ACTIVIDAD 2.

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ENSAYO TRANSVERSALIDAD DE LAS TIC

LIOZNOVA YESNEY GONZLEZ ARIAS

UNIVERSIDAD DE SANTANDER U.D.E.S

FACULTAD DE EDUCACION
MAESTRA EN GESTIN DE LA TECNOLOGA EDUCATIVA
FUNDAMENTOS DE LA EDUCACIN MEDIADAS POR TIC
GARAGOA
2016

Las Tecnologas de la Informacin y Comunicacin (TIC) han jugado un papel

trascendental en el desarrollo de la humanidad, lo cual ha motivado que hoy
muchos le llamen Era Digital, Sociedad de la Informacin (trmino acuado por el
socilogo Japons Yoneji Masuda |1905-1995) y del Conocimiento, Sociedad Red
(Manuel Castells Olivn, socilogo y profesor universitario espaol |1945- ), entre
otros.

El uso intensivo de las TIC en la cotidianidad, productividad y desarrollo continuo

tanto a nivel personal, profesional, gubernamental y corporativo hace que sean
consideradas una herramienta transversal, ya que toca las diversas reas del
saber a diferentes niveles. Por ejemplo, a las TIC aplicadas al control de los
hogares, se le llama Domtica; Cuando se trata del uso eficiente y eficaz de las
TIC en la industria y produccin, es denominada Inmtica.
Las TIC han venido a complementar las soluciones que ofrecen las diferentes
reas del saber a las necesidades humanas, que en un momento podan ser
complejas y extensas pero que hoy pueden llegar a ser tan simples que resultara
casi imposible visualizarnos sin el soporte de la tecnologa en nuestra vida diaria y
en nuestra cultura.
Estas soluciones tecnolgicas nos han facilitado el diario vivir, entregndonos en
muchas ocasiones mejor calidad de vida, ahorro de tiempo y recursos, incluso
comodidades que han sido posible gracias al desarrollo sostenido y continuo de
las TIC. Podemos sealar entonces la importancia de Las Tecnologas de la
Informacin y Comunicacin como herramienta transversal en el desarrollo
sostenido de los sectores productivos de nuestra innovadora sociedad.
Al hablar de transversalidad de las TIC nos referimos a la colaboracin de la
tecnologa con las diversas ramas del conocimiento, de forma tal que sea posible
aportar soluciones y propuestas de valor a travs de esta cooperacin cruzada.
En este sentido, las TIC como herramienta transversal han creado una plataforma
de creacin de proyectos innovadores que nos han beneficiado en gran manera en
la vida moderna rodeada de tecnologa como redes sociales y conectividad global.
Algunos ejemplos que podemos citar:

Las TIC en la Educacin.

Es comn escuchar el trmino tecnologa educativa, refirindose al uso de
herramientas tecnolgicas con fines pedaggicos, integrndolas a la enseanza
en las aulas con la finalidad de lograr dinamismo, colaboracin, interaccin y mejor
asimilacin del aprendizaje.
El uso de aulas virtuales, semi-presencialidad, redes sociales, entre otros,
relacionados con innovacin educativa, es cada da ms frecuente en la educacin
moderna.
Es as que ha ido cambiando paulatinamente el ambiente de trabajos en papel por
trabajos electrnicos, la pizarra convencional por pizarras digitales y/o
proyecciones, interacciones de corto tiempo por interacciones virtuales
prcticamente en tiempo real.
ay muchas claves para poder simplificar el complejo proceso de incorporacin de tecnologas en
la enseanza. Una de ellas es animarse a usar, a indagar, a experimentar. A analizar lo que
sucede con los procesos de enseanza mediados tecnolgicamente: qu aplicativos tienen ms
potencia y para qu, cul es el sentido de introducir tecnologas en las aulas, cundo no agrega
sino que obstaculiza procesos, seal la directora del Centro de Innovacin en Tecnologa y
Pedagoga (CITEP) de la Universidad de Buenos Aires (UBA), Carina Lion, en el marco de una
entrevista realizada por la revista America Learning & Media.

