SECUENCIA DIDÁCTICA COMPARAR Y MEDIR

FUNDAMENTACIÓN

Se enseña éste tema porque creemos importante que en primer ciclo los alumnos
establezcan la diferencia entre los objetos y sus magnitudes (peso, longitud, etc). En esta
secuencia trabajaremos primeramente longitudes. EL trabajo con medida involucra
diversos problemas: relación de mediciones, empleo de diversos instrumentos de
medición, uso de medidas convencionales y análisis del error. A partir de los numerosos
conocimientos que tienen los alumnos en relación con las medidas, están en condiciones
de enfrentarse con diversos problemas y desplegar procedimientos para resolverlos.
Pensamos también que es importante brindar a los alumnos la posibilidad de reconocer la
medida como una herramienta útil para resolver problemas de la vida cotidiana. Además,
comparar, medir, determinar longitudes, etc., son diferentes acciones que ponen en
funcionamiento las primeras nociones de fracciones en este nivel.

PROPOSITOS

 Favorecer la apropiación de la medida de longitud, proponiendo situaciones de

aprendizajes que permiten la exploración, la experimentación, la observación,
la estimación.
 Generar instancias de trabajo para que los niños comparen objetos de igual,
menor, mayor longitud, midan objetos y distancias utilizando unidades no
convencionales.

OBJETIVOS:

 Desarrollar hábito de trabajo individual y con interacción con sus compañeros, así
también como actitudes de confianza en sí mismo, iniciativa personal, curiosidad e
interés en el aprendizaje.
 Medir con unidades no convencionales y las convencionales más sencillas,
utilizando los instrumentos más adecuados en cada caso.
 Resolver situaciones problemáticas que impliquen estimaciones de medidas de
longitud.
 Comparar objetos en función de una unidad de medida.

CONTENIDOS:

 Estimación y cálculo de magnitudes de longitud.

 Medición con instrumentos y estrategias no convencionales.
 Utilización de unidad de medida: el metro.

PROPUESTA DE ACTIVIDADES

- Comenzaré la clase pidiéndoles a los alumnos que se paren para realizar una actividad.
Se propondrá la siguiente consigna:
- Si tuviera que formar un equipo de los más altos del los chicos del aula ¿Cómo podemos
saber cuáles son? Se espera que los alumnos apelen a la comparación directa de las
estaturas acercándose para medirlas y así poder responder las preguntas. En una
segunda instancia, dentro de esta misma actividad, trabajaremos una comparación
indirecta. Para proponer esta actividad dentro del aula se preguntará: • ¿Hay otra forma
de saber cuál es el más alto? De acuerdo con las respuesta, pedimos a dos de los
alumnos que se apoyen (uno a la vez) contra una pared en donde se encontrará pegada
una tira gruesa de papel afiche sin marcas ni líneas. Se determina quién es el más alto
marcando sus estaturas y comparándolos. La tarea se realizará con alumnos en donde la
diferencia no se aprecie a simple vista. Se preguntará: - “¿saben cómo se llama lo que
estamos haciendo? Estamos midiendo. ¿Y qué es medir? Medir es comparar.”

- Se escribirá en el pizarrón el título “Formas de medir” , el concepto de medir y la

siguiente oración para completar:

“Comparamos las alturas de _________ y ________ marcando las estaturas en un papel

afiche. Resultó que __________ era más alto que________”

-Para finalizar la actividad, se preguntará: - ¿De qué manera pensás que es mejor medir?
¿Cuándo puedo medir comparando? (como acercando a nuestros compañeros). ¿Qué
usamos para medir? ¿Y si necesito saber si la biblioteca pasa por la puerta? ¿Cómo
hago? , Si yo no tengo regla ¿cómo puedo medir?

ETAPA PROCEDIMENTAL

-Teniendo en cuenta las respuestas de los alumnos se propondrá medir el aula con los
pies de 2 alumnos, realizando los movimientos del juego “pan y queso” desde el fondo del
aula, hasta llegar al otro extremo de la misma.

- Se escribirá en el pizarrón la siguiente consigna:

• “Medimos el aula con los pies de algunos compañeros.

Completá la oración: El largo del aula mide ________ pies de ________ El largo del aula
mida_________ pies de ________

Se trabajará oralmente la problemática de los diferentes resultados. Se espera que los

alumnos (con la intervención docente) lleguen a la conclusión de que las unidades de
medida cambian y por lo tanto cambian las medidas. Esto trae problemas para medir
porque los pies (la unidad tomada para esta actividad) son diferentes.

