La Teleenseñanza en física: Un aula sin fronteras y

amigable

Ángel A. Rojas1, Gustavo A. Atehortua1, Juan P. Oviedo1, Cesar E. Mora2

1
Facultad de Ingeniería de Sistemas, Universidad Cooperativa de Colombia, Calle 10
No. 1 – 120 Ed. Urrutia, Ibagué, Colombia.
2
Centro de Investigación en Ciencia Aplicada y Tecnología Avanzada, Calzada Legaria
No. 694, Colonia Irrigación, Delegación Miguel Hidalgo, C.P. 11500, México, D.F.

E-mail: agorna@gmail.com

(Recibido ####; aceptado ####)

Resumen
El propósito de este trabajo es abrir una ventana hacia la reflexión acerca del papel del profesor de física del siglo XXI,
ya que el avance producido en el campo de la tecnología, alrededor de la transmisión de la información, está generando
en todos los niveles, cambios importantes en la estructura social, cultural, económica, laboral, jurídica y política. En este
sentido consideramos que es necesario por parte del profesor, redireccionar toda esta información sin fronteras,
estableciendo una prioridad y ordenándola. Por otro lado, con el avance de las Tecnologías de la Información y la
Comunicación, la televisión por internet se está posicionando como una poderosa herramienta pedagógica,
especialmente para el autoaprendizaje y la autoevaluación. Presentamos un modelo de teleenseñanza que permite la
realización remota de prácticas de la asignatura de Física Mecánica, que consisten en la ejecución de aplicaciones de
software, como simulación, programación y diseño. Dicha teleenseñanza, la podemos considerar como una semilla de la
información, ya que el acceso a documentos hipermedia, que combinan texto con imágenes, sonido, etc., se convierten
en soporte activo para el aprendizaje. La telemática nos proporciona numerosos instrumentos que facilitan el
aprendizaje autónomo flexibilizando las condiciones espacio-temporales de la enseñanza presencial tradicional.
Asimismo, la utilización de estos entornos de trabajo nos permite la interactividad con los diferentes usuarios de forma
síncrona o asíncrona e igualmente desarrollamos la interactividad con los materiales desde cualquier lugar de trabajo,
personalizando la enseñanza de los estudiantes y posibilitando el desarrollo de proyectos conjuntos con otras
comunidades académicas.

Palabras clave: Telemática, teleenseñanza, aula sin fronteras, aprendizaje autónomo

Abstract
The purpose of this paper is to open a window into the thinking about the role of professor of physics at the XXI
century, as the advances in the field of technology, about the transmission of information being generated at all levels,
significant changes in the social, cultural, economic, labor, legal and political. In this regard we consider is necessary for
the teacher, redirect all of this information without borders, establishing a priority and sorting. On the other hand, with
the advancement of Information Technology and Communication, Internet TV is positioning itself as a powerful
pedagogical tool, especially for self-learning and self-evaluation. We present a model of distance learning remote which
allows the realization of practice Mechanics Physics courses, which entail the execution of software applications such as
simulation, programming and design. Such tele-education, we can consider as a seed of information, since access to
hypermedia documents that combine text with images, sound, etc., become active support for learning. Telematics
provides a lot of tools to facilitate self-learning flexible-space conditions of traditional classroom. Also, the use of that
kind of environmental of work allows interactivity with different users in synchronous or asynchronous and also
develop the interactivity with the materials from any place of work, tailoring teaching students and facilitating the
development of joint projects with academic communities.

Keywords: Telematic, b-learning, classroom without borders, autonomous learning.

PACS: 01.30.Os, 01.40.–d, 01.50.-i ISSN 1870-9095.