Otra clave es que las tecnologas pueden ser una puerta interesante para el abordaje de la
diversidad cognitiva, los distintos ritmos de aprendizaje y las maneras de aprender. Creo que
hoy hay un sentido de la oportunidad, hay una poltica de Estado que favorece los procesos de
inclusin de tecnologas en las escuelas medias (Programa Conectar Igualdad). En este sentido,
hay que aprovechar la oportunidad. Sobre todo si enriquece nuestras prcticas, sugiri la
experta, que tambin se desempe como directora de UBA XXI, una de las experiencias de
mayor alcance de educacin virtual en el mbito universitario argentino.

Es cierto que lleva tiempo proyectar con tecnologas, revisar para qu contenidos se aplica,
cuando mantenemos currculas extensas. Se trata de pensar qu estudiantes queremos formar.
Alumnos, que muchas veces se animan ms que nosotros a probar, a errar y a construir sobre el
error, subray.

Carina Lion es doctora en Educacin de la Universidad de Buenos Aires, especialista en

formacin de formadores, y licenciada y profesora en Ciencias de la Educacin de la Facultad de
Filosofa y Letras de la Universidad de Buenos Aires. Adems, es docente en la ctedra y en la
Maestra en Tecnologa Educativa, de la Facultad de Filosofa y Letras.

Qu cambia en nuestras formas de ensear y aprender la incorporacin de

tecnologas, principalmente en la educacin superior y en la educacin de adultos?
Carina Lion: Esta es una pregunta compleja. Hablar de cambio resulta complicado. Lo que s
podemos decir es que hay algunas tendencias que resultan interesantes para repensar la
educacin cuando se introducen tecnologas en el aula.
En primer lugar, la gestin institucional de las tecnologas, en relacin a los modelos de inclusin
que se tienen en mente (se trata de un laboratorio mvil?, una computadora por nio?), ya
que implican decisiones pedaggicas, de espacio y visin, respecto del lugar de las tecnologas
en las aulas.
En segundo trmino, encontramos muchos docentes en educacin superior que ya tienen
recorridos de acciones con tecnologas. Esto los sita en otro lugar para la innovacin, para la
revisin de sus propias prcticas.
En tercer lugar, estamos pensando en ideas potentes de aprendizaje ubicuo (Burbules) o de
aprendizajes invisibles (Cobo). Es decir, del lugar de interseccin entre lo que se aprende
formalmente y lo que se aprende fuera de las aulas, con el concepto de aula extendida.
En este sentido, el cambio pasa por revisar estos puentes: qu pasa con el conocimiento, con el
modo de apropiarlo frente a las numerosas fuentes de informacin; cules son las preguntas que
debiramos formularnos respecto del conocimiento en el siglo XXI y su abordaje, tanto desde la
didctica como de su construccin desde el punto de vista del estudiante.
La idea de aprendizaje ubicuo lleva a pensarnos como sujetos conectados y aprendiendo en todo
tiempo y lugar, pero la pregunta es qu se aprende, qu tipo de conocimiento y cmo se vincula
con las disciplinas escolares.

Qu opinin tiene sobre la actual penetracin del m-learning, video learning y la

realidad aumentada en los procesos educativos?
Tengo una opinin encontrada. Sobre todo porque esta penetracin tiene que ver en ocasiones
con un mercado de ttulos estrictamente comercial. Esto no quiere decir que est en contra de
introducir propuestas de este tipo, sino que hay que revisarlas, analizar su calidad en trminos
acadmicos y de aprovechamiento integral del entorno tecnolgico, en el cual se inscriben las
propuestas.
Por un lado, favorece que los adultos tengan oportunidad de formarse segn sus ritmos y
tiempos; por el otro, exigen mucho trabajo tutorial y tutores muy bien formados para poder
garantizar que la propuesta sea de calidad.

