PRESENTACIÓN DE LA PROPUESTA

El desarrollo de las nuevas tecnologías de la información y la comunicación ha

abierto nuevos espacios en el ámbito educativo. El diseño de ambientes de
aprendizaje integrando múltiples aplicaciones multimedia, está facilitando los
procesos de enseñanza aprendizaje, en donde predominan la interactividad y el rol
del maestro innovador, facilitando al estudiante la construcción de su propio
conocimiento, dentro de un espacio de aprendizaje significativo.

En Colombia, la implementación de las TIC en el aula, se reafirma con la

promulgación de la Ley 1341 del 30 de julio de 2009. Ésta las define como el
conjunto de Tecnologías de la Información y las Comunicaciones. Estas son
herramientas que se encuentran al alcance de la mayoría de personas, mejorando
la comunicación, adquiriendo información que lo acerca al conocimiento y
generando un ámbito más amplio para una búsqueda más efectiva; de esta
manera hace posible modificar la enseñanza - aprendizaje. Haciendo de los
estudiantes seres más responsables, autónomos en su aprendizaje, siendo las
TIC una herramienta muy valiosa para acercar, comprender y transformar el
conocimiento en los educandos.

Estas tecnologías, han tenido una gran influencia en la enseñanza de la física,

dado que, el docente se apoya en sus herramientas para poder desarrollar sus
clases de manera dinámica e interactiva. Y aunque en las TIC no está la solución
de las dificultades que presenta el proceso de enseñanza-aprendizaje de la física,
estamos de acuerdo en que producen un cambio en la manera que la
enseñamos.” (Cruz Pichardo & Puentes Puente, 2012). Así, la implementación de
las tecnologías se convierte en una necesidad de la escuela, que tiene como un
propósito principal encontrar nuevas estrategias que permitan llegar a la
comprensión de elementos matemáticos y físicos que con seguridad por medio de
la escuela tradicional no se logran alcanzar. (Ortiz Puentes & Romero Molina,
2015).
La presente propuesta entonces, está encaminada a atender las necesidades de
formación en el área de física de los estudiantes investigados, a través del
desarrollo de una práctica docente diferenciadora al interior del aula, con la cual se
busca una mejor comprensión del mundo por parte de los estudiantes a partir de
una interpretación desde las asignaturas, en este caso específico desde la física.

En este caso se hace uso de simuladores, los cuales tienden a estimular las
habilidades de análisis del pensamiento en los estudiantes. Es decir, pueden
profundizar, interactuar y posteriormente afianzar los conceptos trabajados en una
clase y que el maestro pueda, mediante el uso de éstas herramientas digitales
fortalecer en sus estudiantes un nivel de destreza en el manejo de contextos que
requieren para su solución la aplicabilidad de la física. La propuesta hará uso de la
simulación-PhET, el cual es un sitio de simulaciones interactivas para ciencias
(física, biología, química, Geofísica) y matemáticas a nivel de primaria, secundaria,
bachillerato y Universidad, de la Universidad de Colorado en Boulder, USA, que
proporciona simulaciones interactivas matemáticas y científicas basadas-en-
ciencia, divertidas y gratuitas. Las simulaciones están escritas en Java, Flash o
HTML5, y pueden correrse en-línea o descargarse a su computadora/servidor
Moodle.

Desde lo didáctico y el desarrollo del pensamiento, la construcción de modelos

requiere que los educandos articulen un razonamiento causal, mediante la
construcción de artefactos físicos, lo cual los llevará a un nivel más alto de
compromiso conceptual, bases para la adquisición de aprendizajes significativos.
 BIBLIOGRAFÍA

Cruz Pichardo, I. M., & Puentes Puente, Á. (2012). Innovación Educativa: Uso de
las TIC en la enseñanza de la Matemática Básica. En Revista de Educación
Mediática y TIC, 127-145.

Ortiz Puentes, L. A., & Romero Molina, M. N. (2015). La implementación de las

TIC en el aula de matemáticas: Una mirada sobre su concepción en el siglo
XXI. Bogotá.

Recientemente ha emergido una tercera clase de ciencia, que ya no trabaja con

base en la inducción y en la deducción, sino de una manera radicalmente
distinta.
Esta tercera manera es el modelamiento y la simulación, y la forma más
acabada de esta ciencia son las ciencias de la complejidad.

En general modelamos o simulamos con tres finalidades:

1.Cuando buscamos comprender (y explicar) procesos fundamentales;

2.Cuando queremos que un fenómeno o sistema se comporte como

deseamos/desearíamos;

3.Cuando queremos lograr ver emergencias, dinámicas, procesos, elementos y

demás que no logramos ver (= comprender) habitualmente; es decir, justamente,
por fuera de la simulación y el modelamiento.
La construcción de modelos es un fenómeno cognitivo natural.
La construcción de modelos ayuda a hacer conjeturas, comprobar e inferir
hipótesis y una gran cantidad de habilidades cognitivas importantes.
Construir modelos requiere que los estudiantes articulen un razonamiento
causal, que es la base de la mayoría de modelos de cambio conceptual.
Construir modelos tiene como consecuencia la construcción de artefactos
cognitivos (modelos mentales) mediante la construcción de artefactos
físicos.

Construir modelos lleva a un nivel más alto de compromiso conceptual,

importante premonitor del cambio conceptual.

Cuando los estudiantes construyen modelos, son propietarios del conocimiento.

La propiedad del estudiante es importante para la construcción de significado y de
conocimiento.
Cuando son propietarios de las ideas, los estudiantes quierenponer más esfuerzo,
defender sus posiciones y razonar de manera efectiva.