DIA DE LA TRADICION

Alumnas: Laureano Gabriela, Rodriguez Micaela.

Curso: 3.1

Carrera: Profesorado en educación primaria

Docente: Ethel Rodríguez

Secuencia didáctica de ciencias sociales

Año: 1er grado, primer ciclo

Tiempo: 3 módulos
Contenidos:

Bloque: Sociedades y culturas: Cambios y continuidades

Concepto: Vida familiar y social en el presente y en el pasado cercano

 La vida cotidiana en distintos grupos sociales y familiares en el pasado cercano

y en el presente. Sus normas de convivencias
 Formas de sociabilidad y recreación de los niños de distintos grupos sociales en
el pasado cercano y en el presente.

Fundamentación: Tradición significa "legado". Lo que esto significa para una nación
lo hace diferente. Esto es lo suyo, un conjunto de costumbres transmitidas de padres a
hijos. Cada generación ha heredado las costumbres y hábitos de sus padres y los ha
dejado colaborar aportando sus propias costumbres. ¿Quién no repite ciertas costumbres
de sus abuelos? Podría ser comer, cantar, bailar, leyendas, juegos... La idea del día
tradición se transmitirá a los niños a través de una de las figuras más representativas
José Hernández, como respaldo de la identidad argentina, hace todo lo posible para
defender a sus compatriotas de la injusticia. La tradición se entiende como una
colección de costumbres, creencias y cultura de una nación y se transmite de una
generación a otra. Esta secuencia didáctica "Nuestra tradición: ¿Quiénes somos?" Este
curso está dirigido a niños de primer grado del nivel primario y tiene el objetivo de
permitirles reconocer y valorar tradiciones, costumbres y su importancia para la vida
social y, en este mundo, mantener las nacionalidades.

Psicología evolutiva: Los niños de primer grado se encuentran finalizando la etapa pre
operacional (niños de 2-7 años) , en transición a la etapa de las operaciones concretas .

Propósitos:

 Diseñar situaciones de enseñanza que posibiliten que en los alumnos organicen

y enriquezcan sus conocimientos acerca de las costumbres, creencias, culturas.
 Identificar los cambios y permanencias entre el gaucho en el pasado y en el
presente.
 Participar en intercambios orales y o escritos sobre la vestimenta del el gaucho ,
que significa cada prenda etc.
Objetivos:

 Que los niños logren acercarse a su entorno desconocido, que tiene un

profundo valor cultural.
 Valore las tradiciones y costumbres de su región
 Sepan que los gauchos son figuras que cambian con el tiempo.
 Comprenda que muchas costumbres actuales provienen de los tiempos modernos
y un pasado.

SITUACIONES DE ENSEÑANZA

Situación de enseñanza n° 1:

1 Modulo (una hora)

Lectura de imágenes. Se colocarán varias pinturas de Molina Campos, en la que

aparecerá la figura del gaucho en donde invitamos a los niños a observar con cuidado y
veremos que representan y en que época. Haremos inca pie en todos los detalles
(paisaje, escena en sí, rancho, horno de barro, caballo, guitarra, pozo de fuego).

Dialogaremos sobre:

-¿Qué elementos u objetos se repiten en la mayoría de las imágenes?

-¿Qué vestimenta observamos y quienes podrían representar?

-¿Por qué imagines que el “gaucho”, es o fue muy importante para nuestra cultura?

-¿En qué parte de nuestro de territorio, creen que existe el gaucho?

Como cierre de la clase, a partir de sus respectivas respuestas, vamos a formar grupos y
buscar información sobre nuestra cultura.
PINTURAS
Situación de enseñanza n°2:

1 Modulo (una hora)

Compartir con los alumnos el siguiente dialogo:

A partir de lo leído, individual o grupal, dialogaremos sobre:

-¿Qué idea piensan que tiene Sol sobre lo que es la tradición? ¿Y la de Fran?

-¿Por qué Sol cree que los mendocinos ganarían el campeonato? ¿Y Fran que opina al
respecto?

-¿Por qué creen que Fran duda de lo que dice Sol?

-¿Cuál de los pensamiento de Sol Y Fran piensan que es el correcto?

Para cerrar la clase, distinguiremos las diferencias entre ambos conceptos, y se les
sugerirá lo siguiente:

En grupo, clasificar las siguientes imagines y ubicarlas en el cuadro según corresponda:

En este sentido, las intervenciones didácticas apuntarían a que los alumnos construyan
las nociones de “costumbre” y “tradición”.

Situación de enseñanza n°3:

1 Modulo (una hora)

Luego de la clasificación de imágenes, se intentara establecer una conclusión con los

alumnos teniendo en cuenta:

“La tradición es lo que identifica a un pueblo y lo diferencia de los demás, son un

conjuntos de “costumbres” que se trasmiten de padres a hijos. Cada generación
recibe el legado de las que las anteceden y colaboran aportando lo suyo para las
futuras.

Así que la tradición de un nación constituye su cultura popular y se forja de las

costumbres de cada región.”

En este momento nos encontramos en condiciones de ampliar los conceptos trabajados

hasta hora y se podrá elaborar con los niños algunos guiones simples de entrevistas
donde la realidad cobrara significado para los chicos y proponer un contexto en el que
se destaquen las acciones y las intenciones de los actores sociales implicados.

Las entrevistas podrán ser realizadas en familias, las preguntas deben estar asociadas a
temáticas tales como:

-¿Qué actividades son tradicionales en la familia?

-¿Qué actividades son costumbres en la familia?

-¿Qué juegos o comidas se han trasmitido tradicionalmente en la familia?

Para cerrar la clase, con la información obtenida se podrán realizar afiches que muestren
las tradiciones de las familias y los diferentes grupos de trabajo, donde también se le
permitirá distinguir cuales son las actividades, los juegos, las comida que más se repiten
en todas las entrevistas. Esto podrá mostrar y reforzar el concepto de “tradición” y
compararlo con el de las “costumbres”, en el que mayormente estén asociadas a
cuestiones que podrán coincidir en algunos grupos pero no en todos.

Evaluación: La evaluación será continua valorando las distintas situaciones didácticas

que se les plantean a los alumnos y sus resultados. Se evaluara la participación, la
realización de tareas en clases y el trabajo en forma individual y grupal.

Recursos:

Cuadros de Molina Campos, láminas de escenas campestres, afiches y marcador,

imágenes pequeñas para registrar.

Bibliografía:

Diseño curricular de la provincia de Buenos Aires

https://blogedprimaria.blogspot.com/2016/05/serie-cuadernos-para-el-aula.html