I. INTRODUC CION posibilitando nuevos procesos de aprendizaje y transmisión

Las tecnologías de la información y de las comunicaciones
han incidido en el nacimiento de un nuevo espacio social-
virtual para las interrelaciones humanas, este nuevo
entorno, se está desarrollando en el área de educación,
del conocimiento a través de las redes modernas de
comunicaciones. En este nuevo escenario, se habla de un
espacio socializador virtual, simultáneo y paralelo a la
acción pedagógica de las prácticas educativas, definido por
los medios masivos de comunicación. En particular, la

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revolución de la comunicación, ha impactado
profundamente en la vida social, redimensionando en
especial las configuraciones comunicacionales con su
consecuente impacto en las relaciones sociales.
El mundo actual, que es de gran complejidad, demanda
de un pensamiento de alta calidad. Este factor obliga a la
docencia universitaria a enfocar la enseñanza y el
aprendizaje en el desarrollo del pensamiento crítico, para lo
cual es necesario redefinir los roles de los actores del
proceso educativo y seleccionar los métodos y medios
adecuados (Fedorov,). Uno de los roles que se debe tener en
cuenta es la innovación tecnológica constante, para mejorar
los procesos de enseñanza, analizando la educación
mediada por TIC’s y la educación virtual como un
seguimiento continuo del proceso de aprendizaje que el
estudiante desarrolla y no como una forma de presentar
información o tareas a realizar por parte de este. La
tecnología por sí sola no mejora el aprendizaje. Usar
recursos tecnológicos con la misma metodología tradicional
no produce mejoras, La innovación es el “paso necesario”.
Los estudiantes definitivamente deben aprender a aprender
porque su desarrollo personal, social y laboral estará
estrechamente unido al aprendizaje a lo largo de toda la
vida.
El desarrollo de las tecnologías de la información y su
expansión están provocando la aparición de un modelo
mixto de oferta pedagógica que se impone en la educación
tradicional, combinando las características más importantes
de los modelos clásicos de educación presencial y el de
educación a distancia. Ésta última, está incorporando cada
vez más las tecnologías multimedia, que permiten mayores
niveles de integración entre tutor y estudiante, así como
entre estudiantes. En la educación presencial las TIC juegan
el papel de complemento y en la educación a distancia hace
de medio de comunicación e interacción principal [1]
En entornos virtuales, las aulas virtuales están siendo
protagonistas, éstas proveen un espacio educativo en el que
tutores y estudiantes encuentran un ámbito en el que
desarrollan actividades académicas y de investigación, en el
que interactúan con una comunidad propia que les permite,
a través del uso de las tecnologías, desarrollar su capacidad
crítica, comunicativa, reflexiva, sin ataduras físicas de
espacio y/o tiempo, y en el que esas mismas tecnologías
facilitan el proceso de enseñanza–aprendizaje, estimulando
la creatividad, interactividad, flexibilidad, coherencia y
pertinencia.
Para ello, se han ido adaptando diferentes materiales
para la realización de un curso de tele-enseñanza (e-
learning) en física, a través de Internet con los materiales y
recursos originales que se han producido. El objetivo inicial
planteado con la incorporación de estos sistemas “on-line”
educativos es proporcionar al estudiante, en cada uno de los
diferentes niveles académicos al que pertenece, una puesta
al día de los conocimientos en física mecánica, de forma
amena, entretenida y mediante métodos didácticos
interactivos. En este trabajo se describe el análisis de los
materiales originales producidos en algunas temáticas de
Física mecánica, su evaluación inicial con los estudiantes y
el proceso de incorporación y desarrollo en los cursos de
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tele-enseñanza impartidos a través de Internet, para discutir
las ventajas e inconvenientes que este sistema de enseñanza
nos ha proporcionado.
En cuanto a los resultados, nada es todavía evidente.
Existen estudios empíricos, y sólo destacamos algunos de
los más importantes, que demuestran que las prácticas
educativas mediadas por sistemas virtuales pueden
conseguir los mismos resultados que la docencia presencial.
Los que han sido planteados desde hipótesis positivas [2].
En este trabajo se pudo corroborar que el estudio bajo esta
modalidad imprime motivación al estudiante, mejora la
aplicación de las estrategias y los resultados de las mismas,
haciéndolas más creativas, más flexibles, más constructivas
II. PROBLEMA
Se ha demostrado que un gran impedimento en la
adquisición de nuevos conocimientos en ciencias es la
existencia de preconcepciones, es decir, conocimientos
erróneos previos fuertemente arraigados. Estas
