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Situación vamos a medir

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Situación: ¡Vamos a medir!

Campo Formativo: Pensamiento matemático Aspecto: Forma, espacio y medida Competencia: Utiliza unidades no convencionales para resolver problemas que implican medir magnitudes de longitud, capacidad, peso y tiempo. Se favorece y se manifiesta cuando: Realiza estimaciones y comparaciones perceptuales sobre las características medibles de sujetos, objetos y espacios. Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande, largo, pesado, más chico que, frío, caliente, alto, lleno, vacío. Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a través de un intermediario (un cordón, su pis, agua, aserrín, balanza). Estrategia: Juego y resolución de problemas

Secuencia de actividades - Conocimientos previos de los niños ¿Qué es medir? ¿Para qué se mide? ¿Cómo se mide? ¿Con qué se mide? ¿Qué se puede medir? Act. 1. -Pedir a los niños que me digan con que instrumentos se pueden medir las cosas… tener previstas las respuestas e ir mostrando los instrumentos cuando los niños los digan. Verificar las respuestas y agregar algunos con los que podríamos trabajar (zapatos, hilo, palos, materiales de las áreas, etc.) - Invitar a los niños a que observen cuidadosamente los instrumentos que ellos dijeron y cuestionarlos en la cuestión de que me digan con que objetos utilizarían esos instrumentos, por ejemplo para medir el patio que utilizarían, para medir a un compañero cual elegirían, etc. - Enlistar los objetos a medir y anotarlos en una cartulina para tenerla visible cuando se realice alguna actividad de esta situación: Ventanas, Puertas, compañeros, patio, escritorio, estantes para el material, mesas, salón de usos múltiples, lavaderos, loker, etc.

Act. 2 -Realizar equipos para medir las mesas del salón, cada equipo medirá la mesa con diferentes instrumentos dependiendo el que ellos seleccionen de la lista realizada previamente. -Al final realizar comparaciones entre las medidas y los resultados obtenidos -Comprobar resultados medir las mesas al frente del salón con los instrumentos seleccionados. -Cuestionar a los niños ¿Por qué creen que mide más?, ¿Por qué creen que mide menos? Etc. Act. 3 - Medir el patio del jardín, utilizando la medida que los niños deseen cuadros, niños, etc. - Al final hacer estimaciones y comprobar resultados ¿Elegimos el instrumento adecuado? ¿Por qué? ¿Qué pasaría si lo hubiéramos medido con pasos? Etc. Act. 4 - Medir las diversas áreas del salón, organizando a los niños para que no se repitan y dando a elegir los instrumentos con los que realizaran la medición, al final comprobar sus estimaciones realizando una tabla de doble entrada en el pizarrón.

Act. 5 - Proponer a los niños a medir con un trozo de hilo partes de nuestro cuerpo: la longitud del brazo, de la pierna, de la cintura, etc. - Al final realizar algunas preguntas ¿Qué mide igual? ¿Qué mide más ¿Qué mide menos? ¿Por qué creen que pase esto? ¿Con que otro instrumento podremos medir? Act. 6 -Medir con trozo de hilo objetos del aula: el largo de la mesa, el alto de la silla, etc. ¿Qué mide igual? ¿Qué mide más? ¿Qué mide menos? -Registro de la experiencia de cada niño, ellos registraran su experiencia personal en una hoja dividida en tres columnas; en la primera dibujará o escribirá las cosas que miden menos, en la segunda las que miden igual, en la tercera las que miden más. -Al final algunos niños explicarán su hoja qué es lo que ha hecho y mostrará alguna experiencia.

Act. 7 -Acostar a los niños en el patio, uno en seguida del otro, de esta forma pondremos una rayita donde este su cabeza señalando la altura que mide, al final levantar a los niños para que vean cuantos cuadros miden: 1, la mitad de 1, 1 y la mitad del otro etc. -Pedir a los niños que trasladen la medida del suelo a un pedazo de cordón, pegando un extremo de este en la raya señalada en el piso y cortar hasta llegar a la raya donde quedaban sus pies.

