
ambiental del entorno ambiental del entorno, las mismas.
más cercano, en especial haciendo un uso
de Andalucía, haciendo responsable de las
un uso responsable y mismas.
ético de las mismas.
147
EVALUACIÓN 1º ESO COMPUTACIÓN Y ROBÓTICA

evaluación (9-10) (7-8) (6-7) (5-6) (1-4)
1.3. Entiende el Entiende el Entiende el Entiende el No entiende el

funcionamiento de un funcionamiento de un funcionamiento de un funcionamiento de un funcionamiento de un
programa, su elaboración programa, su elaboración programa y su programa y no cómo se programa
y sus principales y no sus principales elaboración. elabora..
componentes. componentes.
2.1. Conoce cómo resolver los Conoce cómo resolver los Conoce cómo resolver los Conoce cómo resolver No conoce cómo resolver
problemas para problemas para problemas para parcialmente los los problemas para
desarrollar un programa desarrollar un programa desarrollar un programa problemas para desarrollar un programa
informático, y genera informático, y genera informático. desarrollar un programa informático.
soluciones. soluciones de forma informático.
parcial.
2.2. Trabaja en equipo para Trabaja en equipo para Trabaja en equipo para Trabaja en equipo para No trabaja en equipo para
desarrollar un programa, desarrollar un programa, desarrollar un programa, desarrollar un programa. desarrollar un programa.
colaborando y colaborando y colaborando.
comunicándose de forma comunicándose de forma
adecuada. no adecuada.
2.3. Entiende el Entiende el Entiende el Entiende el No entiende el

funcionamiento interno funcionamiento interno funcionamiento interno funcionamiento interno funcionamiento interno
de programas y cómo se de programas y cómo se de programas y cómo se de programas. para construir un
construyen, dando construyen, no dando construyen. programa.
respuesta a las posibles respuesta a las posibles
demandas del escenario a demandas del escenario a
resolver. resolver.
148
3.1. Es capaz de construir un Es capaz de construir un Es capaz de construir un Es capaz de construir un No es capaz de construir
sistema robótico, sistema robótico, sistema robótico, sistema robótico. un sistema robótico.
interactuando con el interactuando con el interactuando con el
mundo físico y en un mundo físico y en un mundo físico.
contexto del mundo real, contexto del mundo real.
de forma sostenible.
4.1. Conoce los tipos de datos Conoce los tipos de datos Conoce los tipos de datos Conoce los tipos de No conoce los tipos de
generados hoy en día, generados hoy en día, generados hoy en día, datos. datos.
siendo capaz de siendo capaz de siendo capaz de
analizarlos, visualizarlos y analizarlos, visualizarlos y analizarlos y visualizarlos.
compararlos, empleando compararlos.
un espíritu crítico y
científico.
4.2. Comprende los principios Comprende los principios Comprende los principios Comprende parcialmente No comprende los
básicos de básicos de básicos de los principios básicos de principios básicos de
funcionamiento de los funcionamiento de los funcionamiento de los funcionamiento de los funcionamiento de los
agentes inteligentes y de agentes inteligentes y de agentes inteligentes. agentes inteligentes. agentes inteligentes.
las técnicas de las técnicas de
aprendizaje automático, aprendizaje automático.
mediante la Inteligencia
Artificial.
149
EVALUACIÓN 3º ESO COMPUTACIÓN Y ROBÓTICA

evaluación (9-10) (7-8) (6-7) (5-6) (1-4)
5.1. Conoce la construcción de Conoce la construcción de Conoce la construcción de Conoce la construcción de No conoce la construcción
aplicaciones informáticas aplicaciones informáticas aplicaciones informáticas aplicaciones informáticas de aplicaciones
y web, entendiendo su y web, entendiendo su y web, entendiendo su y web de forma parcial. informáticas y web.
funcionamiento interno, funcionamiento interno, funcionamiento interno.
de forma segura, de forma segura.
responsable y
respetuosa.
5.2. Conoce cómo resolver los Conoce cómo resolver los Conoce cómo resolver los Conoce cómo resolver No conoce cómo resolver
problemas para problemas para problemas para parcialmente los
desarrollar una aplicación desarrollar una aplicación desarrollar una aplicación problemas para
web, y generaliza web, y generaliza web. desarrollar una aplicación
posibles soluciones. posibles soluciones de web.
forma parcial..
5.3. Realiza el ciclo de vida Realiza el ciclo de vida Realiza el ciclo de vida Realiza el ciclo de vida No realiza el ciclo de vida
completo para desarrollar completo para desarrollar básico para desarrollar incompleto para completo para desarrollar
una aplicación web, e una aplicación web. una aplicación web. desarrollar una aplicación una aplicación web.
incorpora documentación web.
para el mantenimiento.
1.1. Comprende el Comprende el Comprende el Comprende el No comprende el