características se mantienen por lo general después que el
estudiante ha recibido una enseñanza tradicional. De hecho,
las preconcepciones son tan difíciles de erradicar, que
cualquier forma de enseñanza en que el estudiante asuma
un rol pasivo no logra modificarlas. Por el contrario, es
necesario que el participe activamente en la construcción
del conocimiento.
También hay que enfatizar que dentro de las corrientes
de pensamiento que se han desarrollado a lo largo del
tiempo, la de “aprender a pensar” ha sido la más
revolucionaria, pero la más difícil de aplicar. De ella
depende la concreción del objetivo de capacitación
permanente tan necesario en esta época en donde los
conocimientos quedan caducos muy rápidamente y hay que
actualizarse de manera continua. Pero uno de los más
graves problemas es que los docentes continúan
formándose bajo los mismos preceptos que alimentaron los
marcos epistemológicos, conceptuales y metodológicos
históricos de la tarea docente; es decir, se hace referencia a
la vigencia de las tradiciones que forjaron las matrices de la
formación profesional docente.
La aplicación de la teleenseñanza (e-Learning) en
contextos institucionales y corporativos ha centrado hasta
ahora sus mayores esfuerzos en la “tecnología”
(plataformas, tratamiento de contenidos, espacios de
comunicación y colaboración, etc.), y en los contenidos. Sin
embargo, el e-learning, entendido desde ambos enfoques
tecnocentrismo e infocentrismo, ni ha cumplido las
promesas de éxito que parecía ofrecer, ni explican
satisfactoriamente cómo se desarrollan actividades de
aprendizaje en un entorno virtual. El fracaso no está en el
uso de las TIC a distancia ni en lo sofisticado de las
herramientas, sino en el diseño pedagógico mejor en la
ausencia de ese diseño [4]. Suele ser habitual insistir en
que la calidad reside en los contenidos, en cambio lograr
entornos virtuales de enseñanza-aprendizaje efectivos que
logren resultados en términos de construcción de
conocimientos requiere considerar cambios metodológicos,
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cambios en las estrategias didácticas que allí se despliegan
[5]
III. MARCO TEORICO.
Las perspectivas de las TIC como instrumento de formación
(tele-formación, e-learning, enseñanza on-line, entornos
virtuales de formación, etc.) Vienen marcadas tanto por los
avances de las telecomunicaciones y las tecnologías de la
información, como por las transformaciones que en el
campo de la enseñanza se dan por efecto de integración y/o
adaptación de dichas tecnologías en los distintos contextos
formativos [5]. La educación no puede ser ajena al
potencial que los nuevos espacios de relación virtual
aportan. Ante la rapidez de la evolución tecnológica, ahora
más que nunca, la educación debe manifestarse claramente
y situar la tecnología en el lugar que le corresponde: el de
medio eficaz para garantizar la comunicación, la
interacción, la información y, también, el aprendizaje.
La relación que se establece entre educación y
virtualidad es una relación de creatividad. La oportunidad
de volver a pensar de forma creativa la educación, así como
los mecanismos y dinámicas que le son propias, a partir de
la tecnología como excusa, es un factor claramente
positivo. La educación convencional y la educación a
distancia están convergiendo en un mismo paradigma, en
un mismo espacio de reflexión y de análisis que estimula
los procesos de optimización de la acción educativa,
especialmente en el ámbito de la educación superior
universitaria y permanente. Pero, ¿podemos educar en la
virtualidad? Ésta es la principal pregunta que debemos
intentar responder. Tal como dice [6]. No basta con
adaptarse a las nuevas circunstancias. Tenemos que pensar
en la educación de nuevo, volver a diseñar la enseñanza y
el aprendizaje, y realizarlos de otro modo bajo nuevas
circunstancias.
Partiendo de la concepción de la educación como una
experiencia humana y de maduración personal
consideramos que la respuesta no puede ser otra que
afirmativa. Y lo afirmamos desde la convicción, expuesta
ya con anterioridad, que se puede educar sin la coincidencia
físico-temporal propia de la metodología docente
convencional. El aprendizaje en ambientes virtuales es el
resultado de un proceso, tal y como valoraríamos desde la
perspectiva humanista, en el que el estudiante construye su
aprendizaje. También puede ser el producto realizado a
partir de la práctica, como puede ser el caso del trabajo a
partir de simuladores. Y evidentemente la acción resultante
de un trabajo de análisis crítico. Es decir, que de la misma
forma que la presencialidad permite diferentes perspectivas
de análisis o de valoración de la educación, éstas también
son posibles en la virtualidad. [7].
Otro elemento vital son los recursos que se ponen a
