CAMPO DE LA PRÁCTICA III

PROSORA: ADRIANA PINELLI

DIRECTOR DEL INSTITUTO: Rolando
PRACTICANTES: Gliozzo Nazareno
ESCUELA: N°85
CURSO: 1° B
MAESTRA: María

Material didáctico:
-Cintas métricas
-Reglas

Situaciones de enseñanza:
-Presentar problemas que impliquen comparaciones de longitudes en forma directa.
- Presentar problemas en que tengan que utilizar “intermediarios” (hilos, sogas, manos, reglas,
pasos etc.) al tratarse de objetos que no pueden superponerse.
-Proponer problemas que promuevan la necesidad del uso de una determinada unidad de medida
y establecer cuántas veces entra dicha unidad en el objeto que se mide.
- Plantear situaciones en las que se haga evidente la necesidad de utilizar unidades convencionales
al comunicar una medida.

Fundamentación:
A partir de la siguiente secuencia se busca construir progresivamente las primeras nociones y
conceptos de las medidas de longitud paritendo en principio con formas de medir no
convencionales para poco a poco ir haciendo notar las necesidades de usar los sistemas de medida
convencionales.
En el desarrollo de la secuencia se les dará lugar a los y las estudiantes sus momentos para que
socialicen sus dudas, observaciones e hipótesis, de manera tal que el saber circule en el aula de
manera dinámica y para que así entre todos logren construir los primeros conceptos del sistema
de longitud.
En cuanto a las actividades son propuestas para que tengan una determinado nivel de dificultad
pero que a su vez puedan resolver las problemáticas haciendo uso de sus saberes.

Contenidos:
Unidades de medida de longitud, capacidad y peso:
-Resolver problemas que impliquen medir y comparar longitudes.
-Usar unidades convencionales y no convencionales para medir longitudes.

Propósito:
-Brindar espacios para elaborar estrategias de medición y apropiación de los sistemas de medición
y su uso social.

Objetivos:
-Elaborar estrategias de medición e iniciar el proceso de utilización de sistemas convencionales de
medición.
- Elaborar estrategias de medición y profundizar el proceso de utilización de sistemas
convencionales de medición

SITUACIÓN DIDÁCTICA:

PRIMERA CLASE

Actividad de inicio:
Comenzaremos la clase pidiéndoles a los y las estudiantes que de forma ordenada se paren para
realizar una actividad. Se propondrá la siguiente consigna:
- Si tuviera que formar un equipo de los más altos del los chicos del aula ¿Cómo podemos saber
cuáles son? Se espera que los alumnos apelen a la comparación directa de las estaturas
acercándose para medirlas y así poder responder las preguntas.
-En una segunda instancia, dentro de esta misma actividad, trabajaremos una comparación
indirecta. Para proponer esta actividad dentro del aula se preguntará:
¿Hay otra forma de saber cuál es el más alto? De acuerdo con las respuesta, pedimos a dos de los
alumnos que se apoyen (uno a la vez) contra una pared en donde se encontrará pegada una tira
gruesa de papel afiche sin marcas ni líneas. Se determina quién es el más alto marcando sus
estaturas y comparándolos. La tarea se realizará con alumnos en donde la diferencia no se aprecie
a simple vista. Se preguntará:
“¿saben cómo se llama lo que estamos haciendo? Estamos midiendo. ¿y qué les parece qué es
medir?”
En este punto se les dará espacio a los chicos para que compartan y socialicen sus primeras
percepciones.
Se escribirá en el pizarrón el título:
"Hoy empezamos a medir"
Seguido del título:
“Comparamos las alturas de _________ y ________ marcando las estaturas en un papel afiche.
Resultó que __________ era más alto que________”
Para finalizar la actividad, se preguntará:
¿De qué manera pensás que es mejor medir? ¿Cuándo puedo medir comparando? (como
acercando a nuestros compañeros).

Actividad de Desarrollo:
Comenzaremos la actividad con preguntas disparadoras
- ¿Qué usamos para medir? ¿Y si necesito saber si la biblioteca pasa por la puerta? ¿Cómo hago?
Teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos se propondrá medir el salón de clase con los
pies de 2 alumnos. Se escribirá en el pizarrón la siguiente consigna:
“Medimos el salón con los pies de algunos compañeros. Completá la oración:
El largo del aula mide ________ pies de ________
El largo del aula mida_________ pies de ________
Se trabajará oralmente la problemática de los diferentes resultados. Se espera que los alumnos
(con la intervención docente) lleguen a la conclusión de que las unidades de medida cambian y por
lo tanto cambian las medidas. Esto trae problemas para medir porque los pies (la unidad tomada
para esta actividad) son diferentes.

Actividad de Cierre:
Para sistematizar la idea de que las unidades no convencionales dificultan medir con precisión,
cada alumno medirá con su mano el largo de su pupitre, apoyando la palma desde un extremo.
Tendrán que contar las palmas que mide su mesa y anotar en sus cuadernos este registro. La
consigna será:
“Ahora medí tu mesa con tu mano apoyando la palma. ¿Cuántas veces entra tu mano en la mesa?”
Completá: “Mi mesa mide _________ palmas mías”

SEGUNDA CLASE
Actividad de Inicio:
Se retomará lo visto en la clase anterior en un trabajo oral. Leemos en voz alta el siguiente texto,
el cual se escribirá en el pizarrón con el título “¿Cómo se medía antes?” para que los alumnos lo
copien en sus cuadernos:
“HACE MUCHOS AÑOS, LOS HOMBRES USABAN ALGUNAS PARTES DE SU CUERPO PARA MEDIR LA
LONGITUD DE LOS OBJETOS O LA DISTANCIA ENTRE ELLOS. POR EJEMPLO EL PIE, EL CODO, EL
PULGAR, HASTA CONTABAN CON PASOS"
Se plantearán preguntas como:
¿Nosotros utilizamos alguna las medidas anteriores hace poco? ¿Te animás a comparar tu palma,
tu pie y tu codo con tu compañero? ¿Son iguales? ¿Uno es más grande que el otro? ¿Cuál es el
problema que trae medir con el codo, paso, pulgar, etc.? Para ver mejor este problema, se le
pedirá a los alumnos que comparen entre ellos su antebrazo, pie, palma, para establecer, que son
diferentes (comparación).