Para sistematizar la idea de que las unidades no convencionales dificultan medir con
precisión, cada alumno medirá con su mano el largo de su mesa, apoyando la palma
desde un extremo. Tendrán que contar las palmas que mide su mesa y anotar en sus
cuadernos este registro.

La consigna será: • “Ahora medí tu mesa con tu mano apoyando la palma. ¿Cuántas
veces entra tu mano en la mesa?” Completá: “Mi mesa mide _________ palmas mías” .
Leemos en voz alta el siguiente texto, el cual se escribirá en el pizarrón con el título
“¿Cómo se medía antes?”

Antes, se medía de otra manera...

El patrón de medida más antiguo que se

conocía es el cuerpo humano. Después de todo, es el que estaba más a mano. Los
egipcios, por ejemplo, medían las distancias en brazas, que es lo que separa las puntas
de los dos dedos pulgares de un hombre con los brazos extendidos.

Otras partes del cuerpo también sirvieron para medir longitudes: una pulgada, es el largo
del pulgar; el pie, es la longitud del pie; la yarda es lo que recorre el paso de un hombre.
Estas medidas “corporales” aún se usan en Inglaterra aunque cada vez menos.
Se plantearán preguntas como:

¿Nosotros utilizamos alguna las medidas anteriores hace poco? ¿Te animás a comparar
tu palma, tu pie y tu codo con tu compañero? • ¿Son iguales? ¿Uno es más grande que el
otro? • ¿Cuál es el problema que trae medir con el codo, paso, palma,cabeza, etc.? Para
ver mejor este problema, se le pedirá a los alumnos que comparen entre ello su
antebrazo, pie, palma, para establecer, que son diferentes (comparación).

ETAPA SIMBOLICA

una situación problemática en la que los alumnos den cuenta que no podemos utilizar
una unidad de medida no convencional como el pie, porque estas unidades de medida
cambian. El problema será leído en voz alta: “Fui a comprar un pedazo de cinta y pedí
que me dieran 3 pies de cinta y el vendedor me dio 3 pies midiendo con su pie. Si el pie
de él es más grande que el mío, ¿me dio más o menos cinta? ¿Cuál es el problema que
tengo? Para llegar a la conclusión que necesitamos establecer una unidad de medida en
común(convencional)

se preguntará: ¿Cuál es la unidad que les parece que podemos usar para evitar el
problema? Al partir del debate sobre esta pregunta presentaremos el metro a los alumnos,
mostrando una tira la regla del aula que mide 1 metro.

Como actividad, se propondrá que los alumnos comiencen a establecer oralmente

estimaciones sobre objetos que midan 1 metro, solamente mirando la regla de 1 metro.

En esta instancia, los alumnos procederán a la construcción del metro. Se entregará a

cada alumno una tira de papel que mida MÁS de un metro y preguntaremos: ¿Esta tira
mide un metro? ¿Cómo saben? . Comparala con la de tu compañero, ¿son iguales? .Para
establecer el metro en la tira de papel afiche que ellos tienen en sus manos. Se mostrará
la regla del aula que mide 1 metro para proceder a cortar las tiras de papel en 1 metro. De
esa manera, los alumnos asegurarán que las tiras miden efectivamente 1 metro. Se
pedirá que los alumnos midan objetos del aula con la tira de papel pasando por todos los
objetos que elijan medir. Se hará una observación importante en esta instancia: “¡Con la
tira de papel también podemos medir contornos!

Los alumnos procederán a completar un cuadro que pegarán en su cuaderno bajo en

título de: “Construimos el metro”. En este cuadro podrán volcar los datos que
anteriormente tomaron de la experiencia, ubicando los objetos que midieron según menos
de 1 metro, 1 metro, más de 1 metro. La consigna será: • “Completá el cuadro según las
cosas que elegiste medir dentro del aula con la tira de papel afiche” |MENOS DE 1
METRO |1 METRO |MÁS DE 1 METRO

Para finalizar la clase, repasaremos oralmente lo visto hasta el momento con preguntas
como: ¿Con qué podemos medir los objetos? ¿Cómo sabemos que todos estamos
midiendo igual? ¿Está mal medir con la unidad de palma, codo, o pie?

- Observamos el video:¿Qué es y cómo se mide la longitud?,socializamos lo

observado.
- Retomamos el metro elaborado y marcamos en el mismo las unidades de longitud
:DM-CM-MM

EVALUACIÓN

Debemos comprobar que saben medir objetos y espacios familiares, con unidades de
medida, convencional y no convencional, utilizando para ello los instrumentos al alcance
más pertinentes para cada caso.

-Usar correctamente la regla para medir y el metro.

-Poder manipular el metro elaborado e identificar las unidades de longitud.