disposición de los estudiantes para el aprendizaje. Y ahí es
donde aparece otro de los conceptos básicos: la interacción.
Hablemos de modelos basados en la autonomía o de
modelos basados en la comunicación, en ambos casos
observamos que la interacción es considerada un efecto
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positivo. Estamos hablando de la posibilidad de interacción
entre los propios estudiantes. Estamos llegando a un nuevo
concepto en el que el equipo y el trabajo colaborativo se
valoran mucho, lo que refleja los cambios sociales y la
nueva fuerza de trabajo [8] el aprendizaje en red.
Las nuevas oportunidades que caracterizan estas redes
nos permiten pensar en mejoras para asumir un nivel más
elevado de conocimiento y en las posibilidades de la
interacción social. Distintas universidades a distancia
tradicionales están haciendo un importante esfuerzo para
incorporar la utilización intensiva de las tecnologías de la
información y la comunicación en su oferta educativa y en
sus métodos docentes, investigadores y de gestión.
Cabe la reflexión sobre el hecho que los modelos
virtuales no tendrán éxito si se basan en intentar replicar los
modelos presenciales. La clase magistral es una clase
presencial, y suponiendo que sea un buen recurso, que a
veces lo será, no puede "copiarse" en otro medio. Será
necesaria una adaptación, que aproveche lo mejor que ese
medio ofrece y que, de esta forma, alcance los mismo
objetivos formativos que se plantearía una acción
presencial. Es ahí donde la educación a distancia y sus
diferentes enfoques didácticos pueden realizar un
importante aporte. De acuerdo a estos análisis podemos
concluir que, tanto los sistemas presenciales como los
virtuales están condenados a entenderse: la educación
presencial no va a desaparecer, pero sí a transformarse. (ver
Tablas 1 y 2).
Todas estas características y principios nos conducen a
diseñar un entorno virtual de aprendizaje fundamentado en
un medioambiente tecnológico abierto que contiene
diversos componentes destinados a lograr el aprendizaje.
Debemos entonces aclarar el significado de entorno de
aprendizaje que es conceptualizado como una situación
educativa centrada en el estudiante que desarrolla sus
capacidades de autoaprendizaje, de observación, de
pensamiento crítico, creativo, y colaborativo con sus pares
y tutores mediante el empleo de la tecnología como
principal soporte. Es así como distinguimos en este entorno
tres elementos: estudiantes / tutores, objeto del aprendizaje
– contenidos, actividades y evaluaciones -, tecnologías –
computadoras, software, redes...). Este entorno virtual de
aprendizaje se diseña bajo la óptica del aprendizaje flexible
(Flexible Learning) bajo el cual no todos los estudiantes
aprenden de la misma manera y con los mismos ritmos.
Esto es tenido en cuenta por el sistema dándoles
responsabilidad a los estudiantes y haciendo que los
mismos regulen su propio ritmo de avance, hecho por el
cual podemos decir que el aprendizaje flexible se centra en
el estudiante. Mientras que el aprendizaje colaborativo es
producto de un espacio en donde interactúan situaciones
diferentes, en el que se respetan cada una y la premisa es
construir a partir de un consenso y cooperación del grupo;
esto está en franco contraste con las competencias
individuales
TABLA I. Características de la formación presencial y en red[9]
Formación basada en la red Formación presencial tradicional
– Permite que los estudiantes vayan a – Parte de una base de
su propio ritmo de aprendizaje conocimiento, y el estudiante debe
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– Es una formación basada en el ajustarse a ella pensamiento crítico, creativo, y colaborativo con sus pares
concepto de formación en el momento – Los profesores determinan cuándo y tutores mediante el empleo de la tecnología como
en que se necesita (just-in-time y cómo los estudiantes recibirán los
training) materiales formativos principal soporte. Es así como distinguimos en este entorno
– Permite la combinación de – Parte de la base de que el sujeto tres elementos: estudiantes / tutores, objeto del aprendizaje
diferentes materiales (auditivos, recibe pasivamente el conocimiento – contenidos, actividades y evaluaciones -, tecnologías –
visuales y audiovisuales) para generar actitudes innovadoras, computadoras, software, redes...). Este entorno virtual de
– Con una sola aplicación puede críticas e investigadoras
atenderse a un mayor número de – Tiende a apoyarse en materiales aprendizaje se diseña bajo la óptica del aprendizaje flexible
estudiantes impresos y en el profesor como (Flexible Learning) bajo el cual no todos los estudiantes
– El conocimiento es un proceso fuente de estudiantes de aprenden de la misma manera y con los mismos ritmos.
activo de construcción presentación y estructuración de la Esto es tenido en cuenta por el sistema dándoles