-Comparar las magnitudes con las de sus compañeros, juntando los cordones de los compañeros, ¿Cuál es más largo? ¿Cuál más pequeño? ¿Por qué? Act. 8 -Realizar collares con cereal de colores, comparar las longitudes de estos mismos y sacar al ganador, (el collar más grande) -Preguntar ¿Por qué creen que gano este? ¿Por qué los demás no ganaron? ¿Qué hizo falta? Etc. Situación didáctica: “pesos pesados” Se favorece y se manifiesta cuando: Elige y argumenta que conviene usar como instrumento para comparar magnitudes y saber cuál objeto, mide o pesa más o menos, o a cuál le cabe más o menos. Secuencia de Actividades -Presentar a los niños diversos materiales de distintos tamaños y peso; se les invita a participar: Tengo que llevar todas estas cosas a aquel lugar, ¿me ayudan? (mesa, silla, cajas, botes, etc.) -Luego de realizar lo anterior, se les plantean cuestionamientos: ¿entre cuántos niños cargaron la mesa?, y si probamos que uno solo intente cargarla, ¿qué pasa?; para llevar esta cajita, ¿cuántos niños creen que se necesitan? ¿Porqué?; ¿para llevar esta caja (más grande y pesada) cuántos niños necesitaré? ¿Porqué?; ¿qué pasa con las cajas (sopesando las que se les indiquen)?; ¿y si yo te levanto a ti? (se levanta un niño), y se invita a que algún niño levante a otro, ¿qué te pareció? (Propiciando que diga que es pesado). Acostar a un niño en el suelo y proponer a otro que lo levante y lo lleve al otro extremo del aula, y luego pedir ayuda a otro, y otro, hasta que digan que no pueden o que lo levanten. Al final, comentan si se ocuparon muchos niños o pocos para cargarlo y ¿por qué? -se reúnen a los niños luego de estos ejemplos, y se hacen reflexiones sobre la experiencia, se hacen comparaciones entre los objetos que cargaron para establecer lo que saben de los conceptos de: liviano y pesado. -¿Qué es pesado, qué es liviano? Invitarles a expresar sus ideas previas del concepto pesado y liviano. Cuestionarles de qué manera podemos determinar cuál objeto es más pesado que otro, llevándoles a la utilización de la balanza (no convencional y mostrarles una), cuestionarles sobre su uso y/o funcionamiento).Elaborar un listado de los objetos del aula que pueden pesar, anotarlos en el pizarrón. Retomar de 2 en 2 los objetos del listado, pesarlo en la balanza y establecer una comparación entre los objetos, propiciando el uso de conceptos: pesado y liviano su argumentación en referencia con los objetos. Ejem: gis/resistol el gis es más liviano que el resistol porque, etc. Elaborar una clasificación donde se anoten todos los objetos que fueron livianos y los pesados, según los resultados de las comparaciones.

Situación didáctica: “Hagamos un reloj” Competencia: Identifica para que sirven Secuencia didáctica: Se iniciara cuestionando a los pequeños sobre el uso del reloj, sus formas, partes, tamaño, tipos de reloj, etc. Posteriormente elaboraremos un reloj. Se les proporcionara a los niños un plato de cartón, para que lo decoren como ellos quieran, pondrán los números y recortaran sus manecillas con ayuda de la maestra se las pondrán con un broche latonado

Materiales: Palitos de diferentes tamaños, estambre, lápices, listones, zapatos, partes del cuerpo, cartulinas, marcadores, etc.

Objetos diversos del aula, gises, cartulina, plumón, balanza casera. Platos de cartón, broches latonados. Tiempo estimado: 2 semanas.

Evaluación de Actividades - ¿Qué fue lo que aprendimos respecto a la medición? - ¿Qué es medir? - ¿Cómo podemos medir? - ¿Para qué se mide? - ¿Con qué podemos medir? - ¿Les gustó medir? - ¿Se les hizo difícil? - ¿Qué les gustó más? Transversalidad: Lenguaje oral, Mundo natural.

NOMBRE

Realiza estimaciones y comparaciones sobre características medibles de sujetos, objetos y espacios

Utiliza los términos adecuados para describir y comparar características medibles de sujetos y objetos, por ejemplo: grande, largo, pesado, más chico que, frío, caliente, alto lleno vacío.