Cul es su postura en relacin a la incorporacin de redes sociales y aplicaciones

como las propuestas por Google, como plataformas complementarias a los LMS y
CLMS, en los procesos de educacin a distancia en el marco del denominado extended
e-learning?

Me encantan las propuestas que incorporan las redes sociales en la enseanza. De hecho en la
Ctedra Fundamentos de Tecnologa Educativa de la Facultad de Filosofa y Letras, la profesora
Mariana Maggio llev a cabo este ao una experiencia sumamente rica en la que los alumnos de
la licenciatura en educacin, de manera espontnea, continuaban las discusiones de los temas
de clase en las redes sociales. Eso suma mucho, cuando se tiende un puente para el anlisis
respecto de uso de dichas redes.

Qu estrategias didcticas promueven el enriquecimiento cognitivo cuando se

incluyen TIC en las aulas o en el trabajo fuera de las aulas?
Me gustan mucho los conceptos de mente ampliada y mente distribuida.
La mente ampliada se vincula con la idea de mind tools, es decir, pensar las tecnologas como
herramientas de la mente que potencian el propio pensamiento. Cuando las tecnologas son
espejos para revisar procesos cognitivos, la escritura, la argumentacin, la resolucin de un
problema matemtico; ayudan a pensar, enriquecen la cognicin.
El concepto de mente distribuida seala que pensamos con objetos, sujetos y smbolos.
Las tecnologas como herramientas de la cultura, son creaciones humanas que nos recrean de
manera dialctica. El docente es una brjula para ello.
Las estrategias didcticas pueden ser mltiples: producir un corto; trabajar la argumentacin en
una red social; elaborar antologas de cuentos multimediales; experimentar una nocin de
ciencia con animaciones, son muchas las estrategias posibles que traspasan la porosidad de las
paredes del aula.
El tema es tomarse tiempo para analizar estrategias o para disearlas, implica una toma de
decisin profunda. Hay que darse ese tiempo.

Cules son los principales debates de la didctica contempornea que se deberan dar
en el corto y mediano plazo, en relacin con la enseanza con nuevas tecnologas de la
comunicacin y la informacin? Se estn dando en la actualidad?
Hay debates que se estn dando. Me parece que hay que contar tambin con resultados de
investigacin. Qu sucede en las aulas con TIC? Qu sucede con el modelo 1:1? Hay avances
de investigacin en ese campo. Al igual que con los temas que hace tiempo investiga Gavriel
Salomon acerca del residuo cognitivo. Es decir, cules son las capacidades de pensamiento que
se generan en el intercambio comprometido con TIC y que pueden ser transferidas.
En trminos de la didctica esto implica repensar el rol del docente en el aula; revisar contenidos
y su entramado con las estrategias; cundo y para qu conviene introducir tecnologas en las
aulas; qu puentes pueden tenderse entre la escuela y el ms all de la escuela. Cmo expandir
las aulas y tender puentes, entre otras cuestiones que s se estn dando como debate.

Qu innovaciones tecnolgicas destaca cmo las de mayor impacto en los procesos

formativos actuales? Cules son las innovaciones tecnolgicas que tendrn mayor
trascendencia en los prximos aos?
No soy futurloga, pero hay tendencias para interpretar. Una es la de la convergencia
(Buckingham); esta idea de entornos cada vez ms integradores de funciones y herramientas
diversas: de acceso a la informacin, de comunicacin, de colaboracin. Los entornos para la
colaboracin, con ejes didcticos claros: el aprendizaje basado en problemas; casos dilemticos
para la toma de decisiones; la experimentacin y la abstraccin, son segn mi opinin puntas
valiosas de alto impacto formativo as como las redes sociales, como espacios de intercambio
entre colegas.
La idea de incorporar tecnologas disponibles como los celulares para actividades de realidad
aumentada, tratamiento de la imagen audiovisual, entrevistas, es tambin formativa.
La formacin tiene un eje claramente institucional, la gestin tiene un lugar clave en la decisin
de cmo incorporar de manera potente las tecnologas en las escuelas y qu lneas formar a los
docentes. Pero los docentes tienen voz y voto, deben ser escuchados ya que son quienes en el
da a da enfrentan el desafo de incorporar tecnologas y recursos digitales, que no siempre les
son familiares.