– Tiende a reducir el tiempo de información
formación de las personas – Tiende a un modelo lineal de responsabilidad a los estudiantes y haciendo que los
– Tiende a ser interactiva, tanto entre comunicación mismos regulen su propio ritmo de avance, hecho por el
los participantes en el proceso – La comunicación se desarrolla cual podemos decir que el aprendizaje flexible se centra en
(profesor y estudiantes) como con los básicamente entre el profesor y el el estudiante. Mientras que el aprendizaje colaborativo es
contenidos estudiante
– Tiende a realizarse de forma – La enseñanza se desarrolla de producto de un espacio en donde interactúan situaciones
individual, sin que ello signifique la forma preferentemente grupal diferentes, en el que se respetan cada una y la premisa es
renuncia a la realización de propuestas – Puede prepararse para construir a partir de un consenso y cooperación del grupo;
colaborativas desarrollarse en un tiempo y en un esto está en franco contraste con las competencias
– Puede utilizarse en el lugar de lugar
trabajo y en el tiempo disponible por – Se desarrolla en un tiempo fijo y individuales.
parte del estudiante en aulas específicas Las técnicas no tradicionales de educación ya no son
– Es flexible – Tiende a la rigidez temporal mas novedad; la Internet y las Intranets institucionales ya
– Tenemos poca experiencia en su uso – Tenemos mucha experiencia en su no son novedad, la utilización del ordenador en la
– No siempre disponemos de los utilización
recursos estructurales y organizativos – Disponemos de muchos recursos educación, aunque reciente, tampoco se constituye una
para su puesta en funcionamiento estructurales y organizativos para su novedad, pero el desarrollo de un sistema educacional que
puesta en funcionamiento conjugue estos instrumentos e ideas, con base en un
riguroso concepto de cualidad y de necesaria dialogicidad,
que sea capaz de incentivar el participante a estudiar y
TABLA II. Principios que deben considerarse para la formación profundizar los estudios a partir de su propio ritmo y sus
en línea [10].
necesidades, eso sí es un gran desafío[11].
Principio Lección
Principio 1. La buena Lección para la instrucción en línea: el
práctica anima al instructor debe ofrecer guías claras para la IV. METODOLOGIA
estudiante a tomar contacto interacción con los estudiantes
con la facultad Lección para la instrucción en línea: una
Principio 2. La buena discusión bien diseñada facilita  El objetivo general del trabajo de investigación
práctica anima la significativamente la cooperación entre los
cooperación entre los estudiantes fue relevar información conducente a reflejar
estudiantes Lección para la instrucción en línea: el la aplicación y determinar los beneficios del
Principio 3. La buena estudiante debe presentar proyectos durante el
práctica facilita un curso uso del aula virtual en las instituciones de
aprendizaje activo Lección para la instrucción en línea: el educación superior universitaria de la ciudad
Principio 4. La buena instructor necesita ofrecer dos tipos de
práctica implica un feedback: de información y de acuse (de haber de Ibagué. En este trabajo se pretende
feedback rápido recibido la información) compartir los resultados de la experiencia, y
Principio 5. La buena Lección para la instrucción en línea: los
práctica pone énfasis en el cursos en línea necesitan una fecha tope realizar un aporte al conocimiento de una
tiempo en la tarea Lección para la instrucción en línea: se temática cuya práctica se está difundiendo y
Principio 6. La buena provocan tareas, ejemplos de caso y alabanzas
práctica comunica elevadas comunicando la calidad de los trabajos haciendo masiva recién en los últimos años, si
expectativas Lección para la instrucción en línea: se bien las primeras experiencias datan de algún
Principio 7. Las buenas permite a los estudiantes que elijan los temas
prácticas respetan los de los proyectos y se deja que emerjan tiempo.
diversos talentos y caminos diferentes puntos de vista
de aprendizaje A. Objetivos de la investigación
 Determinar el grado de aplicación del Aula Virtual
como herramienta en la modalidad a distancia con
Todas estas características y principios nos conducen a encuentros presenciales y sin ellos y en la modalidad
diseñar un entorno virtual de aprendizaje fundamentado en presencial donde se use.
un medioambiente tecnológico abierto que contiene
 Identificar los beneficios del uso de las Aulas Virtuales
diversos componentes destinados a lograr el aprendizaje.
en el entorno mencionado anteriormente.
Debemos entonces aclarar el significado de entorno de
aprendizaje que es conceptualizado como una situación
B. Los objetivos particulares
educativa centrada en el estudiante que desarrolla sus
capacidades de autoaprendizaje, de observación, de