sistemas de computación sistemas de computación sistemas de computación sistemas de computación sistemas de computación
física, sus componentes y física, sus componentes y física y sus componentes. física . física.
principales no sus principales
características. características.
150
1.2. Reconoce el papel de la Reconoce el papel de la Reconoce el papel de la Reconoce el papel de la No reconoce el papel de
computación en nuestra computación de forma computación a nivel computación en nuestra la computación.
sociedad. parcial en nuestra local.. doméstico.
sociedad.
1.4. Comprende los principios Comprende los principios Comprende los principios Comprende los principios No comprende los
básicos de un robot, su básicos de un robot, su básicos de un robot, su básicos de un robot, principios básicos de un
funcionamiento, sus funcionamiento, sus funcionamiento. robot,
componentes y sus componentes.
características.
1.5. Realiza un ciclo completo Realiza un ciclo Realiza parte del ciclo de Realiza parte del ciclo de No realiza el ciclo
de vida para realizar un incompleto de vida para vida para realizar un vida para realizar un completo para completar
programa: análisis, realizar un programa: programa: análisis y programa: análisis. un programa.
diseño, programación y análisis, diseño, y diseño.
pruebas. programación.
4.2. Comprende los principios Comprende los principios Comprende los principios Comprende parcialmente No comprende los
básicos de básicos de básicos de los principios básicos de principios básicos de
agentes inteligentes y de agentes inteligentes y de agentes inteligentes. agentes inteligentes. agentes inteligentes.
las técnicas de las técnicas de
aprendizaje automático, aprendizaje automático.
mediante la Inteligencia
Artificial.
151

Programacion Tec 22-23

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PROGRAMACIÓN DIDÁCTICA

IES PABLO NERUDA, Castilleja de la Cuesta

3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO 9

4. OBJETIVOS GENERALES DE ETAPA 10

5. MATERIAS DE 1º Y 3º CURSO ESO 12

6. MATERIAS DE 2º Y 4º CURSO ESO 50

7. ELEMENTOS TRANSVERSALES E INTERDISCIPLINARIEDAD 83

8.7.- Organización de grupos 100

9. ATENCIÓN A LA DIVERSIDAD 108

10. ACTIVIDADES COMPLEMENTARIAS Y EXTRAESCOLARES 112

11. MATERIALES Y RECURSOS DIDÁCTICOS 113

12. TÉCNICAS E INSTRUMENTOS DE EVALUACIÓN DEL ALUMNADO 115

13. EVALUACIÓN DE LA LABOR DOCENTE. INDICADORES DE LOGRO 117

14. PAUTAS PARA EL SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIÓN 124

15. BIBLIOGRAFÍA 128

El presente documento recoge las programaciones didácticas de las diferentes

Debido a los cambios de normativa presentes en este curso, la programación

El desarrollo tecnológico configura el mundo actual que conocemos. En muchas

Consideraremos esta Programación Didáctica como un conjunto de propuestas de

El planteamiento curricular de esta materia en la Educación Secundaria Obligatoria

ello se contempla como un proceso que desarrolla habilidades y destrezas y

La aceleración vertiginosa que se ha producido en el desarrollo tecnológico en las

Las materias de Tecnología, Computación y Robótica y, Tecnologías de la

La tecnología, por su propia naturaleza y desarrollo histórico, constituye un campo

materia que en el cuarto curso de la etapa podrá complementar sus contenidos

En el IES Pablo Neruda está ubicado en Castilleja de la Cuesta, población de poco

Se trata de un centro exclusivo de Educación Secundaria Obligatoria, de tres líneas

El agrupamiento de los alumnos para las diferentes asignaturas que componen el

En líneas generales es de destacar que el conjunto de estudiantes presenta un nivel

Estas observaciones han sido detectadas a través de la evaluación inicial y se han

Las diferentes programaciones didácticas de las materias impartidas de forma

Materias correspondientes a 1º y 3º curso de la ESO:

- Ley Orgánica 3/2020, de 29 de diciembre, por la que se modifica la Ley

- Real Decreto 217/2022 de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

- Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de

En este punto es importante dejar claro que la Instrucción conjunta 1/2022

Materias correspondientes a 2º y 4º curso de la ESO:

- Ley Orgánica 8/2013 de 9 de diciembre para la mejora de la calidad educativa.

- Orden ECD/65/2015, de 21 de enero, por la que se describen las relaciones

- Real Decreto 1105/2014, de 26 de diciembre, por el que se establece el

- Real Decreto 217/2022, de 29 de marzo, por el que se establece la ordenación

- Decreto 111/2016, de 14 de junio, por el que se establece la ordenación y el

- Real Decreto 984/202, de 16 de noviembre, por el que se regulan la

- Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

- Orden de 15 de enero de 2021, por la que se desarrolla el currículo

- Instrucción conjunta 1/2022, de 23 de junio, de la Dirección General de

- Orden de 20 de agosto de 2010, por la que se regula la organización y el

- Ley 17/2007, de 10 de diciembre, de Educación de Andalucía. L.E.A.

- Instrucción 9/2020, de 15 de junio, por la que se establece aspectos de

- Decreto 301/2009, de 14 de julio, por el que se regula el calendario y la

Igualmente, para el desarrollo de esta programación se han tenido en cuenta los

3. ORGANIZACIÓN DEL DEPARTAMENTO

En el Decreto 327/2010, de 13 de julio, por el que se aprueba el Reglamento

En el presente curso 2022/2023 los miembros que componen el departamento de

Nombre Cuerpo Destino Cargo Materias

Ainhoa Malo Noguera PES Interina Profesora TyD, Tecnología

Susana Giménez de PES Interina Tutora 2º y Coordinadora Tecnología, CyR

Antonia M. Carrión PES Interina Jefa de Departamento y Tic, CyR

El reparto de grupos se ha realizado por consenso y de mutuo acuerdo por los

Profesorado Materia Curso Grupos

Ainhoa Malo Noguera Tecnología 2º Bilingüe- Inglés

Susana Giménez de Tecnología 2º Bilingüe- Inglés

Antonia M. Carrión Tec. de la Información y la