En los ltimos tiempos, usted se ha interesado particularmente por los modelos de

integracin 1:1 Nos podra comentar en qu consisten? Con qu obstculos se
enfrentan y cmo poder superarlos?
El modelo 1:1 consiste en una computadora por nio, tambin una computadora para el
docente. Es potente desde el punto de vista de la democratizacin en el acceso.
El desafo, como dijimos, es que adems de acceso haya una apropiacin genuina de la
herramienta. Pero da la oportunidad de experimentar en el aula y fuera de ella. Integrar a las
familias hacia esta migracin a lo digital.
Por supuesto que resulta un esfuerzo, requiere de conectividad, condiciones ptimas en las
escuelas para que se aproveche y resulte claramente enriquecedor. Requiere de apoyo de la
comunidad educativa en general. No son proyectos fciles, pero hay una decisin poltica clara y
esto es fundamental en proyectos educativos.
Uruguay, Portugal y Per, son algunos de los pases que optaron por este modelo, en distintos
contextos y realidades. Yo celebro la inclusin de tecnologas en el aula, especialmente con su
portabilidad para que favorezcan procesos de aprendizaje ubicuo, de entenderla como una
herramienta ms y no nica que ayuda en los aprendizajes y en los procesos del ensear; que
revisita el oficio de ensear, que despierta la imaginacin, la proyeccin y la concrecin de
propuestas de nuevo tipo.

Qu acciones estn desplegando desde CITEP, en relacin a los temas abordados

durante la entrevista?

El CITEP es el Centro de Innovacin en Tecnologa y Pedagoga de la Universidad de Buenos

Aires. Depende de la Subsecretara de Innovacin y Calidad Acadmica que depende de la
Secretara de Asuntos Acadmicos de la UBA. Fue creado en el ao 2008 por iniciativa de la Dra.
Edith Litwin.
Su propsito es fortalecer, enriquecer, potenciar las prcticas de enseanza en la Universidad de
Buenos Aires y en las Escuelas Medias que dependen de ella a travs de la inclusin de
tecnologas. Para ello, asesoramos y capacitamos a los docentes en temas de tecnologas y
enseanza; contamos con un campus virtual para el despliegue de propuestas virtuales que
apoyan la enseanza presencial y dictamos cursos sobre temas de tecnologa y didctica.
Por otro lado el CITEP tiene una lnea de innovacin en la produccin de entornos y herramientas
digitales. Creamos herramientas vinculadas con las necesidades que visualizamos y que
entendemos pueden enriquecerse a travs de la introduccin de tecnologas.
Hemos diseado -por ejemplo- un simulador USINA, para la toma de decisiones que vincula la
formacin con las prcticas profesionales, que enfrenta al alumno con la necesidad de tomar
decisiones a partir de problemas de la prctica que exigen conocimientos de diverso tipo. El
docente tiene que pensar un caso, tomar decisiones acerca de cmo se estructura el problema,
en qu escenario, qu rol le asigna al alumno, cuntas alternativas presenta, qu material
multimedial adicional le provee, etc. En este proceso de diseo de su propia simulacin, va
tomando l mismo decisiones acerca de la enseanza.
Estamos diseando una herramienta de resolucin de problemas para temas de difcil
comprensin; otra para el desarrollo de hipertextos y por ltimo un laboratorio virtual de
ciencias.... Hay mucho por hacer. Y tenemos un buen lugar para la innovacin porque sabemos
que la UBA apuesta a ello.