Lat. Am. J. Phys. Educ. Vol. #, No. #, Month, Year 4 http://www.lapen.org.mx


 Determinar en la teoría cuáles deberían ser las
estrategias de aprendizaje de los estudiantes bajo el
contexto del trabajo con aplicación del aula virtual.
 Establecer qué estrategias de aprendizaje usan en la
realidad los estudiantes de universidades en donde se
aplica el aula virtual.
 Establecer la caracterización de dichas estrategias.
 Concluir acerca de la adecuación de la teoría a la
práctica.
 Proponer futuras líneas de investigación sobre el tema.
Para llevar adelante el estudio se realizó un listado de todas
las instituciones de educación superior universitaria tanto
privada como pública en la ciudad de Ibagué, no
importando si aplicaban la modalidad de educación a
distancia o no, y en ellas se indagó en primer lugar la
existencia de alguna plataforma educativa y la puesta en
marcha del aula virtual. Se aplicó la metodología
exploratoria en una primera instancia para conocer más del
tema, definir con claridad el problema y tener elementos
para estudiar la posibilidad de elaborar una hipótesis de
resultado, luego se aplicó la metodología descriptiva. Se
relevó información a través de encuestas a estudiantes, y
entrevistas a pedagogos, docentes y directivos.
Además debemos tener en cuenta que es un fenómeno
relativamente nuevo sobre el cual no hay una descripción
sistemática precisa. Sobre la base de los hallazgos, se pudo
esclarecer aún más el problema del cual se partió y del que
se contaba con tan escasa información. En la definición del
problema hay variables difíciles de medir, es preciso
establecer parámetros, a partir de la identificación de lo que
está involucrado con la aplicación y con los beneficios, para
las variables cuantitativas no hay mayores problemas, para
las cualitativas fue algo más complejo.
Se definieron las variables involucradas en el problema;
luego se identificaron los indicadores de la realidad que nos
permitieron medir las variables relacionadas con el
proyecto de investigación.
El diseño de las entrevistas fue guiado por las variables
identificadas y las categorías que pudieron definirse de
ellas. Las entrevistas se dividieron en cuatro grupos según
las características de los entrevistados: a directivos de
instituciones, personal de asesoramiento pedagógico,
tutores de contenido (diversas asignaturas), y estudiantes
(con diverso grado de avance en la ejecución de sus
carreras); utilizando entrevistas semiestructuradas para los
primeros, no estructuradas para los segundos a los fines de
obtener mayor calidad de información, entrevistas
estructuradas para tutores. Por otro lado se efectuaron
encuestas cerradas a los estudiantes, para determinar la
visión de los propios usuarios finales de las aulas virtuales.
Se han usado entonces, instrumentos cualitativos y
cuantitativos de relevamiento de datos.
Finalmente y con todos los datos primarios relevados
(de instituciones, de asesores, de tutores y de estudiantes),
se analizaron, y extrajeron conclusiones, que se compararon
con la información secundaria y se lograron las
conclusiones generales del proyecto. Se procedió, por
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Title (Insert your title here. Use Times New Romans 9 pt)
último a confeccionar el informe final tratando de rescatar
en él los aspectos más relevantes de la investigación.
Lo expuesto hasta ahora nos permite reconocer la
generalidad del problema:
¿Qué características adopta la aplicación de las Aulas
Virtuales en la educación superior universitaria en sus
formas de educación a distancia o como modelo mixto?
¿Cuáles son específicamente los beneficios del uso de las
Aulas Virtuales en dichos sistemas?
El producto final de esta investigación está relacionado
con la descripción de la aplicación y los beneficios del uso
del aula virtual en la educación superior universitaria en