Actividad de desarrollo:
Se propone en esta actividad realizar una comparación indirecta de las partes del cuerpo. Se
repartirá un pedazo de piolín a cada alumno y deberán medir la cabeza su cabeza. El objetivo de
esta actividad es que los alumnos puedan ver que no solamente se puede medir objetos rectos,
sino también los contornos utilizando un instrumento adecuado. Una vez que posean el piolín con
la medida del contorno de la cabeza, pasarán a compararlo con otro compañero, con el cual no
hay comparado en la actividad anterior. Tomarán registro en sus cuadernos: “Medimos nuestra
cabeza con un piolín y comparamos la medida con nuestros compañeros”

Actividad de cierre:
Para reflexionar sobre lo trabajado se harán las siguientes preguntas:
¿Estamos midiendo? ¿Por qué si? ¿Por qué no? Trabajaremos en base a las respuestas que los
alumnos den, llegando a la conclusión que también podemos medir objetos no rectos y no
solamente rectos como veníamos trabajando desde la primer clase.

TERCERA CLASE:
Actividad de Inicio:
Retomaremos oralmente lo visto en la clase anterior y propondremos una situación problemática
en la que los alumnos den cuenta que no podemos utilizar una unidad de medida no convencional
como el pie, porque estas unidades de medida cambian. El problema será leído en voz alta:
“Fui a comprar un pedazo de cinta y pedí que me dieran 3 pies de cinta y el vendedor me dio 3
pies midiendo con su pie. Si el pie de él es más grande que el mío, ¿me dio más o menos cinta?
¿Cuál es el problema que tengo?"
Para llegar a la conclusión que necesitamos establecer una unidad de medida en común
(convencional) se preguntará:
¿Cuál es la unidad que les parece que podemos usar para evitar el problema? A partir del debate
sobre esta pregunta presentaremos el metro a los alumnos, mostrando una tira la regla del aula
que mide 1 metro. Como actividad, se propondrá que los alumnos comiencen a establecer
oralmente estimaciones sobre objetos que midan 1 metro, solamente mirando la regla de 1 metro.
Ayudaremos con preguntas como:
¿La altura de la mesa es mayor o menor que 1 metro? ¿Y la silla?, etc.

Actividad de desarrollo:
En esta instancia, los alumnos procederán a la construcción del metro. Se entregará a cada alumno
una tira de papel que mida MÁS de un metro y preguntaremos: ¿Esta tira mide un metro? ¿Cómo
saben? Compárala con la de tu compañero, ¿son iguales? Para establecer el metro en la tira de
papel afiche que ellos tienen en sus manos. Se mostrará la regla del aula que mide 1 metro para
proceder a cortar las tiras de papel en 1 metro. De esa manera, los alumnos asegurarán que las
tiras miden efectivamente 1 metro. Se pedirá que los alumnos midan objetos del aula con la tira
de papel pasando por todos los objetos que elijan medir. Se hará una observación importante en
esta instancia:
“¡Con la tira de papel también podemos medir contornos!

Actividad de cierre:
Luego de la actividad anterior, los alumnos procederán a completar un cuadro que pegarán en su
cuaderno bajo el título de: “Construimos el metro”. En este cuadro podrán volcar los datos que
anteriormente tomaron de la experiencia, ubicando los objetos que midieron según menos de 1
metro, 1 metro, más de 1 metro. La consigna será: “Completá el cuadro según las cosas que
elegiste medir dentro del aula con la tira de papel afiche” |MENOS DE 1 METRO |1 METRO |MÁS
DE 1 METRO |

Actividad de cierre:
Para finalizar la clase, repasaremos oralmente lo visto hasta el momento con preguntas como:
¿Con qué podemos medir los objetos? ¿Cómo sabemos que todos estamos midiendo igual? ¿Está
mal medir con la unidad de palma, codo, o pie?

CUARTA CLASE:
Actividad de inicio:
Para esta consigna se separarán a los y las estudiantes en grupos y se les entregará un metro para
que lo observen y analicen. Se les hará las siguientes preguntas:
-¿Se acuerdan que trabajamos con el metro la clase anterior? ¿Pueden ver los números chiquitos
que tiene a lo largo? ¿Saben qué son?
"Si se fijan los espacios entre números y números son iguales. No hay entre uno y otro más o
menos espacios. Estos espacios que ven se llaman centímetros. ¿Para qué creen que les puedan
servir?"
Luego de comparitr sus hipótesis se les dará una serie de dibujos puedan empezar a medir:

¿CUÁNTOS CENTÍMETROS MIDE?

CENTÍMETROS

CENTÍMETROS

CENTÍMETROS
Actividad de desarrollo:
A continuación se les dará a cada uno las siguientes fotocopias:

-¿Cuánto mide la línea más larga?

______________________________

-¿Cuánto mide la línea más corta?

______________________________

-¿Encontraron líneas de las mismas medidas?

______________________________

Actividad de cierre:
Por último se seguirá trabajando con la regla para agilizar su uso:
-A continuación quiero que hagan una línea de 5 centímetros
-Luego una de 3 centímetros
-Y para terminar una de 12 centímetros.
Luego se reflexionará con los chicos qué cosas pueden medir tanto con la legra y con el metro.