Verifica sus estimaciones de longitud, capacidad y peso, a través de un intermediario (un cordón, su pie, agua, aserrín, balanza)

Actividad 3.1 Pensamiento Matemático Campo Formativo: Pensamiento Matemático. Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Se favorece y se manifiesta: Descripción de la actividad: La actividad consiste en dividir al grupo en equipos, uno de los integrantes de cada equipo será el cajero quien se hará cargo de las fichas. Por turnos un integrante de cada equipo lanzara el dado y dependiendo el numero que les toque será el numero de fichas azules que la maestra le otorgara al niño y el posteriormente ira con su compañero encargado de las fichas y se las dará. Cada que los alumnos reúnan cinco fichas azules, le pedirán a la maestra que se las cambien por una roja, asimismo cuando reúnan 5 rojas le pedirán la maestra que se las cambien por una amarilla. El primer equipo en juntar 5 fichas amarillas ganara. Material:
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Un dado con puntos Una caja Cartulina con las equivalencias de las monedas. Fichas azules, rojas y amarillas.

Actividad 3.2 Pensamiento Matemático Campo Formativo: Pensamiento Matemático. Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Se favorece y se manifiesta: Descripción de la actividad: En esta actividad se comenzara recordándoles a los niños los números, con ejemplos como: ¿Cuantos objetos tengo en la mano? Se le pregunta a un niño ¿Cuántos años tiene? Etc.… Después se pasara a la actividad dándole a cada niño la actividad 3.2 (Anexo), se les preguntará cuantas manzanitas ven en cada uno de los árboles y posteriormente se les pedirá

que recorten los arboles y los pongan de menos a más, dependiendo las manzanitas que tenga cada árbol. Por último se les pedirá a los niños que coloren los árboles Material:
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Actividad 3.2 (Anexo) Tijeras Colores Pegamento

Actividad 3.3 Pensamiento Matemático Campo Formativo: Pensamiento Matemático. Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Se favorece y se manifiesta: Descripción de la actividad: En esta actividad se comenzara contándoles un cuento a los niños de 10 duendes que estaban en el bosque de día de campo, ellos estaban jugando , estudiando , comiendo etc.. Después de un rato el papa de los duendes se dio cuenta que faltan algunos de ellos por lo que decidió hacer unas filas para buscarlos. Los niños tendrán que ayudar a Papa Duende a

identificar quienes son los duendes que faltan. En ese momento se entrega la actividad 3.3 (Anexo) a los niños y la maestra esconde los dos duendes que faltan. Una vez que los niños hayan terminado la actividad y hayan descubierto los dos duendes que faltan se les pedirá que vayan al patio o puede ser en el mismo salón de clases a buscar a esos dos duendes. Material:
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Actividad 3.3 (Anexo) Colores 2 duendes tamaño carta (Anexo)

Actividad Especial 3.4 Pensamiento Matemático Campo Formativo: Pensamiento Matemático Aspecto Numérico Competencia: Utiliza los números en situaciones variadas que implican poner en juego los principios de conteo. Se favorece y se manifiesta: Descripción de actividad: La idea consiste en simular un viaje de vacaciones con los niños en el salón de clases .La Maestra tendrá que llevar una cartulina con un avión o camión dibujado o recortado (grande) que todos los niños lo alcancen a ver, también tendrá que llevar otros dibujos de artículos de

viaje como una maleta, un pasaporte, un juguete y se les dará 3 opciones de diferentes lugares para viajar a los niños. Dependiendo el lugar que escojan es la tarea que se les va a dejar: Por ejemplo podrán escoger entre México, Estados Unidos, Francia, Si los niños escogen México se les pedirá de tarea que pinten un dibujo de un juguete clásico del país que se eligió, si escogen Francia se les pedirá que pinten la torre Eiffel etc... A los niños se les dará billetes de mentiras (anexados) y cada artículo que compren les costara, también será diferente elegir entre México y Francia por ejemplo en cuanto a los precios se refiere. Materiales:
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Billetes de mentiras (Anexo) Cartulinas Recortes o dibujos (Avión, Maleta, Juguete etc) Cartelones de México, Estados Unidos, Francia.

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