Ibagué (Colombia) tanto en la modalidad a distancia como
en la mixta, una nueva forma surgida de la combinación de
la presencialidad tradicional y el uso de tecnologías de
información y comunicación como mediatizadoras de una
enseñanza que también es mediada pedagógicamente. El
Aula Virtual que consideramos en este trabajo es un aula
digital interactiva que integra la tecnología de modo sutil,
invisible y amigable, para conseguir un entorno propicio a
la interacción y al aprendizaje. Además, en el ADI, la
distribución del espacio tiene como objetivo favorecer la
interacción colaborativa por ser un buen modo de aprender.
Para la clase ADI no sirve cualquier tecnología, sino
aquella que permita nuevos planteamientos didácticos o que
enriquezca sustancialmente las clases. También debe
satisfacer otro requisito: ha de ser muy fácil de utilizar, es
decir, no debe llevar mucho tiempo el aprender a manejarla,
su uso ha de ser autoevidente. El mobiliario del aula ha de
facilitar el trabajo en grupos. La distribución del espacio
debe permitir la realización de demostraciones y pequeñas
experiencias por parte de los estudiantes para poder
aprender haciendo.
V. CONCLUSIONES
Como resultado de las indagaciones se logró establecer
ciertas generalidades relacionadas con el uso del aula
virtual. En todos los casos se concluyó que las mismas
permiten a los estudiantes familiarizarse con acceso a
bibliotecas virtuales, Internet, intercambios culturales,
correo electrónico y administración de actividades e
información.
También se determinó que se logra el aprendizaje
colaborativo en los términos definidos en el marco teórico
con una metodología de aprendizaje para la construcción
progresiva del conocimiento, y se aplica el constructivismo
en las aulas virtuales. Éstas favorecen la motivación y el
logro de objetivos comunes, la comunicación, interacción
bidireccional, interpersonal, tecnológica y curricular.
En la conformación del aprendizaje colaborativo es más
importante el cómo al qué, en ese sentido hay interacción
entre estudiantes y material, y entre usuarios, tutores y
expertos, esto se da en casi todas las instituciones excepto
una en donde aún existe cierta pasividad al respecto. Se ha
detectado que al inicio de los cursos, en general, los
estudiantes tienen poco dominio del uso de herramientas
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tecnológicas para Internet. No preparan su material con
anticipación, no existe una buena coordinación entre
docentes para el uso del Aula Virtual situación que mejora
con el avance del tiempo.
Los resultados han estado dirigidos a corroborar si a partir
de la aplicación del aula virtual, las estrategias de
aprendizaje de los estudiantes universitarios sufren
modificaciones, y de qué tipo, al mismo tiempo que
realizan una descripción en relación a que estrategias usan,
en qué momentos, bajo qué circunstancias y en qué
consisten; corroborándose que el estudio bajo esta
modalidad genera motivación al estudiante, mejora la
aplicación de las estrategias y los resultados de las mismas,
haciéndolas más creativas, más flexibles, más constructivas.
La Teleenseñanza puede definirse como un método a través
del cual se compatibiliza conocimientos, habilidades o
actitudes mediante el uso extensivo de medios de
comunicación, recursos materiales y técnicos de alta
calidad para instruir un gran número de estudiantes al
mismo tiempo y perteneciendo a lugares dispersos.
En esta realidad compleja en la que se ven envueltos los
estudiantes, las TIC han contribuido a apoyar el uso de las
distintas estrategias de aprendizaje a la vez que se ha
interiorizado por parte de los estudiantes la utilización de
las TIC, que se refleja en el aumento de la frecuencia en su
uso, constituyendo así las TIC una herramienta importante
en el apoyo de los procesos de aprendizaje.
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